Διοργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων για παιδιά. Τύποι παιδικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο

Alexandra Veselova
Τύποι παιδικών δραστηριοτήτων

Τύποι παιδικών δραστηριοτήτων

Δραστηριότηταμπορεί να οριστεί ως ένας συγκεκριμένος τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας που στοχεύει στη γνώση και τη δημιουργική μεταμόρφωση του περιβάλλοντος κόσμου, συμπεριλαμβανομένου του εαυτού και των συνθηκών ύπαρξής του.

Η προσχολική ηλικία είναι μια φωτεινή, μοναδική σελίδα στη ζωή κάθε ανθρώπου. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που ξεκινά η διαδικασία κοινωνικοποίησης, εδραιώνεται η σύνδεση του παιδιού με τις ηγετικές περιοχές. να εισαι: ο κόσμος των ανθρώπων, η φύση, ο αντικειμενικός κόσμος. Υπάρχει μια εισαγωγή στον πολιτισμό, στις πανανθρώπινες αξίες.

Ως εκ τούτου, το κύριο καθήκον της προσχολικής εκπαίδευσης είναι να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, την ανάπτυξη των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού, ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, με άλλα παιδιά, ενήλικες και τον κόσμο.

Το GEF εντοπίζει 5 εκπαιδευτικούς τομείς, οι οποίοι υλοποιούνται μέσω της οργάνωσης διαφόρων τύπων παιδικές δραστηριότητεςή την ενσωμάτωσή τους χρησιμοποιώντας ποικίλες μορφές και μεθόδους εργασίας.

Στην πρώτη θέση είναι το παιχνίδι δραστηριότηταγιατί προέρχεται από την ίδια την ανθρώπινη φύση. Το κύριο χαρακτηριστικό του παιχνιδιού δραστηριότητεςείναι η δυνατότητα εξέλιξης και βελτίωσης ενός ατόμου, καθώς και η δημιουργία συνθηκών επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με άτομα διαφορετικών ηλικιών και ενδιαφερόντων. Το παιχνίδι ενώνει συνομηλίκους και ανθρώπους διαφορετικών γενεών.

προβολή παιχνιδιού παιδικές δραστηριότητες, οργανωμένο σε καθεστωτικές στιγμές, κοινό, ανεξάρτητο παιδικές δραστηριότητες.

Η γνωστική έρευνα οργανώνεται με στόχο την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών, την πνευματική τους ανάπτυξη. Το κύριο καθήκον είναι ο σχηματισμός μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, η επέκταση των οριζόντων.

Ομιλητικός δραστηριότηταπραγματοποιείται καθ 'όλη τη διάρκεια του χρόνου που το παιδί βρίσκεται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και συμβάλλει στην κυριαρχία του παιδιού σε εποικοδομητικούς τρόπους και μέσα αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους - ανάπτυξη επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους, ανάπτυξη όλων των στοιχείων του προφορικού λόγου .

Μοτέρ δραστηριότηταοργανώνεται κατά τη διάρκεια μαθημάτων φυσικής κατάστασης, σε στιγμές καθεστώτος, σε άρθρωση δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών.

Self-service και στοιχεία οικιακής εργασίας. Αυτός ο τύπος δραστηριότητα περιλαμβάνει: self-service, οικιακή εργασία σε εσωτερικούς χώρους, οικιακή εργασία σε εξωτερικούς χώρους.

εικονογραφικός δραστηριότηταστοχεύει στη διαμόρφωση της αισθητικής πλευράς της περιρρέουσας πραγματικότητας. Αυτός ο τύπος δραστηριότητεςυλοποιείται μέσα από το σχέδιο, τη μοντελοποίηση, την απλικέ.

Μιούζικαλ δραστηριότηταμε στόχο την ανάπτυξη της ικανότητας συναισθηματικής αντίληψης της μουσικής. Κατευθύνσεις δουλειά: ακρόαση, τραγούδι, δημιουργικότητα τραγουδιού, μουσικές και ρυθμικές κινήσεις, δημιουργικότητα χορού και παιχνιδιού, παίζοντας μουσικά όργανα.

Η αντίληψη της μυθοπλασίας στοχεύει στη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος και της ανάγκης για ανάγνωση βιβλίων. Εφαρμόστηκε διά μέσου: ανάγνωση βιβλίων, συζήτηση για το τι διαβάστηκε, εκμάθηση ποίησης, συζήτηση καταστάσεων. Τα παιδιά μαθαίνουν να είναι ακροατές, να αντιμετωπίζουν τα βιβλία με προσοχή.

Στην πορεία του δραστηριότητεςτο παιδί συναντά δυσκολίες, όταν δυσκολεύεται στρέφεται στους μεγάλους γύρω του. Σχέδιο ανάπτυξης κάθε είδους δραστηριότητα είναι:

1. Εαυτός παιδική δραστηριότητα

2. Δυσκολία

3. Άρθρωση δραστηριότηταμε ενήλικες και συνομηλίκους

4. Άρθρωση δραστηριότητες με συνομηλίκους

5. ερασιτεχνική παράσταση

Ένας σημαντικός δείκτης της ανάπτυξης ενός παιδιού είναι το επίπεδο κυριαρχίας διαφόρων τύπων παιδικές δραστηριότητες. Το παιδί βοηθείται σε αυτό το στάδιο από παιδαγωγούς προσχολικής ηλικίας, οι οποίοι, με τη σειρά τους, θα πρέπει να είναι σε θέση να οργανώσουν την ηγεσία είδη παιδικών δραστηριοτήτων, καθώς και να οργανώνουν κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες προσχολικής ηλικίας.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Παραγωγικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου πριν (σχεδιασμός για παιδιά)Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια σημαντική, αγχωτική και υπεύθυνη περίοδος ανάπτυξης, τόσο για το ίδιο το παιδί όσο και για τους ενήλικες που το συνοδεύουν.

Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς "Τύποι και μορφές δραστηριοτήτων των παιδιών σε έναν περίπατο"Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Chukhlomsky νηπιαγωγείο "Rodnichok" Δημοτικό διαμέρισμα Chukhlomsky της περιοχής Kostroma.

Διαβούλευση "Παραγωγικές δραστηριότητες"Ένα παιδί του τρίτου έτους της ζωής διακρίνεται από μεγάλη δραστηριότητα και επιθυμία για ανεξαρτησία. Ως εκ τούτου, η έλλειψη συνθηκών εκδήλωσης.

Οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών στις συνθήκες της καλοκαιρινής περιόδου.Τα σύγχρονα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι περίεργοι ερευνητές του κόσμου γύρω τους, είναι έτοιμοι να κυριαρχήσουν διάφορα είδη πειραμάτων, πειραμάτων, να αντιληφθούν.

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τη συμπερίληψη διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων και πολιτιστικών πρακτικώνΧαρακτηριστικά της οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τη συμπερίληψη διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων και πολιτιστικών πρακτικών σύμφωνα.

«Αισθάνομαι ότι δικαιούμαι να πω: Ζήτω η αυτομόρφωση σε όλους τους τομείς. Μόνο αυτή η γνώση είναι ισχυρή και πολύτιμη, την οποία έχετε αποκτήσει.

Υποστήριξη παιδικής πρωτοβουλίας στο πλαίσιο δραστηριοτήτων του έργουΤο σύγχρονο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης αναπτύσσεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις για την προσχολική εκπαίδευση. ΜΔΟΥ «Παιδική.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. Ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών στην προσχολική ηλικία

§ένας. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της σκέψης, της αντίληψης και του λόγου

§2. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της φαντασίας, της μνήμης και της προσοχής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. Οι κύριες δραστηριότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

§ένας. Το παιχνίδι ως κορυφαία δραστηριότητα της προσχολικής ηλικίας

§2 Οπτική δραστηριότητα και αντίληψη παραμυθιού στην προσχολική ηλικία

§3. Εργασιακή δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3. Ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο

§ένας. Κρίση επτά ετών. Σύμπτωμα απώλειας αμεσότητας

§2.Ψυχολογικά χαρακτηριστικά ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Επί του παρόντος, η προσοχή πολλών ψυχολόγων σε όλο τον κόσμο στρέφεται στα προβλήματα της παιδικής ανάπτυξης. Αυτό το ενδιαφέρον δεν είναι καθόλου τυχαίο, αφού διαπιστώνεται ότι η προσχολική περίοδος της ζωής είναι η περίοδος της πιο εντατικής και ηθικής ανάπτυξης, όταν τίθενται τα θεμέλια της σωματικής, ψυχικής και ηθικής υγείας. Το μέλλον του παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις συνθήκες κάτω από τις οποίες θα προχωρήσει. Ταυτόχρονα, πολλαπλοί παράγοντες που επηρεάζουν την κοινωνικοποίηση του ατόμου επίσης καθορίζονται και διαμορφώνονται ακριβώς στην προσχολική περίοδο της ανάπτυξης του παιδιού.

Η ανάπτυξη της ψυχολογίας ενός σύγχρονου ανθρώπου τίθεται σε νεαρή ηλικία και προκαθορίζεται από τα παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της επίδρασης της κοινωνίας σε αυτόν, τον αντίκτυπο πάνω του των ανθρώπων γύρω του και, κυρίως, των ανθρώπων που βρίσκονται πιο κοντά στο παιδί. , η οικογένειά του. Αυτό επιβεβαιώνει το ρόλο που παίζει ο ψυχολόγος-δάσκαλος στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, στη διαμόρφωση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών της.

Στην ανατροφή και την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, όλοι οι παράγοντες που επηρεάζουν ένα παιδί είναι σημαντικοί - τόσο η οικογενειακή εκπαίδευση όσο και η εκπαίδευση σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Η κοινωνία δηλώνει ότι οι συνθήκες κοινωνικής της συμπεριφοράς αναπτύχθηκαν στην πορεία της κοινωνικής εξέλιξης. Και εδώ είναι σημαντικό να προσανατολιστεί η ανατροφή και η ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με τέτοιο τρόπο ώστε η συμπεριφορά του, ως αλληλεπίδραση με το περιβάλλον (κοινωνία), συμπεριλαμβανομένου του προσανατολισμού σε σχέση με αυτό το περιβάλλον, καθώς και την ανάπτυξη προσωπικών χαρακτηριστικών, συμπεριλαμβανομένων των οι φυσικές ικανότητες του σώματος, αντιστοιχούν στους αναπτυγμένους κανόνες και αρχές, τις απαιτήσεις των συνθηκών κοινωνικοποίησης.

Το θέμα αυτής της εργασίας του μαθήματος είναι σχετικό, επειδή η μελέτη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας θα βοηθά πάντα οποιοδήποτε άτομο να κατανοήσει τις αναπτυξιακές διαδικασίες του παιδιού του και έτσι να βοηθήσει στην ανάπτυξη οποιωνδήποτε ικανοτήτων σε αυτό πιο ενεργά.

Γενικά θεωρητικά ζητήματα της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας αποκαλύπτονται στα έργα του D.B. Elkonin, Α.Ν. Gvozdev, L.S. Vygotsky και άλλοι.

Σκοπός της εργασίας: να αποκαλύψει τα χαρακτηριστικά της διαδικασίας ανάπτυξης ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία.

Αντικείμενο της μελέτης είναι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της έρευνας είναι η διαδικασία ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στόχοι της έρευνας:

· Αναλύστε την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το ερευνητικό θέμα.

· Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η θεωρητική σημασία της εργασίας έγκειται στην εξέταση ορισμένων πτυχών της ανάπτυξης του παιδιού, οι οποίες δεν είχαν αποκαλυφθεί καλά νωρίτερα.

Η πρακτική σημασία της εργασίας έγκειται στην ικανότητα χρήσης των πληροφοριών που λαμβάνονται για την ανάπτυξη από εκπαιδευτικούς διαφόρων προγραμμάτων που είναι απαραίτητα για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. Ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών στην προσχολική ηλικία

§ένας. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της σκέψης, της αντίληψης και του λόγου

παιδική προσχολική ανάπτυξη

Στην προσχολική παιδική ηλικία, το παιδί πρέπει να επιλύσει όλο και πιο σύνθετες και ποικίλες εργασίες που απαιτούν τον εντοπισμό και τη χρήση συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ αντικειμένων, φαινομένων και ενεργειών. Παίζοντας, ζωγραφίζοντας, σχεδιάζοντας, όταν εκτελεί εκπαιδευτικά και εργασιακά καθήκοντα, όχι μόνο χρησιμοποιεί μαθημένες ενέργειες, αλλά τις τροποποιεί συνεχώς, αποκτώντας νέα αποτελέσματα. Τα παιδιά ανακαλύπτουν και χρησιμοποιούν τη σχέση μεταξύ του βαθμού περιεκτικότητας σε υγρασία του αργίλου και της ευκαμψίας του κατά τη μοντελοποίηση, μεταξύ του σχήματος της κατασκευής και της σταθερότητάς του, μεταξύ της δύναμης του χτυπήματος της μπάλας και του ύψους στο οποίο αναπηδά όταν χτυπά στο πάτωμα, και τα λοιπά. Η ανάπτυξη της σκέψης δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να προβλέψουν τα αποτελέσματα των πράξεών τους εκ των προτέρων, να τα προγραμματίσουν.

Καθώς αναπτύσσονται η περιέργεια και τα γνωστικά ενδιαφέροντα, η σκέψη χρησιμοποιείται ολοένα και περισσότερο από τα παιδιά για να κυριαρχήσουν στον κόσμο γύρω τους, κάτι που υπερβαίνει τα καθήκοντα που προβάλλουν οι δικές τους πρακτικές δραστηριότητες.

Το παιδί αρχίζει να θέτει γνωστικά καθήκοντα για τον εαυτό του, αναζητώντας εξηγήσεις για τα παρατηρούμενα φαινόμενα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας καταφεύγουν σε ένα είδος πειράματος για να ξεκαθαρίσουν ζητήματα που τους ενδιαφέρουν, να παρατηρήσουν φαινόμενα, να τα αιτιολογήσουν και να βγάλουν συμπεράσματα. Τα παιδιά αποκτούν την ευκαιρία να μιλήσουν για τέτοια φαινόμενα που δεν σχετίζονται με την προσωπική τους εμπειρία, αλλά για τα οποία γνωρίζουν από ιστορίες ενηλίκων, βιβλία που τους διαβάζουν. Φυσικά, το σκεπτικό των παιδιών δεν είναι πάντα λογικό. Για να το κάνουν αυτό, τους λείπει η γνώση και η εμπειρία. Συχνά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας διασκεδάζουν τους ενήλικες με απροσδόκητες συγκρίσεις και συμπεράσματα.

Από το να ανακαλύψουν τις πιο απλές, διαφανείς, επιφανειακές συνδέσεις και σχέσεις πραγμάτων, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας προχωρούν σταδιακά στην κατανόηση πολύ πιο περίπλοκων και κρυφών εξαρτήσεων. Ένας από τους πιο σημαντικούς τύπους τέτοιων εξαρτήσεων είναι η σχέση αιτίου και αποτελέσματος. Μελέτες έχουν δείξει ότι τα τρίχρονα παιδιά μπορούν να εντοπίσουν μόνο αιτίες που συνίστανται σε κάποια εξωτερική επίδραση στο αντικείμενο (το τραπέζι σπρώχτηκε - έπεσε). Αλλά ήδη στην ηλικία των τεσσάρων ετών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να καταλαβαίνουν ότι οι αιτίες των φαινομένων μπορούν επίσης να βρίσκονται στις ιδιότητες των ίδιων των αντικειμένων (το τραπέζι έπεσε επειδή έχει ένα πόδι). Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να υποδεικνύουν ως αιτίες φαινομένων όχι μόνο τα άμεσα εντυπωσιακά χαρακτηριστικά των αντικειμένων, αλλά και τις λιγότερο αισθητές, αλλά σταθερές ιδιότητές τους (το τραπέζι έπεσε, "επειδή ήταν στο ένα πόδι, επειδή υπάρχουν ακόμα πολλές άκρες , γιατί αυτό είναι βαρύ και δεν υποστηρίζεται»).

Η παρατήρηση ορισμένων φαινομένων, η δική τους εμπειρία των ενεργειών με αντικείμενα επιτρέπουν στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας να ξεκαθαρίσουν τις ιδέες τους για τις αιτίες των φαινομένων, να καταλήξουν σε μια πιο σωστή κατανόηση μέσω του συλλογισμού.

Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά αρχίζουν να επιλύουν μάλλον περίπλοκα προβλήματα που απαιτούν κατανόηση ορισμένων φυσικών και άλλων συνδέσεων και σχέσεων, την ικανότητα χρήσης γνώσεων σχετικά με αυτές τις συνδέσεις και σχέσεις σε νέες συνθήκες.

Η διεύρυνση του φάσματος των εργασιών που διαθέτει η σκέψη του παιδιού συνδέεται με την αφομοίωση ολοένα και περισσότερων νέων γνώσεων. Η απόκτηση γνώσεων είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών. Το γεγονός είναι ότι η αφομοίωση της γνώσης προκύπτει ως αποτέλεσμα της σκέψης, είναι η λύση των ψυχικών προβλημάτων. Το παιδί απλά δεν θα καταλάβει τις εξηγήσεις του ενήλικα, δεν θα μάθει κανένα μάθημα από τη δική του εμπειρία, εάν αποτύχει να εκτελέσει νοητικές ενέργειες που στοχεύουν στην ανάδειξη εκείνων των συνδέσεων και των σχέσεων που του δείχνουν οι ενήλικες και από τις οποίες εξαρτάται η επιτυχία της δραστηριότητάς του. Όταν μαθαίνεται νέα γνώση, συμπεριλαμβάνεται στην περαιτέρω ανάπτυξη της σκέψης και χρησιμοποιείται στις νοητικές ενέργειες του παιδιού για την επίλυση επακόλουθων προβλημάτων.

Η βάση για την ανάπτυξη της σκέψης είναι ο σχηματισμός και η βελτίωση των νοητικών ενεργειών. Εξαρτάται από το τι νοητικές ενέργειες έχει ένα παιδί, τι γνώσεις μπορεί να αποκτήσει και πώς μπορεί να τις χρησιμοποιήσει. Η κυριαρχία των νοητικών ενεργειών στην προσχολική ηλικία συμβαίνει σύμφωνα με τον γενικό νόμο της αφομοίωσης και εσωτερίκευσης των ενεργειών εξωτερικού προσανατολισμού.

Ενεργώντας στο μυαλό με εικόνες, το παιδί φαντάζεται μια πραγματική δράση με ένα αντικείμενο και το αποτέλεσμά του και με αυτόν τον τρόπο λύνει το πρόβλημα που αντιμετωπίζει. Αυτό είναι ήδη γνωστό σε εμάς η οπτικο-εικονική σκέψη. Η εκτέλεση ενεργειών με σημάδια απαιτεί απόσπαση της προσοχής από πραγματικά αντικείμενα. Σε αυτή την περίπτωση, οι λέξεις και οι αριθμοί χρησιμοποιούνται ως υποκατάστατα αντικειμένων. Η σκέψη, που πραγματοποιείται με τη βοήθεια ενεργειών με σημάδια, είναι αφηρημένη σκέψη. Η αφηρημένη σκέψη υπακούει στους κανόνες που μελετά η επιστήμη της λογικής και γι' αυτό ονομάζεται λογική σκέψη.

Η ορθότητα της λύσης μιας πρακτικής ή γνωστικής εργασίας που απαιτεί τη συμμετοχή της σκέψης εξαρτάται από το αν το παιδί μπορεί να ξεχωρίσει και να συνδέσει εκείνες τις πτυχές της κατάστασης, τις ιδιότητες των αντικειμένων και των φαινομένων που είναι σημαντικά, απαραίτητα για τη λύση της. Εάν ένα παιδί προσπαθήσει να προβλέψει εάν ένα αντικείμενο θα επιπλέει ή θα βυθιστεί συσχετίζοντας την άνωση, για παράδειγμα, με το μέγεθος του αντικειμένου, μπορεί μόνο τυχαία να μαντέψει τη λύση, καθώς η ιδιότητα που ξεχώρισε είναι στην πραγματικότητα ασήμαντη για κολύμπι. Ένα παιδί που, στην ίδια κατάσταση, συνδέει την ικανότητα ενός σώματος να επιπλέει με το υλικό από το οποίο είναι φτιαγμένο, ξεχωρίζει μια πολύ πιο ουσιαστική ιδιότητα. οι υποθέσεις του θα δικαιολογούνται πολύ πιο συχνά, αλλά και πάλι όχι πάντα. Και μόνο η κατανομή του ειδικού βάρους του σώματος σε σχέση με το ειδικό βάρος του υγρού (το παιδί κατέχει αυτή τη γνώση όταν σπουδάζει φυσική στο σχολείο) θα δώσει μια αλάνθαστη λύση σε όλες τις περιπτώσεις.

Η αντίληψη στην προσχολική ηλικία γίνεται πιο τέλεια, ουσιαστική, σκόπιμη, αναλυτική. Σε αυτό διακρίνονται οι αυθαίρετες ενέργειες - παρατήρηση, εξέταση, αναζήτηση Τα παιδιά γνωρίζουν τα κύρια χρώματα και τις αποχρώσεις τους, μπορούν να περιγράψουν το αντικείμενο σε σχήμα και μέγεθος. Μαθαίνουν ένα σύστημα αισθητηριακών προτύπων (στρογγυλό σαν μήλο).

Στην προσχολική ηλικία, η μακρά και πολύπλοκη διαδικασία της κατάκτησης του λόγου ουσιαστικά ολοκληρώνεται. Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, η γλώσσα για το παιδί γίνεται πραγματικά μητρική. Αναπτύσσεται η ηχητική πλευρά του λόγου. Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να αντιλαμβάνονται τις ιδιαιτερότητες της προφοράς τους. Το λεξιλόγιο του λόγου μεγαλώνει εντατικά. Όπως και στο προηγούμενο ηλικιακό στάδιο, υπάρχουν μεγάλες ατομικές διαφορές: ορισμένα παιδιά έχουν μεγαλύτερο λεξιλόγιο, ενώ άλλα έχουν μικρότερο, το οποίο εξαρτάται από τις συνθήκες διαβίωσής τους, από το πώς και πόσο στενά επικοινωνούν μαζί τους οι ενήλικες. Παρουσιάζουμε τα μέσα στοιχεία για τον V. Stern. Σε ηλικία 1,5 ετών, το παιδί χρησιμοποιεί ενεργά περίπου 100 λέξεις, σε ηλικία 3 ετών - 1000-1100, σε ηλικία 6 ετών - 2500-3000 λέξεις. Αναπτύσσεται η γραμματική δομή του λόγου. Τα παιδιά μαθαίνουν τα μοτίβα της μορφολογικής τάξης (δομή λέξης) και της συντακτικής σειράς (κατασκευή φράσεων). Ένα παιδί 3-5 ετών αποτυπώνει σωστά τις έννοιες των λέξεων «ενήλικες», αν και μερικές φορές τις χρησιμοποιεί λανθασμένα. Οι λέξεις που δημιουργεί το ίδιο το παιδί σύμφωνα με τους νόμους της γραμματικής της μητρικής γλώσσας είναι πάντα αναγνωρίσιμες, μερικές φορές πολύ επιτυχημένες και σίγουρα πρωτότυπες. Αυτή η ικανότητα των παιδιών για ανεξάρτητο σχηματισμό λέξεων ονομάζεται συχνά δημιουργία λέξεων. Κ.Ι. Ο Τσουκόφσκι, στο υπέροχο βιβλίο του "From Two to Five", συγκέντρωσε πολλά παραδείγματα δημιουργίας λέξεων για παιδιά (Από κέικ μέντας στο στόμα - σχέδιο; Το φαλακρό κεφάλι είναι ξυπόλυτο; Κοίτα πώς έβρεχε, προτιμώ να πάω μια βόλτα , δεν τρώγεται· η μαμά θυμώνει, αλλά γρήγορα γονιμοποιεί· ερπυστριοφόρος - σκουλήκι· μαζελίνη - βαζελίνη· μοκρές - κομπρέσα).

§2. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της φαντασίας, της μνήμης και της προσοχής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών συνδέεται με το τέλος της περιόδου της πρώιμης παιδικής ηλικίας, όταν το παιδί επιδεικνύει για πρώτη φορά την ικανότητα να αντικαθιστά ένα αντικείμενο με ένα άλλο και να χρησιμοποιεί ένα αντικείμενο στο ρόλο ενός άλλου.

Στα παιχνίδια των παιδιών προσχολικής ηλικίας, όπου γίνονται αρκετά συχνά συμβολικές αντικαταστάσεις, η φαντασία αναπτύσσεται περαιτέρω.

Στην προσχολική ηλικία (5 - 6 ετών), όταν εμφανίζεται η παραγωγικότητα στην απομνημόνευση, η φαντασία από την αναπαραγωγική (αναδημιουργία) μετατρέπεται σε δημιουργική. Η φαντασία σε παιδιά αυτής της ηλικίας είναι ήδη συνδεδεμένη με τη σκέψη, περιλαμβάνεται στη διαδικασία σχεδιασμού των ενεργειών. Η δραστηριότητα των παιδιών αποκτά συνειδητό, στοχευμένο χαρακτήρα.

Η δημιουργική φαντασία των παιδιών εκδηλώνεται σε παιχνίδια ρόλων.

Μέχρι το τέλος της προσχολικής περιόδου της παιδικής ηλικίας, η φαντασία στα παιδιά παρουσιάζεται σε δύο κύριες μορφές:

) Αυθαίρετη, ανεξάρτητη δημιουργία από το παιδί οποιασδήποτε ιδέας.

) Η ανάδυση ενός φανταστικού σχεδίου για την εφαρμογή του.

Η φαντασία στα παιδιά προσχολικής ηλικίας εκτελεί διάφορες λειτουργίες:

) Γνωστική – πνευματική,

) Συναισθηματικά - προστατευτικό.

Η γνωστική λειτουργία επιτρέπει στο παιδί να γνωρίζει καλύτερα τον κόσμο γύρω του, είναι πιο εύκολο να λύσει τα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί.

Η συναισθηματική-προστατευτική λειτουργία της φαντασίας προστατεύει την ευάλωτη ψυχή του παιδιού από υπερβολικές εμπειρίες και τραύματα.

Τα παιχνίδια για την ανάπτυξη της φαντασίας του παιδιού μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία για ένα είδος συμβολικής επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι μέσω μιας φανταστικής κατάστασης, η προκύπτουσα τάση εκφορτίζεται.

Μέχρι την ηλικία των 6 ετών αυξάνεται η εστίαση της φαντασίας του παιδιού, η σταθερότητα των ιδεών του. Αυτό εκφράζεται στην αύξηση της διάρκειας του παιχνιδιού σε ένα θέμα.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι κατά την περίοδο της έναρξής του, η φαντασία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι πρακτικά αδιαχώριστη από τις ενέργειες παιχνιδιού με το υλικό, καθορίζεται από τη φύση των παιχνιδιών, τα χαρακτηριστικά του ρόλου. Και τα παιδιά ηλικίας 6-7 ετών δεν έχουν πλέον τόσο στενή εξάρτηση από το υλικό παιχνιδιού και η φαντασία μπορεί να βρει υποστήριξη σε τέτοια αντικείμενα που δεν είναι παρόμοια με αυτά που αντικαθίστανται. Οι εικόνες φαντασίας σε αυτή την ηλικία χαρακτηρίζονται από φωτεινότητα, ορατότητα, κινητικότητα.

Η προσχολική ηλικία είναι ευαίσθητη (ευαίσθητη) για τη διαμόρφωση της φαντασίας. Σε αυτή την ηλικία συμβαίνει η ενεργοποίηση της φαντασίας: πρώτα, αναπαραγωγική, αναδημιουργία (που σας επιτρέπει να φανταστείτε υπέροχες εικόνες) και στη συνέχεια δημιουργική (που παρέχει την ευκαιρία να δημιουργήσετε μια νέα εικόνα).

Η σημασία της φαντασίας στη νοητική ανάπτυξη είναι μεγάλη, συμβάλλει στην καλύτερη γνώση του κόσμου γύρω, στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Οι ακουστικές και οπτικές εντυπώσεις παίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της μνήμης σε ένα παιδί 5-7 ετών. Σταδιακά η μνήμη γίνεται πιο περίπλοκη.

Η μνήμη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ιδιαίτερα πλούσια σε εικόνες μεμονωμένων συγκεκριμένων αντικειμένων. Αυτές οι εικόνες συνδυάζουν βασικά, κοινά χαρακτηριστικά, χαρακτηριστικά μιας ολόκληρης ομάδας αντικειμένων (ζώα, πουλιά, σπίτια, δέντρα, λουλούδια, κ.λπ.), καθώς και μη ουσιώδη χαρακτηριστικά, ιδιαίτερες λεπτομέρειες.

Η μνήμη των παιδιών χαρακτηρίζεται επίσης από μια εντελώς αντίθετη ιδιότητα - αυτή είναι μια εξαιρετική φωτογραφική ποιότητα. Τα παιδιά μπορούν εύκολα να απομνημονεύσουν οποιοδήποτε ποίημα ή παραμύθι. Εάν ένας ενήλικας, επαναλαμβάνοντας ένα παραμύθι, αποκλίνει από το αρχικό κείμενο, τότε το παιδί θα τον διορθώσει αμέσως, θα θυμηθεί τη λεπτομέρεια που λείπει.

Στην προσχολική ηλικία αρχίζουν να σχηματίζονται άλλα χαρακτηριστικά της μνήμης. Η αποστήθιση σε αυτή την ηλικία είναι ως επί το πλείστον ακούσια (το παιδί προσχολικής ηλικίας δεν ενδιαφέρεται για το ότι όλα όσα αντιλαμβάνεται μπορούν να ανακαλούνται εύκολα και με ακρίβεια αργότερα).

Αλλά ήδη στην ηλικία των 5 - 6 ετών, αρχίζει να σχηματίζεται αυθαίρετη μνήμη.

Πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι η οπτικο-παραστατική μνήμη κυριαρχεί στην ηλικία των 5-7 ετών. Αλλά σε όλη αυτή την περίοδο, αναδύεται και αναπτύσσεται η λεκτική-λογική μνήμη· κατά τη διάρκεια της ανάμνησης, τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων αρχίζουν να ξεχωρίζουν.

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της προσοχής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ότι προκαλείται από εξωτερικά ελκυστικά αντικείμενα. Η εστιασμένη προσοχή παραμένει όσο υπάρχει ενδιαφέρον για τα αντιληπτά αντικείμενα: αντικείμενα, γεγονότα, άτομα.

Έτσι, η εμφάνιση και η ανάπτυξη της εκούσιας προσοχής προηγείται από τη διαμόρφωση ρυθμισμένης αντίληψης και ενεργητικής διοίκησης του λόγου. Για να βελτιωθεί η ικανότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας να αυτορυθμίζει τη γνωστική του δραστηριότητα, είναι απαραίτητο:

) να αναπτύξει τις γνωστικές του ικανότητες (σκέψη, αντίληψη, μνήμη, φαντασία),

) εκπαιδεύστε την ικανότητα συγκέντρωσης της συνείδησης (μετάβαση από το ένα θέμα στο άλλο, ανάπτυξη σταθερότητας προσοχής, βελτίωση του όγκου του).

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. Οι κύριες δραστηριότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

§ένας. Το παιχνίδι ως κορυφαία δραστηριότητα της προσχολικής ηλικίας

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας περνούν τον περισσότερο χρόνο τους σε παιχνίδια και κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας, από τρία έως έξι ή επτά χρόνια, τα παιδικά παιχνίδια περνούν από μια αρκετά σημαντική αναπτυξιακή πορεία: από τη χειραγώγηση αντικειμένων και τη συμβολική έως την πλοκή-ρόλο. παιχνίδια με κανόνες. Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία μπορεί κανείς να συναντήσει σχεδόν όλα τα είδη παιχνιδιών που συναντά κανείς στα παιδιά πριν μπει στο σχολείο.

