나탈리아 블라디미로프나 그리고리에바
미취학 아동의 활동 특성

활동아이는 다양하고 풍부합니다. 언제든지 아이들이 개발하는 활동, 사회화 과정을 거치며 새로운 지식과 기술을 배우고 습득합니다. 기본 미취학 연령의 활동 유형은 놀이 활동입니다.. A. S. 마카렌코 썼다: “놀이는 아이의 삶에서 중요합니다. 어른의 삶과 같은 의미를 갖습니다. 활동, 일, 서비스. 아이가 놀 때 어떤 모습인지, 그래서 아이가 자랄 때 여러 가지 면에서 일을 하게 될 것입니다. 그러므로 미래교육은 게임에서 일어나는 행동».

게임은 어린이의 자의적인 발명품이 아니라 삶의 반영입니다. 어린이 게임의 주된 원천은 어른들의 삶과 일에 대한 친숙함입니다. 게임 어린 아이들– 속성을 익히기 위해 물건과 장난감을 조작합니다. 안에 미취학 연령아이들이 특정 역할을 맡는 롤 플레잉 게임이 발생합니다.

주니어와 시니어 미취학 아동은 다르게 놀아요. 장로들은 집단으로 놀며 미리 역할을 분담합니다.

어린아이들은 이런 게 없어요. 근처에서만 놀아요. 그들은 게임 액션의 결과에는 관심이 없으며 게임 프로세스 자체에 푹 빠져 있습니다. 유 어린이들 6~7세 어린이에게는 게임에 묘사된 삶의 측면에 대해 더 많이 알기 때문에 게임이 더욱 의미가 있습니다.

나이가 많은 사람들은 게임의 규칙을 준수하는지 확인하는 데 더 세심합니다.

교훈적인 게임, 보드 및 인쇄 게임도 있습니다. 미취학 아동주변 현실에 대한 새로운 지식을 얻고 감각 발달과 운동 능력 개발을 받습니다.

모터 활동. 야외 게임, 신체 운동, 신체 운동에서 발전합니다. 분. 유 어린이들신체적 자질이 발달하고, 상호 지원의 감정, 우정, 정의가 육성됩니다. 움직임의 범위가 풍부해지고, 아이의 건강이 강화되며, 건강한 생활 방식이 도입됩니다.

괜찮은 (생산적인) 활동. 이것 활동아이들에게 아름다움의 세계를 소개하고, 아이의 미적 감각, 소근육 운동 능력, 감각 능력을 키워줍니다. 아기는 붓과 물감 사용법을 배울 뿐만 아니라 미술처럼 긍정적인 에너지로 가득 차 있습니다. 활동정신-정서적 상태에 유익한 영향을 미칩니다.

훈련 중 어린이 그림 기술, 구두 지시가 중요합니다. 초기에는 후배 미취학 연령전체 과정에는 구두 지시와 시연이 수반됩니다. 선배의 나이아이들은 이미 하나의 구두 지시에 따라 행동을 수행합니다.

노동 활동인생에도 존재하는 어린이들. 틀림없이, 어린이들그들은 땀을 흘릴 때까지 강제로 일하지 않습니다. 노동과정에서 활동아이는 업무 기술을 습득하게 될 것입니다. 어린이들 미취학 연령이 중 일부 유형을 수행할 수 있습니다. 활동:

자연 속의 노동 (심기, 식물에 물주기, 주변 청소);

셀프 서비스 (물건 관리, 방 청소 등);

직무(상차림-시니어 미취학 아동, 직장 준비);

손 작업 (책을 붙이고, 먹이통을 만드는 데 도움을 줌).

의사소통 활동. 어떤 동안 나이아이들에게는 의사소통이 필요합니다. 초기 단계에서는 아이를 큰 세상으로 안내해 주는 어른과 소통하는 것이 특히 중요합니다. 초기에 나이어린이에게 말로 설명하고, 짧은 대화를 하고, 무슨 일이 일어나고 있는지에 대한 설명을 하면서 어린이의 행동을 따라가는 것이 중요합니다. 낮 시간 동안 교사는 아동과 개별적으로 소통할 시간을 찾아야 합니다. 이에 나이운동 및 인지 감각 발달에 대한 언어 발달의 직접적인 의존성은 여전히 ​​남아 있습니다. 움직임의 발달은 우리 주변 세계를 이해하는 기초이며, 인지 발달은 언어 발달을 위한 수단입니다. 3세 어린이는 간단한 형태의 대화식 말하기(질문에 대답하지만 이 경우 아기는 종종 질문 내용에서 주의가 산만해짐)를 사용할 수 있습니다. 더 어린 어린이는 자신의 생각을 일관되게 표현할 수 있습니다. 미취학 연령그들은 이제 막 언어를 익히기 시작했고, 문장을 구성하는 데 많은 실수를 저지릅니다. 아이의 말은 상황에 따라 다르며 표현적인 표현이 우세합니다. 3세 아이의 첫 번째 일관된 발화 어린이들 2~3개의 구문으로 구성됩니다. 후배들에게 언어 교육 미취학 연령그리고 그것의 추가 발전은 독백 연설 형성의 기초입니다.

평균 나이 25,000 단어에 달하는 어휘의 활성화는 일관된 언어 발달에 큰 영향을 미칩니다. 말의 구조는 여전히 불완전하지만 진술은 더욱 자세하고 일관됩니다. 중간 그룹에서는 그림을 사용하여 단편 소설을 구성하는 방법을 가르치기 시작합니다.

선배의 나이또래와의 소통도 필요하다. 이 일관적인 연설 나이상당히 높은 수준에 이릅니다. 질문에는 정확하거나 짧거나 자세한 답변이 제공됩니다. 동료의 진술과 답변을 평가하고 보완하거나 수정하는 능력이 개발됩니다. 아이들은 주어진 주제에 대해 설명적이거나 서술적인 이야기를 일관되고 명확하게 쓸 수 있습니다. 의사소통 과정에서 아이는 의사소통 기술을 발달시키고, 말하기 능력을 발달시키며, 주변 사람들과 상호작용하는 법을 배웁니다.

인지 - 연구 활동. 물, 천연재료, 측정도구 등을 이용한 다양한 게임입니다. 이제 거의 모든 그룹에는 아이들이 다양한 측정 도구를 연구하고 실험을 수행하여 결론을 도출하는 실험 센터가 있습니다.

주제에 관한 출판물:

미취학 아동의 공격적인 행동의 특징.공격성은 사회 내 사람들의 공존 규범과 규칙에 위배되어 사물에 해를 끼치는 파괴적인 행동입니다.

교사 상담 “유아를 위한 다양한 활동을 위한 여건 조성”현대사회에서는 어린이의 신체적, 정신적, 개인적 발달에 대한 요구가 점점 더 커지고 있습니다. 그리고 그 대책 중 하나..

상담 "지적 장애가 있는 미취학 아동의 심리적, 교육적 특성"우리가 알고 있듯이 미취학 아동의 발달은 어린 나이에 관찰되는 발달의 연속입니다. 하지만.

다양한 활동을 통해 3~4세 어린이의 소근육 운동 능력과 손 협응 능력을 개발합니다.비즈 목적: 미세 운동 능력 강화 및 개발, 시각-운동 조정; 모양, 색상, 재료로 물체를 구별합니다. 개발.

지적 장애 아동 활동의 일반적인 특성외국의 경험에 대한 연구는 미취학 아동과 초등학생의 지적 장애 문제를 주장하는 근거를 제공한다.

교육학에서 활동은 일반적으로 자신의 의지, 세상에 대한 지식, 주변 사물과 현상에 대한 이해, 창의적이고 관조적인 인식을 실현하기 위한 특정 행동을 구현하는 주도권으로 이해됩니다. 연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 주요 활동 유형은 다음과 관련하여 구별됩니다.

• 유치원 교육 활동을 계획하는 데 필요한 미취학 아동의 가장 효과적인 활동 유형에 대한 분석을 수행합니다.
• 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 목표와 목표를 달성하기 위한 작업 결과를 계획합니다.
• 어린이의 연령과 심리물리적 요구를 충족하는 주제 공간 및 발달 환경 개발;
• 미취학 아동을 위한 여가 시간을 조직하는 새로운 형태와 방법을 모색합니다.

연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 주요 활동

적절하게 조직된 발달적 주제-공간 환경 덕분에 미취학 아동은 지식, 기술 및 능력의 지평을 체계적으로 확장하고 다양한 유형의 활동으로 나타나는 활동이 지속적으로 증가합니다. 현행법은 유아원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따라 5가지 활동 유형(인지, 신체, 언어, 사회 의사소통 및 예술적 미학)에 해당하는 5가지 교육 영역을 분류하므로 유치원에서 학생의 발달은 다음과 같습니다. 이러한 규범적 지침에 따라 조직되었습니다. 교육 영역의 내용은 프로그램 내용과 어린이의 연령 특성에 따라 결정되므로 수업뿐만 아니라 여가 활동 형태로도 구현됩니다.

방법론 문헌과 유치원 교사들 사이에서 연방 표준(9가지 활동 유형)과 교육 영역 수(5개 영역)에 의해 설정된 분류의 차이로 인해 어린이의 주요 활동 유형에 대한 무지가 종종 발생합니다. 이러한 불일치는 오랫동안 미취학 아동의 활동이 교육 분야에 해당했으며 채택 된 연방 주 교육 표준에 따르면 건설 및 육체 노동, 셀프 서비스 및 노동 활동, 민속 및 소설에 대한 인식이 있었기 때문에 발생합니다. 일반적인 게임, 의사소통, 인지 연구 활동, 미술 및 음악에 추가됩니다. 따라서 미취학 아동의 연령 요구 사항은 연방 주 교육 표준에 따라 미취학 아동 교육 기관의 9가지 주요 활동 유형에 해당하여 일반적인 문화 가치에 대한 포괄적인 개발과 숙지를 보장합니다.

기존 활동 분류 중 구현에 가장 중요한 활동은 대략적인 교육 프로그램에 의해 결정되고 형식과 내용이 다를 수 있으므로 핵심 활동에 대해 더 자세히 논의해야 합니다.

연방 주 교육 표준에 따른 유치원 교육 기관의 재미있는 유형의 어린이 활동

놀이는 미취학 아동을 위한 주요 활동 형태일 뿐만 아니라 세상에 대해 배우는 수단이기도 합니다. 이것이 바로 교훈적인 요소가 포함된 놀이 활동이 연령 관련 발달에 전략적으로 중요한 이유입니다. 왜냐하면 이것이 아이들이 최적의 정신-정서적 성장을 보장하는 성인의 행동을 모방하는 방법을 배우는 유일한 방법이기 때문입니다. 놀이 활동 규칙의 줄거리와 복잡성은 어린이의 연령 특성에 따라 다릅니다. 가장 어린 아이들은 대부분 성인 이후에 간단한 행동을 반복합니다(전화 통화, 몸짓 모방, 다양한 직업 대표의 작업 활동, 동물의 행동 및 소리). 그러나 자라면서 유치원 학생들은 더 복잡한 줄거리와 규칙을 가진 게임 모델을 플레이하게 되고, 취학 전 연령이 되면 독립적으로 게임 줄거리를 만들고 동료들(학교 또는 상점 게임, 딸과 어머니).

유치원에서 놀이 활동의 ​​주요 중요성은 연방 주 교육 표준 및 아동 권리 보호 협약의 요구 사항뿐만 아니라 종합적으로 발달된 개인의 출현에 기여하는 게임의 교육적 역할에 의해 결정됩니다. 연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 게임 활동은 미취학 아동의 주도성, 인본주의, 호기심, 관용 및 활동 개발에 긍정적인 영향을 미칩니다. 교육학적 교육 목표를 달성하려면 놀이 활동이 어린이의 연령에 부합해야 합니다.

유치원에서의 놀이 활동은 학생의 연령 그룹에 따라 다양한 목적으로 구성됩니다.

연령대	게임 활동의 특징
첫 번째 후배 그룹	아이들은 하나의 그룹 공간이나 놀이터를 이용하여 서로 방해하지 않고 노는 법을 배웁니다. 이 성장 단계에서 교육자들은 아이들의 정서적 경험을 풍부하게 하고, 주변 세계, 기존 물체 및 현상에 대한 아이들의 생각을 확장하고, 물체로 기능을 전달할 수 있는 가능성을 설명합니다(예: 새끼 곰과 한 차에 인형을 넣으면 숟가락 하나로 토끼와 인형을 모두 먹일 수 있습니다. 어린 시절에는 롤플레잉 게임의 전제 조건이 마련되었습니다.
두 번째 주니어 그룹	개인적인 경험(유치원, 병원 또는 상점에서 아이들이 놀기)을 통해 게임의 플롯 다양성이 확장되고 집단적 형태의 활동에 참여하는 것이 실행됩니다. 3~4세 어린이는 자신의 취향과 관심에 따라 역할을 선택할 수 있어야 하며, 동물과 새, 문학과 동화 속 인물의 움직임, 소리, 행동을 모방하고 다양한 유형에 따라 사물과 놀이 도구를 분류하는 연습을 해야 합니다. 원칙(색상, 모양, 크기별) .
중간 그룹	이 연령대의 어린이는 확립된 규칙, 사용 가능한 소품 및 할당된 역할의 틀 내에서 놀이 기능을 보다 적극적으로 수행합니다. 교사는 다양한 과제를 수행하고, 촉각 기술, 운동 기술을 훈련하고, 인기 있는 교훈 및 롤플레잉 게임의 규칙을 숙달하여 학생들의 활동을 자극하는 것이 중요합니다.
시니어 그룹	아이들은 적절한 경쟁 구성 요소의 틀 내에서 그룹 형태의 게임 활동을 연습합니다. 게임 규칙을 논의하고, 행동을 조정하고, 역할을 분배하고, 논란의 여지가 있는 상황에서는 타협점을 찾습니다. 나이가 많은 그룹의 교사는 게임에서 주도적인 역할보다는 보조적인 역할을 하면서 조언하고 관찰하는 경우가 많습니다. 어린이들이 주도권을 갖고 롤플레잉 게임, 민속 및 문학 작품을 창의적으로 이해하도록 장려합니다.
준비그룹	게임 활동이 더욱 복잡해지고 게임 장비의 사용 빈도가 줄어들어 아이들이 창의적 사고와 상상력을 발휘할 수 있습니다. 여가 활동의 교훈적인 요소는 점차 확대되고 있으며, 아이들은 교사의 지원을 받아 게임용 장식과 도구를 만들 때 노동 및 예술 활동을 접하게 됩니다.

교육자들은 게임의 무한한 교육 및 개발 능력을 보여주기 위해 지적, 교훈적, 역할극, 스포츠, 활동적, 검색, 실험적, 손가락 및 기타 게임을 사용합니다. 연극 게임은 유치원 교육 기관의 별도 유형의 활동으로 예술 및 의사 소통과 통합되어 감성 지능 개발, 게임 플롯 및 주변 현실에 대한 창의적인 재검토, 감각 경험 확장을 보장합니다.

연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 인지 및 연구 활동

유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따른 모든 어린이 활동 중에서 미취학 아동의 타고난 호기심은 연구 활동을 통해 실현됩니다. 이는 미취학 아동의 특징적인 정신 생리적 요구와 주변 세계의 현상과 사물에 대한 연구를 통해 현실을 이해하려는 욕구를 반영합니다. 아이들은 자라면서 감각 능력과 기본적인 수학적 개념을 발달시키고, 세상에 대한 이해를 넓히며, 활동의 생산성을 높여갑니다. 이와 관련하여 서로 다른 그룹의 인지 및 연구 활동은 다르게 구현됩니다.

1. 어린 미취학 아동은 사물의 변형(구성 세트로 구조물 만들기, 변형 로봇 놀이, 변형 기계 놀이)을 통해 공간적 사고를 개발하고, 연구 관심을 충족시키며, 자연 현상, 동식물, 기하학적 도형에 대한 이해를 넓힙니다. 인지 및 연구 활동을 수행함으로써 어린이는 언어 장치, 미세하고 대근육 운동 능력을 개발합니다.
2. 미취학 아동의 경우 교육자는 다양한 현상과 대상을 그룹화, 분류 및 비교하고 수학적 기술과 지식을 확장하며 기본 아이디어를 형성함으로써 수행되는 어린이의 연구 및 검색 작업을 가능한 모든 방법으로 장려하는 것이 중요합니다. 러시아의 역사와 문화.
3. 취학 전 연령부터 아이들은 연구 활동 계획에 참여하고, 결론을 도출하고, 정보를 일반화 및 체계화하고, 계획한 것을 끝까지 가져오고, 동료들 사이에 책임을 분배하여 할당된 작업을 완료하는 방법을 배웁니다. 작업 과정에서 학생들은 어휘를 확장하고 가장 간단한 수학적 연산(더하기 및 빼기, 더 크고 더 작게 결정)을 배웁니다.
4. 유치원 준비 그룹에서 수업을 진행하는 과정에서 미취학 아동은 사람과 국가, 지구, 고향, 동식물 세계에 대한 지식을 확장하고 취학 전 어린 시절에 얻은 지식을 통합합니다. 또한, 어린이들은 국가 및 주의 역사에 대한 주요 행사와 직업을 소개받고, 유아원 졸업생이 학교에서 필요로 하는 기술을 개발하기 위해 모든 노력을 다합니다.

교육 연구 작업 조직의 맥락에서 자연 현상 관찰, 실험, 자연 및 시각 자료 작업, 만화, 비디오 및 교육 TV 프로그램 시청, 모델링, 수집, 검색 프로젝트 및 기타 기술과 같은 활동이 그 효과가 입증되었습니다.

연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 의사 소통 어린이 활동

교사 및 또래와의 상호작용 수준은 미취학 아동의 언어 능력 발달 정도에 따라 달라집니다. 아이들은 모국어를 익히는 과정에서 끊임없는 어려움에 직면하기 때문에 연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 의사 소통 활동은 다른 형태의 활동과 통합되어 교육 과정의 기초를 형성합니다. 유치원생의 말하기 능력은 일상적인 순간과 직접적인 교육 활동을 통해 어디에서나 개발되지만, 어린이의 주도성, 새로운 지식을 개발하고 습득하려는 의지도 기본이 되므로 교육자가 어린이의 의사소통 활동을 자극하는 것이 중요합니다. 유치원의 후자는 동화 듣기,시 암기, 문학 작품 다시 말하기, 연극 공연 및 기타 형태를 통해 실현됩니다.

말하기 활동의 구현은 어린이의 연령 범주에 따라 다릅니다.

연령대	말하기 활동의 특징
첫 번째 후배 그룹	이 단계에서는 어린이의 건전한 언어 문화 형성, 목소리를 높이지 않고 성인 및 동료와의 의사 소통을위한 전제 조건을 만드는 수동적 어휘의 개발이 매우 중요합니다. 그 결과, 미취학 아동은 소리를 지르지 않고도 차분한 어조로 자신의 생각과 감정을 표현할 수 있게 됩니다.
두 번째 주니어 그룹	집단 놀이 활동 중에 미취학 아동은 조음 장치를 훈련하고 어휘와 활동 규모를 확장합니다. 아이들은 장로, 교사, 가족 구성원에게 말하는 형태를 포함하여 새로운 표현을 배웁니다.
중간 그룹	이 아동기 단계의 중요한 임무는 아이들이 듣고, 일관된 진술을 작성하고, 자신의 생각을 표현하는 능력입니다. 학습 과정에서 아이들은 자기 통제 기술을 배우고 미세한 운동 능력이 발달합니다.
시니어 그룹	말하기 능력의 개발은 대화 및 독백 연설 과정에서 수행됩니다. 그 과정에서 관용, 타인에 대한 우호적 태도, 높은 도덕적, 윤리적, 도덕적 자질이 형성됩니다. 연설 활동은 국가적, 시민적, 성 정체성의 맥락에서 수행됩니다.
준비그룹	학교에 들어가기 전날 아이들은 주어진 주제에 대해 일관된 진술을 구성하고, 문학 및 민속 작품, 학습 용어, 자신이 아는 단어에 대한 반의어 및 동의어를 암기하여 어휘를 확장하는 방법을 배웁니다. 동시에 억양 훈련도 진행됩니다.

