어린이를 위한 다양한 활동 조직. 유치원에서의 어린이 활동 유형

알렉산드라 베셀로바
어린이 활동의 ​​종류

어린이 활동의 ​​종류

활동자신과 자신의 존재 조건을 포함하여 주변 세계의 지식과 창조적 변형을 목표로하는 특정 유형의 인간 활동으로 정의 할 수 있습니다.

취학 전 연령은 모든 사람의 삶에서 밝고 독특한 페이지입니다. 이 기간 동안 사회화 과정이 시작되고 어린이와 주요 영역의 연결이 설정됩니다. 존재: 사람의 세계, 자연의 세계, 객관적인 세계. 문화, 보편적 가치에 대한 소개가 있습니다.

따라서 취학 전 교육의 주요 임무는 자신, 다른 어린이, 어른들과 세상.

GEF는 5가지 교육분야를 구분하여 다양한 형태의 조직화를 통해 시행하고 있습니다. 어린이 활동또는 다양한 형태와 작업 방법을 사용한 통합.

우선 게임이다. 활동그것은 인간의 본성 자체에서 나오기 때문입니다. 게임의 주요 기능 활동사람의 발전과 개선의 가능성뿐만 아니라 다양한 연령대와 관심을 가진 사람들과의 의사 소통 및 상호 작용을위한 조건의 생성입니다. 이 게임은 동료와 다른 세대의 사람들을 하나로 묶습니다.

게임 뷰 어린이 활동, 체제 순간에 조직, 공동, 독립 어린이 활동.

인지 연구는 아동의 인지적 관심, 지적 발달 개발을 목표로 조직됩니다. 주요 임무는 세계에 대한 전체적인 그림의 형성, 지평의 확장입니다.

의사 소통 활동아동이 취학 전 교육 기관에있는 동안 수행되며 다른 사람들과의 건설적인 방법 및 상호 작용 수단-성인 및 동료와의 의사 소통 개발, 구두 연설의 모든 구성 요소 개발에 대한 아동의 숙달에 기여합니다. .

모터 활동물리 수업 중에, 정권 순간 동안, 합동으로 조직됩니다. 성인 및 어린이 활동.

셀프 서비스 및 가사 요소. 이 유형 활동 포함: 셀프서비스, 실내에서 가사일, 실외에서 가사일.

화보 활동주변 현실의 미학적 측면을 형성하는 것을 목표로합니다. 이 유형 활동드로잉, 모델링, 아플리케를 통해 구현합니다.

뮤지컬 활동음악을 감성적으로 인식하는 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다. 지도 일하다: 듣기, 노래하기, 노래창의력, 음악적이고 리드미컬한 움직임, 춤과 게임창의력, 악기연주.

소설에 대한 인식은 책 읽기에 대한 관심과 필요성 형성을 목표로 합니다. 구현 ~을 통해: 책 읽기, 읽은 내용 토론하기, 시 학습하기, 상황별 대화하기. 아이들은 경청하는 법, 책을 조심스럽게 다루는 법을 배웁니다.

그 과정에서 활동아이는 어려움을 겪을 때 어려움을 겪을 때 주변 어른들에게 의지합니다. 모든 종류의 개발 계획 활동은:

1. 자기 아동 활동

2. 난이도

3. 조인트 활동어른들과 또래들과

4. 조인트 또래들과의 활동

5. 아마추어 공연

아동 발달의 중요한 지표는 다양한 유형의 숙달 수준입니다. 어린이 활동. 아동은 이 단계에서 유아원 교육자의 도움을 받으며, 유아원 교육자는 차례로 지도력을 조직할 수 있어야 합니다. 어린이 활동의 ​​종류, 뿐만 아니라 공동 및 독립 조직 유치원 활동.

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연방 주 교육 표준의 맥락에서 미취학 아동의 생산적인 활동 (어린이 디자인)취학 전 아동기는 아동 자신과 동반 성인 모두에게 중요하고 스트레스가 많으며 책임감 있는 발달 단계입니다.

교육자 상담 "산책하는 어린이의 활동 유형 및 형태"시립 유치원 교육 기관 Chukhlomsky 유치원 "Rodnichok"코스트 로마 지역의 Chukhlomsky 시립 지구.

상담 "생산적인 활동" 3 세의 어린이는 큰 활동과 독립에 대한 열망으로 구별됩니다. 따라서 발현 조건이 부족합니다.

여름 기간 동안 어린이의인지 활동 조직.현대 미취학 아동은 주변 세계의 호기심 많은 연구원이며 다양한 유형의 실험, 실험, 인식을 마스터 할 준비가되어 있습니다.

다양한 유형의 어린이 활동 및 문화 관행을 포함하는 교육 활동 조직의 특징다양한 유형의 어린이 활동 및 이에 따른 문화 관행을 포함하는 교육 활동 조직의 특징.

“저는 다음과 같이 말할 자격이 있다고 생각합니다. 모든 분야에서 독학을 하십시오. 당신이 얻은 지식만이 강력하고 가치가 있습니다.

프로젝트 활동의 틀에서 어린이 주도권 지원유치원 교육의 현대 시스템은 유치원 교육의 요구 사항에 따라 발전하고 있습니다. MDOU "어린이용.

소개

1장. 취학 전 정신 기능의 발달

§하나. 사고, 지각 및 언어 발달의 특성

§2. 미취학 아동의 상상력, 기억력 및 주의력 발달의 특징

2장. 취학 전 아동의 주요 활동.