Η ίδια ηλικία συνδέεται με την έναρξη δύο άλλων σημαντικών τύπων δραστηριότητας για την ανάπτυξη: την εργασία και τη μελέτη. Ορισμένα στάδια στη συνεπή βελτίωση των παιχνιδιών, της εργασίας και της μάθησης των παιδιών αυτής της ηλικίας μπορούν να εντοπιστούν με την υπό όρους διαίρεση της προσχολικής παιδικής ηλικίας σε τρεις περιόδους για αναλυτικούς σκοπούς: μικρότερη προσχολική ηλικία (3-4 ετών), μέση προσχολική ηλικία (4-5 ετών). ) και προσχολικής ηλικίας (5 - 6 ετών). Μια τέτοια διαίρεση πραγματοποιείται μερικές φορές στην αναπτυξιακή ψυχολογία προκειμένου να τονιστούν εκείνες οι γρήγορες, ποιοτικές αλλαγές στην ψυχολογία και τη συμπεριφορά των παιδιών που συμβαίνουν κάθε ένα ή δύο χρόνια στην προσχολική παιδική ηλικία.

Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξακολουθούν να παίζουν, κατά κανόνα, μόνα τους. Στα παιχνίδια θέματος και σχεδίασης βελτιώνουν την αντίληψη, τη μνήμη, τη φαντασία, τη σκέψη και τις κινητικές ικανότητες. Τα παιχνίδια πλοκής-ρόλων παιδιών αυτής της ηλικίας αναπαράγουν συνήθως τις πράξεις εκείνων των ενηλίκων που παρατηρούν στην καθημερινή ζωή.

Σταδιακά, μέχρι τη μέση περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, τα παιχνίδια γίνονται συνεργατικά και όλο και περισσότερα παιδιά συμπεριλαμβάνονται σε αυτά. Το κύριο πράγμα σε αυτά τα παιχνίδια δεν είναι η αναπαραγωγή της συμπεριφοράς των ενηλίκων σε σχέση με τον αντικειμενικό κόσμο, αλλά η μίμηση ορισμένων σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων, ιδιαίτερα των ρόλων. Τα παιδιά εντοπίζουν τους ρόλους και τους κανόνες πάνω στους οποίους χτίζονται αυτές οι σχέσεις, παρακολουθούν αυστηρά την τήρησή τους στο παιχνίδι και προσπαθούν να τους ακολουθήσουν και τα ίδια. Τα παιδικά παιχνίδια ρόλων έχουν διάφορα θέματα με τα οποία το παιδί είναι αρκετά εξοικειωμένο από τη δική του εμπειρία ζωής. Οι ρόλοι που παίζουν τα παιδιά στο παιχνίδι είναι, κατά κανόνα, είτε οικογενειακοί ρόλοι (μαμά, μπαμπάς, γιαγιά, παππούς, γιος, κόρη κ.λπ.), είτε εκπαιδευτικοί (νταντά, δάσκαλος στο νηπιαγωγείο), πηγαίνουν επαγγελματίες (γιατρός, διοικητής , πιλότος), ή μυθικό (λύκος κατσίκας, λαγός, φίδι). Οι παίκτες ρόλων στο παιχνίδι μπορεί να είναι άνθρωποι, ενήλικες ή παιδιά, ή υποκατάστατα παιχνίδια όπως κούκλες.

Στη μέση και προσχολική ηλικία αναπτύσσονται παιχνίδια ρόλων, αλλά αυτή τη στιγμή διαφέρουν ήδη σε πολύ μεγαλύτερη ποικιλία θεμάτων, ρόλων, ενεργειών παιχνιδιού, κανόνων που εισάγονται και εφαρμόζονται στο παιχνίδι από ό,τι στη μικρότερη προσχολική ηλικία. Πολλά αντικείμενα φυσικής φύσης που χρησιμοποιούνται στο παιχνίδι των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας αντικαθίστανται εδώ από συμβατικά και προκύπτει το λεγόμενο συμβολικό παιχνίδι. Για παράδειγμα, ένας απλός κύβος, ανάλογα με το παιχνίδι και τον ρόλο που του έχει ανατεθεί, μπορεί να αναπαριστά συμβολικά διάφορα έπιπλα, ένα αυτοκίνητο, ανθρώπους και ζώα. Ένας αριθμός παιχνιδιών σε μεσαία και μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας υπονοούνται και εκτελούνται μόνο συμβολικά, συντομευμένα ή υποδεικνύονται μόνο με λέξεις.

Ένας ιδιαίτερος ρόλος δίνεται στο παιχνίδι στην ακριβή τήρηση των κανόνων και των σχέσεων, για παράδειγμα, των δευτερευουσών. Εδώ για πρώτη φορά εμφανίζεται η ηγεσία, τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν οργανωτικές δεξιότητες και ικανότητες.

Εκτός από τα παιχνίδια που περιλαμβάνουν πραγματικές πρακτικές ενέργειες με φανταστικά αντικείμενα και ρόλους, το σχέδιο είναι μια συμβολική μορφή ατομικής δραστηριότητας παιχνιδιού. Οι ιδέες και η σκέψη σταδιακά εντάσσονται όλο και πιο ενεργά σε αυτό. Από την εικόνα αυτού που βλέπει, το παιδί προχωρά τελικά στο να ζωγραφίζει όσα ξέρει, θυμάται και εφευρίσκει μόνο του.

Παιχνίδια-διαγωνισμοί ξεχωρίζουν σε μια ειδική τάξη, στην οποία η νίκη ή η επιτυχία γίνεται η πιο ελκυστική στιγμή για τα παιδιά. Θεωρείται ότι σε τέτοια παιχνίδια διαμορφώνεται και παγιώνεται το κίνητρο για την επιτυχία στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στην προσχολική ηλικία, το παιχνίδι σχεδιασμού αρχίζει να μετατρέπεται σε εργασιακή δραστηριότητα, κατά την οποία το παιδί σχεδιάζει, δημιουργεί, χτίζει κάτι χρήσιμο, απαραίτητο στην καθημερινή ζωή. Σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν στοιχειώδεις δεξιότητες και ικανότητες εργασίας, μαθαίνουν τις φυσικές ιδιότητες των αντικειμένων, αναπτύσσουν ενεργά πρακτική σκέψη. Στο παιχνίδι το παιδί μαθαίνει να χρησιμοποιεί πολλά εργαλεία και είδη σπιτιού. Εμφανίζεται και αναπτύσσεται η ικανότητα να σχεδιάζει τις πράξεις του, βελτιώνονται οι χειρωνακτικές κινήσεις και οι νοητικές λειτουργίες, η φαντασία και οι ιδέες.

Ανάμεσα στα διάφορα είδη δημιουργικών δραστηριοτήτων που λατρεύουν να ασχολούνται τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μεγάλη θέση κατέχουν οι καλές τέχνες, ιδιαίτερα το παιδικό σχέδιο. Από τη φύση του τι και πώς απεικονίζει το παιδί, μπορεί κανείς να κρίνει την αντίληψή του για την περιβάλλουσα πραγματικότητα, τα χαρακτηριστικά της μνήμης, της φαντασίας και της σκέψης. Στις ζωγραφιές, τα παιδιά τείνουν να μεταφέρουν τις εντυπώσεις και τις γνώσεις τους που λαμβάνουν από τον έξω κόσμο. Οι ζωγραφιές μπορεί να διαφέρουν σημαντικά ανάλογα με τη σωματική ή ψυχολογική κατάσταση του παιδιού (ασθένεια, διάθεση κ.λπ.). Έχει διαπιστωθεί ότι οι ζωγραφιές που γίνονται από άρρωστα παιδιά διαφέρουν από πολλές απόψεις από τις ζωγραφιές υγιών παιδιών.

Η μουσική κατέχει σημαντική θέση στην καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά απολαμβάνουν να ακούν μουσική, να επαναλαμβάνουν μουσικές σεκάνς και ήχους σε διάφορα όργανα. Σε αυτή την ηλικία εμφανίζεται για πρώτη φορά ενδιαφέρον για σοβαρά μαθήματα μουσικής, που στο μέλλον μπορεί να εξελιχθεί σε πραγματικό χόμπι και να συμβάλει στην ανάπτυξη του μουσικού ταλέντου. Τα παιδιά μαθαίνουν να τραγουδούν, να εκτελούν ποικίλες ρυθμικές κινήσεις στη μουσική, ιδιαίτερα να χορεύουν. Το τραγούδι αναπτύσσει τις μουσικές ακουστικές και φωνητικές ικανότητες.

Έτσι, καμία από τις παιδικές ηλικίες δεν απαιτεί μια τέτοια ποικιλία μορφών διαπροσωπικής συνεργασίας όπως η προσχολική, αφού συνδέεται με την ανάγκη ανάπτυξης των πιο διαφορετικών πτυχών της προσωπικότητας του παιδιού. Πρόκειται για συνεργασία με συνομηλίκους, με ενήλικες, παιχνίδια, επικοινωνία και κοινή δουλειά. Κατά την προσχολική παιδική ηλικία βελτιώνονται σταθερά οι ακόλουθες κύριες δραστηριότητες των παιδιών: παιχνίδι-χειρισμός με αντικείμενα, παιχνίδι με ατομικά αντικείμενα εποικοδομητικού τύπου, συλλογικό παιχνίδι ρόλων, ατομική και ομαδική δημιουργικότητα, παιχνίδια διαγωνισμού, παιχνίδια - επικοινωνία, οικιακές εργασίες. Περίπου ένα ή δύο χρόνια πριν μπει στο σχολείο, προστίθεται ένας ακόμη τύπος δραστηριότητας στην παραπάνω - εκπαιδευτική δραστηριότητα, και ένα παιδί ηλικίας 5-6 ετών εμπλέκεται πρακτικά σε τουλάχιστον επτά ή οκτώ διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας, καθένας από τους οποίους αναπτύσσει αυτόν ειδικά πνευματικά και ηθικά.

§2. Οπτική δραστηριότητα και αντίληψη παραμυθιού στην προσχολική ηλικία

Η οπτική δραστηριότητα του παιδιού έχει προσελκύσει από καιρό την προσοχή καλλιτεχνών, δασκάλων και ψυχολόγων (F. Fröbel, I. Luke, G. Kershensteiner, N.A. Rybnikov, R. Arnheim, και άλλοι).

Ποιος είναι ο ρόλος της οπτικής δραστηριότητας στη συνολική νοητική ανάπτυξη του παιδιού;

Σύμφωνα με τον A.V. Zaporozhets: «Η οπτική δραστηριότητα, όπως ένα παιχνίδι, σας επιτρέπει να κατανοήσετε βαθύτερα τα θέματα που ενδιαφέρουν το παιδί. Ωστόσο, είναι ακόμη πιο σημαντικό, όπως επισημαίνει, ότι καθώς το παιδί κατακτά την οπτική δραστηριότητα, δημιουργείται ένα εσωτερικό ιδανικό σχέδιο, το οποίο απουσιάζει στην πρώιμη παιδική ηλικία. Στην προσχολική ηλικία, το εσωτερικό σχέδιο δραστηριότητας δεν είναι εντελώς εσωτερικό, χρειάζεται υλική υποστήριξη, το σχέδιο είναι ένα από αυτά τα στηρίγματα.

Ένα παιδί μπορεί να βρει τον εαυτό του στο σχέδιο και ταυτόχρονα θα αφαιρεθεί ένα συναισθηματικό μπλοκ που εμποδίζει την ανάπτυξή του. Το παιδί μπορεί να έχει αυτοπροσδιορισμό, ίσως για πρώτη φορά στη δημιουργική του δουλειά. Ταυτόχρονα, το δημιουργικό του έργο από μόνο του μπορεί να μην έχει αισθητική αξία. Προφανώς, μια τέτοια αλλαγή στην ανάπτυξή της είναι πολύ πιο σημαντική από το τελικό προϊόν - το σχέδιο.

Στο άρθρο «Προϊστορία της Ανάπτυξης του Γραπτού Λόγου» ο Λ.Σ. Ο Vygotsky θεώρησε το παιδικό σχέδιο ως μετάβαση από σύμβολο σε ζώδιο. Το σύμβολο έχει ομοιότητα με αυτό που αντιπροσωπεύει, το σημάδι δεν έχει τέτοια ομοιότητα. Οι παιδικές ζωγραφιές είναι σύμβολα αντικειμένων, αφού έχουν ομοιότητα με τα εικονιζόμενα, η λέξη δεν έχει τέτοια ομοιότητα, άρα γίνεται σημάδι. Το σχέδιο βοηθά τη λέξη να γίνει σημάδι. Σύμφωνα με το LS. Ο Vygotsky, από ψυχολογικής άποψης, θα πρέπει να θεωρήσουμε το σχέδιο ως ένα είδος παιδικού λόγου. Ο L. S. Vygotsky θεωρεί το παιδικό σχέδιο ως προπαρασκευαστικό στάδιο του γραπτού λόγου.

Μια άλλη λειτουργία του παιδικού σχεδίου είναι μια εκφραστική λειτουργία. Στο σχέδιο, το παιδί εκφράζει τη στάση του στην πραγματικότητα· σε αυτό μπορείτε να δείτε αμέσως τι είναι το κύριο πράγμα για το παιδί και τι είναι δευτερεύον, στο σχέδιο υπάρχει πάντα ένα συναισθηματικό και σημασιολογικό κέντρο. Μέσω του σχεδίου, μπορείτε να ελέγξετε τη συναισθηματική και σημασιολογική αντίληψη του παιδιού.

Τέλος, το τελευταίο. Η αγαπημένη πλοκή των παιδικών σχεδίων είναι ένα άτομο - το κέντρο της ζωής όλων των παιδιών. Παρά το γεγονός ότι στην οπτική δραστηριότητα το παιδί ασχολείται με την αντικειμενική πραγματικότητα, και εδώ οι πραγματικές σχέσεις παίζουν εξαιρετικά σημαντικό ρόλο. Ωστόσο, αυτή η δραστηριότητα δεν φέρνει επαρκώς το παιδί στον κόσμο των ώριμων κοινωνικών σχέσεων, στον κόσμο της εργασίας, στον οποίο συμμετέχουν οι ενήλικες.

Εκτός από το παιχνίδι και την οπτική δραστηριότητα, η αντίληψη ενός παραμυθιού γίνεται δραστηριότητα και στην προσχολική ηλικία. Ο K. Buhler ονόμασε την προσχολική ηλικία την εποχή των παραμυθιών. Αυτό είναι το πιο αγαπημένο λογοτεχνικό είδος του παιδιού.

Ο S. Buhler μελέτησε συγκεκριμένα τον ρόλο των παραμυθιών στην ανάπτυξη του παιδιού. Κατά τη γνώμη της, οι ήρωες των παραμυθιών είναι απλοί και τυπικοί, στερούνται κάθε ατομικότητας. Συχνά δεν έχουν καν ονόματα. Τα χαρακτηριστικά τους περιορίζονται σε δύο ή τρεις ιδιότητες που είναι κατανοητές στην αντίληψη των παιδιών. Αλλά αυτά τα χαρακτηριστικά φτάνουν σε απόλυτο βαθμό: πρωτοφανής ευγένεια, θάρρος, επινοητικότητα. Ταυτόχρονα, οι ήρωες των παραμυθιών κάνουν ό,τι κάνουν οι απλοί άνθρωποι: τρώνε, πίνουν, εργάζονται, παντρεύονται κ.λπ. Όλα αυτά συμβάλλουν στην καλύτερη κατανόηση του παραμυθιού από το παιδί.

Με ποια έννοια όμως η αντίληψη ενός παραμυθιού μπορεί να είναι δραστηριότητα; Η αντίληψη ενός μικρού παιδιού διαφέρει από την αντίληψη ενός ενήλικα στο ότι είναι μια εκτεταμένη δραστηριότητα που χρειάζεται εξωτερική υποστήριξη.

A.V. Οι Zaporozhets και άλλοι ξεχώρισαν μια συγκεκριμένη δράση για αυτή τη δραστηριότητα. Αυτή η βοήθεια, όταν το παιδί παίρνει τη θέση του ήρωα του έργου, προσπαθεί να ξεπεράσει τα εμπόδια που του στέκονται στο δρόμο. Ο B. M. Teplov, λαμβάνοντας υπόψη τη φύση της καλλιτεχνικής αντίληψης του παιδιού, επεσήμανε ότι η ενσυναίσθηση, η ψυχική βοήθεια στον ήρωα του έργου είναι «η ζωντανή ψυχή της καλλιτεχνικής αντίληψης».