아이들의 의사 소통 활동을 개발하기 위해 교육자들은 동화 듣기,시, 혀 트위스터를 사용하고 대화 연설, 야외 게임, 퀴즈,시 읽기 대회, 다양한 단어와 이야기를 재현하는 작업을 포함한 공연을 조직합니다.

유치원 교육 기관의 생산적인 활동

유치원에서 생산적인 활동을 활용하는 연습을 통해 아이들은 인내, 지구력, 세심함, 인내, 분석 작업 기술, 사물의 기능에 대한 구조적 평가 및 주변 현실에 대한 체계적인 접근 방식을 개발할 수 있습니다. 이러한 형태의 활동은 어린이의 성공적인 창의적 자아 실현을 위한 토대를 마련합니다. 생산적인 활동은 이전에 보았던 것을 창의적인 구성 요소로 재현하고 고유한 요소를 추가하는 데 달려 있습니다.

대부분의 경우 유치원의 생산적인 활동은 건설을 통해 실현됩니다. 어린 미취학 아동은 큐브에서 가장 간단한 구조를 만들고, 건물의 개별 부분을 강조 표시하고, 완료하거나 재건축하고, 구조에 내부 여유 공간을 갖습니다. 미취학 아동 중학생은 사물의 크기, 모양, 질감에 대한 생각을 확장하여 자신의 생각이나 시각적 예가 아닌 교사의 구두 지시에 따라 건물을 만드는 법을 배웁니다. 구조를 만들기 위해 아이들은 가장 단순한 구조를 사용하며, 이를 위해 그룹으로 결합하여 훨씬 더 방대한 인물을 만듭니다. 취학 전 연령이 되면 어린이는 복잡한 작업을 완료하고, 주어진 주제나 형태의 건물을 설계할 수 있으며, 지침에 따라 독립적으로 연방 주 교육 표준에 따라 유아원 교육 기관에서 생산적인 활동을 구현할 수 있습니다.

그러나 유치원의 생산 활동 범위는 건설에만 국한되지 않으므로 교육자는 다른 형태의 어린이 활동도 사용하며 그 중 특별한 장소는 다음과 같습니다.

1. 그리기(크레용, 물감, 연필 또는 기타 시각적 수단 사용) 아이들은 특별한 보드, 종이, 아스팔트 또는 캔버스에 체계적으로 그림을 그리면 추상적이고 창의적인 사고가 발달하고 손으로 글을 쓸 준비가 됩니다.
2. 모델링은 미세한 운동 기술을 연구하는 가장 좋은 방법입니다. 플라스틱 재료(점토, 키네틱 샌드 또는 플라스틱)를 사용하면 어린이의 움직임 조정이 최적화되고, 인내력, 공간 내 신체의 비율과 위치에 대한 인식, 세부 사항에 대한 주의력, 공간적 사고가 발달합니다.
3. 천연 재료와 즉석 재료 및 직물로 만든 응용 프로그램과 공예품은 어린이의 창의적인 자기 표현과 개별 사건, 현상 및 사물에 대한 재고에 기여합니다.

어린이 작품에 대한 주제별 전시회, 학생들의 창의력 결과로 인한 휴일 장식 및 행사는 예술 작품의 중요성에 대한 어린이의 인식을 열어 자기 실현을 위한 충분한 기회를 제공합니다. 안타깝게도 최근 어린이들은 전통적인 유형의 생산 활동에 대한 관심을 점점 잃어가고 있으므로 교육자는 교육 과정에 포함되어야 하는 새롭고 보다 현대적인 형태의 활동을 찾아야 합니다. 러시아 및 외국 유치원의 사례는 아이들이 스크랩북 만들기, 독창적인 디자인 기법(엠보싱, 컨투어링)에 열정적으로 참여하고, 흥미를 가지고 잡지 스크랩에서 일러스트레이션을 만들고, 직조의 기초를 배우며 실제 활동을 도입할 수 있는 무한한 기회를 열어준다는 것을 증명합니다. 유치원 교육 기관의 교육 과정.

연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 노동 활동

아주 어린 나이부터 아이들이 기본적인 생리적 욕구를 독립적으로 충족할 수 있고, 자신과 타인의 일을 더욱 존중하며, 체계적으로 건강을 향상시킬 수 있으려면 노동 기술을 주입하는 실천이 중요합니다. 그렇기 때문에 유치원에서는 미취학 아동의 책임감과 독립심 발달, 생산 활동에 대한 의식적인 접근 방식에 긍정적인 영향을 미치는 다양한 유형의 작업 활동을 수행합니다.

미취학 아동의 연령과 생리적 능력을 고려하여 어린이에게 기본 노동이 지속적으로 소개되므로 다음과 같습니다.

• 첫 번째 주니어 그룹에서 미취학 아동의 작업 활동은 독립적으로 옷을 입고 벗는 능력, 산책 후 손 씻기, 식사 전 변기 사용, 숟가락과 포크 사용으로 구성됩니다.
• 두 번째 주니어 그룹에서 유치원 학생들은 사용 가능한 기술과 능력의 범위를 확장하고 교사와 보모에게 가능한 모든 지원을 제공하는 방법을 배웁니다.
• 중간 그룹에서 4~5세 미취학 아동은 자신의 능력과 작업량을 평가하고, 목표를 달성하고, 시작한 작업을 끝까지 가져오는 방법을 배웁니다. 교육자가 어린이의 학습 주도권과 도움을 주고자 하는 열망을 장려하는 것이 전략적으로 중요합니다.
• 미취학 아동은 개인 소지품, 장난감, 학용품 및 기타 물건의 상태와 위치를 모니터링해야 합니다.
• 준비반에서는 미취학 아동이 교사의 지시에 따라 옷과 신발을 쉽게 관리할 수 있어야 합니다.

특별한 순간, 산책, 수업 및 행사 중, 근무 중 교사의 감독하에 아이들은 기본적인 유형의 작업 활동을 수행합니다. 이를 위해 교사는 현장에서 꽃과 식물을 돌보고, 천연 재료를 수집하고, 장식용 물건을 만드는 일에 어린이를 참여시킵니다. 이는 나중에 그룹 공간 장식, 새 모이통 만들기, 나뭇잎이나 눈 청소 및 기타 간단한 발달에 사용됩니다. 작업.

연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 어린이 음악 및 예술 활동

모든 연령대의 미취학 아동은 세계에 대한 미적 인식, 정서적 영역, 수행 능력, 리듬의 발달에 기여하는 음악의 세계에 적극적으로 소개되어 어린이의 성격을 포괄적으로 발전시킬 수 있는 기회를 창출합니다. 수업시간과 산책시간에 교사, 음악시간에 음악감독이 적극적으로 아이들에게 다양한 음악 작품을 소개하여 아이들의 미감과 음악적 취향을 키워줍니다.

말과 음악은 비슷한 억양의 성질을 갖고 있기 때문에 규칙적인 연주 연습은 의사소통 능력의 발달, 템포, 음조, 말의 힘의 숙달을 촉진하고 언어 기능 장애 및 장애를 예방하는 역할을 합니다. 연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 9가지 활동 중에서 음악은 핵심 위치 중 하나를 차지합니다. 왜냐하면 이러한 형태의 활동은 민속 예술 및 예술적 표현 연구를 포함한 다른 교육 영역과 통합되기 때문입니다. 전 연령층의 어린이들이 동화, 시, 민담을 듣고 창의적인 상상과 연극에 참여합니다. 이 단계에서는 교육자들이 예술적 단어, 민속 및 학문적 음악 작품, 도덕성 및 윤리적 기준의 개념, 비판적 사고의 기본에 대한 사랑을 심어주기 위해 가능한 모든 방법으로 기여하는 것이 중요합니다.

교사의 개인적인 주도권과 기여는 어린이의 예술적, 음악적 창의성에 대한 인식에 대한 교육적 작업을 크게 결정합니다. 왜냐하면 어린이가 아름다운 것에 익숙해질 수 있는지 여부는 유치원 교육 기관의 교사와 음악 감독에게 달려 있기 때문입니다. 음악과 문학에 대한 지식, 세계 예술을 계속 공부할 필요성을 느끼는지 여부. 이러한 맥락에서, 연극 및 음악 교육 게임, 무대 연출 및 즉흥 연주, 뮤지컬 및 노래 반주가 포함된 무대 댄스곡 또는 예술 작품 등과 같은 다양한 형태의 활동을 결합하는 통합 유형의 창의성이 매우 중요합니다.

유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따른 어린이의 운동 활동 유형

움직임의 필요성은 어린이의 생리에 내재되어 있지만 현대 기술의 대규모 확산과 가족 여가 조직 원칙의 변화로 인해 미취학 아동의 신체 활동은 완전히 만족되지 않습니다. 그렇기 때문에 유치원 교사와 체육 교사는 일상과 여가 시간을 다양한 형태의 활동으로 최대한 채우고 어린이의 건강을 개선하고 건강한 생활 방식과 건강에 대한 의식적인 태도의 토대를 마련하기 위해 노력합니다. 미취학 아동의 신체 능력을 정기적으로 향상시키는 것은 성장하는 유기체의 조화로운 발달의 열쇠입니다.

신체 활동의 조직은 학생의 나이와 생리적 능력을 고려하여 수행됩니다.

1. 더 어린 그룹의 경우 미취학 아동은 공 운동(던지기 및 구르기), 30초 동안 연속 달리기, 제자리 점프, 모방 운동 수행(예: 사슴 달리기 또는 메뚜기 점프), 야외 게임 및 첫 번째 칸막이 오르는 능력을 숙달해야 합니다. 벽 바의.
2. 유치원 중간 그룹에서 학생들은 균형, 근력, 움직임 조정, 기본 운동 기술 개발, 달리기, 점프를 훈련하는 운동을 수행합니다.
3. 나이가 많은 미취학 아동은 다양한 운동의 조합을 통해 운동 범위와 운동 기술의 범위를 확장합니다. 강화 절차는 교사의 감독하에 수행되며 여가 활동에는 경쟁 순간, 스포츠 게임 및 릴레이 경주가 사용됩니다.
4. 준비 그룹에서는 연방 주 교육 표준에 따른 유치원 교육 기관의 다양한 유형의 교육 활동과 함께 라운드 댄스 및 스포츠 게임이 사용되며, 그 동안 다양한 근육 그룹이 개발되고 간단하고 복잡한 형태의 활동이 연습됩니다. 민첩성, 힘, 지구력이 훈련됩니다.

모든 형태의 신체 활동 중에서 가장 효과적인 것은 훈련 및 야외 게임, 라운드 댄스, 댄스 운동, 운동, 아침 운동, 기본 하이킹, 자전거 타기, 썰매 타기 및 스쿠터 타기입니다.

연방 주 교육 표준에 따라 어린이들이 유치원 교육 기관에서 다양한 유형의 교육 활동을 구현하도록 동기를 부여하는 방법은 무엇입니까?

유아원 교육에서는 어린이에 대한 교육 부하를 올바르게 분배하는 것이 매우 중요합니다. 생리적 요인과 연령 요인으로 인해 발생하는 미취학 아동의 불안정한 주의력은 한 유형의 어린이 활동에서 다른 유형의 활동으로 전환하는 동안 교육 활동을 수행하는 과정에서 자연스러운 어려움을 유발합니다.

통제할 수 없는 요인에 의존하는 데 익숙하지 않은 경험이 풍부한 교사들은 아이들이 활동 유형을 바꾸도록 쉽게 동기를 부여할 수 있는 일련의 기술을 개발했습니다. 가장 자주 사용하는 것은 다음과 같습니다.

1. 대화는 미취학 아동의 관심을 현실화하여 의사 소통,인지 연구, 노동 또는 음악 및 예술 활동으로의 전환을 촉진하는 방법입니다. 교육자들은 나중에 다양한 연령대의 어린이들과 함께 교육 과정을 실행하는 동안 사용할 수 있는 대화 파일을 만드는 연습을 합니다.
2. 수수께끼는 학생들에게 영향을 미치는 매혹적인 방법으로, 교실에서 많은 시간을 투자할 필요가 없지만 재미있고 경쟁적인 성격의 요소를 소개합니다. 소원을 빌면 창의성, 노동 또는 생산 활동에서 교육 활동으로의 간단한 전환이 가능해집니다.
3. 시는 노동과 신체 활동으로의 전환, 간단한 과제 수행, 연구, 인지, 시각 및 놀이 활동을 구현하는 데 자극 요소로 작용합니다.
4. 동화는 아이들이 교육이나 일에 적극적으로 참여하도록 동기를 부여하는 데 도움이 되며 사물의 본질, 주변 세계 및 그 안에 있는 관계의 특성을 간단하고 접근 가능한 단어로 설명합니다. 판타지 동화는 연방 주 교육 표준에 따라 유치원 교육 기관에서 거의 모든 유형의 활동을 구현하는 과정에 적합합니다.
5. 시각화 도구(그림, 포스터, 다이어그램)는 미취학 아동이 생산적, 인지적 연구, 의사소통, 음악 및 예술 활동을 할 수 있도록 도와줍니다.

다른 유형의 활동으로 전환하는 과정에서 연결 고리는 놀이일 수 있는데, 이는 미취학 아동에게 가장 일반적이며 연령 관련 요구 사항을 충족합니다. 최대 참여로 다중 구성 요소 교육 작업에 대한 어린이의 포괄적인 준비를 보장해야 하는 경우 이것이 바로 주요 통합 도구로 사용될 수 있습니다.

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교육 프로그램 "유치원 교육 기관의 교육 활동 조직 및 품질 관리"는 유아원 교육 기관의 교육 활동에 대한 법적 규제, 유아원 교육을 위한 기본 교육 프로그램 개발에 대해 자세히 알아보고 전문가로부터 방법론적 권장 사항을 받는 데 도움이 됩니다. .

연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관 활동 통합

최근 유아원 교육 분야의 주요 추세는 교육 업무량의 증가였으며, 이로 인해 연방 주 교육 표준에 따라 유아원 교육 기관의 주요 활동을 통합하는 것이 중요해졌습니다. 아이들은 어릴 때부터 상당한 양의 정보를 습득해야 하는 상황에 처해 있으며, 대부분의 부모들에게는 유아 발달 학교, 외국어 강좌, 댄스, 스포츠 등 사랑하는 자녀를 위한 의미 있는 여가 시간을 마련하는 것이 절대적인 표준인 것 같습니다. 스튜디오. 결과적으로 많은 수의 학생들이 낮은 집중력을 보여 프로그램 내용의 구현을 상당히 복잡하게 만듭니다. 유치원 교육 실습에는 새로운 조직적 솔루션이 필요하며, 이를 고려할 때 어린이의 다양한 유형의 활동을 통합하는 것이 최적의 조직적 솔루션이 됩니다.

조직의 형태(수업 형태 또는 규제되지 않은 활동 형태)에 관계없이 통합 교육 활동에는 다음을 포함하는 여러 가지 요구 사항이 적용됩니다.

1. 각 개별 구성 요소를 간결하게 포함하여 엄격한 사려 깊음, 구조의 명확성. 통합은 교육 작업의 효율성에 대한 전반적인 지표를 보장하기 위해 연방 주 교육 표준에 따라 유치원 교육 기관에서 각 유형의 어린이 활동의 ​​양을 약간 줄여야 할 필요성을 제공합니다.
2. 개별 구성 요소 간의 명확하고 쉽게 추적 가능한 관계는 재료에 대한 주의 깊은 연구를 통해서만 달성됩니다.
3. 중요한 정보 내용, 정보의 접근성, 이에 대한 설명은 설정된 시간 내에 수행됩니다.

유치원에서 통합 수업을 성공적으로 조직하려면 검색, 연구, 경험적 활동, 순차적 분석 및 문제가 있는 질문에 대한 답을 찾기 위해 교사와 어린이 간의 전통적인 상호 작용 방법을 포기해야 합니다. 교사의 임무는 어린이들에게 특정 대상이나 현상의 모든 특징을 연구하도록 가르치는 것입니다. 이는 교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준에서 제공하는 모든 유형의 활동을 일관되게 구현하고 연령 관련 정신 물리학의 만족에 기여합니다. 필요합니다.

모든 유형의 어린이 활동은 자유로운 실험, 어려움의 출현, 성인과의 협력(기술 형성), 함께 또는 동료와 함께 하는 활동(기술 훈련), 아마추어의 5단계 내에서 점진적인 발달이 특징이라는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 창의적인 요소(통합 기술 및 후속 확장)를 포함하는 활동. 이러한 각 단계는 중요하지만 핵심은 아동과 성인 간의 상호 작용 과정으로 남아 있으며 통합 활동의 틀 내에서 최대한의 시간을 할애합니다. 실습에 따르면 이러한 교육학적 모델은 미취학 아동의 개인 경험을 빠르게 강화하는 데 기여하므로 교육 과정 조직에 포함시키는 것이 적절한 것으로 간주됩니다.

"유치원 교육 기관의 교육 활동 조직 및 품질 관리"라는 주제로 시험을 치르세요.

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소개

1장. 미취학 아동의 정신 기능 발달

§1. 사고, 지각 및 언어 발달의 특징

§2. 미취학 아동의 상상력, 기억력 및 주의력 발달의 특징

2장. 미취학 아동의 주요 활동.

§1. 미취학 연령의 주요 활동으로서의 게임

§2 미취학 아동의 동화에 대한 시각적 활동 및 인식

§삼. 미취학 아동의 노동 활동

3장. 아이의 학교 진학 준비

§1. 7년만의 위기. 자발성 상실의 증상

§2. 학교 공부 준비의 심리적 특성

결론

참고문헌 목록

소개

현재 전 세계 많은 심리학자들의 관심이 아동 발달 문제에 쏠리고 있습니다. 이러한 관심은 우연이 아닙니다. 취학 전 시기는 신체적, 정신적, 도덕적 건강의 기초가 놓이는 가장 집중적이고 도덕적인 발달의 기간이라는 사실이 밝혀졌기 때문입니다. 아이의 미래는 아이가 발생하는 조건에 따라 크게 달라집니다. 동시에, 개인의 사회화에 영향을 미치는 다양한 요인들도 정확하게 취학 전 아동 발달 기간에 정립되고 형성됩니다.

현대인의 심리학 발달은 어린 나이에 이루어지며 사회가 그에게 미치는 영향, 주변 사람들, 무엇보다도 아이와 가장 가까운 사람들의 영향에 대한 교육적 특성에 의해 미리 결정됩니다. 그의 가족. 이는 심리학자 교육자가 성격 형성과 심리적 특성 형성에서 수행하는 역할을 확인합니다.

미취학 아동의 양육 및 발달에는 가족 양육과 유치원 기관에서의 양육 모두 아동에게 영향을 미치는 모든 요소가 중요합니다.

사회는 사회 진화 과정에서 발전된 사회적 행동 조건을 선언합니다. 그리고 여기에서는 미취학 아동의 행동, 환경과 관련된 방향을 포함하여 환경 (사회)과의 상호 작용, 그리고 신체의 신체적 능력은 개발된 규범과 원칙, 사회화 조건의 요구 사항에 해당합니다.

미취학 아동을 공부하는 것은 누구나 자녀의 발달 과정을 이해하는 데 항상 도움이 되고 이를 통해 자녀의 능력을 가장 적극적으로 개발하는 데 도움이 되기 때문에 이 과정 작업의 주제는 관련이 있습니다.

미취학 아동 발달에 대한 일반적인 이론적 문제는 D.B. 엘코니나, A.N. 그보즈데바, L.S. 비고츠키 등.

작업 목적: 미취학 아동의 발달 과정의 특징을 밝히는 것입니다.

연구의 대상은 미취학 아동입니다.

연구의 주제는 미취학 아동의 발달 과정입니다.

연구 목표:

· 연구 주제에 관한 심리학 및 교육학 문헌을 분석합니다.

· 미취학 아동의 발달 특성을 연구합니다.

이 연구의 이론적 중요성은 이전에 잘 공개되지 않았던 아동 발달의 일부 측면을 고려한 데 있습니다.