Η ενσυναίσθηση είναι παρόμοια με τον ρόλο που αναλαμβάνει το παιδί στο παιχνίδι Ο D.B Elkonin τόνισε ότι το κλασικό παραμύθι αντιστοιχεί στο μέγιστο στην αποτελεσματική φύση της αντίληψης του παιδιού για ένα έργο τέχνης, περιγράφει τη διαδρομή εκείνων των ενεργειών που το παιδί πρέπει να πραγματοποιήσει και το παιδί ακολουθεί αυτή τη διαδρομή. Όπου αυτή η διαδρομή δεν υπάρχει, το παιδί παύει να την κατανοεί, όπως, για παράδειγμα, σε κάποια παραμύθια του H. H. Andersen, όπου υπάρχουν λυρικές παρεκβάσεις. Η T. A. Repina χάραξε λεπτομερώς το μονοπάτι της εσωτερίκευσης της βοήθειας: τα μικρά παιδιά καταλαβαίνουν πότε μπορούν να βασιστούν σε μια εικόνα και όχι μόνο σε μια λεκτική περιγραφή.

Έτσι, τα πρώτα παιδικά βιβλία πρέπει να είναι εικονογραφημένα βιβλία και οι εικόνες είναι το κύριο στήριγμα για τον εντοπισμό της δράσης. Αργότερα, μια τέτοια παρακολούθηση γίνεται λιγότερο απαραίτητη. Τώρα οι κύριες ενέργειες πρέπει να αντικατοπτρίζονται σε λεκτική μορφή, αλλά στη μορφή και στη σειρά με την οποία συμβαίνουν στην πραγματικότητα. Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, είναι δυνατή μια γενικευμένη περιγραφή των γεγονότων.

§3. Εργασιακή δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας

Στην προσχολική ηλικία, τέσσερα είδη εργασίας είναι εφικτά για τα παιδιά.

Self-service - ο σχηματισμός δεξιοτήτων φαγητού, πλυσίματος, γδύσιμο και ντύσιμο. ανάπτυξη δεξιοτήτων χρήσης ειδών υγιεινής (γλάστρα, μαντήλι, πετσέτα, οδοντόβουρτσα, χτένα, βούρτσα για ρούχα και παπούτσια κ.λπ.) καλλιεργώντας μια στάση φροντίδας για τα πράγματα και τα είδη οικιακής χρήσης τους.

Οικιακές εργασίες - ανάπτυξη δεξιοτήτων οικιακής εργασίας στην καθημερινή ζωή στα παιδιά (σκούπισμα και πλύσιμο παιχνιδιών, έπιπλα για παιδιά και κούκλες, πλύσιμο κουκλών και παιδικών λευκών ειδών (κάλτσες, μαντήλια κ.λπ.), καθαρισμός παιχνιδιών και τακτοποίηση των πραγμάτων στο δωμάτιο, βοηθώντας τους γονείς στην κουζίνα.

Η εργασία στη φύση είναι η ενεργή, εφικτή συμμετοχή των παιδιών στην εργασία στον κήπο με λουλούδια, στον κήπο με μούρα, στον κήπο, καθώς και στη φροντίδα φυτών εσωτερικού χώρου και κατοικίδιων ζώων.

Χειρωνακτική εργασία - ανεξάρτητη και με τη βοήθεια ενηλίκων, η κατασκευή χαρτιού, χαρτονιού, φυσικών και απορριμμάτων από τα πιο απλά αντικείμενα που χρειάζονται στην καθημερινή ζωή και για παιδικά παιχνίδια (κουτιά, κρεβάτια με βελόνες, πάνελ, υλικό παιχνιδιού κ.λπ.).

Έτσι, ξεκινώντας από μικρή ηλικία, τα παιδιά διαμορφώνουν εργασιακές δεξιότητες που στοχεύουν στην ικανοποίηση προσωπικών αναγκών, συνδέονται με τις διαδικασίες ντυσίματος, γδύσιμο, φαγητού και τήρησης βασικών δεξιοτήτων προσωπικής υγιεινής. Σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες, τα παιδιά εισάγονται σε νέες εργασίες εργασίας: βάλτε πιάτα, σκουπίστε το τραπέζι, αφαιρέστε τα παιχνίδια. Σε μια βόλτα, τα παιδιά μπορούν να βοηθήσουν έναν ενήλικα να καθαρίσει τα φύλλα στα μονοπάτια και τα παγκάκια, να μαζέψει χιόνι με ένα φτυάρι. Σε μια γωνιά της φύσης μαζί με μεγάλους ποτίζουν λουλούδια, ταΐζουν τους ζωντανούς κατοίκους.

Κατά τη διδασκαλία των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, είναι σημαντικό να διατηρηθεί η επιθυμία τους για ανεξαρτησία, η οποία είναι ένα μεγάλο επίτευγμα ενός παιδιού αυτής της ηλικίας, ο πιο σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση της εργατικότητας. Από ενήλικα απαιτείται μεγάλη υπομονή και παιδαγωγικό τακτ για να μην σβήσει η πρωτοβουλία των παιδιών. Τα παιδιά πρέπει να ενθαρρύνονται να προσπαθούν να βοηθήσουν το ένα το άλλο. Η οικιακή εργασία των παιδιών αυτής της ηλικίας περιορίζεται στην εκτέλεση των πιο απλών εργασιών, αλλά αυτή η εργασία πρέπει να ενθαρρύνεται με κάθε δυνατό τρόπο, καθώς αυτές οι ενέργειες περιέχουν τις απαρχές της συλλογικής εργασίας. Είναι απαραίτητο η εργασία να είναι εφικτή για τα παιδιά. Ωστόσο, ήδη σε αυτή την ηλικία θα πρέπει να αισθάνονται ότι κάθε δουλειά συνδέεται με την υπέρβαση των δυσκολιών. Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να εργάζονται δίπλα-δίπλα χωρίς να παρεμβαίνουν.

Οι γονείς πρέπει να φροντίζουν ζώα και φυτά παρουσία των παιδιών τους, εξηγώντας τις πράξεις τους και ενθαρρύνοντας τα παιδιά να θέλουν να το βοηθήσουν. Είναι σημαντικό να διαμορφωθεί στα παιδιά η επιθυμία να φροντίζουν τα ζώα και τη χλωρίδα.

Στη μέση προσχολική ηλικία βελτιώνονται οι δεξιότητες που κατέκτησαν τα παιδιά σε μικρότερη ηλικία. Αλλά δίνεται μεγάλη προσοχή στην επιμέλεια, στην ικανότητα να φέρετε το έργο που ξεκίνησε στο τέλος: ντυθείτε, γδυθείτε, τρώτε χωρίς να αποσπάτε την προσοχή σας. Αυτές οι εργασίες επιλύονται με μεγαλύτερη επιτυχία όταν χρησιμοποιούνται τεχνικές παιχνιδιού και συστηματική παρακολούθηση των ενεργειών των παιδιών. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί έχει την επιθυμία να διδάξει σε έναν φίλο του τι μπορεί να κάνει το ίδιο.

Η οικιακή εργασία αρχίζει να καταλαμβάνει σημαντική θέση στη ζωή των παιδιών, η κύρια μορφή είναι διάφορες εργασίες. Τα παιδιά δεν εκτελούν μόνο μεμονωμένες ενέργειες εργασίας (σκουπίζω τον κύβο), αλλά μαθαίνουν να εκτελούν ολόκληρες διαδικασίες τοκετού (βρέχουμε το πανί, σκουπίζουμε τους κύβους, ξεπλένουμε το πανί, το στεγνώνουμε, το βάζουμε ξανά στη θέση του).

Στη φύση, τα παιδιά συμμετέχουν σε εφικτές εργασίες για τη φροντίδα των ζωντανών κατοίκων, είναι υπεύθυνα για εργασίες στο εξοχικό τους.

Κατά τη χειρωνακτική εργασία, τα παιδιά μαθαίνουν τις απλούστερες δεξιότητες κατασκευής χειροτεχνίας από χαρτί και φυσικά υλικά.

Σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στο να διασφαλιστεί ότι το παιδί χρησιμοποιεί τις δεξιότητες εργασίας συνειδητά (καταλαβαίνει την ανάγκη να βουρτσίζει τα δόντια του, να χρησιμοποιεί μαντήλι, να ξεπλένει το στόμα του μετά το φαγητό κ.λπ.). Τα παιδιά ήδη ντύνονται, γδύνονται μόνα τους, διατηρούν τα ρούχα τους καθαρά, με τάξη στο ντουλάπι τους και στο δωμάτιο συνολικά. Τα παιδιά διδάσκονται να φροντίζουν τα υπάρχοντά τους, καθαρά και στεγνά ρούχα και παπούτσια. Τα παιδιά ανατρέφονται με ευαισθησία, ευγένεια, ανταπόκριση, την ικανότητα να έρχονται σε βοήθεια μικρότερων και μεγαλύτερων μελών της οικογένειας.

Έτσι, από τη μεγαλύτερη ομάδα διευρύνεται το περιεχόμενο της οικιακής εργασίας των παιδιών. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη διαμόρφωση δεξιοτήτων για την οργάνωση συλλογικών οικογενειακών εργασιακών δραστηριοτήτων. Τα παιδιά διδάσκονται να ακούν την εργασία, να σκέφτονται το σχέδιο εργασίας, να προετοιμάζουν όλα τα απαραίτητα για την υλοποίησή του, να είναι προσεκτικά κατά τη διάρκεια της εργασίας, να μην παρεμβαίνουν στην εργασία των άλλων μελών της οικογένειας, να τα βοηθούν, να μην εγκαταλείπουν τη δουλειά χωρίς να την ολοκληρώσουν, να κάνουν μη διστάσετε να ζητήσετε βοήθεια. Παράλληλα με τη συμμετοχή σε συλλογικές δραστηριότητες, τα παιδιά εκτελούν και ατομικές εργασίες, οι οποίες διαφέρουν τόσο σε δυσκολία όσο και σε χαρακτήρα.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3. Ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο

§ένας. Κρίση επτά ετών. Σύμπτωμα απώλειας αμεσότητας

Με βάση την ανάδυση της προσωπικής συνείδησης, προκύπτει μια κρίση 7 ετών.

Τα κύρια συμπτώματα της κρίσης:

) απώλεια αμεσότητας. Σφηνωμένη ανάμεσα στην επιθυμία και τη δράση είναι η εμπειρία του τι σημασία θα έχει αυτή η δράση για το ίδιο το παιδί.

) τρόποι? το παιδί χτίζει κάτι από τον εαυτό του, κρύβει κάτι (η ψυχή είναι ήδη κλειστή).

) σύμπτωμα «πικρής καραμέλας»: το παιδί νιώθει άσχημα, αλλά προσπαθεί να μην το δείξει. Προκύπτουν δυσκολίες στην ανατροφή, το παιδί αρχίζει να αποσύρεται και γίνεται ανεξέλεγκτο.

Αυτά τα συμπτώματα βασίζονται στη γενίκευση των εμπειριών. Μια νέα εσωτερική ζωή έχει προκύψει στο παιδί, μια ζωή εμπειριών που δεν υπερτίθεται άμεσα και άμεσα στην εξωτερική ζωή. Αλλά αυτή η εσωτερική ζωή δεν είναι αδιάφορη για την εξωτερική, την επηρεάζει. Η εμφάνιση της εσωτερικής ζωής είναι ένα εξαιρετικά σημαντικό γεγονός· τώρα ο προσανατολισμός της συμπεριφοράς θα πραγματοποιηθεί μέσα σε αυτήν την εσωτερική ζωή. Η κρίση απαιτεί μετάβαση σε μια νέα κοινωνική κατάσταση, απαιτεί νέο περιεχόμενο σχέσεων. Το παιδί πρέπει να συνάψει σχέσεις με την κοινωνία ως ένα σύνολο ανθρώπων που ασκούν υποχρεωτικές, κοινωνικά αναγκαίες και κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες. Στις δικές μας συνθήκες, η τάση προς αυτό εκφράζεται με την επιθυμία να πάει στο σχολείο το συντομότερο δυνατό. Συχνά το υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης που φτάνει ένα παιδί στην ηλικία των επτά συγχέεται με το πρόβλημα της ετοιμότητας του παιδιού για σχολική εκπαίδευση. Οι παρατηρήσεις τις πρώτες μέρες της παραμονής ενός παιδιού στο σχολείο δείχνουν ότι πολλά παιδιά δεν είναι ακόμη έτοιμα να σπουδάσουν στο σχολείο.

Ωστόσο, το σχολείο είναι δημόσιος φορέας.

Το «σύμπτωμα της απώλειας της αμεσότητας» (L.S. Vygotsky) γίνεται ένα σύμπτωμα που διασχίζει την προσχολική και δημοτική ηλικία: ανάμεσα στην επιθυμία να κάνουμε κάτι και την ίδια τη δραστηριότητα, εμφανίζεται μια νέα στιγμή - προσανατολισμός στο τι θα φέρει το παιδί. υλοποίηση αυτής ή της άλλης δραστηριότητας Αυτός είναι ο εσωτερικός προσανατολισμός με ποια έννοια μπορεί να έχει η υλοποίηση δραστηριοτήτων για το παιδί - ικανοποίηση ή δυσαρέσκεια με τη θέση που θα πάρει το παιδί στις σχέσεις με ενήλικες ή άλλα άτομα.

Τα τελευταία χρόνια παρατηρείται αύξηση της προσχολικής αγωγής, η οποία όμως χαρακτηρίζεται από μια αποκλειστικά διανοητική προσέγγιση. Το παιδί διδάσκεται να διαβάζει, να γράφει, να μετράει. Ωστόσο, μπορείτε να τα κάνετε όλα αυτά, αλλά να μην είστε έτοιμοι για το σχολείο. Η ετοιμότητα καθορίζεται από τη δραστηριότητα στην οποία περιλαμβάνονται όλες αυτές οι δεξιότητες. Η αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων από τα παιδιά στην προσχολική ηλικία περιλαμβάνεται στη δραστηριότητα του παιχνιδιού και ως εκ τούτου αυτή η γνώση έχει διαφορετική δομή. Ως εκ τούτου, η πρώτη απαίτηση που πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την είσοδο στο σχολείο είναι ότι η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση δεν πρέπει ποτέ να μετριέται με το επίσημο επίπεδο δεξιοτήτων και ικανοτήτων, όπως η ανάγνωση, η γραφή, η μέτρηση. Κατέχοντάς τα, το παιδί μπορεί να μην έχει ακόμη τους κατάλληλους μηχανισμούς νοητικής δραστηριότητας.

Η μετάβαση στο σχολικό σύστημα είναι μια μετάβαση στην αφομοίωση των επιστημονικών εννοιών. Το παιδί πρέπει να περάσει από ένα αντιδραστικό πρόγραμμα σε ένα πρόγραμμα σχολικών μαθημάτων (L. S. Vygotsky). Το παιδί πρέπει πρώτα να μάθει να διακρίνει τις διαφορετικές πτυχές της πραγματικότητας, μόνο κάτω από αυτή την προϋπόθεση μπορεί κανείς να προχωρήσει στην υποκειμενική εκπαίδευση. Το παιδί πρέπει να μπορεί να δει σε ένα αντικείμενο, σε ένα πράγμα, κάποιες από τις ξεχωριστές του πτυχές, παραμέτρους που συνθέτουν το περιεχόμενο ενός ξεχωριστού αντικειμένου της επιστήμης. Δεύτερον, για να κατακτήσει τα βασικά της επιστημονικής σκέψης, το παιδί πρέπει να καταλάβει ότι η δική του άποψη για τα πράγματα δεν μπορεί να είναι απόλυτη και μοναδική.

Ο J. Piaget ξεχώρισε δύο σημαντικά χαρακτηριστικά της σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Το πρώτο αφορά τη μετάβαση από την προεγχειρητική σκέψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στη λειτουργική σκέψη ενός μαθητή. Πραγματοποιείται μέσω του σχηματισμού λειτουργιών. και μια λειτουργία είναι μια εσωτερική ενέργεια που έχει γίνει μειωμένη, αναστρέψιμη και συντονισμένη με άλλες ενέργειες σε ένα ολοκληρωμένο σύστημα. Η λειτουργία προέρχεται από εξωτερική δράση, από χειρισμό αντικειμένων.

Όπως έχουμε επανειλημμένα σημειώσει, η ανθρώπινη δράση χαρακτηρίζεται από μια περίπλοκη σχέση μεταξύ του προσανατολισμού και του εκτελεστικού μέρους. P.Ya. Ο Galperin τόνισε ότι ο χαρακτηρισμός μιας δράσης μόνο ως προς το εκτελεστικό της μέρος είναι ανεπαρκής. Η παρατήρηση αυτή, καταρχάς, αναφέρεται στον J. Piaget, αφού, μιλώντας για δράση, δεν ξεχωρίζει το ψυχολογικό και αντικειμενικό περιεχόμενο σε αυτήν.

Υπό την ηγεσία του P. Ya. Galperin, πραγματοποιήθηκαν μελέτες που κατέστησαν δυνατή την αποκάλυψη της διαδικασίας μετάβασης από την προσχολική ηλικία στις απαρχές της σχολικής κοσμοθεωρίας. Όπως γνωρίζετε, η σκέψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από έλλειψη ιδεών σχετικά με την αμετάβλητη. Μόνο στην ηλικία των επτά ή οκτώ ετών το παιδί αναγνωρίζει τη διατήρηση της ποσότητας. Ο J. Piaget συνέδεσε την εξαφάνιση αυτού του φαινομένου με τη διαμόρφωση των επιχειρήσεων.

Έτσι, μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, έχουμε τρεις γραμμές ανάπτυξης.

Εθελούσια γραμμή σχηματισμού συμπεριφοράς,

Η γραμμή κατάκτησης των μέσων και των προτύπων της γνωστικής δραστηριότητας,

Η γραμμή μετάβασης από τον εγωκεντρισμό στην αποκέντρωση. Η ανάπτυξη σύμφωνα με αυτές τις γραμμές καθορίζει την ετοιμότητα του παιδιού για σχολική εκπαίδευση.

Σε αυτές τις τρεις γραμμές, τις οποίες ανέλυσε ο D.B. Elkonin, είναι απαραίτητο να προστεθεί η κινητήρια ετοιμότητα του παιδιού για σχολική εκπαίδευση. Όπως φαίνεται από τον L. I. Bozhovich, το παιδί αγωνίζεται για τη λειτουργία του μαθητή. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια του «παιχνιδιού στο σχολείο», τα παιδιά μικρότερης ηλικίας αναλαμβάνουν τη λειτουργία του δασκάλου, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας προτιμούν το ρόλο των μαθητών, καθώς αυτός ο ρόλος τους φαίνεται ιδιαίτερα σημαντικό.

L.S. Ο Vygotsky εντοπίζει ορισμένα χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν την κρίση των επτά ετών:

) Οι εμπειρίες αποκτούν νόημα (ένα θυμωμένο παιδί καταλαβαίνει ότι είναι θυμωμένο), χάρη σε αυτό, το παιδί αναπτύσσει νέες σχέσεις με τον εαυτό του που ήταν αδύνατες πριν από τη γενίκευση των εμπειριών.

) Με την κρίση των επτά ετών προκύπτει για πρώτη φορά μια γενίκευση των εμπειριών ή μια συναισθηματική γενίκευση, η λογική των συναισθημάτων. Υπάρχουν βαθιά καθυστερημένα παιδιά που βιώνουν αποτυχίες σε κάθε βήμα, χάνουν. Μια γενίκευση των συναισθημάτων προκύπτει σε ένα παιδί σχολικής ηλικίας, δηλαδή, αν του έχει συμβεί πολλές φορές κάποια κατάσταση, αναπτύσσει έναν συναισθηματικό σχηματισμό, η φύση του οποίου σχετίζεται με μια μοναδική εμπειρία ή συναίσθημα με τον ίδιο τρόπο όπως μια έννοια. σχετίζεται με μια ενιαία αντίληψη ή μνήμη.

Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, προκύπτει ένας αριθμός πολύπλοκων σχηματισμών, οι οποίοι οδηγούν στο γεγονός ότι οι δυσκολίες συμπεριφοράς αλλάζουν δραματικά και ριζικά, διαφέρουν θεμελιωδώς από τις δυσκολίες της προσχολικής ηλικίας.

§2. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο

Σε γνωστικούς όρους, από τη στιγμή που ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, φτάνει ήδη σε ένα πολύ υψηλό επίπεδο ανάπτυξης, το οποίο εξασφαλίζει την ελεύθερη αφομοίωση του σχολικού προγράμματος. Ωστόσο, η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο δεν περιορίζεται μόνο σε αυτό. Εκτός από τις ανεπτυγμένες γνωστικές διαδικασίες: αντίληψη, προσοχή, φαντασία, μνήμη, σκέψη και ομιλία, περιλαμβάνει διαμορφωμένα προσωπικά χαρακτηριστικά, συμπεριλαμβανομένων ενδιαφερόντων, κινήτρων, ικανοτήτων, χαρακτηριστικών του παιδιού, καθώς και ιδιότητες που σχετίζονται με την απόδοση διαφόρων τύπων δραστηριότητες. Μπαίνοντας στο σχολείο, το παιδί πρέπει να έχει επαρκώς ανεπτυγμένο αυτοέλεγχο, εργασιακές δεξιότητες, ικανότητα επικοινωνίας με ανθρώπους και συμπεριφορά ρόλων. Για να είναι ένα παιδί πρακτικά έτοιμο για μάθηση και απόκτηση γνώσης, είναι απαραίτητο κάθε ένα από αυτά τα χαρακτηριστικά να είναι επαρκώς ανεπτυγμένο μέσα του. Τι σημαίνει αυτό στην πράξη;

Η ανάπτυξη της αντίληψης εκδηλώνεται με την επιλεκτικότητα, τη σημασία, την αντικειμενικότητα και το υψηλό επίπεδο σχηματισμού αντιληπτικών ενεργειών. Η προσοχή των παιδιών από τη στιγμή που θα μπουν στο σχολείο θα πρέπει να γίνει αυθαίρετη, έχοντας τον απαραίτητο όγκο, σταθερότητα, κατανομή και δυνατότητα αλλαγής. Δεδομένου ότι οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά στην πράξη στην αρχή του σχολείου συνδέονται ακριβώς με την έλλειψη ανάπτυξης προσοχής, είναι απαραίτητο να φροντίσουμε για τη βελτίωσή της καταρχήν, προετοιμάζοντας ένα παιδί προσχολικής ηλικίας για μάθηση.

Το αρχικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης έχει μεγάλες απαιτήσεις στη μνήμη των παιδιών. Για να μπορέσει ένα παιδί να κατακτήσει καλά το σχολικό πρόγραμμα σπουδών, είναι απαραίτητο η μνήμη του να γίνει αυθαίρετη, να έχει διάφορα αποτελεσματικά μέσα για την απομνημόνευση, τη διατήρηση και την αναπαραγωγή εκπαιδευτικού υλικού.

Συνήθως δεν υπάρχουν προβλήματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών όταν μπαίνουν στο σχολείο, έτσι ώστε σχεδόν όλα τα παιδιά, έχοντας παίξει πολύ και με διάφορους τρόπους στην προσχολική ηλικία, να έχουν ανεπτυγμένη και πλούσια φαντασία.

Η σκέψη είναι ακόμη πιο σημαντική από τη φαντασία και τη μνήμη για τη μάθηση των παιδιών. Κατά την είσοδο στο σχολείο, πρέπει να αναπτύσσεται και να παρουσιάζεται και στις τρεις βασικές μορφές: οπτικο-αποτελεσματικό, οπτικό-εικονιστικό και λεκτικό-λογικό.

Η ετοιμότητα ομιλίας των παιδιών για μάθηση και μάθηση εκδηλώνεται πρωτίστως στην ικανότητά τους να χρησιμοποιούν τη λέξη για αυθαίρετο έλεγχο της συμπεριφοράς και των γνωστικών διαδικασιών. Δεν είναι λιγότερο σημαντική η ανάπτυξη του λόγου ως μέσου επικοινωνίας και προϋπόθεση για την αφομοίωση της γραφής. Αυτή η λειτουργία του λόγου θα πρέπει να δίνεται ιδιαίτερη προσοχή κατά τη μέση και τη μέση προσχολική ηλικία, καθώς η ανάπτυξη του γραπτού λόγου καθορίζει σημαντικά την πρόοδο της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού.

Η προσωπική ετοιμότητα των παιδιών για μάθηση φαίνεται να μην είναι λιγότερο σημαντική από τη γνωστική και διανοητική. Η επιθυμία του παιδιού να μάθει και η επιτυχία του εξαρτώνται από αυτό.

Μιλώντας για την παρακινητική ετοιμότητα των παιδιών για μάθηση, θα πρέπει να έχει κανείς υπόψη του την ανάγκη για επιτυχία, την αντίστοιχη αυτοεκτίμηση και το επίπεδο των αξιώσεων. Η ανάγκη για επιτυχία σε ένα παιδί, φυσικά, πρέπει να κυριαρχεί έναντι του φόβου της αποτυχίας. Κατά τη μάθηση, την επικοινωνία και τις πρακτικές δραστηριότητες που σχετίζονται με τον έλεγχο των ικανοτήτων, σε καταστάσεις που περιλαμβάνουν ανταγωνισμό με άλλα άτομα, τα παιδιά πρέπει να δείχνουν όσο το δυνατόν λιγότερο άγχος. Είναι σημαντικό η αυτοεκτίμησή τους να είναι επαρκής και το επίπεδο των αξιώσεων να είναι κατάλληλο για τις πραγματικές ευκαιρίες που έχει το παιδί.

Έτσι, οι ικανότητες των παιδιών δεν χρειάζεται να διαμορφωθούν με την έναρξη της σχολικής φοίτησης, ειδικά εκείνες που συνεχίζουν να αναπτύσσονται ενεργά στη διαδικασία της μάθησης. Ένα άλλο πράγμα είναι πιο σημαντικό: ότι ακόμη και στην προσχολική περίοδο της παιδικής ηλικίας, το παιδί πρέπει να σχηματίσει τις απαραίτητες κλίσεις για την ανάπτυξη των απαραίτητων ικανοτήτων.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από μια σημαντική διεύρυνση του εύρους των διαπροσωπικών σχέσεων, οι οποίες στο προηγούμενο στάδιο ανάπτυξης - σε νεαρή ηλικία - περιορίστηκαν κυρίως σε έναν στενό οικογενειακό κύκλο. Το παιδί προσχολικής ηλικίας, ενώ διατηρεί ως τις πιο σημαντικές σχέσεις με τους γονείς και άλλα μέλη της οικογένειάς του (παππούδες, γιαγιάδες, αδέρφια κ.λπ.), αρχίζει να εξερευνά ενεργά τη σφαίρα επικοινωνίας με τους συνομηλίκους του και έχοντας εισέλθει σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, περιλαμβάνεται στο σχέση με τον δάσκαλο ως κοινωνικό ενήλικο, επιτελώντας ειδικές λειτουργίες και παρουσιάζοντας ιδιαίτερες, νέες απαιτήσεις για το παιδί. Ωστόσο, οι αλλαγές στην κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης σε αυτή την ηλικία δεν περιορίζονται μόνο στη διεύρυνση της σφαίρας των σχέσεων: μαζί με τη γνωστική και προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, εμφανίζεται και μια ποιοτική αλλαγή στις προηγούμενες συνδέσεις του - σχέσεις παιδιού-γονέα ξαναχτίζονται και η αλληλεπίδραση με άλλα μέλη της οικογένειας αποκτά διαφορετικό ψυχολογικό περιεχόμενο. Οι βαθύτερες μορφές επικοινωνίας με τους ανθρώπους γίνονται διαθέσιμες στο παιδί προσχολικής ηλικίας.

Σε σύγκριση με την πρώιμη παιδική ηλικία, η σφαίρα δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας διαφέρει επίσης θεμελιωδώς. Κατά την προσχολική ηλικία, που διαρκεί τέσσερα ολόκληρα χρόνια (από 3 έως 7 ετών), το παιδί κατακτά σύνθετες δραστηριότητες όπως το παιχνίδι ρόλων (η κύρια δραστηριότητα αυτής της ηλικίας), το σχέδιο, η κατασκευή, η αντίληψη ενός παραμυθιού και πολλές άλλες δραστηριότητες. Η δραστηριότητα της επικοινωνίας συνεχίζει να αναπτύσσεται εντατικά: εκτός από τις καταστάσεις-προσωπικές και περιστασιακές-επαγγελματικές μορφές επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας κατακτά δύο νέες, πιο σύνθετες μορφές επικοινωνίας - έξω περιστασιακή-γνωστική και εξωκαταστατική-προσωπική, καθώς και αλληλεπίδραση με συνομηλίκους.

Μέσα στο πλαίσιο σημαντικών σχέσεων που διαπερνούν όλες τις μορφές δραστηριότητας ενός παιδιού, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σταδιακά αναπτύσσουν ένα ολόκληρο σύστημα νεοπλασμάτων που έχουν θεμελιώδη σημασία στην κλίμακα ολόκληρης της οντογενετικής διαδικασίας. Οι μελέτες δείχνουν ότι στην προσχολική ηλικία, όχι μόνο οι ατομικές νοητικές λειτουργίες (αντίληψη, προσοχή, μνήμη, ομιλία κ.λπ.) αναπτύσσονται εντατικά, αλλά λαμβάνει χώρα ένα είδος τοποθέτησης των γενικών θεμελίων των γνωστικών ικανοτήτων, συμπεριλαμβανομένου του σχηματισμού τέτοιων τύπων σκέψης. ως εικαστικά-αποτελεσματικά, εικαστικά -παραστατικά και στοιχεία λεκτικού-λογικού. Είναι η προσχολική ηλικία που παρέχει στο παιδί μοναδικές ευκαιρίες για την ανάπτυξη της συμβολικής λειτουργίας και της φαντασίας, που αποτελεί τη βάση κάθε είδους δημιουργικής δραστηριότητας.

Στην προσωπική σφαίρα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αρχίζει να διαμορφώνεται μια ιεραρχική δομή κινήτρων και αναγκών, μια γενική και διαφοροποιημένη αυτοεκτίμηση, στοιχεία βουλητικής ρύθμισης σύμφωνα με αναφορά. Ταυτόχρονα, οι ηθικοί κανόνες συμπεριφοράς αφομοιώνονται ενεργά και με βάση τη σταδιακή συσσώρευση εμπειρίας ζωής, προκύπτουν αξιακά σημασιολογικοί σχηματισμοί. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, οι δυνατότητες εκούσιας ρύθμισης της συμπεριφοράς αυξάνονται επίσης αισθητά και η εγωκεντρική αντίληψη της πραγματικότητας σταδιακά δίνει τη θέση της στην ικανότητα να λαμβάνει υπόψη όχι μόνο τη δική του άποψη, αλλά και να λαμβάνει υπόψη τις απόψεις και τις απόψεις και απόψεις άλλων ανθρώπων - τόσο των ενηλίκων όσο και των συνομηλίκων.

Στο πλαίσιο του διαγνωστικού και διορθωτικού έργου ενός ψυχολόγου, οι προαναφερθείσες συνιστώσες της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης, οι τυπικές δραστηριότητες, οι μορφές επικοινωνίας και τα κανονιστικά νεοπλάσματα της προσχολικής ηλικίας χρησιμεύουν ως βασικές κατευθυντήριες γραμμές στη διαδικασία ανάλυσης της πορείας ενός ανάπτυξη του παιδιού. Η παραβίαση οποιουδήποτε από τους συνδέσμους ή τους μηχανισμούς ανάπτυξης της περίπλοκης ψυχολογικής δομής της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, που ο A.N. Leontiev ονόμασε τη διαδικασία της «αρχικής πραγματικής αναδίπλωσης της προσωπικότητας», μπορεί να επηρεάσει καθοριστικά ολόκληρη την περαιτέρω πορεία της ανάπτυξης του παιδιού. .