이 작업의 실질적인 중요성은 교사가 얻은 정보를 사용하여 미취학 아동의 발달에 필요한 다양한 프로그램을 개발할 수 있다는 것입니다.

1장. 미취학 아동의 정신 기능 발달

§1. 사고, 지각 및 언어 발달의 특징

어린이 유치원 발달

취학 전 아동기에 아이는 사물, 현상, 행위 사이의 연관성과 관계를 식별하고 활용해야 하는 점점 더 복잡하고 다양한 문제를 해결해야 합니다. 놀이, 그림 그리기, 건설, 교육 및 작업 수행 시 그는 기억된 동작을 사용할 뿐만 아니라 끊임없이 수정하여 새로운 결과를 얻습니다. 아이들은 점토의 수분 정도와 조각할 때의 유연성, 구조물의 형태와 안정성, 공을 치는 힘과 바닥에 부딪힐 때 튀어오르는 높이 사이의 관계 등을 발견하고 활용합니다. 사고력 발달은 아이들에게 자신의 행동 결과를 미리 예측하고 계획할 수 있는 기회를 제공합니다.

호기심과 인지적 관심이 발달함에 따라 아이들은 자신의 실제 활동을 통해 제시된 과제의 범위를 넘어서 주변 세계를 마스터하기 위해 사고를 점점 더 많이 사용합니다.

아이는 스스로 인지 과제를 설정하기 시작하고 관찰된 현상에 대한 설명을 찾습니다. 미취학 아동은 관심 있는 질문을 명확히 하고, 현상을 관찰하고, 그에 대해 추론하고 결론을 도출하기 위해 일종의 실험에 의지합니다. 아이들은 자신의 개인적인 경험과는 관련이 없지만 어른들의 이야기와 읽어주는 책을 통해 알고 있는 현상에 대해 이야기할 기회를 얻습니다. 물론 아이들의 추론이 항상 논리적인 것은 아닙니다. 그러기 위해서는 지식과 경험이 부족합니다. 미취학 아동은 종종 예상치 못한 비교와 결론으로 ​​어른들을 즐겁게 합니다.

표면에 있는 사물의 가장 간단하고 투명한 연결과 관계를 명확히 하는 것부터 미취학 아동은 점차 훨씬 더 복잡하고 숨겨진 종속성을 이해하는 단계로 나아갑니다. 그러한 의존성의 가장 중요한 유형 중 하나는 원인과 결과의 관계입니다. 연구에 따르면 3세 어린이는 물체에 대한 외부 영향(테이블이 밀렸거나 넘어졌습니다)으로 구성된 원인만 감지할 수 있는 것으로 나타났습니다. 그러나 이미 4살이 된 미취학 아동은 현상의 원인이 물체 자체의 속성에 있을 수도 있다는 것을 이해하기 시작합니다(테이블은 한쪽 다리가 있기 때문에 넘어졌습니다). 취학 전 연령이 되면 아이들은 물체의 즉각적으로 눈에 띄는 특징뿐만 아니라 덜 눈에 띄지만 지속적인 속성도 현상의 원인으로 나타내기 시작합니다. 무겁고 지원되지 않기 때문입니다.")

특정 현상을 관찰하고 사물을 조작하는 자신의 경험을 통해 나이가 많은 미취학 아동은 현상의 원인에 대한 자신의 생각을 명확히 하고 추론을 통해 현상을 보다 정확하게 이해할 수 있습니다.

취학 연령이 끝날 무렵, 어린이는 특정 신체적, 기타 연결 및 관계에 대한 이해와 이러한 연결 및 관계에 대한 지식을 새로운 조건에서 사용하는 능력이 필요한 다소 복잡한 문제를 해결하기 시작합니다.

어린이의 사고에 사용할 수 있는 작업 범위를 확장하는 것은 점점 더 많은 새로운 지식을 동화하는 것과 관련이 있습니다. 지식을 습득하는 것은 어린이의 사고 발달을 위한 전제 조건입니다. 사실 지식의 동화는 사고의 결과로 발생하며 정신적 문제의 해결책입니다. 어른이 지적하고 활동의 성공이 좌우되는 연결과 관계를 강조하기 위한 정신적 행동을 수행하지 못하면 아이는 어른의 설명을 이해하지 못하고 자신의 경험에서 어떤 교훈도 배우지 못할 것입니다. 새로운 지식을 배우면 이는 사고의 발전에 포함되며 후속 문제를 해결하기 위한 아동의 정신 활동에 사용됩니다.

사고 발달의 기초는 정신적 행동의 형성과 개선입니다. 아이가 어떤 종류의 정신 활동을 익히느냐에 따라 아이가 어떤 지식을 배울 수 있고 어떻게 사용할 수 있는지가 결정됩니다. 미취학 아동의 정신적 행동 숙달은 외부 지시 행동의 동화 및 내면화에 관한 일반 법칙에 따라 발생합니다.

마음 속의 이미지를 가지고 행동하면서 아이는 대상과 그 결과로 실제 행동을 상상하고 이러한 방식으로 자신이 직면한 문제를 해결합니다. 이것은 이미 우리에게 친숙한 시각적 비 유적 사고입니다. 표지판을 사용하여 작업을 수행하려면 실제 물체에 대한 주의가 산만해져야 합니다. 이 경우 단어와 숫자가 사물의 대체물로 사용됩니다. 기호가 있는 행동을 사용하여 수행되는 사고는 추상적 사고입니다. 추상적 사고는 논리학이 연구하는 규칙을 따르므로 논리적 사고라고 합니다.

사고의 참여가 필요한 실제적 또는 인지적 문제 해결의 정확성은 아동이 해결에 중요하고 필수적인 상황의 측면, 사물의 속성 및 현상을 식별하고 연결할 수 있는지 여부에 달려 있습니다. 예를 들어, 어린이가 부력을 물체의 크기와 연결하여 물체가 뜨거나 가라앉을지 예측하려고 하면 그가 식별한 속성은 실제로 수영에 중요하지 않기 때문에 우연히 해결책을 추측할 수 있습니다. 같은 상황에서 신체의 부유 능력과 신체를 구성하는 물질을 연결하는 어린이는 훨씬 더 본질적인 특성을 식별합니다. 그의 가정은 훨씬 더 자주 정당화될 것이지만, 항상 그런 것은 아닙니다. 그리고 액체의 비중과 관련하여 신체의 비중을 분리하는 것(어린이는 학교에서 물리학을 공부할 때 이 지식을 얻음)만이 모든 경우에 오류 없는 솔루션을 제공할 것입니다.

취학 전 연령의 인식은 더욱 완벽하고, 의미 있고, 목적이 있고, 분석적이 됩니다. 관찰, 검사, 검색 등 자발적인 행동을 강조합니다. 어린이는 기본 색상과 색상을 알고 모양과 크기별로 사물을 설명할 수 있습니다. 그들은 감각 표준 시스템(사과처럼 둥글다)을 배웁니다.

미취학 아동기에는 길고 복잡한 언어 습득 과정이 대부분 완료됩니다. 7세가 되면 아이의 언어는 진정으로 모국어가 됩니다. 말의 건전한 측면이 발달합니다. 어린 미취학 아동은 발음의 특성을 깨닫기 시작합니다. 말하기 어휘가 빠르게 증가하고 있습니다. 이전 연령 단계와 마찬가지로 여기에는 개인차가 큽니다. 어떤 어린이는 더 많은 어휘력을 가지고 있고 다른 어린이는 더 적은 어휘력을 갖고 있으며 이는 생활 조건, 성인이 그들과 얼마나 가까운 방식으로 의사 소통하는지에 따라 다릅니다. V. Stern에 따른 평균 데이터를 제시하겠습니다. 1.5 세에 어린이는 약 100 단어, 3 세에는 1000-1100, 6 세에는 2500-3000 단어를 적극적으로 사용합니다. 말하기의 문법 구조가 발달합니다. 아이들은 형태론적(단어 구조) 패턴과 구문론적(문구 구조) 패턴을 배웁니다. 3~5세 어린이는 "성인" 단어의 의미를 정확하게 이해하지만 때로는 잘못 사용하기도 합니다. 모국어의 문법 법칙에 따라 아이가 직접 만든 단어는 항상 알아볼 수 있으며 때로는 매우 성공적이며 확실히 독창적입니다. 독립적으로 단어를 형성하는 이러한 어린이의 능력을 종종 단어 생성이라고 합니다. K.I. Chukovsky는 그의 멋진 책 "From Two to Five"에서 어린이 단어 생성의 많은 예를 수집했습니다. 먹히다; 엄마는 화가 났지만 빨리 진정됩니다. ; 크롤러 - 벌레 - 모크레스 - 압축;

§2. 미취학 아동의 상상력, 기억력 및 주의력 발달의 특징

어린이의 상상력의 발달은 어린이가 처음으로 일부 물건을 다른 물건으로 교체하고 일부 물건을 다른 사람의 역할로 사용하는 능력을 보여주는 유아기 말과 관련이 있습니다.

상징적 대체가 자주 이루어지는 미취학 아동의 게임에서는 상상력이 더욱 발전합니다.

미취학 연령(5~6세)에는 암기 수행이 나타나면 상상력이 재생산(재현)에서 창의적으로 전환됩니다. 이 연령대 어린이의 상상력은 이미 사고와 연결되어 있으며 행동을 계획하는 과정에 포함됩니다. 아이들의 활동은 의식적이고 목적이 있는 성격을 갖게 됩니다.

아이들의 창의적인 상상력은 롤플레잉 게임에서 드러납니다.

취학 전 아동기가 끝날 무렵, 어린이의 상상력은 두 가지 주요 형태로 나타납니다.

) 아동의 임의적이고 독립적인 아이디어 생성

) 구현을 위한 가상 계획의 출현.

미취학 아동의 상상력은 여러 가지 기능을 수행합니다.

)인지-지적,

) 정서적으로 - 보호적입니다.

인지 기능을 통해 아이는 주변 세계를 더 잘 알고 자신에게 할당된 작업을 더 쉽게 해결할 수 있습니다.

상상력의 정서적 보호 기능은 과도한 경험과 트라우마로부터 아이의 취약한 영혼을 보호합니다.

아이의 상상력을 키우는 게임은 갈등 상황을 상징적으로 해결하는 데 성공적으로 사용될 수 있습니다. 이는 상상의 상황을 통해 발생한 긴장이 해소된다는 사실로 설명할 수 있다.

6세가 되면 아이의 상상력이 집중되고 계획의 안정성이 높아집니다. 이는 한 주제에 대한 게임 기간을 늘리는 것으로 표현됩니다.

시작 기간 동안 미취학 아동의 상상력은 장난감의 성격과 역할의 속성에 따라 결정되는 재료를 사용한 장난스러운 행동과 실질적으로 분리 될 수 없습니다. 그리고 6~7세 어린이는 더 이상 놀이 재료에 크게 의존하지 않으며, 대체되는 물건과 유사하지 않은 물건에서도 상상력을 뒷받침할 수 있습니다. 이 시대의 상상의 이미지는 밝기, 선명함, 이동성을 특징으로 합니다.

미취학 아동은 상상력 형성에 민감합니다. 이 나이에 상상력이 활성화됩니다. 먼저 재생산, 재현 (동화 같은 이미지를 상상할 수 있음), 그런 다음 창의적 (새로운 이미지 생성 가능)이 활성화됩니다.

정신 발달에 있어 상상력의 중요성은 매우 큽니다. 이는 우리 주변 세계에 대한 더 나은 지식과 아이의 성격 발달에 기여합니다.

청각 및 시각적 인상은 5~7세 어린이의 기억력 발달에 중요한 역할을 합니다. 점차적으로 기억은 점점 더 복잡해집니다.

미취학 아동의 기억은 특히 개별 특정 사물의 이미지가 풍부합니다. 이러한 이미지는 전체 개체 그룹(동물, 새, 집, 나무, 꽃 등)의 특징적인 필수 공통 특징과 비필수 특징, 특정 세부 사항을 결합합니다.

완전히 반대되는 속성은 어린이 기억의 특징입니다. 이는 뛰어난 사진성입니다. 아이들은 어떤 시나 동화도 쉽게 외울 수 있습니다. 동화를 다시 말하는 성인이 원본 텍스트에서 벗어나면 어린이는 즉시 그를 수정하고 누락된 세부 사항을 상기시킵니다.

취학 전 연령에는 다른 기억 기능이 형성되기 시작합니다. 이 나이의 암기는 주로 비자발적 성격을 띠고 있습니다 (미취학 아동은 자신이 인식하는 모든 것이 나중에 쉽고 정확하게 기억될 수 있다는 사실에 신경 쓰지 않습니다).

그러나 이미 5~6세가 되면 자발적인 기억이 형성되기 시작합니다.

또한 5~7세에는 시각적 비유적 기억이 우세하다는 점에 유의해야 합니다. 그러나 이 전체 기간 동안 언어적, 논리적 기억이 발생하고 발전하며, 기억할 때 사물의 본질적인 특징이 눈에 띄기 시작합니다.

미취학 아동의 관심의 특징은 외부에서 매력적인 물체로 인해 발생한다는 것입니다. 사물, 사건, 사람 등 인지된 대상에 대한 관심이 유지되는 한 주의는 계속 집중됩니다.

따라서 자발적인 관심의 출현과 발전은 규제 된 인식의 형성과 적극적인 언어 숙달이 선행됩니다. 미취학 아동의 인지 활동을 스스로 조절하는 능력을 향상하려면 다음이 필요합니다.

)인지 능력(사고력, 지각력, 기억력, 상상력)을 개발합니다.

) 의식 집중 능력을 훈련합니다 (한 주제에서 다른 주제로 전환, 주의력 안정성 개발, 볼륨 향상).

2장. 미취학 아동의 주요 활동

§1. 미취학 연령의 주요 활동으로서의 게임

놀이는 미취학 아동의 주요 활동입니다. 이 연령대의 어린이는 대부분의 시간을 게임에서 보내며, 미취학 아동기인 3~6~7세 동안 어린이 게임은 객체 조작 및 상징에서 플롯 역할 놀이에 이르기까지 상당히 중요한 개발 경로를 거칩니다. 규칙이 있는 게임. 취학 전 연령에서는 학교에 입학하기 전 어린이에게서 볼 수 있는 거의 모든 유형의 게임을 찾을 수 있습니다.

발달을 위한 다른 두 가지 중요한 활동 유형의 시작은 동일한 연령, 즉 일과 학습과 관련됩니다. 이 연령대의 어린이 게임, 일 및 학습의 지속적인 향상의 특정 단계는 분석 목적을 위해 미취학 아동을 조건부로 미취학 아동(3~4세), 미취학 중년(4~5세)의 세 기간으로 나누어 추적할 수 있습니다. 미취학 아동(5~6세). 이 구분은 미취학 아동기에 1~2년마다 발생하는 아동의 심리 및 행동의 급속하고 질적인 변화를 강조하기 위해 발달 심리학에서 수행되기도 합니다.

어린 미취학 아동은 대개 혼자 놀아요. 사물과 건설 게임을 통해 지각, 기억, 상상력, 사고 및 운동 능력이 향상됩니다. 이 연령대 어린이의 롤플레잉 게임은 일반적으로 일상 생활에서 관찰하는 성인의 행동을 재현합니다.

점차적으로 미취학 아동 중간기에 게임이 결합되고 점점 더 많은 어린이가 게임에 포함됩니다. 이 게임에서 가장 중요한 것은 객관적인 세계와 관련된 성인 행동을 재현하는 것이 아니라 사람들, 특히 롤플레잉 사람들 간의 특정 관계를 모방하는 것입니다. 아이들은 이러한 관계가 구축되는 역할과 규칙을 식별하고 게임에서 준수 여부를 엄격하게 모니터링하며 스스로 따르려고 노력합니다. 어린이 롤플레잉 게임에는 어린이가 자신의 인생 경험을 통해 매우 친숙한 다양한 주제가 있습니다. 아이들이 놀이에서 하는 역할은 원칙적으로 가족 역할(엄마, 아빠, 할머니, 할아버지, 아들, 딸 등)이거나 교육적 역할(유모, 유치원 교사)이거나 전문가(의사, 지휘관, 조종사) 또는 멋진 (염소, 늑대, 토끼, 뱀). 게임의 역할 플레이어는 사람, 어른, 어린이일 수도 있고, 인형과 같이 이를 대체하는 장난감일 수도 있습니다.

미취학 아동 중, 고학년에는 롤플레잉 게임이 발달하지만, 현재 이 게임은 미취학 연령보다 훨씬 더 다양한 테마, 역할, 게임 동작, 게임에 도입되고 구현되는 규칙으로 구별됩니다. 어린 미취학 아동의 놀이에 사용되는 많은 자연물이 여기서는 관습적인 것으로 대체되고 소위 상징놀이가 발생한다. 예를 들어 간단한 큐브는 게임과 할당된 역할에 따라 다양한 가구, 자동차, 사람, 동물을 상징적으로 나타낼 수 있습니다. 중장년층 미취학 아동의 많은 놀이 행위는 상징적으로만 암시되거나 수행되거나, 축약되거나, 단어로만 표시됩니다.

게임에서 특별한 역할은 종속과 같은 규칙과 관계를 엄격하게 준수하는 것입니다. 여기서 처음으로 리더십이 나타나고 아이들은 조직 기술과 능력을 개발하기 시작합니다.

상상의 사물과 역할을 가지고 실제적인 실천적 행동을 포함하는 게임 외에도 개인의 게임 활동을 상징적으로 표현하는 것이 그림이다. 점차적으로 아이디어와 사고가 점점 더 적극적으로 포함됩니다. 아이는 본 것을 그리는 것에서 결국 자신이 아는 것, 기억하는 것, 스스로 생각해내는 것을 그리는 것으로 나아갑니다.

특별 수업에는 어린이들에게 가장 매력적인 순간이 승리 또는 성공인 경쟁 게임이 포함됩니다. 미취학 아동에게 성공하려는 동기가 형성되고 통합되는 것은 그러한 게임에서라고 가정됩니다.

취학 연령이 지나면 디자인 놀이는 작업 활동으로 바뀌기 시작하며, 그 동안 어린이는 일상 생활에 유용하고 필요한 것을 디자인하고, 만들고, 만듭니다. 이러한 게임에서 아이들은 기본적인 노동 기술을 배우고, 사물의 물리적 특성을 배우며, 실용적인 사고를 적극적으로 발전시킵니다. 게임에서 아이는 많은 도구와 가정 용품을 사용하는 방법을 배웁니다. 그는 자신의 행동을 계획하는 능력을 습득 및 개발하고 수동 동작과 정신적 작업, 상상력 및 아이디어를 향상시킵니다.

미취학 아동이 참여하기를 좋아하는 다양한 유형의 창의적 활동 중에서 미술, 특히 어린이 그림이 큰 자리를 차지합니다. 아이가 묘사하는 내용과 방식의 본질에 따라 주변 현실에 대한 인식, 기억, 상상력 및 사고의 특성을 판단할 수 있습니다. 그림을 통해 아이들은 외부 세계에서 받은 인상과 지식을 전달하려고 노력합니다. 그림은 아이의 신체적, 심리적 상태(질병, 기분 등)에 따라 크게 달라질 수 있습니다. 아픈 아이들이 그린 그림은 건강한 아이들이 그린 그림과 여러 면에서 다르다는 것이 입증되었습니다.

음악은 미취학 아동의 예술적이고 창의적인 활동에서 중요한 위치를 차지합니다. 아이들은 음악을 듣고 다양한 악기로 음악 대사와 소리를 반복하는 것을 좋아합니다. 이 나이에는 진지한 음악 연구에 대한 관심이 먼저 생기고, 이는 나중에 진정한 열정으로 발전하고 음악적 재능 개발에 기여할 수 있습니다. 아이들은 음악에 맞춰 노래하고 다양한 리듬 동작, 특히 춤 동작을 수행하는 방법을 배웁니다. 노래를 부르면 음악적 귀와 발성 능력이 발달합니다.