Σημαντικά χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν το γεγονός ότι κατά τη διάρκεια αυτής πολλά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού (συμπεριλαμβανομένων των δυσμενών) εξακολουθούν να είναι λανθάνοντα, όχι αρκετά προφανή και οι εκδηλώσεις τους είναι, σαν να λέγαμε, «μεταμφιεσμένες» ως καθαρά παιδικές, και ως εκ τούτου, εντελώς χαρακτηριστικά της ανωριμότητας φυσικά για αυτήν την περίοδο. Στη συνέχεια, μπορεί να φανεί ότι σε ορισμένες περιπτώσεις, οι κοινωνικά ανεπιθύμητες πτυχές της συμπεριφοράς των παιδιών αποδεικνύονται παροδικές, προσωρινές και ως αποτέλεσμα, σταδιακά, καθώς μεγαλώνουν, το παιδί τις χάνει (για παράδειγμα, δειλία και φόβο σε νέα καταστάσεις, παρορμητικότητα και αμεσότητα απάντησης, εγωκεντρισμός κ.λπ.). Ωστόσο, σε πολλές άλλες περιπτώσεις, στην προσχολική ηλικία, οι ρίζες των σοβαρών μελλοντικών προβλημάτων βρίσκονται στο παιδί, αφού ήδη εδώ αρχίζουν να σχηματίζονται αρκετά σταθερά χαρακτηριστικά προσωπικής απάντησης, χτίζεται μια ιεραρχία κινήτρων και αξιών. , και ορισμένα χαρακτηρολογικά χαρακτηριστικά είναι σταθερά. Από αυτή την άποψη, η προειδοποίηση του A.V., βασισμένη σε πολυάριθμα στοιχεία, είναι κάτι παραπάνω από δίκαιη. Zaporozhets ότι "εάν οι αντίστοιχες διανοητικές ή συναισθηματικές ιδιότητες για τον ένα ή τον άλλο λόγο δεν αναπτυχθούν σωστά στην πρώιμη παιδική ηλικία, τότε η υπέρβαση τέτοιων ελλείψεων αποδεικνύεται δύσκολη και μερικές φορές αδύνατη".

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Ο δρόμος της γνώσης που διανύει ένα παιδί από 3 έως 7 ετών είναι τεράστιος. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, μαθαίνει τόσα πολλά για τον κόσμο γύρω του και τόσο κατακτά διάφορες διανοητικές λειτουργίες που πολλοί ψυχολόγοι και δάσκαλοι του παρελθόντος πίστεψαν ότι το παιδί προσχολικής ηλικίας είχε περάσει από τον κύριο δρόμο ανάπτυξης της σκέψης και ότι στο μέλλον θα πρέπει να κατακτήσουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην επιστήμη.

Με την πρώτη ματιά, αυτή η άποψη φαίνεται να είναι σωστή. Πράγματι, ένα παιδί (ειδικά μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας) ξέρει ήδη πώς να παρατηρεί, να γενικεύει, να βγάζει συμπεράσματα και να κάνει συγκρίσεις. Έχει την επιθυμία να εξετάσει την αιτία του φαινομένου, να ανακαλύψει τις υπάρχουσες συνδέσεις και σχέσεις των πραγμάτων. Αυτό αποδεικνύεται, για παράδειγμα, από την επιμονή και ακόμη και την ενόχληση με την οποία, ήδη από το πρώτο μισό της προσχολικής ηλικίας, ρωτά τους ενήλικες το ατελείωτο «γιατί;» του.

Είναι αλήθεια ότι συχνά τα παιδιά μπορούν να ικανοποιηθούν με τις πιο επιφανειακές και ακόμη και γελοίες απαντήσεις, αλλά πρέπει να υπάρχει κάποιο είδος απάντησης, και αν δεν υπάρχει, το παιδί τη βρίσκει μόνο του, σε κάποιο είδος λογικής συγκεκριμένης για αυτήν την ηλικία. Και αυτά τα ερωτήματα απασχολούν βαθιά τα παιδιά, καθώς συνδέονται στενά με τη γενική συναισθηματική τους στάση απέναντι στο περιβάλλον.

Όλα αυτά υποδηλώνουν ότι το μυαλό ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας δεν είναι μόνο γεμάτο με ατομικές εικόνες, ιδέες και αποσπασματικές γνώσεις, αλλά χαρακτηρίζεται από κάποια ολιστική αντίληψη και κατανόηση της πραγματικότητας γύρω του, καθώς και από στάση απέναντί ​​του. Κατά μία έννοια, μπορεί κανείς να πει ότι έχει τη δική του άποψη για τον κόσμο και ο ίδιος και οι σχέσεις του με άλλους ανθρώπους δεν αποκλείονται από αυτόν τον κόσμο.

Μπορεί να ειπωθεί ότι στην περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας διαμορφώνεται πραγματικά μια ειδική παιδική κοσμοθεωρία, η οποία περιλαμβάνει κάποια γενική ιδέα για τον κόσμο, στάση απέναντι σε αυτόν και στάση απέναντι στον εαυτό του σε αυτόν τον κόσμο.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ

1. Aseev V. G. Αναπτυξιακή ψυχολογία: Εγχειρίδιο. - Μ.: Διαφωτισμός, 2008. - 230 σελ.

Vygotsky L.S. Collected Works: Σε 6 τόμους-Τ. τέσσερα.. - Μ.: Βλάδος, 2008. - 283 σελ.

Zimnyaya I.A. Εκπαιδευτική ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο. - Μ.: Παιδαγωγική, 2006. - 178 σελ.

Martsinkovskaya T.D. Ιστορία της Παιδοψυχολογίας: Εγχειρίδιο. - Μ.: Βλάδος, 2008. - 283 σελ.

5. Obukhova L.F. Παιδοψυχολογία: θεωρίες, γεγονότα, προβλήματα: Σχολικό βιβλίο. - Rostov n / D .: Phoenix, 2007. - 384 p.

Obukhova L.F. Παιδοψυχολογία: θεωρίες, γεγονότα, προβλήματα: Σχολικό βιβλίο. - Rostov n / D .: Phoenix, 2007. - 384 p.

Παιδαγωγική // επιμ. Yu.K. Babansky-M.: Gardarika, 2009. - 225 σελ.

8. Spirin L.F. Θεωρία και τεχνολογία επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων: Σχολικό βιβλίο. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2005. - 560s.

9. Stolyarenko L.D. Εκπαιδευτική ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο. - Μ.: Διαφωτισμός, 2008. - 142 σελ.

10. Stolyarenko L.D. Εκπαιδευτική ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο. - Μ.: Διαφωτισμός, 2008. - 142 σελ.

11. Ταλυζίνα Ν.Φ. Εκπαιδευτική ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο. - Μ.: Παιδαγωγική, 2006. - 178 σελ.

12. Ταλυζίνα Ν.Φ. Εκπαιδευτική ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο. - Μ.: Παιδαγωγική, 2006. - 178 σελ.

Elkonin D. B. Παιδοψυχολογία. - Μ.: Παιδαγωγική, 2006. - 178 σελ.

Yaroshevsky M.G. Ιστορία της ψυχολογίας. - Μ.: Διαφωτισμός, 2008. - 230 σελ.

Yaroshevsky M.G. Ιστορία της ψυχολογίας. - Μ.: Διαφωτισμός, 2008. - 230 σελ.

« Είδη δραστηριοτήτων των παιδιών και οι αναπτυξιακές τους δυνατότητες. Η δραστηριότητα παιχνιδιού ως η κύρια μορφή εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας»

1 Να αιτιολογήσετε τη σημασία του παιχνιδιού ως κύριας μορφής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα καθορίζουν ότι οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται κατά τη διαδικασία οργάνωσης διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων (παιχνίδι, επικοινωνιακή, εργασιακή, γνωστική και ερευνητική, παραγωγική, μουσική και καλλιτεχνική, ανάγνωση), καθώς και σε στιγμές καθεστώτος, σε τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών και σε συνεργασία με τις οικογένειες των μαθητών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί όλη την ποικιλία των μορφών εργασίας με τα παιδιά για να λύσει παιδαγωγικά προβλήματα, αλλά σε κάθε καθεστωτική στιγμή σκέφτεται συγκεκριμένες οργανωτικές καταστάσεις. Το ποιοτικό αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας εξαρτάται όχι μόνο από το πρόγραμμα, αλλά κυρίως από την προσωπικότητα ενός ενήλικα που δημιουργεί ένα συναισθηματικά πλούσιο περιβάλλον για να μάθει το παιδί ένα συγκεκριμένο πεδίο γνώσης. Τα καθήκοντα διαμόρφωσης των σωματικών, πνευματικών και προσωπικών ιδιοτήτων των παιδιών επιλύονται κατά τη διάρκεια της κατάκτησης όλων των εκπαιδευτικών τομέων με ολοκληρωμένο τρόπο.

Η εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να οικοδομηθεί λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της ολοκλήρωσης των εκπαιδευτικών χώρων σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των μαθητών. Σύμφωνα με τη θεωρία του Λ.Σ. Ο Vygotsky και οι οπαδοί του, οι διαδικασίες ανατροφής και εκπαίδευσης δεν αναπτύσσουν άμεσα το παιδί από μόνες τους, αλλά μόνο όταν έχουν μορφές δραστηριότητας και έχουν το κατάλληλο περιεχόμενο.

Έτσι, τα εκπαιδευτικά καθήκοντα επιλύονται στις κοινές δραστηριότητες ενός ενήλικα και των παιδιών και στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών, όχι μόνο στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αλλά και σε στιγμές καθεστώτος σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής εκπαίδευσης και περιλαμβάνει την κατασκευή μια εκπαιδευτική διαδικασία σε μορφές εργασίας με παιδιά κατάλληλη για την προσχολική ηλικία. Η κύρια μορφή εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι. Η παιχνιδιάρικη δραστηριότητα, ως μορφή οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών, έχει ιδιαίτερο ρόλο. Το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα του παιδιού, μέσα από την οποία αναπτύσσεται οργανικά, μαθαίνει ένα πολύ σημαντικό στρώμα της ανθρώπινης κουλτούρας - τη σχέση μεταξύ των ενηλίκων - στην οικογένεια, τις επαγγελματικές τους δραστηριότητες. Έτσι, το παιχνίδι λειτουργεί ως η πιο σημαντική δραστηριότητα μέσω της οποίας οι εκπαιδευτικοί επιλύουν όλες τις εκπαιδευτικές εργασίες, συμπεριλαμβανομένης της μάθησης.

Να αποκαλυφθεί η αρχή της ολοκλήρωσης των εκπαιδευτικών περιοχών.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο καθορίζει τους κανόνες και τους κανονισμούς που είναι υποχρεωτικοί για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος του νηπιαγωγείου. Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα πρέπει να χτιστεί λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της ολοκλήρωσης των εκπαιδευτικών περιοχών σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες και τις δυνατότητες των εκπαιδευτικών περιοχών. να βασίζεται στη σύνθετη-θεματική αρχή της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας· προβλέπουν την επίλυση εκπαιδευτικών καθηκόντων προγράμματος στις κοινές δραστηριότητες ενός ενήλικα και παιδιών και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών όχι μόνο στο πλαίσιο απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αλλά και σε στιγμές καθεστώτος.

Η ένταξη είναι μια κατάσταση (ή μια διαδικασία που οδηγεί σε μια τέτοια κατάσταση) συνδεσιμότητας, αλληλοδιείσδυσης και αλληλεπίδρασης μεμονωμένων εκπαιδευτικών περιοχών του περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης, που διασφαλίζει την ακεραιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η θεμελιώδης αρχή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου στη δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης είναι η αρχή της ενοποίησης των εκπαιδευτικών περιοχών. Υπάρχουν πέντε από αυτά:
- κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη.
- γνωστική ανάπτυξη
- ανάπτυξη ομιλίας.
- καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.
- σωματική ανάπτυξη.

Κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη με στόχο την οικειοποίηση κανόνων και αξιών αποδεκτών στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών· ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών. ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, σχηματισμός ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια, τη μικρή πατρίδα και την πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις γιορτές. τη διαμόρφωση των θεμελίων της ασφάλειας στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία, τη φύση.

γνωστική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων. ο σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, ο σχηματισμός συνείδησης, η ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας. σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του. άλλοι άνθρωποι, αντικείμενα του γύρω κόσμου, για τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του γύρω κόσμου, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτι των ανθρώπων, για τα χαρακτηριστικά της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.

Ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει την κατοχή του λόγου ως μέσο επικοινωνίας. εμπλουτισμός του ενεργού λεξικού· ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου. η ανάπτυξη της κουλτούρας του ήχου και του τονισμού της ομιλίας, η φωνητική ακοή, ο σχηματισμός ηχητικής αναλυτικής και συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για τη διδασκαλία του γραμματισμού.

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των προϋποθέσεων για την αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης, του φυσικού κόσμου. ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης για τον κόσμο γύρω. ο σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για τα είδη της τέχνης. αντίληψη της μουσικής, της μυθοπλασίας, της λαογραφίας. τόνωση της ενσυναίσθησης για τους χαρακτήρες των έργων τέχνης. πραγματοποίηση ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών.

Σωματική ανάπτυξη περιλαμβάνει την απόκτηση εμπειρίας στους ακόλουθους τύπους συμπεριφοράς των παιδιών: κινητική, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με την εφαρμογή ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και η ευελιξία που συμβάλλουν στον σωστό σχηματισμό του μυοσκελετικού συστήματος του σώματος, την ανάπτυξη ισορροπία, συντονισμός κίνησης, μεγάλες και λεπτές κινητικές δεξιότητες και των δύο χεριών, καθώς και με τη σωστή, μη καταστροφή του σώματος, την εφαρμογή βασικών κινήσεων, τον σχηματισμό αρχικών ιδεών για ορισμένα αθλήματα, τον έλεγχο των υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες. ο σχηματισμός σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα. κατακτώντας τους στοιχειώδεις κανόνες και κανόνες ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Ένας από τους λόγους για τους οποίους καταρτίστηκε ο κατάλογος των εκπαιδευτικών περιοχών είναι η προσέγγιση της δραστηριότητας. Κάθε εκπαιδευτικός τομέας στοχεύει στην ανάπτυξη οποιασδήποτε δραστηριότητας:

"Σωματική ανάπτυξη" - κινητική δραστηριότητα.

"Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη" - δραστηριότητα παιχνιδιού.

"Γνωστική ανάπτυξη" - γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες.

"Ανάπτυξη λόγου" - επικοινωνιακό.

«Εικαστική και αισθητική ανάπτυξη» - παραγωγική δραστηριότητα

Να αποκαλύψει τις συνθήκες και το περιεχόμενο των κοινών εταιρικών δραστηριοτήτων ενός ενήλικα με παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ένταξη των εκπαιδευτικών περιοχών.

Το GEF θέτει στο προσκήνιο μια ατομική προσέγγιση του παιδιού και του παιχνιδιού, όπου λαμβάνει χώρα η διατήρηση της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας προσχολικής ηλικίας και όπου διατηρείται η ίδια η φύση του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Τα κορυφαία είδη παιδικών δραστηριοτήτων θα είναι: παιχνίδι, επικοινωνιακή, κινητική, γνωστική-ερευνητική, παραγωγική κ.λπ.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι εκπαιδευτικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής του παιδιού σε νηπιαγωγείο. Το:

Κοινές (συνεταιρικές) δραστηριότητες δασκάλου με παιδιά:

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε στιγμές καθεστώτος.

Οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών.

"Κοινή δραστηριότητα ενήλικα και παιδιών" - το κύριο μοντέλο για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. η δραστηριότητα δύο ή περισσότερων συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία (ενήλικες και μαθητές) για επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων στον ίδιο χώρο και ταυτόχρονα. Διακρίνεται από την παρουσία μιας (ισότιμης) θέσης ενός ενήλικα και μιας μορφής οργάνωσης συνεργάτη (η δυνατότητα ελεύθερης τοποθέτησης, κίνησης και επικοινωνίας των παιδιών στη διαδικασία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων). Υποθέτει ατομικές, υποομαδικές και μετωπικές μορφές οργάνωσης της εργασίας με τους μαθητές. Διακρίνω:

άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες που υλοποιούνται κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων ενός ενήλικα και ενός παιδιού ·

κοινές δραστηριότητες ενός ενήλικα και ενός παιδιού, που πραγματοποιούνται σε στιγμές καθεστώτος και στοχεύουν στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

κοινές δραστηριότητες ενός ενήλικα και ενός παιδιού, που πραγματοποιούνται σε στιγμές καθεστώτος και αποσκοπούν στην εκτέλεση των λειτουργιών επίβλεψης και (ή) φροντίδας.

Παραδείγματα ένταξης παιδικών δραστηριοτήτων.

Είδος παιδικής δραστηριότητας

Ένταξη με άλλο είδος παιδικής δραστηριότητας

Μορφές εργασίας με παιδιά

Μοτέρ

gaming

Κινητά διδακτικά παιχνίδια

Παιχνίδια για κινητά με κανόνες

Ασκήσεις παιχνιδιού

Ανταγωνισμός

gaming

Κινητήρας, Επικοινωνία

Παιχνίδια ιστορίας

Παιχνίδια με κανόνες

Ομιλητικός

Παρατήρηση

Εκδρομή

Επίλυση προβλήματος

Πειραματισμός

Περισυλλογή

Πρίπλασμα

Υλοποίηση του έργου

Παιχνίδια με κανόνες

Παραγωγικός

Γνωστική έρευνα

Εργαστήριο παραγωγής προϊόντων παιδικής δημιουργικότητας

Υλοποίηση του έργου

Ομιλητικός

gaming

Συνομιλία

περιστασιακή συνομιλία

Κατάσταση ομιλίας

- Φτιάχνοντας και μαντεύοντας γρίφους

Παιχνίδια ιστορίας

Παιχνίδια με κανόνες

Μουσικό και καλλιτεχνικό

κινητήρας, παιχνίδι,ομιλητικός

Ακρόαση

Εκτέλεση

Αυτοσχεδίαση

Πειραματισμός

Παιχνίδια για κινητά (με μουσική συνοδεία)

Μουσικά και διδακτικά παιχνίδια

Ανάγνωση μυθοπλασίας

ομιλητικός,

Γνωστική έρευνα

ΑΝΑΓΝΩΣΗ

Συζήτηση

μάθηση

Βιβλιογραφία:

Η σύνθετη-θεματική αρχή της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην προσχολική εκπαίδευση // Προσχολική αγωγή - Νο. 5, 2010.

Οργάνωση των δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών για την υλοποίηση και ανάπτυξη του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής // Προσχολική αγωγή - Νο. 8, 2010.

Kudryavtsev V.T. Εκπαίδευση πριν το σχολείο - με ποιο κόστος; // Προσχολική εκπαίδευση. - 2013. - Αρ. 5. - Σ. 4-11.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εμπλέκονται πάντα σε κάποιο είδος δραστηριότητας. Τρέχουν, παίζουν, βλέπουν φωτογραφίες και βιβλία, θέλουν να πλένουν πιάτα σαν τη μαμά ή χτυπούν με ένα σφυρί όπως ο μπαμπάς... Οι δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ποικίλες και όλες είναι ζωτικής σημασίας. Στην παιδική ηλικία λοιπόν λαμβάνουν χώρα τρεις αλληλένδετες διαδικασίες: η ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας, η ανάπτυξη δραστηριοτήτων και η διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Γιατί είναι σημαντική η συμμετοχή σε δραστηριότητες για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας;

Διάφορες δραστηριότητες επιτρέπουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να εξερευνήσουν ενεργά τον κόσμο γύρω τους, να δοκιμάσουν τις δυνάμεις τους και να αποκτήσουν την πρώτη εμπειρία.

Η δραστηριότητα των παιδιών νοείται ως μια διαδικασία που διαμορφώνεται από μια ανάγκη και συγκεκριμένες ενέργειες. Στην ιδανική περίπτωση, το αποτέλεσμα είναι ακόμα σημαντικό, σε σύγκριση με την αρχική επιθυμία (πήραμε αυτό που φιλοδοξούσαμε ή όχι). Αλλά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν είναι πάντα προσανατολισμένα στο αποτέλεσμα· οι άμεσες ενέργειες για τις οποίες ενδιαφέρονται είναι χρήσιμες γι' αυτούς.

Η ιδιαίτερη αξία της δραστηριότητας έγκειται στο γεγονός ότι υπάρχει αμφίδρομη διαδικασία. Αναπτυσσόμενος, το παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει να εκτελεί πιο σύνθετες ενέργειες και με την ενασχόλησή του με δραστηριότητες, βυθίζεται σε συνθήκες που τονώνουν την ανάπτυξή του.

Δημιουργούνται προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από διάφορες δραστηριότητες. Ό,τι και να κάνει το παιδί, συνοδεύει την ενασχόλησή του με λόγια. Με τη βοήθεια του λόγου, τα παιδιά αποκαλύπτουν τις αιτίες της συμπεριφοράς, εκφράζουν τους στόχους των πράξεών τους: «Χτίζω ένα σπίτι», «Θα χτενίσω τις κούκλες μου» κ.λπ.

Ποικιλία τύπων και μορφών δραστηριότητας στην προσχολική ηλικία

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας κατακτά σταδιακά εκείνους τους τύπους δραστηριοτήτων που είναι εφικτές γι 'αυτόν σε ένα συγκεκριμένο ηλικιακό στάδιο. Στην πρώιμη παιδική ηλικία, είναι απαραίτητο να κυριαρχήσετε τις ενέργειες με αντικείμενα. Έπειτα έρχεται η σειρά του παιχνιδιού, της δημιουργικότητας και των νοητικών ενεργειών με στόχο την επίλυση του προβλήματος.

Κάθε ηλικιακή περίοδος χαρακτηρίζεται από την υπεροχή κάποιων δραστηριοτήτων έναντι άλλων. Το κυρίαρχο είδος είναι το πιο επιδραστικό, επομένως διακρίνεται ως η κορυφαία δραστηριότητα.

Η εμπλοκή του παιδιού στην υπόθεση πραγματοποιείται με διαφορετικούς τρόπους. Το ενδιαφέρον και οι προσπάθειες να γίνει κάτι μπορεί να προκύψουν αυθόρμητα υπό την επίδραση της στιγμιαίας επιθυμίας ή όταν το μωρό παρατηρεί τους άλλους και επιδιώκει να μιμηθεί. Επίσης, οι δραστηριότητες των παιδιών μπορούν να οργανωθούν από ενήλικες και να αντιστοιχούν σε συγκεκριμένο στόχο ανάπτυξης χρήσιμων δεξιοτήτων.

Το παιδί είναι ιδιαίτερα επιρρεπές σε ορισμένες δραστηριότητες. Ίσως έχει τα φόντα του σχεδίου ή της μουσικής, της κατασκευής ή της λογικής σκέψης. Οι κατάλληλες δραστηριότητες θα βοηθήσουν στην ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας, που του δίνεται από τη φύση.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να χτίσει με ενθουσιασμό ένα σπίτι από κύβους ή να ζωγραφίσει μόνο του, αλλά έλκεται επίσης από συλλογικές δραστηριότητες. Η συλλογική μορφή παρέχει άλλες δυνατότητες. Το παιδί βλέπει τι κάνουν οι συνομήλικοι, παρατηρεί ποιες ενέργειες εγκρίνονται και διαμορφώνονται πρότυπα στο μυαλό του.

Παραγωγικές δραστηριότητες

Μέσα από ξεχωριστές δραστηριότητες, το παιδί δημιουργεί ένα πραγματικό προϊόν που μπορεί να προβληθεί σε άλλους ή να αξιολογηθεί. Σε αυτές τις περιπτώσεις υπάρχουν παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αυτά, πρώτα απ 'όλα, περιλαμβάνουν το σχέδιο, το σχεδιασμό, τη δημιουργία εφαρμογών.

Χαρακτηριστικά της παραγωγικής δραστηριότητας έγκειται στο γεγονός ότι, με την απεικόνιση ή τη μοντελοποίηση, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας λαμβάνει πολύπλευρο υλικό για την ανάπτυξη της αντίληψης. Πρέπει να καταλάβει το μέγεθος και το σχήμα του αντικειμένου, να βρει πώς να τα εμφανίσει σε ένα φύλλο ή σε ένα μοντέλο. Το παιδί αναπτύσσει την αντίληψη του χρώματος και την τεχνική της λεπτομερούς εξέτασης.

Δραστηριότητα παιχνιδιού

Τις περισσότερες φορές το παιδί προσχολικής ηλικίας είναι απασχολημένο με παιχνίδια. Το παιχνίδι εξελίσσεται και βρίσκεται σε αυτή την ηλικία. Για μια περίοδο 3 έως 7 ετών, η δραστηριότητα του παιχνιδιού αλλάζει πολύ, εμπλουτισμένη με νέες μορφές και περιεχόμενο.

Ένα τρίχρονο παιδί μπορεί να παίξει μόνο του, παρασυρμένο από το θέμα. Το ενδιαφέρον για το πώς παίζουν οι συνομήλικοι προκύπτει κάπως αργότερα. Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να μιμούνται ο ένας τον άλλον, να δείχνουν τα παιχνίδια τους, μπορούν απλώς να τρέξουν μαζί και γι 'αυτούς αυτό είναι ήδη ένα παιχνίδι.

Τα πιο συνηθισμένα στην προσχολική ηλικία είναι τα κινητά και. Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους, όπως το κρυφτό ή το catch-up, στοχεύουν στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων.

Διαφέρουν σε αυστηρούς κανόνες - διαφορετικά δεν θα υπάρχει παιχνίδι. Είναι ενδιαφέρον ότι μέχρι την ηλικία των 4 ετών, το παιδί δεν καταλαβαίνει γιατί τρέχει ή κρύβεται, αλλά ακολουθεί τον κανόνα. Ακόμη και σε μια τόσο απλή δραστηριότητα, τίθεται ο σχηματισμός ιδεών για τους κανόνες και τους κανόνες.

Το παιχνίδι ρόλων είναι ιδιαίτερα σημαντικό για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Ενεργώντας σύμφωνα με τους κανόνες του ρόλου, το παιδί αναπτύσσει τη φαντασία, κατακτά τους κανόνες επικοινωνίας, μαθαίνει να ελέγχει τη συμπεριφορά του.

Προετοιμάζει το παιδί προσχολικής ηλικίας για τον επόμενο τύπο εφαρμογής της δύναμής του - για καλλιτεχνική παραγωγική δραστηριότητα.

Δημιουργική δραστηριότητα

Η καλλιτεχνική ή δημιουργική δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αναπτύσσεται σύμφωνα με την αρχή «από το απλό στο πιο σύνθετο». Στη δημιουργικότητα των παιδιών, πολλά εξαρτώνται από τον βαθμό στον οποίο το παιδί κατέχει τα μέσα και τις μεθόδους για να μεταμορφώσει όλα όσα βλέπει, ακούει και αισθάνεται σε εικόνες και μοντέλα.

Υπάρχουν πολύ λίγες τέτοιες μέθοδοι και μέσα στη διάθεση του νεότερου παιδιού προσχολικής ηλικίας. Στην ηλικία των 6-7 ετών, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει πολλά: ζωγραφίζει και κόβει από χαρτί, φαντάζεται εικόνες πριν ενσωματωθούν σε ένα σχέδιο ή μοντέλο, έχει την ιδέα μιας συλληφθείσας σύνθεσης και δημιουργεί με συνέπεια. Το , με τη σειρά του, αντιπροσωπεύεται από διάφορους τύπους.

Καλές τέχνες

Το παιδί περιλαμβάνει σχέδιο, μοντελοποίηση, κατασκευή απλικέ. Τα μαθήματα είναι χρήσιμα σε οποιαδήποτε ηλικία, καθώς τα παιδιά έλκονται συχνότερα από την ίδια τη διαδικασία και όχι το αποτέλεσμα. Δεν έχει σημασία ότι το μωρό έχει μόνο χαοτικές γραμμές και κύκλους. Σε αυτές τις άστοχες ενέργειες αναπτύσσεται το χέρι και η τεχνική των κινήσεων σχεδίασης, η οπτική αντίληψη, η αίσθηση του χρώματος και οι αρμονικοί χρωματικοί συνδυασμοί.

Εξασκούμενος στο σχέδιο, το παιδί προσχολικής ηλικίας κατακτά το χώρο του φύλλου. Σε ηλικία 5 ετών, δεν θα αρχίσει πλέον να σχεδιάζει τα πάντα στη σειρά σε ένα φύλλο, αλλά θα αρχίσει να απαιτεί ένα νέο - ένα για τον Χιονάνθρωπο και το άλλο για το λιβάδι με λουλούδια. Το παιδί καταλαβαίνει ότι η δημιουργία ενός σχεδίου απαιτεί συμμόρφωση με μια ενιαία σύνθεση.

Η κατασκευή απλικέ δίνει στο παιδί τις πρώτες ιδέες για τη συμμετρία. Η συμμετρία γίνεται ανακάλυψη για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας όταν νιφάδες χιονιού, φυλλάδια και άλλα στοιχεία μιας απλικέ πλοκής κόβονται από ένα διπλωμένο φύλλο χαρτιού.

Μετά από μια τέτοια πρακτική, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να βλέπουν συμμετρία στον κόσμο γύρω τους.

Κατασκευή

Η εποικοδομητική δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η κατασκευή διαφόρων κτιρίων και η δημιουργία μοντέλων από ανταλλακτικά Lego και άλλα πλαστικά ή ξύλινα σετ. Στην ίδια κατηγορία ανήκει και η χάρτινη κατασκευή.

Σε πρακτικές ενέργειες, το παιδί προσχολικής ηλικίας αποκαλύπτει τα υπάρχοντα πρότυπα. Υπάρχει επίγνωση του τι σχήματα και μεγέθη πρέπει να έχουν τα εξαρτήματα για να ταιριάζουν μεταξύ τους. Πειραματιζόμενοι, τα παιδιά καταλαβαίνουν ότι κατά την κατασκευή ενός πύργου, είναι απαραίτητο να γίνει η βάση ευρύτερη, ώστε να είναι πιο σταθερή - έτσι διαμορφώνεται η έννοια της σταθερότητας και της ισορροπίας.

Αναπτύσσει την ικανότητα αντίληψης του θέματος στο σύνολό του. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει να σχεδιάζει μερικά βήματα μπροστά και μετά να εφαρμόζει το σχέδιό του. Αυτή η δραστηριότητα αναπτύσσει την εποικοδομητική σκέψη.

Μουσικές και χορευτικές δραστηριότητες

Οι μουσικές δραστηριότητες σπάνια αναφέρονται στο πλαίσιο της ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ταυτόχρονα, είναι ένα ενεργά παρόν και σημαντικό θέμα στη ζωή ενός παιδιού. Τα παιδιά αρχίζουν νωρίς να ανταποκρίνονται στη μουσική, διαμορφώνεται η αντίληψη των μουσικών ήχων και του ρυθμού.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας όλων των ηλικιών απολαμβάνουν να χορεύουν με μουσική. Το αυτί για τη μουσική αναπτύσσεται επίσης.

Τα μαθήματα χορού έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην κινητική και γενική ανάπτυξη του παιδιού. Θυμάται και εκτελεί τις κινήσεις με μια δεδομένη σειρά, μαθαίνει να κατανέμει την προσοχή μεταξύ της άμεσης εκτέλεσης των κινήσεων και της παρατήρησης του προπονητή ή των χορευτικών εταίρων. Παράλληλα, αναπτύσσεται η ικανότητα αντίληψης μιας οπτικοκινητικής εικόνας. Καθώς οι χορευτικές κινήσεις κατακτώνται, το παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να είναι δημιουργικό και να δημιουργήσει τον δικό του χορό.

Γνωστική ερευνητική δραστηριότητα

Η γνωστική δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συμβάλλει στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας και της σκέψης. Μια τέτοια δραστηριότητα μπορεί να εκδηλωθεί σε πρακτική και νοητική μορφή. Στην περίπτωση που το παιδί διεξάγει τα πιο απλά πειράματα, λαμβάνει χώρα γνωστική ερευνητική δραστηριότητα.

Το παιδί προσχολικής ηλικίας δεν ασχολείται με πειραματισμούς για διασκέδαση. Έρχεται αντιμέτωπος με μια προηγουμένως άγνωστη ιδιότητα του αντικειμένου και αναζητά να κατανοήσει αυτή την ιδιότητα, να ανακαλύψει το επιχείρημα. Το παιδί ελέγχει πώς επιπλέει το χάρτινο σκάφος και τι συμβαίνει όταν το χαρτί είναι εντελώς κορεσμένο με νερό. Πειραματίζεται με ό,τι μπορεί να πεταχτεί ψηλότερα - μια μπάλα ή ένα μπαλόνι.