따라서 어린이의 성격 중 가장 다양한 측면을 개발해야 할 필요성과 관련되어 있기 때문에 어린이 연령 중 유치원만큼 다양한 형태의 대인 관계 협력이 필요하지 않습니다. 이것은 동료, 성인, 게임, 의사 소통 및 공동 작업과의 협력입니다. 미취학 아동 전반에 걸쳐 사물을 이용한 놀이 조작, 건설적인 유형의 개별 사물 기반 놀이, 집단 롤플레잉 게임, 개인 및 그룹 창의력, 경쟁 게임, 의사소통 게임, 숙제 등 주요 유형의 어린이 활동이 지속적으로 개선됩니다. 학교에 입학하기 약 1~2년 전에 명명된 활동 유형인 교육 활동에 또 다른 활동이 추가되며, 5~6세 어린이는 실제로 최소 7~8가지 유형의 활동에 참여하게 됩니다. 특히 그를 지적으로나 도덕적으로 발전시킵니다.

§2. 미취학 아동의 동화에 대한 시각적 활동 및 인식

어린이의 시각적 활동은 오랫동안 예술가, 교사 및 심리학자 (F. Fröbel, I. Lücke, G. Kershensteiner, N.A. Rybnikov, R. Arnheim 등)의 관심을 끌었습니다.

아이의 전반적인 정신 발달에서 시각 활동의 역할은 무엇입니까?

A.V. Zaporozhets: “게임과 같은 시각적 활동을 통해 어린이가 관심을 갖는 주제를 더 깊이 이해할 수 있습니다. 그러나 그가 지적한 것처럼 훨씬 더 중요한 것은 아이가 시각적 활동을 마스터함에 따라 유아기에는 없는 내부 이상적인 계획이 만들어진다는 것입니다. 미취학 아동의 내부 활동 계획은 완전히 내부적이지 않으며 물질적 지원이 필요하며 그림은 그러한 지원 중 하나입니다.”

아이는 그림 속에서 자신을 발견할 수 있으며, 동시에 아이의 발달을 방해하는 정서적 블록도 ​​제거될 것입니다. 아이는 아마도 자신의 창작 활동에서 처음으로 자기 식별을 경험할 수도 있습니다. 더욱이 그의 창작물 자체는 미학적 의미를 갖지 않을 수도 있다. 분명히 그의 개발 과정에서 그러한 변화는 최종 제품인 도면보다 훨씬 더 중요합니다.

"글쓰기 발달의 선사시대" 기사에서 L.S. Vygotsky는 어린이 그림을 상징에서 기호로의 전환으로 보았습니다. 상징은 그것이 상징하는 것과 유사하지만, 기호는 그러한 유사점이 없습니다. 어린이의 그림은 묘사된 것과 유사성이 있기 때문에 사물의 상징입니다. 단어에는 그러한 유사성이 없으므로 기호가 됩니다. 그림은 단어가 기호가 되도록 도와줍니다. LS에 따르면 비고츠키는 심리적 관점에서 그림을 일종의 유치한 연설로 간주해야 합니다. L. S. Vygotsky는 어린이 그림을 서면 연설의 준비 단계로 간주합니다.

어린이 그림의 또 다른 기능은 표현 기능입니다. 그림에서 아이는 현실에 대한 자신의 태도를 표현하며, 아이에게 중요한 것이 무엇인지, 감정적, 의미 론적 중심이 항상 그림에 존재하는지 즉시 알 수 있습니다. 그림을 통해 아이의 정서적, 의미적 인식을 조절할 수 있습니다.

마지막으로, 마지막 것입니다. 어린이 그림에서 가장 좋아하는 주제는 모든 어린이의 삶의 중심인 사람입니다. 시각적 활동에서 아이는 객관적인 현실을 다룬다는 사실에도 불구하고 여기에서도 실제 관계가 매우 중요한 역할을 합니다. 그러나이 활동은 아동을 성숙한 사회적 관계의 세계, 성인이 참여하는 일의 세계로 충분히 소개하지 않습니다.

놀이와 시각적 활동 외에도 동화에 대한 인식도 미취학 아동의 활동이 됩니다. K. Bühler는 취학 전 연령을 동화의 시대라고 불렀습니다. 아이들이 가장 좋아하는 문학 장르입니다.

S. Buhler는 특히 아동 발달에서 동화의 역할을 연구했습니다. 그녀의 의견으로는 동화의 영웅은 단순하고 전형적이며 개성이 없습니다. 이름조차 없는 경우가 많습니다. 그들의 특성은 어린이의 인식으로 이해할 수 있는 두세 가지 특성으로 제한됩니다. 그러나 이러한 특성은 전례 없는 친절함, 용기, 수완이라는 절대적인 수준으로 간주됩니다. 동시에, 동화 속의 영웅들은 먹고, 마시고, 일하고, 결혼하는 등 평범한 사람들이 하는 모든 일을 합니다. 이 모든 것은 어린이가 동화를 더 잘 이해하는 데 도움이 됩니다.

그러나 동화에 대한 인식은 어떤 의미에서 활동이 될 수 있는가? 어린 아이의 인식은 외부 지원이 필요한 광범위한 활동이라는 점에서 성인의 인식과 다릅니다.

A.V. Zaporozhets et al.은 이 활동에 대한 구체적인 조치를 확인했습니다. 이는 아이가 작품의 주인공이 되어 자신의 길을 가로막는 장애물을 극복하려고 노력할 때 도움이 됩니다. B. M. Teplov는 어린이의 예술적 인식의 본질을 고려하여 작품의 주인공에 대한 공감, 정신적 지원이 "예술적 인식의 살아있는 영혼"을 구성한다고 지적했습니다.

공감은 어린이가 게임에서 수행하는 역할과 유사합니다. D. B. Elkonin은 고전 동화가 예술 작품에 대한 어린이의 인식의 효과적인 성격과 가장 밀접하게 일치한다고 강조했습니다. 수행해야 하며 아이는 이 경로를 따릅니다. 이 경로가 존재하지 않는 경우, 예를 들어 G. X. Andersen의 일부 동화에서 서정적 여담이 있는 것처럼 어린이는 경로를 이해하지 못합니다. T. A. Repina는 지원의 내면화 경로를 자세히 추적했습니다. 어린 아이들은 언어 설명뿐만 아니라 이미지에 의존할 수 있는 시기를 이해합니다.

따라서 아이들의 첫 번째 책은 그림책이어야 하며, 그림은 행동을 따라가는 데 주요한 뒷받침이 되어야 합니다. 나중에는 그러한 추적이 덜 필요해집니다. 이제 주요 행동은 구두 형식으로 반영되어야 하지만 실제로 발생하는 형식과 순서로 반영되어야 합니다. 취학 전 연령에서는 사건에 대한 일반화 된 설명이 가능합니다.

§삼. 미취학 아동의 노동 활동

미취학 아동은 네 가지 유형의 일을 할 수 있습니다.

자기 관리 - 먹고, 씻고, 옷을 벗고, 옷을 입는 기술을 개발합니다. 위생용품(변기, 손수건, 수건, 칫솔, 빗, 옷, 구두솔 등) 사용 기술 개발; 소지품과 가정용품에 대해 배려하는 태도를 기르십시오.

가사일-일상 생활에서 어린이의 가사 노동 기술 개발 (장난감, 어린이 및 인형 가구 닦고 세탁, 인형 및 어린이 (양말, 손수건 등) 린넨 세탁, 장난감 청소 및 방에 물건 정리, 도움 부엌이 있는 부모.

자연에서의 노동은 꽃밭, 베리 정원, 채소밭에서 일하고 실내 식물과 애완 동물을 돌보는 데 어린이가 적극적이고 실행 가능하게 참여하는 것입니다.

육체 노동은 성인의 도움을 받아 종이, 판지, 일상 생활에 필요한 가장 단순한 물건인 천연 및 폐기물 재료와 어린이의 게임(상자, 핀쿠션, 패널, 놀이 재료 등)을 독립적으로 생산하는 것입니다.

따라서 아이들은 어릴 때부터 개인적인 필요를 충족시키기 위한 노동 기술을 개발합니다. 이는 옷을 입고, 옷을 벗고, 먹고, 기본적인 개인 위생 기술을 관찰하는 과정과 관련됩니다. 어른들과 함께하는 공동 활동을 통해 아이들은 설거지, 테이블 닦기, 장난감 치우기 등 새로운 작업을 접하게 됩니다. 산책하는 동안 어린이는 어른이 길과 벤치에서 나뭇잎을 제거하고 삽으로 눈을 모으는 것을 도울 수 있습니다. 자연의 한 구석에서 어른들과 함께 꽃에 물을 주고 살아있는 주민들에게 먹이를 줍니다.

미취학 아동에게 셀프 서비스 기술을 가르 칠 때 독립에 대한 열망을 유지하는 것이 중요합니다. 이는 이 연령대 아동의 큰 성취이자 근면 형성의 가장 중요한 요소입니다. 어린이의 주도권을 소멸하지 않으려면 성인에게 큰 인내와 교육적 재치가 필요합니다. 아이들이 서로 도우려고 노력하도록 격려해야 합니다. 이 연령대 어린이의 가사 일은 단순한 작업을 수행하는 것으로 귀결되지만 이러한 작업에는 집단 노동의 시작이 포함되므로 가능한 모든 방법으로 권장되어야합니다. 작업이 어린이에게도 실행 가능해야 합니다. 그러나 이미 이 나이에는 모든 일에 어려움을 극복하는 것이 포함된다는 것을 느껴야 합니다. 아이들은 방해하지 않고 서로 옆에서 일하는 법을 가르쳐야 합니다.

부모는 자녀 앞에서 동물과 식물을 돌보고 그들의 행동을 설명하고 자녀가 돕고 싶어하도록 격려해야 합니다. 아이들에게 동물과 식물을 돌보고 싶은 욕구를 심어주는 것이 중요합니다.

중학교 시기에는 아이들이 어릴 때 터득한 기술이 향상됩니다. 그러나 근면에 많은 관심을 기울이고 작업을 완료하는 능력이 시작되었습니다. 산만하지 않고 옷을 입고, 옷을 벗고, 식사를 합니다. 이러한 과제는 게임 기술을 사용하고 어린이 행동을 체계적으로 모니터링하면 더욱 성공적으로 해결됩니다. 이 나이에 아이는 자신이 스스로 할 수 있는 일을 친구에게 가르치고 싶은 욕구를 갖게 됩니다.

가사 노동은 어린이의 삶에서 중요한 위치를 차지하기 시작하며 주요 형태는 다양한 임무입니다. 아이들은 개별 노동 활동(큐브 닦기)을 수행할 뿐만 아니라 전체 노동 과정(천을 적시고, 큐브를 닦고, 천을 헹구고, 말리고, 다시 놓음)을 수행하는 방법을 배웁니다.

본질적으로 아이들은 살아있는 주민을 돌보기 위해 가능한 노동에 참여하고 여름 별장에서 업무 할당을 책임집니다.

육체 노동 중에 아이들은 종이와 천연 재료로 공예품을 만드는 가장 간단한 기술을 배웁니다.

미취학 아동의 경우 아동이 의식적으로 작업 기술을 사용하도록 보장하는 데 특별한주의를 기울여야합니다 (양치질, 손수건 사용, 식사 후 입을 헹구는 등의 필요성 이해). 아이들은 이미 스스로 옷을 입고 벗고 옷을 깨끗하게 유지하고 있으며 옷장과 방을 전반적으로 깔끔하게 유지하고 있습니다. 아이들은 자신의 소지품을 관리하고, 옷과 신발을 세탁하고 말리는 법을 배웁니다. 아이들은 세심함, 친절함, 대응력, 그리고 젊거나 나이가 많은 가족 구성원을 도울 수 있는 능력을 배웁니다.

따라서 고연령층부터는 자녀의 가사일 내용이 확대된다. 공동 가족 활동을 조직하는 기술 개발에 특별한 관심을 기울입니다. 아이들은 작업을 듣고, 작업 계획을 생각하고, 구현에 필요한 모든 것을 준비하고, 작업하는 동안 조심하고, 다른 가족의 작업을 방해하지 않고, 도와주고, 완료하기 전에 종료하지 말고, 작업을 수행하도록 배웁니다. 주저하지 말고 도움을 요청하세요. 집단 활동에 참여하는 것과 함께 아이들은 난이도와 성격이 다양한 개별 과제도 수행합니다.

3장. 아이의 학교 진학 준비

§1. 7년만의 위기. 자발성 상실의 증상

개인의식의 출현을 바탕으로 7년의 위기가 찾아온다.

위기의 주요 증상:

) 자발성의 상실. 욕망과 행동 사이에는 이 행동이 아이 자신에게 어떤 의미를 갖게 될지에 대한 경험이 있습니다.

) 매너리즘; 아이는 무언가인 척하고 무언가를 숨깁니다(영혼은 이미 닫혀 있습니다).

) "씁쓸함"의 증상: 아이는 기분이 좋지 않지만 그것을 나타내지 않으려고 노력합니다. 양육에 어려움이 생기면 아이는 물러나기 시작하고 통제할 수 없게 됩니다.

이러한 증상은 경험의 일반화에 기초합니다. 아이는 새로운 내면의 삶, 즉 자신의 외적인 삶과 직간접적으로 겹치지 않는 경험의 삶을 갖게 됩니다. 그러나 이 내면의 삶은 외면의 삶에 무관심하지 않고 영향을 미칩니다. 내면의 삶의 출현은 매우 중요한 사실입니다. 이제 행동의 방향은 이 내면의 삶 안에서 이루어질 것입니다. 위기는 새로운 사회적 상황으로의 전환을 요구하고 새로운 관계 내용을 요구합니다. 아동은 의무적이고 사회적으로 필요하며 사회적으로 유용한 활동을 수행하는 사람들의 집합체로서 사회와 관계를 맺어야 합니다. 우리 상황에서는 가능한 한 빨리 학교에 가고 싶은 욕구로 그러한 경향이 표현됩니다. 종종 어린이가 7세에 도달하는 높은 발달 수준은 어린이의 학교 준비 문제와 혼동됩니다. 자녀가 학교에 다니는 첫날 관찰한 결과, 많은 어린이가 아직 학교에서 학습할 준비가 되어 있지 않은 것으로 나타났습니다.

그러나 학교는 공공기관이다.

유치원과 초등학생을 구분하는 증상은 "자발성 상실 증상"(L.S. Vygotsky)입니다. 무언가를하려는 욕구와 활동 자체 사이에 새로운 순간이 발생합니다. 이 활동 또는 저 활동의 구현 방향 이는 활동 실행이 어린이에게 어떤 의미를 가질 수 있는지에 대한 내부 지향성입니다. 즉, 어린이가 성인이나 다른 사람과의 관계에서 차지하게 될 위치에 대한 만족 또는 불만입니다.

최근 유치원에서 학습이 증가해왔고 앞으로도 증가할 것입니다. 그러나 이는 전적으로 지적인 접근 방식이 특징입니다. 아이는 읽고, 쓰고, 셈하는 법을 배웁니다. 그러나 이 모든 것을 할 수는 있지만 학교에 갈 준비가 되어 있지는 않습니다. 준비 상태는 이러한 모든 기술이 포함된 활동에 따라 결정됩니다. 미취학 아동의 지식과 기술 습득은 놀이 활동에 포함되므로 이 지식은 구조가 다릅니다. 따라서 학교에 입학할 때 고려해야 할 첫 번째 요구 사항은 학교 교육에 대한 준비가 읽기, 쓰기, 계산과 같은 공식적인 기술 및 능력 수준으로 측정되어서는 안 된다는 것입니다. 그것을 소유하는 동안 아이는 아직 적절한 정신 활동 메커니즘을 갖지 못할 수도 있습니다.

학교 교육 시스템으로의 전환은 과학적 개념의 동화로의 전환입니다. 아이는 반응 프로그램에서 학교 과목 프로그램으로 이동해야 합니다(L. S. Vygotsky). 아이는 먼저 현실의 다양한 측면을 구별하는 법을 배워야 하며, 이러한 조건에서만 과목 학습으로 나아갈 수 있습니다. 어린이는 사물, 사물에서 개별적인 측면, 별도의 과학 주제의 내용을 구성하는 매개변수를 볼 수 있어야 합니다. 둘째, 과학적 사고의 기본을 익히기 위해서는 사물에 대한 자신의 관점이 절대적이고 독특할 수 없다는 것을 아이가 이해해야 합니다.

J. Piaget는 미취학 아동의 사고에서 두 가지 중요한 특징을 확인했습니다. 첫 번째는 미취학 아동의 전조작적 사고에서 초등학생의 조작적 사고로의 전환에 관한 것입니다. 이는 운영 형성을 통해 수행됩니다. 그리고 작업은 완전한 시스템으로 축소되고, 되돌릴 수 있으며, 다른 작업과 조정되는 내부 작업입니다. 작업은 외부 작업, 개체 조작에서 비롯됩니다.

우리가 반복해서 언급했듯이 인간의 행동은 지향 부분과 실행 부분 사이의 복잡한 관계가 특징입니다. P.Ya. Halperin은 실행 부분만으로 행동을 특성화하는 것만으로는 충분하지 않다고 강조했습니다. 이 발언은 우선 J. Piaget에게 적용됩니다. 왜냐하면 그는 행동에 대해 말하면서 그 안에 있는 심리적, 객관적인 내용을 강조하지 않기 때문입니다.

P.Ya.Galperin의 지도력하에 유치원에서 학교 세계관의 시작으로의 전환 과정을 밝히는 연구가 수행되었습니다. 알려진 바와 같이, 미취학 아동의 사고는 불변성 개념이 없다는 특징이 있습니다. 7~8세가 되어서야 아이는 양의 보존을 인식합니다. J. Piaget는 이러한 현상의 소멸을 운영의 형성과 연관시켰습니다.

따라서 취학 연령이 끝날 때까지 우리는 세 가지 발달 라인을 갖게 됩니다.

자발적인 행동의 형성선,

인지 활동의 수단과 표준을 숙달하는 노선,

자기중심주의에서 탈중앙화로의 전환선. 이러한 방향의 발달은 아이의 학교 교육 준비 상태를 결정합니다.

D.B. Elkonin, 학교 교육에 대한 자녀의 동기 부여 준비를 추가해야 합니다. L.I. Bozhovich가 보여주듯이, 아이는 학생의 기능을 위해 노력합니다. 예를 들어, "학교 게임"에서 어린 아이들은 교사의 역할을 맡고, 나이가 많은 미취학 아동은 학생의 역할을 선호합니다. 그들에게는 특히 중요한 것 같습니다.

L.S. 비고츠키는 7년 간의 위기를 특징짓는 몇 가지 특징을 식별합니다.

) 경험은 의미를 얻습니다 (화난 아이는 자신이 화가 났음을 이해합니다). 덕분에 아이는 경험을 일반화하기 전에는 불가능했던 자신과의 새로운 관계를 발전시킵니다.

) 7년 위기를 거치면서 경험의 일반화, 즉 감정의 일반화, 감정의 논리가 먼저 나타난다. 모든 단계에서 실패를 경험하고 상실감을 느끼는 심각한 지체 아동이 있습니다. 학령기 아동의 경우 감정의 일반화가 발생합니다. 즉, 어떤 상황이 그에게 여러 번 발생하면 개념이 다음과 관련되므로 그 본질이 단일 경험이나 감정과 관련된 정서적 형성을 개발합니다. 단일 인식 또는 기억.

7세가 되면 여러 가지 복잡한 형성이 발생하여 행동의 어려움이 미취학 아동의 어려움과 근본적으로 근본적으로 다르다는 사실로 이어집니다.

§2. 학교 공부 준비의 심리적 특성

인지적 측면에서 볼 때, 아이가 학교에 입학할 때쯤이면 아이는 이미 매우 높은 발달 수준에 도달하여 학교 커리큘럼에 자유롭게 동화될 수 있습니다. 그러나 학교에 대한 심리적 준비는 이에 국한되지 않습니다. 발달된 인지 과정(지각, 주의력, 상상력, 기억, 사고 및 언어) 외에도 아동의 관심, 동기, 능력, 성격 특성 및 다양한 유형의 수행과 관련된 자질을 포함하여 형성된 개인 특성이 포함됩니다. 활동. 학교에 입학하기 전에 아이는 자기 통제력, 업무 기술, 사람들과 의사 소통하는 능력, 역할 행동이 충분히 발달되어 있어야합니다. 아이가 지식을 배우고 동화할 수 있는 실질적인 준비를 갖추려면 이러한 각 특성이 충분히 발달되어야 합니다. 이것이 실제로 무엇을 의미합니까?