Σε τέτοιες δραστηριότητες, το παιδί προσχολικής ηλικίας ανακαλύπτει τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων και των φαινομένων. Δεν μπορεί να τα εξηγήσει και μετά ακολουθεί μια αλυσίδα ερωτήσεων σε έναν ενήλικα. εντείνει και ενθαρρύνει νέες εμπειρίες. Η αξία της ερευνητικής δραστηριότητας των παιδιών έγκειται στο γεγονός ότι είναι ένας τρόπος να γνωρίσουμε τον κόσμο γύρω μας.

Εργατική δραστηριότητα

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θέλουν να είναι σαν τη μαμά ή τον μπαμπά. Παρακολουθεί τι κάνουν οι μεγάλοι και θέλει επίσης να δοκιμάσει τις δυνάμεις του. Αυτή τη στιγμή, το παιδί οδηγείται από έντονο ενδιαφέρον και επιθυμία να είναι σε ισότιμη βάση.

Το παιδί γοητεύεται από τη διαδικασία και όχι από το αποτέλεσμα. Θέλει να ζυμώσει τη ζύμη με τη μητέρα του και να ποτίσει τα λουλούδια στο παρτέρι δίπλα στον πατέρα του. Το παιδί προσχολικής ηλικίας δηλώνει ότι θα βοηθήσει. Δεν είναι πρόβλημα ότι ο «βοηθός» θα καλυφθεί με αλεύρι ή θα ρίξει νερό από ένα ποτιστήρι στον εαυτό του. Η συμμετοχή σε έναν χρήσιμο σκοπό είναι σημαντική.

Ο βασικός κανόνας από τον οποίο πρέπει να καθοδηγούνται οι γονείς είναι: μην εκνευρίζεστε! Το παιδί δείχνει ανεξαρτησία, συνειδητοποιεί τις ανάγκες του. Επιπλέον, απορροφά τους τρόπους των ενηλίκων και η γονική αντίδραση θα γίνει πρότυπο συμπεριφοράς για αυτόν στο μέλλον.

Το παιδί περιμένει θετική αξιολόγηση, έπαινο, έγκριση των πράξεών του. Ένα αίσθημα υπερηφάνειας για τα επιτεύγματά τους σε ένα παιδί εκδηλώνεται ήδη από την ηλικία των 3 ετών, μόλις ανακάλυψε τον εαυτό του.Είναι πολύ σημαντικό να επαινείτε το παιδί και να του εμπιστεύεστε τη δουλειά που είναι εφικτή για αυτό.

Ιδιαίτερη αξία από τη σκοπιά ενός νεότερου παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ότι γίνεται υπάλληλος ενός ενήλικα και ενεργεί σε πραγματική κατάσταση και όχι σε κατάσταση παιχνιδιού. Το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας έχει άλλες προτεραιότητες. Χαίρεται να πιάσει δουλειά αν καταλάβει τη σημασία της. Όποιο και αν είναι το κίνητρο για ένταξη στη δραστηριότητα, το παιδί προσχολικής ηλικίας αναπτύσσει σταδιακά τις εργασιακές δεξιότητες.

Δραστηριότητες μάθησης

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά ενδιαφέρονται για πιο σοβαρές δεξιότητες «ενήλικων» - ανάγνωση, μέτρηση. Διαμορφώνονται γνωστικά κίνητρα. Όλα αυτά είναι προϋποθέσεις για το γεγονός ότι το παιδί είναι έτοιμο να μάθει νέα πράγματα και να λύσει πιο σύνθετα προβλήματα. Τα παιχνίδια και οι δημιουργικές δραστηριότητες προετοιμάζουν το παιδί προσχολικής ηλικίας για μαθησιακές δραστηριότητες.

Οι πρώτες δεξιότητες ενσταλάσσονται σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σε ένα διδακτικό παιχνίδι. Τα διδακτικά παιχνίδια ονομάζονται παιχνίδια που επινοήθηκαν ειδικά από ενήλικες, ώστε τα παιδιά να αποκτήσουν νέες γνώσεις και να αναπτύξουν δεξιότητες.

Στην αρχή, με παιχνιδιάρικο τρόπο, αλλά με την πάροδο του χρόνου, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ακόμη και χωρίς παιχνιδιάρικο πλαίσιο, ακούν με ενδιαφέρον το εκπαιδευτικό υλικό, διαβάζουν και εκτελούν απλές πράξεις μέτρησης.

Όσον αφορά τις μαθησιακές δραστηριότητες, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν πρέπει να υπερφορτώνονται με νέες γνώσεις. Είναι πολύ πιο σημαντικό να προετοιμαστούν τα παιδιά για το γεγονός ότι η σχολική εκπαίδευση απαιτεί την αυθαιρεσία των γνωστικών διαδικασιών. Και γι 'αυτό είναι απαραίτητο να διεξάγουμε παιχνίδια με παιδιά για προσοχή, για την ανάπτυξη αυθαίρετης αντίληψης και μνήμης.

Σε μια προσπάθεια να αναπτύξουν πλήρως το παιδί, οι ενήλικες πρέπει να θυμούνται ότι όλες οι δραστηριότητες των παιδιών τους ωφελούν. Είναι σημαντικό για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να παίζει και να ζωγραφίζει, να σχεδιάζει και να εκτελεί εφικτές οικιακές δουλειές. Οι γονείς πρέπει να δίνουν στο παιδί την ευκαιρία να ασκήσει ανεξαρτησία, να είναι υπομονετικό με τους πειραματισμούς των παιδιών και να συμμετέχει ενεργά σε κοινές δραστηριότητες.

Ναταλία Βλαντιμίροβνα Γκριγκόριεβα
Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Δραστηριότητατο παιδί είναι ποικίλο και πλούσιο. Σε οποιαδήποτε δραστηριότητες που αναπτύσσουν τα παιδιά, περνούν από τη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, μαθαίνουν και κατανοούν νέες γνώσεις και δεξιότητες. Κύριος Η δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία είναι δραστηριότητα παιχνιδιού. A. S. Makarenko έγραψε: «Το παιχνίδι είναι σημαντικό στη ζωή ενός παιδιού, έχει το ίδιο νόημα με τον ενήλικα δραστηριότητα, εργασία, υπηρεσία. Αυτό που παίζει ένα παιδί, από πολλές απόψεις θα είναι στη δουλειά όταν μεγαλώσει. Επομένως, η εκπαίδευση του μέλλοντος ο doer συμβαίνει στο παιχνίδι».

Το παιχνίδι δεν είναι μια αυθαίρετη εφεύρεση του παιδιού, αλλά μια αντανάκλαση της ζωής. Η κύρια πηγή των παιδικών παιχνιδιών είναι η γνωριμία με τη ζωή και το έργο των ενηλίκων. Το παιχνίδι νέα παιδιά- χειραγώγηση με αντικείμενα και παιχνίδια, με στόχο τον έλεγχο των ιδιοτήτων τους. ΣΤΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑεμφανίζεται ένα παιχνίδι ρόλων στο οποίο τα παιδιά αναλαμβάνουν έναν συγκεκριμένο ρόλο.

Juniors και Seniors τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παίζουν διαφορετικά. Οι ηλικιωμένοι παίζουν συλλογικά, μοιράζουν ρόλους μεταξύ τους εκ των προτέρων.

Οι νεότεροι όχι. Παίζουν μόνο δίπλα δίπλα. Δεν τους ενδιαφέρει το αποτέλεσμα της δράσης του παιχνιδιού, είναι εθισμένοι στη διαδικασία του ίδιου του παιχνιδιού. Στο παιδιάΤα παιδιά 6-7 ετών έχουν περισσότερο περιεχόμενο στο παιχνίδι, καθώς γνωρίζουν περισσότερα για την πλευρά της ζωής που απεικονίζεται στο παιχνίδι.

Τα μεγαλύτερα παιδιά είναι πιο σχολαστικά στο να διασφαλίσουν ότι τηρούνται οι κανόνες στο παιχνίδι.

Υπάρχουν επίσης διδακτικά παιχνίδια, επιτραπέζια - έντυπα, όπου παιδιά προσχολικής ηλικίαςλαμβάνουν νέες γνώσεις για την περιβάλλουσα πραγματικότητα, λαμβάνουν αισθητηριακή ανάπτυξη, ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων.

Μοτέρ δραστηριότητα. Αναπτύσσεται σε υπαίθρια παιχνίδια, σωματικές ασκήσεις, σωματική. λεπτά. Στο παιδιάαναπτύσσονται σωματικές ιδιότητες, αναπτύσσονται συναισθήματα αμοιβαίας βοήθειας, φιλίας, δικαιοσύνης. Το απόθεμα των κινήσεων εμπλουτίζεται, ενισχύεται η υγεία του παιδιού και εισάγεται ένας υγιεινός τρόπος ζωής.

εικονογραφικός (παραγωγικός) δραστηριότητα. Αυτό δραστηριότηταεισάγει τα παιδιά στον κόσμο της ομορφιάς, αναπτύσσει αισθητικά συναισθήματα, λεπτές κινητικές δεξιότητες, αισθητηριακές δεξιότητες του παιδιού. Το παιδί όχι μόνο μαθαίνει να χρησιμοποιεί πινέλο, ζωγραφίζει, αλλά φορτίζεται και με θετική ενέργεια, όπως η εικονογραφική δραστηριότηταευεργετική επίδραση στην ψυχοσυναισθηματική κατάσταση.

Όταν μαθαίνεις τεχνική ζωγραφικής για παιδιάη προφορική οδηγία είναι σημαντική. Νωρίς, νεότερος ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑη όλη διαδικασία ακολουθείται από προφορικές οδηγίες και προβολή. Στα ανώτερα ηλικίατα παιδιά εκτελούν ήδη ενέργειες σε μία προφορική οδηγία.

Εργασία δραστηριότηταεπίσης παρόν στη ζωή παιδιά. Φυσικά, παιδιάδεν αναγκάζονται να εργαστούν μέχρι να ιδρώσουν, εισάγονται σταδιακά στη δουλειά. Στη διαδικασία του τοκετού δραστηριότητεςτο παιδί θα κατακτήσει τις εργασιακές δεξιότητες. Παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑμπορεί να εκτελέσει ορισμένους τύπους δραστηριότητες:

εργασίας στη φύση (φύτευση, πότισμα φυτών, καθαρισμός του χώρου);

Αυτοεξυπηρέτηση (φροντίζοντας τα υπάρχοντά σας, διατηρώντας το δωμάτιο καθαρό κ.λπ.);

Καθήκον (ρύθμιση τραπεζιού - ανώτερος παιδιά προσχολικής ηλικίας, προετοιμάστε το χώρο εργασίας).

Χειρωνακτική εργασία (κόλληση βιβλίων, βοήθεια στην κατασκευή ταΐστρων).

Ομιλητικός δραστηριότητα. Σε όλη την όποια ηλικίατα παιδιά χρειάζονται επικοινωνία. Σε πρώιμο στάδιο, είναι ιδιαίτερα σημαντική η επικοινωνία με έναν ενήλικα, ο οποίος αποτελεί για το παιδί οδηγό στον μεγάλο κόσμο. Στις αρχές ηλικίαΕίναι σημαντικό να συνοδεύετε τη συμπεριφορά των παιδιών με ομιλία τους, σύντομες συνομιλίες, σχολιασμό του τι συμβαίνει. Κατά τη διάρκεια της ημέρας, οι δάσκαλοι θα πρέπει να βρίσκουν χρόνο για ατομική επικοινωνία με το παιδί. Σε αυτό ηλικίαπαραμένει η άμεση εξάρτηση της ανάπτυξης του λόγου από κινητικές και γνωστικές-αισθητηριακές. Η ανάπτυξη των κινήσεων είναι η βάση για τη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου και η γνωστική ανάπτυξη είναι ένα μέσο για την ανάπτυξη του λόγου. Μια απλή μορφή διαλογικού λόγου είναι διαθέσιμη σε παιδιά τριών ετών (απαντήσεις σε ερωτήσεις, ωστόσο, την ίδια στιγμή, το μωρό συχνά αποσπάται από το περιεχόμενο της ερώτησης. Με την ικανότητα να εκφράζουν συνεκτικά τις σκέψεις τους, τα μικρότερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑμόλις αρχίζουν να κυριαρχούν, κάνοντας πολλά λάθη στην κατασκευή των προτάσεων. Ο λόγος του παιδιού είναι περιστασιακός, κυριαρχεί η εκφραστική παρουσίαση. Οι πρώτες συνεκτικές δηλώσεις 3χρονων παιδιάαποτελείται από 2 - 3 φράσεις. Διδασκαλία ομιλίας σε junior ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑκαι η περαιτέρω ανάπτυξή του αποτελεί τη βάση για τη διαμόρφωση του μονολόγου λόγου.

Μέση τιμή ηλικίαΗ ενεργοποίηση του λεξικού, ο όγκος του οποίου φτάνει τις 2,5 χιλιάδες λέξεις, έχει μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου. Οι δηλώσεις γίνονται πιο λεπτομερείς και συνεπείς, αν και η δομή του λόγου είναι ακόμα ατελής. Στη μεσαία ομάδα, αρχίζουν να διδάσκουν πώς να συνθέτουν μικρές ιστορίες από εικόνες.

Στα ανώτερα ηλικίαη επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι επίσης απαραίτητη. Συνδεδεμένη ομιλία αυτού ηλικίαφτάνει σε αρκετά υψηλό επίπεδο. Οι ερωτήσεις απαντώνται με ακριβείς, σύντομες ή εκτεταμένες απαντήσεις. Αναπτύσσεται η ικανότητα αξιολόγησης δηλώσεων και απαντήσεων συντρόφων, συμπλήρωσης ή διόρθωσής τους. Τα παιδιά μπορούν να συνθέτουν με συνέπεια και σαφήνεια περιγραφικές ή ιστορίες για το προτεινόμενο θέμα. Στη διαδικασία της επικοινωνίας, το παιδί αναπτύσσει τις επικοινωνιακές του δεξιότητες, αναπτύσσει την ομιλία, μαθαίνει να αλληλεπιδρά με τους ανθρώπους γύρω του.

Γνωστική – ερευνητική δραστηριότητα. Πρόκειται για διάφορα παιχνίδια με νερό, φυσικό υλικό, όργανα μέτρησης. Τώρα σχεδόν κάθε ομάδα έχει ένα πειραματικό κέντρο όπου τα παιδιά μελετούν διάφορα όργανα μέτρησης, κάνουν πειράματα, με βάση τα οποία προσπαθούν να βγάλουν συμπεράσματα.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Χαρακτηριστικά επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών προσχολικής ηλικίας.Η επιθετικότητα είναι μια υποκινούμενη καταστροφική συμπεριφορά που έρχεται σε αντίθεση με τους κανόνες και τους κανόνες της συνύπαρξης των ανθρώπων στην κοινωνία, προκαλώντας βλάβη σε αντικείμενα.

Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς «Δημιουργία συνθηκών για διάφορες δραστηριότητες μικρών παιδιών»Στη σύγχρονη κοινωνία, όλο και πιο συχνά παρατηρείται αύξηση των απαιτήσεων για τη σωματική, ψυχική, προσωπική ανάπτυξη των παιδιών. Και ένα από τα μέτρα.

Διαβούλευση «Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση»Η προσχολική ανάπτυξη είναι, όπως γνωρίζουμε, συνέχεια της εξέλιξης που παρατηρούμε σε μικρή ηλικία. Παρόλο.

Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και συντονισμός των κινήσεων των χεριών σε παιδιά 3-4 ετών μέσα από διάφορες δραστηριότητεςΧάντρες Σκοπός: ενίσχυση και ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συντονισμός χεριού-ματιού. διάκριση αντικειμένων ανά σχήμα, χρώμα και υλικό. ανάπτυξη.

Γενικά χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων των παιδιών με νοητική υστέρησηΗ μελέτη της εμπειρίας των ξένων χωρών δίνει λόγους να ισχυριστεί ότι το πρόβλημα της διανοητικής έκπτωσης σε παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.