지각의 발달은 선택성, 의미, 객관성 및 높은 수준의 지각 행동 형성으로 나타납니다. 아이들이 학교에 입학할 때쯤이면 아이들의 관심은 자발적으로 이루어져야 하며 필요한 양, 안정성, 분포 및 전환 가능성을 갖추어야 합니다. 학교 초반에 아이들이 실제로 겪는 어려움은 바로 주의력 ​​발달 부족과 관련이 있기 때문에 우선 미취학 아동의 학습 준비를 통해 개선을 돌볼 필요가 있습니다.

학교 교육의 초기 단계에서는 아이들의 기억력이 많이 요구됩니다. 아이가 학교 커리큘럼을 잘 익히기 위해서는 기억력이 자발적이 되어 아이가 교육 자료를 암기하고, 보존하고, 재생산할 수 있는 다양한 효과적인 수단을 갖게 되는 것이 필요합니다.

학교에 들어갈 때 아이들의 상상력 발달과 관련된 문제는 일반적으로 발생하지 않으므로 미취학 연령에 많이 다양하게 노는 거의 모든 어린이는 잘 발달되고 풍부한 상상력을 가지고 있습니다.

아이들의 학습에는 상상과 기억보다 사고가 더 중요합니다. 학교에 입학할 때 시각적 효과, 시각적 비유, 언어적 논리적이라는 세 가지 주요 형식을 모두 개발하고 제시해야 합니다.

가르치고 배우기 위한 어린이의 언어적 준비는 주로 행동과 인지 과정을 자발적으로 통제하기 위해 단어를 사용하는 능력에서 나타납니다. 의사소통의 수단이자 글쓰기를 익히기 위한 전제조건으로서 말하기의 발달은 그다지 중요하지 않습니다. 쓰기 말하기의 발달이 아이의 지적 발달의 진행을 크게 결정하기 때문에 미취학 아동 중학교 및 고등학교 시절에는 말하기의 이러한 기능에 특별한 주의를 기울여야 합니다.

아이들의 학습에 대한 개인적 준비는 인지적, 지적 준비만큼 중요해 보입니다. 배우고자 하는 아이의 열망과 성공은 여기에 달려 있습니다.

아이들의 학습 동기 부여 준비에 대해 이야기할 때, 성공 달성의 필요성, 그에 따른 자존감 및 포부 수준도 염두에 두어야 합니다. 성공을 이루고자 하는 아이의 욕구가 실패에 대한 두려움보다 확실히 지배적이어야 합니다. 테스트 능력과 관련된 학습, 의사소통 및 실제 활동에서, 다른 사람과의 경쟁이 관련된 상황에서 아이들은 가능한 한 적은 불안을 보여야 합니다. 아이의 자존감이 적절하고 열망 수준이 아이가 이용할 수 있는 실제 가능성과 일치하는 것이 중요합니다.

따라서 아이들의 능력은 반드시 학교를 시작할 때까지 형성될 필요는 없으며, 특히 학습 과정에서 지속적으로 적극적으로 발전하는 아이들의 경우 더욱 그렇습니다. 또 다른 것이 더 중요합니다. 취학 전 어린 시절에도 아이가 필요한 능력을 개발하는 데 필요한 성향을 개발한다는 것입니다.

결론

미취학 아동 발달의 사회적 상황은 대인 관계의 범위가 크게 확장되는 것이 특징이며, 이는 이전 발달 단계(어린 나이에)에서 주로 좁은 가족 범위로 축소되었습니다. 부모 및 다른 가족 구성원 (조부모, 형제 자매 등)과 가장 중요한 관계를 유지하는 미취학 아동은 동료와의 의사 소통 영역을 적극적으로 마스터하기 시작하고 유치원 기관에 입학하면 사회적 성인으로서 교사와의 관계, 특별한 기능을 수행하고 아동에게 특별하고 새로운 요구 사항을 제시합니다. 그러나 이 연령대의 사회적 발달 상황의 변화는 관계 영역의 확장에만 국한되지 않습니다. 미취학 아동의인지 및 개인적 발달과 함께 이전 연결의 질적 변화가 발생합니다. 자녀-부모 관계는 재건되고 다른 가족 구성원과의 상호 작용도 다른 심리적 내용을 얻습니다. 미취학 아동은 사람들과 더 깊은 형태의 의사 소통을 할 수 있습니다.

유아기에 비해 미취학 아동의 활동 영역도 근본적으로 달라집니다. 4년 동안(3~7세) 취학 전 아동은 역할극(이 시대의 주요 활동), 그림 그리기, 디자인, 동화 인식 및 기타 다양한 유형의 활동과 같은 복잡한 활동을 마스터합니다. 활동. 의사소통 활동은 또한 계속해서 집중적으로 발전하고 있습니다. 어린이와 성인 간의 상황별 개인 및 상황별 비즈니스 의사소통 형태 외에도 미취학 아동은 두 가지 새롭고 더 복잡한 의사소통 형태인 외부 의사소통을 마스터합니다. 상황적 인지적, 상황외적 개인적, 그리고 동료와의 상호작용.

모든 형태의 아동 활동에 스며드는 중요한 관계의 틀 내에서 미취학 아동은 전체 개체 발생 과정의 규모에서 근본적으로 중요한 새로운 형성의 전체 시스템을 점차적으로 개발합니다. 연구에 따르면 미취학 연령에는 개인의 정신 기능 (지각, 주의력, 기억력, 언어 등)이 집중적으로 발달 할뿐만 아니라 다음과 같은 유형의 사고 형성을 포함하여인지 능력의 일반적인 기초를 마련하는 일이 발생하는 것으로 나타났습니다. 시각적으로 효과적이며 시각적으로 비유적이며 언어적, 논리적 요소입니다. 모든 유형의 창의적 활동의 기초가 되는 상징적 기능과 상상력의 발달을 위한 독특한 기회를 어린이에게 제공하는 것은 미취학 연령입니다.

미취학 아동의 개인 영역에서는 동기와 욕구의 계층 구조, 일반적이고 차별화된 자존감, 의지 규제 요소가 형성되기 시작합니다. 관리 동시에 행동에 대한 도덕적 표준이 적극적으로 흡수되고 점차적으로 축적되는 삶의 경험을 바탕으로 가치-의미 론적 형성이 발생합니다. 취학 연령이 끝날 무렵에는 자발적인 행동 규제 가능성도 눈에 띄게 증가하고 현실에 대한 자기 중심적 인식은 점차 자신의 관점뿐만 아니라 다른 견해도 고려할 수있는 능력으로 이어집니다. 성인과 동료 모두 다른 사람들의 의견.

심리학자의 진단 및 교정 작업의 맥락에서 위에서 언급한 발달의 사회적 상황, 일반적인 활동, 의사소통 형태 및 미취학 아동의 규범적인 새로운 형성의 구성 요소는 진행 상황을 분석하는 과정에서 기본 지침으로 사용됩니다. 아이의 발달. A.N. Leontiev가 "인격의 초기 실제 형성"과정이라고 부르는 미취학 아동 성격의 복잡한 심리적 구조의 발달 연결 또는 메커니즘을 위반하면 아동 발달의 전체 과정에 결정적인 영향을 미칠 수 있습니다.

미취학 연령의 중요한 특징은 그 과정에서 아동의 많은 심리적 특성(불리한 특성 포함)이 여전히 잠재되어 있고 명확하지 않으며 그 증상이 순전히 유치한 것으로 "가려진" 것처럼 보인다는 사실을 포함해야 합니다. 이 기간 동안 자연스러운 미성숙. 결과적으로 어떤 경우에는 어린이 행동의 사회적으로 바람직하지 않은 측면이 일시적이고 일시적인 것으로 판명되며 결과적으로 점차 나이가 들어감에 따라 어린이는 이러한 측면을 잃습니다(예: 새로운 상황에 대한 소심함과 두려움, 충동성과 반응의 자발성, 자기중심주의 등). 그러나 다른 많은 경우에는 미취학 연령에 심각한 미래 문제의 뿌리가 어린이에게 놓여 있습니다. 이미 여기에서 개인 반응의 상당히 안정적인 특징이 형성되기 시작하고 동기와 가치의 계층 구조가 구축되고 일부 특성 기능이 통합되었습니다. 이와 관련하여 수많은 사실에 근거한 A.V. 의 경고는 공정 그 이상입니다. Zaporozhets는 "어떤 이유로든 상응하는 지적 또는 정서적 자질이 유아기에 적절한 발달을 받지 못하면 나중에 그러한 단점을 극복하는 것이 어렵고 때로는 불가능하다는 것이 밝혀졌습니다"라고 말합니다.

결론

3세부터 7세까지 아이가 겪는 지식의 길은 엄청납니다. 이 기간 동안 그는 주변 세계에 대해 많은 것을 배우고 다양한 지적 작업을 숙달하여 과거의 많은 심리학자와 교사는 미취학 아동이 사고 발달의 주요 경로를 통과했으며 미래에는 그렇게 될 것이라고 믿었습니다. 과학에서 얻은 지식을 동화하면됩니다.

언뜻 보면 이 의견은 타당해 보인다. 실제로 어린이(특히 취학 연령이 끝날 때까지)는 이미 관찰, 일반화, 결론 도출 및 비교 방법을 알고 있습니다. 그는 현상의 원인을 조사하고 사물의 기존 연결과 관계를 스스로 발견하려는 열망을 가지고 있습니다. 예를 들어, 그가 이미 취학 전 아동기 전반기에 어른들에게 끝없는 "왜? "라고 묻는 끈기와 심지어 성가심에 의해 이것은 입증됩니다.

사실, 아이들은 종종 가장 피상적이고 심지어 터무니없는 대답에 만족할 수 있지만, 여전히 어떤 대답이 있어야 하고, 답이 없다면 아이는 이 연령대에 특정한 일종의 논리를 통해 스스로 그것을 찾습니다. 그리고 이러한 질문은 환경에 대한 일반적인 정서적 태도와 밀접한 관련이 있기 때문에 어린이와 깊은 관련이 있습니다.

이 모든 것은 미취학 아동의 의식이 개별 이미지, 아이디어 및 단편적인 지식으로 가득 차있을뿐만 아니라 주변 현실에 대한 전체적인 인식과 이해, 그에 대한 태도가 특징임을 시사합니다. 어떤 의미에서 그 사람은 자신만의 세계관을 갖고 있으며, 그 자신도, 타인과의 관계도 이 세상에서 배제되지 않는다고 말할 수 있다.

우리는 미취학 아동 기간 동안 세상에 대한 일반적인 생각, 세상에 대한 태도 및 이 세상에서 자신에 대한 태도를 포함하는 특별한 어린이의 세계관이 실제로 형성된다고 말할 수 있습니다.

참고문헌 목록

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미취학 아동은 항상 어떤 종류의 활동에 참여합니다. 달리고 놀고, 그림과 책을 보고, 엄마처럼 설거지를 하고 싶고, 아빠처럼 망치로 두드리고 싶고... 미취학 아동의 활동은 다양하고 모두 중요합니다. 따라서 어린 시절에는인지 영역의 발달, 활동의 발달 및 성격 형성이라는 세 가지 상호 관련된 과정이 발생합니다.

미취학 아동에게 활동 참여가 중요한 이유는 무엇입니까?

다양한 유형의 활동은 미취학 아동이 주변 세계를 적극적으로 탐색하고 직접 시도하며 첫 경험을 얻을 수 있는 기회를 제공합니다.

어린이의 활동은 필요와 구체적인 행동에 의해 형성된 과정으로 이해됩니다. 이상적으로 여전히 중요한 것은 초기 욕구와 비교한 결과입니다(당신이 무엇을 위해 노력했는지 여부가 밝혀졌습니다). 그러나 미취학 아동은 항상 결과 지향적이지는 않습니다. 그들은 관심 있는 직접적인 행동으로부터 이익을 얻습니다.

활동의 특별한 가치는 양방향 프로세스가 있다는 사실에 있습니다. 미취학 아동이 성장함에 따라 더 복잡한 행동을 수행하는 방법을 배우고 활동에 참여함으로써 발달을 자극하는 조건에 몰입하게 됩니다.

다양한 유형의 활동을 통해 미취학 아동의 언어 발달을 위한 조건이 조성됩니다. 아이가 무엇을 하든지 그는 자신의 활동에 말로 수반됩니다. 말의 도움으로 아이들은 자신의 행동에 대한 이유를 밝히고 "나는 집을 짓고 있어요", "인형을 빗질 할게요"등 자신의 행동 목표를 표현합니다.

미취학 연령의 다양한 유형 및 형태의 활동

미취학 아동은 특정 연령 단계에 적합한 활동 유형을 점차적으로 습득합니다. 유아기에는 사물을 이용한 행동을 익히는 것이 필요합니다. 그런 다음 문제 해결을 목표로 하는 놀이, 창의성 및 정신적 행동의 차례가 옵니다.

각 연령대는 특정 유형의 활동이 다른 활동보다 우세하다는 특징이 있습니다. 지배적 유형은 가장 영향력이 크므로 주도적인 활동으로 지목됩니다.

활동에 대한 아동의 참여는 다양한 방식으로 수행됩니다. 무언가를 하려는 관심과 시도는 순간적인 욕구의 영향으로 또는 아기가 다른 사람을 관찰하고 모방하려고 할 때 자연스럽게 발생할 수 있습니다. 또한 어린이 활동은 성인이 조직할 수 있으며 유용한 기술을 개발하려는 특정 목표에 부합합니다.

아이는 특히 특정 활동에 관심이 있습니다. 아마도 그는 그림이나 음악, 디자인이나 논리적 사고에 재능이 있을 것입니다. 적절한 활동은 미취학 아동의 타고난 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다.

미취학 아동은 열정적으로 블록으로 집을 짓거나 스스로 그림을 그릴 수 있지만 그룹 활동에도 매력을 느낍니다. 집단적 형태는 다른 가능성을 제공합니다. 아이는 동료들이 무엇을 하는지 보고, 어떤 행동이 승인되는지 알아차리고, 마음속으로 역할 모델을 개발합니다.

생산적인 활동

개별 활동을 통해 아이는 다른 사람에게 보여주거나 평가할 수 있는 실제 제품을 만듭니다. 이 경우 미취학 아동이 발생합니다.

여기에는 주로 그리기, 디자인 및 아플리케 제작이 포함됩니다.

생산 활동의 특징은 미취학 아동이 묘사하거나 모델링함으로써 인식 발달을 위한 다각적인 자료를 받는다는 사실에 있습니다. 그는 물체의 크기와 모양을 파악하고 이를 시트나 모델에 표시하는 방법을 알아내야 합니다. 아이는 색상 인식과 세부적인 관찰 기술을 발달시킵니다.

놀이 활동

대부분의 경우 미취학 아동은 놀느라 바쁩니다. 게임은 이 시대에 발전하고 등장합니다. 3~7년 동안 놀이 활동은 크게 변화하고 새로운 형태와 내용으로 풍부해집니다.

세 살짜리 아이는 주제에 매료되어 혼자 놀 수 있습니다. 동료들이 어떻게 플레이하는지에 대한 관심은 다소 나중에 발생합니다. 어린 미취학 아동은 서로를 모방하고 장난감을 뽐내기 시작하며 단순히 함께 뛰어다닐 수 있으며 그들에게는 이것이 이미 게임입니다.

미취학 아동에서 가장 흔한 것은 모바일입니다. 숨바꼭질이나 따라잡기와 같은 야외 게임은 운동 능력을 개발하는 데 목적이 있습니다.

그들은 엄격한 규칙을 가지고 있습니다. 그렇지 않으면 게임이 없을 것입니다. 흥미로운 점은 4세가 될 때까지 아이는 자신이 왜 도망치거나 숨어 있는지 이해하지 못하지만 규칙을 따른다는 점입니다. 그러한 단순한 활동에도 규칙과 규범에 대한 아이디어가 형성됩니다.

역할극 놀이는 미취학 아동에게 특히 중요합니다. 역할의 규칙에 따라 행동하면서 아이는 상상력을 키우고 의사소통 규범을 익히며 자신의 행동을 통제하는 방법을 배웁니다.

미취학 아동이 자신의 힘을 다음 유형으로 적용할 수 있도록 준비합니다. 즉 예술적 생산 활동입니다.

창작 활동

미취학 아동의 예술적 또는 창의적 활동은 "단순한 것에서 더 복잡한 것까지"라는 원칙에 따라 발전합니다. 아이들의 창의성은 아이가 보고 듣고 느끼는 모든 것을 이미지와 모델로 변환할 수 있는 수단과 방법을 얼마나 갖고 있는지에 따라 크게 달라집니다.

어린 미취학 아동이 사용할 수 있는 그러한 방법과 수단은 거의 없습니다. 6-7세가 되면 미취학 아동은 종이에 그림을 그리고 잘라내는 것, 이미지를 그림이나 모형으로 번역하기 전에 상상하는 것, 구상된 구성에 대한 아이디어를 유지하고 지속적으로 창조하는 것 등 많은 것을 배웁니다. , 차례로 여러 유형으로 표시됩니다.

미술

어린이의 활동에는 그리기, 모델링, 아플리케 만들기가 포함됩니다. 아이들은 종종 결과보다는 과정 자체에 매력을 느끼기 때문에 수업은 모든 연령대에 유용합니다. 아기가 혼란스러운 선과 원만 만들어낸다는 것은 중요하지 않습니다. 이러한 서투른 행동 속에서 그림을 그리는 손과 기술, 시각적 인식이 발달하고 색채 감각과 조화로운 색상 조합이 형성됩니다.

미취학 아동은 그리기 연습을 통해 시트 공간을 마스터합니다. 5세가 되면 그는 더 이상 한 장에 모든 것을 연속으로 그리지 않고 새로운 것을 요구하기 시작할 것입니다. 하나는 눈사람을 위한 것이고 다른 하나는 꽃이 있는 초원을 위한 것입니다. 아이는 그림을 만들려면 단일 구성을 준수해야 한다는 것을 이해하게 됩니다.

아플리케를 만드는 것은 아이에게 대칭에 대한 첫 번째 아이디어를 제공합니다. 접힌 종이에서 눈송이, 나뭇잎 및 응용 플롯의 기타 요소를 잘라낼 때 미취학 아동은 대칭을 발견하게 됩니다.

이 연습 후에 아이들은 주변 세계에서 대칭을 볼 수 있는 능력을 발달시킵니다.

건설

미취학 아동의 건설적인 활동은 다양한 건물을 짓고 레고 부품과 기타 플라스틱 또는 나무 세트로 모델을 만드는 것입니다. 종이 구조도 이 유형에 속합니다.

실제 행동에서 미취학 아동은 기존 패턴을 드러냅니다. 부품이 서로 맞물리려면 부품의 모양과 크기가 무엇인지에 대한 인식이 있습니다. 실험을 통해 아이들은 탑을 지을 때 기초를 더 넓게 만들어 더 안정적이어야 한다는 것을 이해하게 됩니다. 이것이 안정성과 균형의 개념이 형성되는 방식입니다.

주제를 전체적으로 인식하는 능력을 개발합니다. 미취학 아동은 몇 가지 단계를 미리 계획하고 계획을 실행하는 방법을 배웁니다. 그러한 활동에서 건설적인 사고가 발달합니다.

음악 및 댄스 활동

미취학 아동 발달의 맥락에서 음악 활동은 거의 언급되지 않습니다. 동시에 이는 어린이의 삶에 적극적으로 존재하고 중요한 주제입니다. 아이들은 일찍부터 음악에 반응하기 시작하고 음악적 소리와 리듬에 대한 인식이 형성됩니다.

모든 연령대의 미취학 아동은 음악에 맞춰 춤을 추는 것을 좋아합니다. 음악에 대한 귀도 발달합니다.

댄스 수업은 어린이의 운동 능력과 전반적인 발달에 큰 영향을 미칩니다. 그는 주어진 순서에 따라 동작을 기억하고 수행하며, 동작의 직접적인 실행과 코치 또는 댄스 파트너의 관찰 사이에 주의를 분산시키는 방법을 배웁니다. 동시에 시각-운동 이미지를 인지하는 능력이 발달합니다. 미취학 아동이 댄스 동작을 익히면 창의력을 발휘하고 자신만의 댄스를 만들 수 있습니다.

인지 연구 활동

미취학 아동의인지 활동은 정신 활동과 사고의 발달에 기여합니다. 그러한 활동은 실제적이고 정신적인 형태로 나타날 수 있습니다. 아이가 간단한 실험을 하면 인지적 연구 활동이 일어난다.

미취학 아동은 재미로 실험에 참여하지 않습니다. 그는 이전에 알려지지 않았던 사물의 속성을 접하고, 이 속성을 이해하고 논증을 발견하려고 노력합니다. 아이는 종이배가 어떻게 뜨는지, 종이가 물에 완전히 젖으면 어떤 일이 일어나는지 확인합니다. 공이나 풍선 등 더 높이 던질 수 있는 것에 대한 실험입니다.

이러한 활동에서 미취학 아동은 사물과 현상의 본질적인 징후를 발견합니다. 그는 그것을 설명할 수 없으며 성인에게는 일련의 질문이 이어집니다. 새로운 경험을 강화하고 추진합니다. 어린이 연구 활동의 가치는 그것이 주변 세계를 이해하는 방법이라는 사실에 있습니다.

노동 활동

미취학 아동은 엄마나 아빠처럼 되고 싶어합니다. 그는 어른들이 하는 일을 지켜보고 그것을 직접 해보고 싶어합니다. 이때 아이는 동등한 입장에 서고자 하는 강한 관심과 욕구에 이끌립니다.

아이는 결과가 아니라 과정에 관심을 갖는다. 그는 어머니와 함께 반죽을 반죽하고 아버지 옆 화단의 꽃에 물을 주고 싶어합니다. 미취학 아동은 자신이 도움을 주겠다고 선언합니다. “도우미”가 밀가루를 뒤집어쓰거나 물뿌리개에서 물을 자신에게 부어주는 것은 문제가 되지 않습니다. 유용한 대의명분에 참여하는 것이 중요합니다.

이와 관련하여 부모가 따라야 할 주요 규칙은 짜증을 내지 마십시오! 아이는 독립성을 보여주고 자신의 필요를 충족시킵니다. 또한 그는 어른들의 매너를 흡수하고 부모의 반응은 앞으로 그에게 행동의 모델이 될 것입니다.

아이는 자신의 행동에 대한 긍정적인 평가, 칭찬, 승인을 기대합니다. 아이의 성취에 대한 자부심은 아이가 자신의 자아를 발견하자마자 이미 3살 때부터 나타납니다. 아이를 칭찬하고 아이에게 실현 가능한 일을 맡기는 것이 매우 중요합니다.

어린 미취학 아동의 관점에서 볼 때 특히 중요한 점은 성인과 협력자가 되어 게임 상황이 아닌 실제 상황에서 행동한다는 점입니다. 나이가 많은 미취학 아동에게는 다른 우선순위가 있습니다. 그는 그 중요성을 이해한다면 기꺼이 일을 맡습니다. 활동에 참여하는 동기가 무엇이든, 미취학 아동은 점차적으로 작업 기술을 개발합니다.

교육 활동

취학 전 연령이 되면 어린이는 읽기, 계산 등 보다 심각한 "성인" 기술에 관심을 갖게 됩니다. 인지적 동기가 형성됩니다. 이 모든 것은 아이가 새로운 것을 배우고 더 복잡한 문제를 해결할 준비가 되기 위한 전제 조건입니다. 게임과 창의적인 활동은 미취학 아동의 학습 활동을 준비시킵니다.

첫 번째 기술은 교훈적인 게임에서 미취학 아동에게 가르칩니다. 교훈적인 게임은 아이들이 새로운 지식을 얻고 기술을 개발할 수 있도록 어른들이 특별히 고안한 게임입니다.

첫째, 장난스러운 방식으로 시간이 지남에 따라 미취학 아동은 놀이 맥락이 없더라도 교육 자료를 흥미롭게 듣고 간단한 계산 작업을 읽고 수행합니다.

교육 활동에 관해서는 미취학 아동에게 새로운 지식이 과부하되어서는 안됩니다. 학교 교육에는인지 과정의 임의성이 필요하다는 사실을 어린이에게 준비시키는 것이 훨씬 더 중요합니다. 그리고 이를 위해서는 자발적인 인식과 기억의 발달을 위해 관심을 끌기 위해 아이들과 게임을 할 필요가 있습니다.

아이를 완전히 발달시키려는 노력의 일환으로, 어른들은 아이들의 모든 활동이 아이에게 유익하다는 점을 기억해야 합니다. 미취학 아동이 실행 가능한 집안일을 놀고, 그리고, 디자인하고, 수행하는 것이 중요합니다. 부모는 아이에게 독립성을 발휘할 수 있는 기회를 제공하고, 아이의 실험에 인내심을 갖고, 공동 활동에 적극적으로 참여해야 합니다.

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• 소개
• 1장. 미취학 아동의 정신 기능 발달
• §1. 사고, 지각 및 언어 발달의 특징
• §2. 미취학 아동의 상상력, 기억력 및 주의력 발달의 특징
• 2장. 미취학 아동의 주요 활동.
• §1. 미취학 연령의 주요 활동으로서의 게임
• §2 미취학 아동의 동화에 대한 시각적 활동 및 인식
• §삼. 미취학 아동의 노동 활동
• 3장. 아이의 학교 진학 준비
• §1. 7년만의 위기. 자발성 상실의 증상
• §2. 학교 공부 준비의 심리적 특성
• 결론
• 결론
• 참고문헌 목록

소개

현재 전 세계 많은 심리학자들의 관심이 아동 발달 문제에 쏠리고 있습니다. 이러한 관심은 우연이 아닙니다. 취학 전 시기는 신체적, 정신적, 도덕적 건강의 기초가 놓이는 가장 집중적이고 도덕적인 발달의 기간이라는 사실이 밝혀졌기 때문입니다. 아이의 미래는 아이가 발생하는 조건에 따라 크게 달라집니다. 동시에, 개인의 사회화에 영향을 미치는 다양한 요인들도 정확하게 취학 전 아동 발달 기간에 정립되고 형성됩니다.

현대인의 심리학 발달은 어린 나이에 이루어지며 사회가 그에게 미치는 영향, 주변 사람들, 무엇보다도 아이와 가장 가까운 사람들의 영향에 대한 교육적 특성에 의해 미리 결정됩니다. 그의 가족. 이는 심리학자 교육자가 성격 형성과 심리적 특성 형성에서 수행하는 역할을 확인합니다.

미취학 아동의 양육 및 발달에는 가족 양육과 유치원 기관에서의 양육 모두 아동에게 영향을 미치는 모든 요소가 중요합니다.

사회는 사회 진화 과정에서 발전된 사회적 행동 조건을 선언합니다. 그리고 여기에서는 미취학 아동의 행동, 환경과 관련된 방향을 포함하여 환경 (사회)과의 상호 작용, 그리고 신체의 신체적 능력은 개발된 규범과 원칙, 사회화 조건의 요구 사항에 해당합니다.

미취학 아동을 공부하는 것은 누구나 자녀의 발달 과정을 이해하는 데 항상 도움이 되고 이를 통해 자녀의 능력을 가장 적극적으로 개발하는 데 도움이 되기 때문에 이 과정 작업의 주제는 관련이 있습니다.

미취학 아동 발달에 대한 일반적인 이론적 문제는 D.B. 엘코니나, A.N. 그보즈데바, L.S. 비고츠키 등.

작업 목적: 미취학 아동의 발달 과정의 특징을 밝히는 것입니다.

연구의 대상은 미취학 아동입니다.

연구의 주제는 미취학 아동의 발달 과정입니다.

연구 목표:

· 연구 주제에 관한 심리학 및 교육학 문헌을 분석합니다.

· 미취학 아동의 발달 특징을 연구합니다.

이 연구의 이론적 중요성은 이전에 잘 공개되지 않았던 아동 발달의 일부 측면을 고려한 데 있습니다.

이 작업의 실질적인 중요성은 교사가 얻은 정보를 사용하여 미취학 아동의 발달에 필요한 다양한 프로그램을 개발할 수 있다는 것입니다.

1장. 미취학 아동의 정신 기능 발달

§1. 사고 발달의 특징 , 지각과 언어

어린이 유치원 발달

취학 전 아동기에 아이는 사물, 현상, 행위 사이의 연관성과 관계를 식별하고 활용해야 하는 점점 더 복잡하고 다양한 문제를 해결해야 합니다. 놀이, 그림 그리기, 건설, 교육 및 작업 수행 시 그는 기억된 동작을 사용할 뿐만 아니라 끊임없이 수정하여 새로운 결과를 얻습니다. 아이들은 점토의 수분 정도와 조각할 때의 유연성, 구조물의 형태와 안정성, 공을 치는 힘과 바닥에 부딪힐 때 튀어오르는 높이 사이의 관계 등을 발견하고 활용합니다. 사고력 발달은 아이들에게 자신의 행동 결과를 미리 예측하고 계획할 수 있는 기회를 제공합니다.

호기심과 인지적 관심이 발달함에 따라 아이들은 자신의 실제 활동을 통해 제시된 과제의 범위를 넘어서 주변 세계를 마스터하기 위해 사고를 점점 더 많이 사용합니다.

아이는 스스로 인지 과제를 설정하기 시작하고 관찰된 현상에 대한 설명을 찾습니다. 미취학 아동은 관심 있는 질문을 명확히 하고, 현상을 관찰하고, 그에 대해 추론하고 결론을 도출하기 위해 일종의 실험에 의지합니다. 아이들은 자신의 개인적인 경험과는 관련이 없지만 어른들의 이야기와 읽어주는 책을 통해 알고 있는 현상에 대해 이야기할 기회를 얻습니다. 물론 아이들의 추론이 항상 논리적인 것은 아닙니다. 그러기 위해서는 지식과 경험이 부족합니다. 미취학 아동은 종종 예상치 못한 비교와 결론으로 ​​어른들을 즐겁게 합니다.

표면에 있는 사물의 가장 간단하고 투명한 연결과 관계를 명확히 하는 것부터 미취학 아동은 점차 훨씬 더 복잡하고 숨겨진 종속성을 이해하는 단계로 나아갑니다. 그러한 의존성의 가장 중요한 유형 중 하나는 원인과 결과의 관계입니다. 연구에 따르면 3세 어린이는 물체에 대한 외부 영향(테이블이 밀렸거나 넘어졌습니다)으로 구성된 원인만 감지할 수 있는 것으로 나타났습니다. 그러나 이미 4살이 된 미취학 아동은 현상의 원인이 물체 자체의 속성에 있을 수도 있다는 것을 이해하기 시작합니다(테이블은 한쪽 다리가 있기 때문에 넘어졌습니다). 취학 전 연령이 되면 아이들은 물체의 즉각적으로 눈에 띄는 특징뿐만 아니라 덜 눈에 띄지만 지속적인 속성도 현상의 원인으로 나타내기 시작합니다. 무겁고 지원되지 않기 때문입니다.")

특정 현상을 관찰하고 사물을 조작하는 자신의 경험을 통해 나이가 많은 미취학 아동은 현상의 원인에 대한 자신의 생각을 명확히 하고 추론을 통해 현상을 보다 정확하게 이해할 수 있습니다.

취학 연령이 끝날 무렵, 어린이는 특정 신체적, 기타 연결 및 관계에 대한 이해와 이러한 연결 및 관계에 대한 지식을 새로운 조건에서 사용하는 능력이 필요한 다소 복잡한 문제를 해결하기 시작합니다.

어린이의 사고에 사용할 수 있는 작업 범위를 확장하는 것은 점점 더 많은 새로운 지식을 동화하는 것과 관련이 있습니다. 지식을 습득하는 것은 어린이의 사고 발달을 위한 전제 조건입니다. 사실 지식의 동화는 사고의 결과로 발생하며 정신적 문제의 해결책입니다. 어른이 지적하고 활동의 성공이 좌우되는 연결과 관계를 강조하기 위한 정신적 행동을 수행하지 못하면 아이는 어른의 설명을 이해하지 못하고 자신의 경험에서 어떤 교훈도 배우지 못할 것입니다. 새로운 지식을 배우면 이는 사고의 발전에 포함되며 후속 문제를 해결하기 위한 아동의 정신 활동에 사용됩니다.

사고 발달의 기초는 정신적 행동의 형성과 개선입니다. 아이가 어떤 종류의 정신 활동을 익히느냐에 따라 아이가 어떤 지식을 배울 수 있고 어떻게 사용할 수 있는지가 결정됩니다. 미취학 아동의 정신적 행동 숙달은 외부 지시 행동의 동화 및 내면화에 관한 일반 법칙에 따라 발생합니다.

마음 속의 이미지를 가지고 행동하면서 아이는 대상과 그 결과로 실제 행동을 상상하고 이러한 방식으로 자신이 직면한 문제를 해결합니다. 이것은 이미 우리에게 친숙한 시각적 비 유적 사고입니다. 표지판을 사용하여 작업을 수행하려면 실제 물체에 대한 주의가 산만해져야 합니다. 이 경우 단어와 숫자가 사물의 대체물로 사용됩니다. 기호가 있는 행동을 사용하여 수행되는 사고는 추상적 사고입니다. 추상적 사고는 논리학이 연구하는 규칙을 따르므로 논리적 사고라고 합니다.

사고의 참여가 필요한 실제적 또는 인지적 문제 해결의 정확성은 아동이 해결에 중요하고 필수적인 상황의 측면, 사물의 속성 및 현상을 식별하고 연결할 수 있는지 여부에 달려 있습니다. 예를 들어, 어린이가 부력을 물체의 크기와 연결하여 물체가 뜨거나 가라앉을지 예측하려고 하면 그가 식별한 속성은 실제로 수영에 중요하지 않기 때문에 우연히 해결책을 추측할 수 있습니다. 같은 상황에서 신체의 부유 능력과 신체를 구성하는 물질을 연결하는 어린이는 훨씬 더 본질적인 특성을 식별합니다. 그의 가정은 훨씬 더 자주 정당화될 것이지만, 항상 그런 것은 아닙니다. 그리고 액체의 비중과 관련하여 신체의 비중을 분리하는 것(어린이는 학교에서 물리학을 공부할 때 이 지식을 얻음)만이 모든 경우에 오류 없는 솔루션을 제공할 것입니다.

취학 전 연령의 인식은 더욱 완벽하고, 의미 있고, 목적이 있고, 분석적이 됩니다. 관찰, 검사, 검색 등 자발적인 행동을 강조합니다. 어린이는 기본 색상과 색상을 알고 모양과 크기별로 사물을 설명할 수 있습니다. 그들은 감각 표준 시스템(사과처럼 둥글다)을 배웁니다.

미취학 아동기에는 길고 복잡한 언어 습득 과정이 대부분 완료됩니다. 7세가 되면 아이의 언어는 진정으로 모국어가 됩니다. 말의 건전한 측면이 발달합니다. 어린 미취학 아동은 발음의 특성을 깨닫기 시작합니다. 말하기 어휘가 빠르게 증가하고 있습니다. 이전 연령 단계와 마찬가지로 여기에는 개인차가 큽니다. 어떤 어린이는 더 많은 어휘력을 가지고 있고 다른 어린이는 더 적은 어휘력을 갖고 있으며 이는 생활 조건, 성인이 그들과 얼마나 가까운 방식으로 의사 소통하는지에 따라 다릅니다. V. Stern에 따른 평균 데이터를 제시하겠습니다. 1.5 세에 어린이는 약 100 단어, 3 세에는 1000-1100, 6 세에는 2500-3000 단어를 적극적으로 사용합니다. 말하기의 문법 구조가 발달합니다. 아이들은 형태론적(단어 구조) 패턴과 구문론적(문구 구조) 패턴을 배웁니다. 3~5세 어린이는 "성인" 단어의 의미를 정확하게 이해하지만 때로는 잘못 사용하기도 합니다. 모국어의 문법 법칙에 따라 아이가 직접 만든 단어는 항상 알아볼 수 있으며 때로는 매우 성공적이며 확실히 독창적입니다. 독립적으로 단어를 형성하는 이러한 어린이의 능력을 종종 단어 생성이라고 합니다. K.I. Chukovsky는 그의 멋진 책 "From Two to Five"에서 어린이 단어 생성의 많은 예를 수집했습니다. 먹히다; 엄마는 화가 났지만 빨리 진정됩니다. ; 크롤러 - 벌레 - 모크레스 - 압축;

§2. 미취학 아동의 상상력, 기억력 및 주의력 발달의 특징

어린이의 상상력의 발달은 어린이가 처음으로 일부 물건을 다른 물건으로 교체하고 일부 물건을 다른 사람의 역할로 사용하는 능력을 보여주는 유아기 말과 관련이 있습니다.

상징적 대체가 자주 이루어지는 미취학 아동의 게임에서는 상상력이 더욱 발전합니다.

미취학 연령(5~6세)에는 암기 수행이 나타나면 상상력이 재생산(재현)에서 창의적으로 전환됩니다. 이 연령대 어린이의 상상력은 이미 사고와 연결되어 있으며 행동을 계획하는 과정에 포함됩니다. 아이들의 활동은 의식적이고 목적이 있는 성격을 갖게 됩니다.

아이들의 창의적인 상상력은 롤플레잉 게임에서 드러납니다.

취학 전 아동기가 끝날 무렵, 어린이의 상상력은 두 가지 주요 형태로 나타납니다.

1) 아동의 임의적이고 독립적인 아이디어 생성

2) 구현을위한 가상 계획의 출현.

미취학 아동의 상상력은 여러 가지 기능을 수행합니다.

1) 인지 - 지적,

2) 정서적으로 - 보호적입니다.

인지 기능을 통해 아이는 주변 세계를 더 잘 알고 자신에게 할당된 작업을 더 쉽게 해결할 수 있습니다.

상상력의 정서적 보호 기능은 과도한 경험과 트라우마로부터 아이의 취약한 영혼을 보호합니다.

아이의 상상력을 키우는 게임은 갈등 상황을 상징적으로 해결하는 데 성공적으로 사용될 수 있습니다. 이는 상상의 상황을 통해 발생한 긴장이 해소된다는 사실로 설명할 수 있다.

6세가 되면 아이의 상상력이 집중되고 계획의 안정성이 높아집니다. 이는 한 주제에 대한 게임 기간을 늘리는 것으로 표현됩니다.

시작 기간 동안 미취학 아동의 상상력은 장난감의 성격과 역할의 속성에 따라 결정되는 재료를 사용한 장난스러운 행동과 실질적으로 분리 될 수 없습니다. 그리고 6~7세 어린이는 더 이상 놀이 재료에 크게 의존하지 않으며, 대체되는 물건과 유사하지 않은 물건에서도 상상력을 뒷받침할 수 있습니다. 이 시대의 상상의 이미지는 밝기, 선명함, 이동성을 특징으로 합니다.

미취학 아동은 상상력 형성에 민감합니다. 이 나이에 상상력이 활성화됩니다. 먼저 재생산, 재현 (동화 같은 이미지를 상상할 수 있음), 그런 다음 창의적 (새로운 이미지 생성 가능)이 활성화됩니다.

정신 발달에 있어 상상력의 중요성은 매우 큽니다. 이는 우리 주변 세계에 대한 더 나은 지식과 아이의 성격 발달에 기여합니다.

청각 및 시각적 인상은 5~7세 어린이의 기억력 발달에 중요한 역할을 합니다. 점차적으로 기억은 점점 더 복잡해집니다.

미취학 아동의 기억은 특히 개별 특정 사물의 이미지가 풍부합니다. 이러한 이미지는 전체 개체 그룹(동물, 새, 집, 나무, 꽃 등)의 특징적인 필수 공통 특징과 비필수 특징, 특정 세부 사항을 결합합니다.

완전히 반대되는 속성은 어린이 기억의 특징입니다. 이는 뛰어난 사진성입니다. 아이들은 어떤 시나 동화도 쉽게 외울 수 있습니다. 동화를 다시 말하는 성인이 원본 텍스트에서 벗어나면 어린이는 즉시 그를 수정하고 누락된 세부 사항을 상기시킵니다.

취학 전 연령에는 다른 기억 기능이 형성되기 시작합니다. 이 나이의 암기는 주로 비자발적 성격을 띠고 있습니다 (미취학 아동은 자신이 인식하는 모든 것이 나중에 쉽고 정확하게 기억될 수 있다는 사실에 신경 쓰지 않습니다).

그러나 이미 5~6세가 되면 자발적인 기억이 형성되기 시작합니다.

또한 5~7세에는 시각적 비유적 기억이 우세하다는 점에 유의해야 합니다. 그러나 이 전체 기간 동안 언어적, 논리적 기억이 발생하고 발전하며, 기억할 때 사물의 본질적인 특징이 눈에 띄기 시작합니다.

미취학 아동의 관심의 특징은 외부에서 매력적인 물체로 인해 발생한다는 것입니다. 사물, 사건, 사람 등 인지된 대상에 대한 관심이 유지되는 한 주의는 계속 집중됩니다.

미취학 아동의 관심은 설정된 목표의 영향으로 거의 발생하지 않습니다. 그러므로 그것은 비자발적이다.

따라서 자발적인 관심의 출현과 발전은 규제 된 인식의 형성과 적극적인 언어 숙달이 선행됩니다. 미취학 아동의 인지 활동을 스스로 조절하는 능력을 향상하려면 다음이 필요합니다.

1) 인지 능력(사고력, 지각력, 기억력, 상상력)을 개발합니다.

2) 의식 집중 능력을 훈련합니다 (한 주제에서 다른 주제로 전환, 주의력 안정성 개발, 볼륨 향상).

2장. 미취학 아동의 주요 활동

§1. 미취학 연령의 주요 활동으로서의 게임

놀이는 미취학 아동의 주요 활동입니다. 이 연령대의 어린이는 대부분의 시간을 게임에서 보내며, 미취학 아동기인 3~6~7세 동안 어린이 게임은 객체 조작 및 상징에서 플롯 역할 놀이에 이르기까지 상당히 중요한 개발 경로를 거칩니다. 규칙이 있는 게임. 취학 전 연령에서는 학교에 입학하기 전 어린이에게서 볼 수 있는 거의 모든 유형의 게임을 찾을 수 있습니다.

발달을 위한 다른 두 가지 중요한 활동 유형의 시작은 동일한 연령, 즉 일과 학습과 관련됩니다. 이 연령대의 어린이 게임, 일 및 학습의 지속적인 향상의 특정 단계는 분석 목적을 위해 미취학 아동을 조건부로 미취학 아동(3~4세), 미취학 중년(4~5세)의 세 기간으로 나누어 추적할 수 있습니다. 미취학 아동(5~6세). 이 구분은 미취학 아동기에 1~2년마다 발생하는 아동의 심리 및 행동의 급속하고 질적인 변화를 강조하기 위해 발달 심리학에서 수행되기도 합니다.

어린 미취학 아동은 대개 혼자 놀아요. 사물과 건설 게임을 통해 지각, 기억, 상상력, 사고 및 운동 능력이 향상됩니다. 이 연령대 어린이의 롤플레잉 게임은 일반적으로 일상 생활에서 관찰하는 성인의 행동을 재현합니다.

점차적으로 미취학 아동 중간기에 게임이 결합되고 점점 더 많은 어린이가 게임에 포함됩니다. 이 게임에서 가장 중요한 것은 객관적인 세계와 관련된 성인 행동을 재현하는 것이 아니라 사람들, 특히 롤플레잉 사람들 간의 특정 관계를 모방하는 것입니다. 아이들은 이러한 관계가 구축되는 역할과 규칙을 식별하고 게임에서 준수 여부를 엄격하게 모니터링하며 스스로 따르려고 노력합니다. 어린이 롤플레잉 게임에는 어린이가 자신의 인생 경험을 통해 매우 친숙한 다양한 주제가 있습니다. 아이들이 놀이에서 하는 역할은 원칙적으로 가족 역할(엄마, 아빠, 할머니, 할아버지, 아들, 딸 등)이거나 교육적 역할(유모, 유치원 교사)이거나 전문가(의사, 지휘관, 조종사) 또는 멋진 (염소, 늑대, 토끼, 뱀). 게임의 역할 플레이어는 사람, 어른, 어린이일 수도 있고, 인형과 같이 이를 대체하는 장난감일 수도 있습니다.

미취학 아동 중, 고학년에는 롤플레잉 게임이 발달하지만, 현재 이 게임은 미취학 연령보다 훨씬 더 다양한 테마, 역할, 게임 동작, 게임에 도입되고 구현되는 규칙으로 구별됩니다. 어린 미취학 아동의 놀이에 사용되는 많은 자연물이 여기서는 관습적인 것으로 대체되고 소위 상징놀이가 발생한다. 예를 들어 간단한 큐브는 게임과 할당된 역할에 따라 다양한 가구, 자동차, 사람, 동물을 상징적으로 나타낼 수 있습니다. 중장년층 미취학 아동의 많은 놀이 행위는 상징적으로만 암시되거나 수행되거나, 축약되거나, 단어로만 표시됩니다.

게임에서 특별한 역할은 종속과 같은 규칙과 관계를 엄격하게 준수하는 것입니다. 여기서 처음으로 리더십이 나타나고 아이들은 조직 기술과 능력을 개발하기 시작합니다.

상상의 사물과 역할을 가지고 실제적인 실천적 행동을 포함하는 게임 외에도 개인의 게임 활동을 상징적으로 표현하는 것이 그림이다. 점차적으로 아이디어와 사고가 점점 더 적극적으로 포함됩니다. 아이는 본 것을 그리는 것에서 결국 자신이 아는 것, 기억하는 것, 스스로 생각해내는 것을 그리는 것으로 나아갑니다.

특별 수업에는 어린이들에게 가장 매력적인 순간이 승리 또는 성공인 경쟁 게임이 포함됩니다. 미취학 아동에게 성공하려는 동기가 형성되고 통합되는 것은 그러한 게임에서라고 가정됩니다.

취학 연령이 지나면 디자인 놀이는 작업 활동으로 바뀌기 시작하며, 그 동안 어린이는 일상 생활에 유용하고 필요한 것을 디자인하고, 만들고, 만듭니다. 이러한 게임에서 아이들은 기본적인 노동 기술을 배우고, 사물의 물리적 특성을 배우며, 실용적인 사고를 적극적으로 발전시킵니다. 게임에서 아이는 많은 도구와 가정 용품을 사용하는 방법을 배웁니다. 그는 자신의 행동을 계획하는 능력을 습득 및 개발하고 수동 동작과 정신적 작업, 상상력 및 아이디어를 향상시킵니다.

미취학 아동이 참여하기를 좋아하는 다양한 유형의 창의적 활동 중에서 미술, 특히 어린이 그림이 큰 자리를 차지합니다. 아이가 묘사하는 내용과 방식의 본질에 따라 주변 현실에 대한 인식, 기억, 상상력 및 사고의 특성을 판단할 수 있습니다. 그림을 통해 아이들은 외부 세계에서 받은 인상과 지식을 전달하려고 노력합니다. 그림은 아이의 신체적, 심리적 상태(질병, 기분 등)에 따라 크게 달라질 수 있습니다. 아픈 아이들이 그린 그림은 건강한 아이들이 그린 그림과 여러 면에서 다르다는 것이 입증되었습니다.

음악은 미취학 아동의 예술적이고 창의적인 활동에서 중요한 위치를 차지합니다. 아이들은 음악을 듣고 다양한 악기로 음악 대사와 소리를 반복하는 것을 좋아합니다. 이 나이에는 진지한 음악 연구에 대한 관심이 먼저 생기고, 이는 나중에 진정한 열정으로 발전하고 음악적 재능 개발에 기여할 수 있습니다. 아이들은 음악에 맞춰 노래하고 다양한 리듬 동작, 특히 춤 동작을 수행하는 방법을 배웁니다. 노래를 부르면 음악적 귀와 발성 능력이 발달합니다.

따라서 어린이의 성격 중 가장 다양한 측면을 개발해야 할 필요성과 관련되어 있기 때문에 어린이 연령 중 유치원만큼 다양한 형태의 대인 관계 협력이 필요하지 않습니다. 이것은 동료, 성인, 게임, 의사 소통 및 공동 작업과의 협력입니다. 미취학 아동 전반에 걸쳐 사물을 이용한 놀이 조작, 건설적인 유형의 개별 사물 기반 놀이, 집단 롤플레잉 게임, 개인 및 그룹 창의력, 경쟁 게임, 의사소통 게임, 숙제 등 주요 유형의 어린이 활동이 지속적으로 개선됩니다. 학교에 입학하기 약 1~2년 전에 명명된 활동 유형인 교육 활동에 또 다른 활동이 추가되며, 5~6세 어린이는 실제로 최소 7~8가지 유형의 활동에 참여하게 됩니다. 특히 그를 지적으로나 도덕적으로 발전시킵니다.

§2 . 미취학 아동의 동화에 대한 시각적 활동 및 인식

어린이의 시각적 활동은 오랫동안 예술가, 교사 및 심리학자 (F. Fröbel, I. Lücke, G. Kershensteiner, N.A. Rybnikov, R. Arnheim 등)의 관심을 끌었습니다.

아이의 전반적인 정신 발달에서 시각 활동의 역할은 무엇입니까?

A.V. Zaporozhets: “게임과 같은 시각적 활동을 통해 어린이가 관심을 갖는 주제를 더 깊이 이해할 수 있습니다. 그러나 그가 지적한 것처럼 훨씬 더 중요한 것은 아이가 시각적 활동을 마스터함에 따라 유아기에는 없는 내부 이상적인 계획이 만들어진다는 것입니다. 미취학 아동의 내부 활동 계획은 완전히 내부적이지 않으며 물질적 지원이 필요하며 그림은 그러한 지원 중 하나입니다.”

아이는 그림 속에서 자신을 발견할 수 있으며, 동시에 아이의 발달을 방해하는 정서적 블록도 ​​제거될 것입니다. 아이는 아마도 자신의 창작 활동에서 처음으로 자기 식별을 경험할 수도 있습니다. 더욱이 그의 창작물 자체는 미학적 의미를 갖지 않을 수도 있다. 분명히 그의 개발 과정에서 그러한 변화는 최종 제품인 도면보다 훨씬 더 중요합니다.

"글쓰기 발달의 선사시대" 기사에서 L.S. Vygotsky는 어린이 그림을 상징에서 기호로의 전환으로 보았습니다. 상징은 그것이 상징하는 것과 유사하지만, 기호는 그러한 유사점이 없습니다. 어린이의 그림은 묘사된 것과 유사성이 있기 때문에 사물의 상징입니다. 단어에는 그러한 유사성이 없으므로 기호가 됩니다. 그림은 단어가 기호가 되도록 도와줍니다. LS에 따르면 비고츠키는 심리적 관점에서 그림을 일종의 유치한 연설로 간주해야 합니다. L. S. Vygotsky는 어린이 그림을 서면 연설의 준비 단계로 간주합니다.

어린이 그림의 또 다른 기능은 표현 기능입니다. 그림에서 아이는 현실에 대한 자신의 태도를 표현하며, 아이에게 중요한 것이 무엇인지, 감정적, 의미 론적 중심이 항상 그림에 존재하는지 즉시 알 수 있습니다. 그림을 통해 아이의 정서적, 의미적 인식을 조절할 수 있습니다.

마지막으로, 마지막 것입니다. 어린이 그림에서 가장 좋아하는 주제는 모든 어린이의 삶의 중심인 사람입니다. 시각적 활동에서 아이는 객관적인 현실을 다룬다는 사실에도 불구하고 여기에서도 실제 관계가 매우 중요한 역할을 합니다. 그러나이 활동은 아동을 성숙한 사회적 관계의 세계, 성인이 참여하는 일의 세계로 충분히 소개하지 않습니다.

놀이와 시각적 활동 외에도 동화에 대한 인식도 미취학 아동의 활동이 됩니다. K. Bühler는 취학 전 연령을 동화의 시대라고 불렀습니다. 아이들이 가장 좋아하는 문학 장르입니다.

S. Buhler는 특히 아동 발달에서 동화의 역할을 연구했습니다. 그녀의 의견으로는 동화의 영웅은 단순하고 전형적이며 개성이 없습니다. 이름조차 없는 경우가 많습니다. 그들의 특성은 어린이의 인식으로 이해할 수 있는 두세 가지 특성으로 제한됩니다. 그러나 이러한 특성은 전례 없는 친절함, 용기, 수완이라는 절대적인 수준으로 간주됩니다. 동시에, 동화 속의 영웅들은 먹고, 마시고, 일하고, 결혼하는 등 평범한 사람들이 하는 모든 일을 합니다. 이 모든 것은 어린이가 동화를 더 잘 이해하는 데 도움이 됩니다.

그러나 동화에 대한 인식은 어떤 의미에서 활동이 될 수 있는가? 어린 아이의 인식은 외부 지원이 필요한 광범위한 활동이라는 점에서 성인의 인식과 다릅니다.

A.V. Zaporozhets et al.은 이 활동에 대한 구체적인 조치를 확인했습니다. 이는 아이가 작품의 주인공이 되어 자신의 길을 가로막는 장애물을 극복하려고 노력할 때 도움이 됩니다. B. M. Teplov는 어린이의 예술적 인식의 본질을 고려하여 작품의 주인공에 대한 공감, 정신적 지원이 "예술적 인식의 살아있는 영혼"을 구성한다고 지적했습니다.

공감은 어린이가 게임에서 수행하는 역할과 유사합니다. D. B. Elkonin은 고전 동화가 예술 작품에 대한 어린이의 인식의 효과적인 성격과 가장 밀접하게 일치한다고 강조했습니다. 수행해야 하며 아이는 이 경로를 따릅니다. 이 경로가 존재하지 않는 경우, 예를 들어 G. X. Andersen의 일부 동화에서 서정적 여담이 있는 것처럼 어린이는 경로를 이해하지 못합니다. T. A. Repina는 지원의 내면화 경로를 자세히 추적했습니다. 어린 아이들은 언어 설명뿐만 아니라 이미지에 의존할 수 있는 시기를 이해합니다.

따라서 아이들의 첫 번째 책은 그림책이어야 하며, 그림은 행동을 따라가는 데 주요한 뒷받침이 되어야 합니다. 나중에는 그러한 추적이 덜 필요해집니다. 이제 주요 행동은 구두 형식으로 반영되어야 하지만 실제로 발생하는 형식과 순서로 반영되어야 합니다. 취학 전 연령에서는 사건에 대한 일반화 된 설명이 가능합니다.

§삼. 미취학 아동의 노동 활동

미취학 아동은 네 가지 유형의 일을 할 수 있습니다.

자기 관리 - 먹고, 씻고, 옷을 벗고, 옷을 입는 기술을 개발합니다. 위생용품(변기, 손수건, 수건, 칫솔, 빗, 옷, 구두솔 등) 사용 기술 개발; 소지품과 가정용품에 대해 배려하는 태도를 기르십시오.

가사일-일상 생활에서 어린이의 가사 노동 기술 개발 (장난감, 어린이 및 인형 가구 닦고 세탁, 인형 및 어린이 (양말, 손수건 등) 린넨 세탁, 장난감 청소 및 방에 물건 정리, 도움 부엌이 있는 부모.

자연에서의 노동은 꽃밭, 베리 정원, 채소밭에서 일하고 실내 식물과 애완 동물을 돌보는 데 어린이가 적극적이고 실행 가능하게 참여하는 것입니다.

육체 노동은 성인의 도움을 받아 종이, 판지, 일상 생활에 필요한 가장 단순한 물건인 천연 및 폐기물 재료와 어린이의 게임(상자, 핀쿠션, 패널, 놀이 재료 등)을 독립적으로 생산하는 것입니다.

따라서 아이들은 어릴 때부터 개인적인 필요를 충족시키기 위한 노동 기술을 개발합니다. 이는 옷을 입고, 옷을 벗고, 먹고, 기본적인 개인 위생 기술을 관찰하는 과정과 관련됩니다. 어른들과 함께하는 공동 활동을 통해 아이들은 설거지, 테이블 닦기, 장난감 치우기 등 새로운 작업을 접하게 됩니다. 산책하는 동안 어린이는 어른이 길과 벤치에서 나뭇잎을 제거하고 삽으로 눈을 모으는 것을 도울 수 있습니다. 자연의 한 구석에서 어른들과 함께 꽃에 물을 주고 살아있는 주민들에게 먹이를 줍니다.

미취학 아동에게 셀프 서비스 기술을 가르 칠 때 독립에 대한 열망을 유지하는 것이 중요합니다. 이는 이 연령대 아동의 큰 성취이자 근면 형성의 가장 중요한 요소입니다. 어린이의 주도권을 소멸하지 않으려면 성인에게 큰 인내와 교육적 재치가 필요합니다. 아이들이 서로 도우려고 노력하도록 격려해야 합니다. 이 연령대 어린이의 가사 일은 단순한 작업을 수행하는 것으로 귀결되지만 이러한 작업에는 집단 노동의 시작이 포함되므로 가능한 모든 방법으로 권장되어야합니다. 작업이 어린이에게도 실행 가능해야 합니다. 그러나 이미 이 나이에는 모든 일에 어려움을 극복하는 것이 포함된다는 것을 느껴야 합니다. 아이들은 방해하지 않고 서로 옆에서 일하는 법을 가르쳐야 합니다.

부모는 자녀 앞에서 동물과 식물을 돌보고 그들의 행동을 설명하고 자녀가 돕고 싶어하도록 격려해야 합니다. 아이들에게 동물과 식물을 돌보고 싶은 욕구를 심어주는 것이 중요합니다.

중학교 시기에는 아이들이 어릴 때 터득한 기술이 향상됩니다. 그러나 근면에 많은 관심을 기울이고 작업을 완료하는 능력이 시작되었습니다. 산만하지 않고 옷을 입고, 옷을 벗고, 식사를 합니다. 이러한 과제는 게임 기술을 사용하고 어린이 행동을 체계적으로 모니터링하면 더욱 성공적으로 해결됩니다. 이 나이에 아이는 자신이 스스로 할 수 있는 일을 친구에게 가르치고 싶은 욕구를 갖게 됩니다.

가사 노동은 어린이의 삶에서 중요한 위치를 차지하기 시작하며 주요 형태는 다양한 임무입니다. 아이들은 개별 노동 활동(큐브 닦기)을 수행할 뿐만 아니라 전체 노동 과정(천을 적시고, 큐브를 닦고, 천을 헹구고, 말리고, 다시 놓음)을 수행하는 방법을 배웁니다.

본질적으로 아이들은 살아있는 주민을 돌보기 위해 가능한 노동에 참여하고 여름 별장에서 업무 할당을 책임집니다.

육체 노동 중에 아이들은 종이와 천연 재료로 공예품을 만드는 가장 간단한 기술을 배웁니다.

미취학 아동의 경우 아동이 의식적으로 작업 기술을 사용하도록 보장하는 데 특별한주의를 기울여야합니다 (양치질, 손수건 사용, 식사 후 입을 헹구는 등의 필요성 이해). 아이들은 이미 스스로 옷을 입고 벗고 옷을 깨끗하게 유지하고 있으며 옷장과 방을 전반적으로 깔끔하게 유지하고 있습니다. 아이들은 자신의 소지품을 관리하고, 옷과 신발을 세탁하고 말리는 법을 배웁니다. 아이들은 세심함, 친절함, 대응력, 그리고 젊거나 나이가 많은 가족 구성원을 도울 수 있는 능력을 배웁니다.

따라서 고연령층부터는 자녀의 가사일 내용이 확대된다. 공동 가족 활동을 조직하는 기술 개발에 특별한 관심을 기울입니다. 아이들은 작업을 듣고, 작업 계획을 생각하고, 구현에 필요한 모든 것을 준비하고, 작업하는 동안 조심하고, 다른 가족의 작업을 방해하지 않고, 도와주고, 완료하기 전에 종료하지 말고, 작업을 수행하도록 배웁니다. 주저하지 말고 도움을 요청하세요. 집단 활동에 참여하는 것과 함께 아이들은 난이도와 성격이 다양한 개별 과제도 수행합니다.

3장. 아이의 학교 진학 준비

§1. 7년만의 위기. 자발성 상실의 증상

개인의식의 출현을 바탕으로 7년의 위기가 찾아온다.

위기의 주요 증상:

1) 자발성의 상실. 욕망과 행동 사이에는 이 행동이 아이 자신에게 어떤 의미를 갖게 될지에 대한 경험이 있습니다.

2) 매너리즘; 아이는 무언가인 척하고 무언가를 숨깁니다(영혼은 이미 닫혀 있습니다).

3) “씁쓸함”의 증상: 아이는 기분이 좋지 않지만 그것을 나타내지 않으려고 노력합니다. 양육에 어려움이 생기면 아이는 물러나기 시작하고 통제할 수 없게 됩니다.

이러한 증상은 경험의 일반화에 기초합니다. 아이는 새로운 내면의 삶, 즉 자신의 외적인 삶과 직간접적으로 겹치지 않는 경험의 삶을 갖게 됩니다. 그러나 이 내면의 삶은 외면의 삶에 무관심하지 않고 영향을 미칩니다. 내면의 삶의 출현은 매우 중요한 사실입니다. 이제 행동의 방향은 이 내면의 삶 안에서 이루어질 것입니다. 위기는 새로운 사회적 상황으로의 전환을 요구하고 새로운 관계 내용을 요구합니다. 아동은 의무적이고 사회적으로 필요하며 사회적으로 유용한 활동을 수행하는 사람들의 집합체로서 사회와 관계를 맺어야 합니다. 우리 상황에서는 가능한 한 빨리 학교에 가고 싶은 욕구로 그러한 경향이 표현됩니다. 종종 어린이가 7세에 도달하는 높은 발달 수준은 어린이의 학교 준비 문제와 혼동됩니다. 자녀가 학교에 다니는 첫날 관찰한 결과, 많은 어린이가 아직 학교에서 학습할 준비가 되어 있지 않은 것으로 나타났습니다.

그러나 학교는 공공기관이다.

유치원과 초등학생을 구분하는 증상은 "자발성 상실 증상"(L.S. Vygotsky)입니다. 무언가를하려는 욕구와 활동 자체 사이에 새로운 순간이 발생합니다. 이 활동 또는 저 활동의 구현 방향 이는 활동 실행이 어린이에게 어떤 의미를 가질 수 있는지에 대한 내부 지향성입니다. 즉, 어린이가 성인이나 다른 사람과의 관계에서 차지하게 될 위치에 대한 만족 또는 불만입니다.

최근 유치원에서 학습이 증가해왔고 앞으로도 증가할 것입니다. 그러나 이는 전적으로 지적인 접근 방식이 특징입니다. 아이는 읽고, 쓰고, 셈하는 법을 배웁니다. 그러나 이 모든 것을 할 수는 있지만 학교에 갈 준비가 되어 있지는 않습니다. 준비 상태는 이러한 모든 기술이 포함된 활동에 따라 결정됩니다. 미취학 아동의 지식과 기술 습득은 놀이 활동에 포함되므로 이 지식은 구조가 다릅니다. 따라서 학교에 입학할 때 고려해야 할 첫 번째 요구 사항은 학교 교육에 대한 준비가 읽기, 쓰기, 계산과 같은 공식적인 기술 및 능력 수준으로 측정되어서는 안 된다는 것입니다. 그것을 소유하는 동안 아이는 아직 적절한 정신 활동 메커니즘을 갖지 못할 수도 있습니다.

학교 교육 시스템으로의 전환은 과학적 개념의 동화로의 전환입니다. 아이는 반응 프로그램에서 학교 과목 프로그램으로 이동해야 합니다(L. S. Vygotsky). 아이는 먼저 현실의 다양한 측면을 구별하는 법을 배워야 하며, 이러한 조건에서만 과목 학습으로 나아갈 수 있습니다. 어린이는 사물, 사물에서 개별적인 측면, 별도의 과학 주제의 내용을 구성하는 매개변수를 볼 수 있어야 합니다. 둘째, 과학적 사고의 기본을 익히기 위해서는 사물에 대한 자신의 관점이 절대적이고 독특할 수 없다는 것을 아이가 이해해야 합니다.

J. Piaget는 미취학 아동의 사고에서 두 가지 중요한 특징을 확인했습니다. 첫 번째는 미취학 아동의 전조작적 사고에서 초등학생의 조작적 사고로의 전환에 관한 것입니다. 이는 운영 형성을 통해 수행됩니다. 그리고 작업은 완전한 시스템으로 축소되고, 되돌릴 수 있으며, 다른 작업과 조정되는 내부 작업입니다. 작업은 외부 작업, 개체 조작에서 비롯됩니다.

우리가 반복해서 언급했듯이 인간의 행동은 지향 부분과 실행 부분 사이의 복잡한 관계가 특징입니다. P.Ya. Halperin은 실행 부분만으로 행동을 특성화하는 것만으로는 충분하지 않다고 강조했습니다. 이 발언은 우선 J. Piaget에게 적용됩니다. 왜냐하면 그는 행동에 대해 말하면서 그 안에 있는 심리적, 객관적인 내용을 강조하지 않기 때문입니다.

P.Ya.Galperin의 지도력하에 유치원에서 학교 세계관의 시작으로의 전환 과정을 밝히는 연구가 수행되었습니다. 알려진 바와 같이, 미취학 아동의 사고는 불변성 개념이 없다는 특징이 있습니다. 7~8세가 되어서야 아이는 양의 보존을 인식합니다. J. Piaget는 이러한 현상의 소멸을 운영의 형성과 연관시켰습니다.

따라서 취학 연령이 끝날 때까지 우리는 세 가지 발달 라인을 갖게 됩니다.

1 - 자발적인 행동 형성 라인,

2 - 인지 활동의 수단과 표준을 숙달하는 라인,

3 - 자기중심주의에서 탈중심주의로의 전환선. 이러한 방향의 발달은 아이의 학교 교육 준비 상태를 결정합니다.

D.B. Elkonin, 학교 교육에 대한 자녀의 동기 부여 준비를 추가해야 합니다. L.I. Bozhovich가 보여주듯이, 아이는 학생의 기능을 위해 노력합니다. 예를 들어, "학교 게임"에서 어린 아이들은 교사의 역할을 맡고, 나이가 많은 미취학 아동은 학생의 역할을 선호합니다. 그들에게는 특히 중요한 것 같습니다.

L.S. 비고츠키는 7년 간의 위기를 특징짓는 몇 가지 특징을 식별합니다.

1) 경험은 의미를 얻습니다(화난 아이는 자신이 화가 났음을 이해합니다). 덕분에 아이는 경험을 일반화하기 전에는 불가능했던 자신과의 새로운 관계를 발전시킵니다.

2) 7년 위기에서는 경험의 일반화, 즉 감정의 일반화, 즉 감정의 논리가 먼저 나타난다. 모든 단계에서 실패를 경험하고 상실감을 느끼는 심각한 지체 아동이 있습니다. 학령기 아동의 경우 감정의 일반화가 발생합니다. 즉, 어떤 상황이 그에게 여러 번 발생하면 개념이 다음과 관련되므로 그 본질이 단일 경험이나 감정과 관련된 정서적 형성을 개발합니다. 단일 인식 또는 기억.

7세가 되면 여러 가지 복잡한 형성이 발생하여 행동의 어려움이 미취학 아동의 어려움과 근본적으로 근본적으로 다르다는 사실로 이어집니다.

자부심과 자부심과 같은 새로운 형성은 남아 있지만 위기의 증상(매너, 익살)은 일시적입니다. 7년의 위기 속에서 내부와 외부의 분화가 발생하고 처음으로 의미론적 경험이 발생한다는 사실로 인해 극심한 경험 투쟁도 발생합니다. 어떤 사탕을 먹어야 할지, 더 크거나 더 달콤한지 모르는 아이는 비록 주저하지만 내부 투쟁 상태에 있지 않습니다. 내부 투쟁(경험의 모순과 자신의 경험 선택)은 이제야 가능해진다.

§2. 학교 공부 준비의 심리적 특성

인지적 측면에서 볼 때, 아이가 학교에 입학할 때쯤이면 아이는 이미 매우 높은 발달 수준에 도달하여 학교 커리큘럼에 자유롭게 동화될 수 있습니다. 그러나 학교에 대한 심리적 준비는 이에 국한되지 않습니다. 발달된 인지 과정(지각, 주의력, 상상력, 기억, 사고 및 언어) 외에도 아동의 관심, 동기, 능력, 성격 특성 및 다양한 유형의 수행과 관련된 자질을 포함하여 형성된 개인 특성이 포함됩니다. 활동. 학교에 입학하기 전에 아이는 자기 통제력, 업무 기술, 사람들과 의사 소통하는 능력, 역할 행동이 충분히 발달되어 있어야합니다. 아이가 지식을 배우고 동화할 수 있는 실질적인 준비를 갖추려면 이러한 각 특성이 충분히 발달되어야 합니다. 이것이 실제로 무엇을 의미합니까?

지각의 발달은 선택성, 의미, 객관성 및 높은 수준의 지각 행동 형성으로 나타납니다. 아이들이 학교에 입학할 때쯤이면 아이들의 관심은 자발적으로 이루어져야 하며 필요한 양, 안정성, 분포 및 전환 가능성을 갖추어야 합니다. 학교 초반에 아이들이 실제로 겪는 어려움은 바로 주의력 ​​발달 부족과 관련이 있기 때문에 우선 미취학 아동의 학습 준비를 통해 개선을 돌볼 필요가 있습니다.

학교 교육의 초기 단계에서는 아이들의 기억력이 많이 요구됩니다. 아이가 학교 커리큘럼을 잘 익히기 위해서는 기억력이 자발적이 되어 아이가 교육 자료를 암기하고, 보존하고, 재생산할 수 있는 다양한 효과적인 수단을 갖게 되는 것이 필요합니다.

학교에 들어갈 때 아이들의 상상력 발달과 관련된 문제는 일반적으로 발생하지 않으므로 미취학 연령에 많이 다양하게 노는 거의 모든 어린이는 잘 발달되고 풍부한 상상력을 가지고 있습니다.

아이들의 학습에는 상상과 기억보다 사고가 더 중요합니다. 학교에 입학할 때 시각적 효과, 시각적 비유, 언어적 논리적이라는 세 가지 주요 형식을 모두 개발하고 제시해야 합니다.

가르치고 배우기 위한 어린이의 언어적 준비는 주로 행동과 인지 과정을 자발적으로 통제하기 위해 단어를 사용하는 능력에서 나타납니다. 의사소통의 수단이자 글쓰기를 익히기 위한 전제조건으로서 말하기의 발달은 그다지 중요하지 않습니다. 쓰기 말하기의 발달이 아이의 지적 발달의 진행을 크게 결정하기 때문에 미취학 아동 중학교 및 고등학교 시절에는 말하기의 이러한 기능에 특별한 주의를 기울여야 합니다.

아이들의 학습에 대한 개인적 준비는 인지적, 지적 준비만큼 중요해 보입니다. 배우고자 하는 아이의 열망과 성공은 여기에 달려 있습니다.

아이들의 학습 동기 부여 준비에 대해 이야기할 때, 성공 달성의 필요성, 그에 따른 자존감 및 포부 수준도 염두에 두어야 합니다. 성공을 이루고자 하는 아이의 욕구가 실패에 대한 두려움보다 확실히 지배적이어야 합니다. 테스트 능력과 관련된 학습, 의사소통 및 실제 활동에서, 다른 사람과의 경쟁이 관련된 상황에서 아이들은 가능한 한 적은 불안을 보여야 합니다. 아이의 자존감이 적절하고 열망 수준이 아이가 이용할 수 있는 실제 가능성과 일치하는 것이 중요합니다.

따라서 아이들의 능력은 반드시 학교를 시작할 때까지 형성될 필요는 없으며, 특히 학습 과정에서 지속적으로 적극적으로 발전하는 아이들의 경우 더욱 그렇습니다. 또 다른 것이 더 중요합니다. 취학 전 어린 시절에도 아이가 필요한 능력을 개발하는 데 필요한 성향을 개발한다는 것입니다.

결론

미취학 아동 발달의 사회적 상황은 대인 관계의 범위가 크게 확장되는 것이 특징이며, 이는 이전 발달 단계(어린 나이에)에서 주로 좁은 가족 범위로 축소되었습니다. 부모 및 다른 가족 구성원 (조부모, 형제 자매 등)과 가장 중요한 관계를 유지하는 미취학 아동은 동료와의 의사 소통 영역을 적극적으로 마스터하기 시작하고 유치원 기관에 입학하면 사회적 성인으로서 교사와의 관계, 특별한 기능을 수행하고 아동에게 특별하고 새로운 요구 사항을 제시합니다. 그러나 이 연령대의 사회적 발달 상황의 변화는 관계 영역의 확장에만 국한되지 않습니다. 미취학 아동의인지 및 개인적 발달과 함께 이전 연결의 질적 변화가 발생합니다. 자녀-부모 관계는 재건되고 다른 가족 구성원과의 상호 작용도 다른 심리적 내용을 얻습니다. 미취학 아동은 사람들과 더 깊은 형태의 의사 소통을 할 수 있습니다.

유아기에 비해 미취학 아동의 활동 영역도 근본적으로 달라집니다. 4년 동안(3~7세) 취학 전 아동은 역할극(이 시대의 주요 활동), 그림 그리기, 디자인, 동화 인식 및 기타 다양한 유형의 활동과 같은 복잡한 활동을 마스터합니다. 활동. 의사소통 활동은 또한 계속해서 집중적으로 발전하고 있습니다. 어린이와 성인 간의 상황-개인 및 상황-비즈니스 의사소통 형태 외에도 미취학 아동은 두 가지 새롭고 더 복잡한 형태의 의사소통, 즉 상황 외 인지 및 상황 외 의사소통을 마스터합니다. 개인적인 것뿐만 아니라 동료와의 상호작용도 가능합니다.

모든 형태의 아동 활동에 스며드는 중요한 관계의 틀 내에서 미취학 아동은 전체 개체 발생 과정의 규모에서 근본적으로 중요한 새로운 형성의 전체 시스템을 점차적으로 개발합니다. 연구에 따르면 미취학 연령에는 개인의 정신 기능 (지각, 주의력, 기억력, 언어 등)이 집중적으로 발달 할뿐만 아니라 다음과 같은 유형의 사고 형성을 포함하여인지 능력의 일반적인 기초를 마련하는 일이 발생하는 것으로 나타났습니다. 시각적으로 효과적이며 시각적으로 비유적이며 언어적, 논리적 요소입니다. 모든 유형의 창의적 활동의 기초가 되는 상징적 기능과 상상력의 발달을 위한 독특한 기회를 어린이에게 제공하는 것은 미취학 연령입니다.

미취학 아동의 개인 영역에서는 동기와 욕구의 계층 구조, 일반적이고 차별화된 자존감, 행동에 대한 의지적 규제 요소가 형성되기 시작합니다. 동시에 행동에 대한 도덕적 표준이 적극적으로 흡수되고 점차적으로 축적되는 삶의 경험을 바탕으로 가치-의미 론적 형성이 발생합니다. 취학 연령이 끝날 무렵에는 자발적인 행동 규제 가능성도 눈에 띄게 증가하고 현실에 대한 자기 중심적 인식은 점차 자신의 관점뿐만 아니라 다른 견해도 고려할 수있는 능력으로 이어집니다. 성인과 동료 모두 다른 사람들의 의견.

심리학자의 진단 및 교정 작업의 맥락에서 위에서 언급한 발달의 사회적 상황, 일반적인 활동, 의사소통 형태 및 미취학 아동의 규범적인 새로운 형성의 구성 요소는 진행 상황을 분석하는 과정에서 기본 지침으로 사용됩니다. 아이의 발달. A.N. Leontiev가 "인격의 초기 실제 형성"과정이라고 부르는 미취학 아동 성격의 복잡한 심리적 구조의 발달 연결 또는 메커니즘을 위반하면 아동 발달의 전체 과정에 결정적인 영향을 미칠 수 있습니다.

미취학 연령의 중요한 특징은 그 과정에서 아동의 많은 심리적 특성(불리한 특성 포함)이 여전히 잠재되어 있고 명확하지 않으며 그 증상이 순전히 유치한 것으로 "가려진" 것처럼 보인다는 사실을 포함해야 합니다. 이 기간 동안 자연스러운 미성숙. 결과적으로 어떤 경우에는 어린이 행동의 사회적으로 바람직하지 않은 측면이 일시적이고 일시적인 것으로 판명되며 결과적으로 점차 나이가 들어감에 따라 어린이는 이러한 측면을 잃습니다(예: 새로운 상황에 대한 소심함과 두려움, 충동성과 반응의 자발성, 자기중심주의 등). 그러나 다른 많은 경우에는 미취학 연령에 심각한 미래 문제의 뿌리가 어린이에게 놓여 있습니다. 이미 여기에서 개인 반응의 상당히 안정적인 특징이 형성되기 시작하고 동기와 가치의 계층 구조가 구축되고 일부 특성 기능이 통합되었습니다. 이와 관련하여 수많은 사실에 근거한 A.V. 의 경고는 공정 그 이상입니다. Zaporozhets는 "어떤 이유로든 상응하는 지적 또는 정서적 자질이 유아기에 적절한 발달을 받지 못하면 나중에 그러한 단점을 극복하는 것이 어렵고 때로는 불가능하다는 것이 밝혀졌습니다"라고 말합니다.

결론

3세부터 7세까지 아이가 겪는 지식의 길은 엄청납니다. 이 기간 동안 그는 주변 세계에 대해 많은 것을 배우고 다양한 지적 작업을 숙달하여 과거의 많은 심리학자와 교사는 미취학 아동이 사고 발달의 주요 경로를 통과했으며 미래에는 그렇게 될 것이라고 믿었습니다. 과학에서 얻은 지식을 동화하면됩니다.

언뜻 보면 이 의견은 타당해 보인다. 실제로 어린이(특히 취학 연령이 끝날 때까지)는 이미 관찰, 일반화, 결론 도출 및 비교 방법을 알고 있습니다. 그는 현상의 원인을 조사하고 사물의 기존 연결과 관계를 스스로 발견하려는 열망을 가지고 있습니다. 예를 들어, 그가 이미 취학 전 아동기 전반기에 어른들에게 끝없는 "왜? "라고 묻는 끈기와 심지어 성가심에 의해 이것은 입증됩니다.

사실, 아이들은 종종 가장 피상적이고 심지어 터무니없는 대답에 만족할 수 있지만, 여전히 어떤 대답이 있어야 하고, 답이 없다면 아이는 이 연령대에 특정한 일종의 논리를 통해 스스로 그것을 찾습니다. 그리고 이러한 질문은 환경에 대한 일반적인 정서적 태도와 밀접한 관련이 있기 때문에 어린이와 깊은 관련이 있습니다.

이 모든 것은 미취학 아동의 의식이 개별 이미지, 아이디어 및 단편적인 지식으로 가득 차있을뿐만 아니라 주변 현실에 대한 전체적인 인식과 이해, 그에 대한 태도가 특징임을 시사합니다. 어떤 의미에서 그 사람은 자신만의 세계관을 갖고 있으며, 그 자신도, 타인과의 관계도 이 세상에서 배제되지 않는다고 말할 수 있다.

우리는 미취학 아동 기간 동안 세상에 대한 일반적인 생각, 세상에 대한 태도 및 이 세상에서 자신에 대한 태도를 포함하는 특별한 어린이의 세계관이 실제로 형성된다고 말할 수 있습니다.

참고문헌 목록

1. Aseev V. G. 연령 심리학 : 교과서. -M .: 교육, 2008. - 230p.

2. Vygotsky L. S. 전집: 6권.-T. 4. . -M .: Vlados, 2008. - 283 p.

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