§하나. 취학 전 연령의 주요 활동으로 게임

§2 미취학 연령의 동화에 대한 시각적 활동 및 인식

§삼. 미취학 아동의 노동 활동

3장. 자녀의 학교 준비

§하나. 7년의 위기. 즉시성 상실의 증상

§2.학교 학습 준비의 심리적 특성

결론

참조

소개

현재 전 세계적으로 많은 심리학자들의 관심이 아동 발달 문제에 집중되어 있습니다. 이러한 관심은 신체, 정신, 도덕적 건강의 기초가 놓이는 취학 전 생애가 가장 집중적이고 도덕적으로 발달하는 시기라는 것이 밝혀졌기 때문에 우연이 아닙니다. 아동의 미래는 아동이 어떤 상황에서 진행될 것인지에 따라 크게 좌우됩니다. 동시에 개인의 사회화에 영향을 미치는 여러 요인들도 정확히 아동발달의 취학 전 시기에 규정되고 형성된다.

현대인의 심리학 발달은 어린 나이에 이루어지며 사회가 그에게 미치는 영향, 주변 사람들, 그리고 무엇보다도 아동과 가장 가까운 사람들이 그에게 미치는 영향의 교육학적 특성에 의해 미리 결정됩니다. , 그의 가족. 이것은 심리학자 - 교사가 성격 형성, 심리적 특성 형성에서 수행하는 역할을 확인합니다.

미취학 아동의 양육 및 발달에서 아동에게 영향을 미치는 모든 요소는 가족 교육과 유아원 교육 모두 중요합니다.

사회는 사회 진화 과정에서 발전된 사회적 행동의 조건을 선언합니다. 그리고 여기에서 미취학 아동의 양육 및 발달을 방향을 잡는 것이 중요합니다. 그의 행동은 환경 (사회)과의 상호 작용,이 환경과 관련된 방향 및 개인 특성의 발달을 포함합니다. 신체의 신체적 능력은 발달 된 규범과 원칙, 사회화 조건의 요구 사항에 해당합니다.

미취학 아동에 대한 연구는 항상 모든 사람이 자녀의 발달 과정을 이해하는 데 도움이되어 자녀의 능력을 가장 적극적으로 개발하는 데 도움이되기 때문에이 코스 작업의 주제는 관련이 있습니다.

미취학 아동 발달의 일반적인 이론적 문제는 D.B. 엘코니나, A.N. Gvozdev, L.S. 비고츠키 등.

작업의 목적 : 취학 전 아동 발달 과정의 특징을 밝히는 것.

연구의 대상은 미취학 아동입니다.

연구 주제는 미취학 아동의 발달 과정입니다.

연구 목표:

· 연구 주제에 대한 심리학 및 교육학 문헌을 분석합니다.

· 미취학 아동 발달의 특징을 연구합니다.

작업의 이론적 의의는 이전에 잘 공개되지 않은 아동 발달의 일부 측면을 고려하는 데 있습니다.

이 작업의 실질적인 중요성은 미취학 아동의 발달에 필요한 다양한 프로그램의 교사가 개발을 위해 얻은 정보를 사용할 수있는 능력에 있습니다.

1장. 취학 전 정신 기능의 발달

§하나. 사고, 지각 및 언어 발달의 특성

어린이 미취학 아동 발달

취학 전 아동기에 아동은 사물, 현상 및 행동 사이의 연결 및 관계를 식별하고 사용하도록 요구하는 점점 더 복잡하고 다양한 과제를 해결해야 합니다. 놀이, 그림, 디자인에서 교육 및 노동 작업을 수행 할 때 그는 학습 된 행동을 사용할뿐만 아니라 끊임없이 수정하여 새로운 결과를 얻습니다. 아이들은 모델링 중 점토의 수분 함량과 유연성, 구조의 모양과 안정성, 공을 치는 힘과 바닥에 닿았을 때 튀는 높이 사이의 관계를 발견하고 사용합니다. 등. 사고력 발달은 아이들이 행동의 결과를 미리 예측하고 계획할 수 있는 기회를 제공합니다.

호기심과 인지적 관심이 발달함에 따라 아이들은 자신의 실제 활동에 의해 제시되는 과제를 넘어 주변 세계를 마스터하기 위해 생각을 점점 더 많이 사용합니다.

아이는 관찰 된 현상에 대한 설명을 찾기 위해인지 과제를 스스로 설정하기 시작합니다. 미취학 아동은 관심있는 문제를 명확히하고 현상을 관찰하고 이에 대해 추론하고 결론을 도출하기 위해 일종의 실험에 의존합니다. 아이들은 개인적인 경험과 관련이 없지만 어른들의 이야기, 책을 읽음으로써 알고있는 그러한 현상에 대해 이야기 할 기회를 얻습니다. 물론, 아이들의 추론이 항상 논리적인 것은 아닙니다. 이를 위해서는 지식과 경험이 부족합니다. 종종 미취학 아동은 예상치 못한 비교와 결론으로 ​​어른들을 즐겁게 합니다.

가장 단순하고 투명하며 피상적인 연결과 사물의 관계를 찾는 것에서 미취학 아동은 점차 훨씬 더 복잡하고 숨겨진 종속성을 이해하는 방향으로 이동합니다. 그러한 종속성의 가장 중요한 유형 중 하나는 원인과 결과의 관계입니다. 연구에 따르면 3세 어린이는 물체에 대한 일부 외부 영향으로 구성된 원인만 감지할 수 있습니다(테이블이 밀렸습니다-떨어짐). 그러나 이미 4 세에 미취학 아동은 현상의 원인이 물체 자체의 속성에있을 수도 있음을 이해하기 시작합니다 (테이블에는 다리가 하나 있기 때문에 넘어졌습니다). 취학 전 연령에 이르면 아이들은 사물의 즉각적인 눈에 띄는 특징뿐만 아니라 덜 눈에 띄지 만 일정한 속성을 현상의 원인으로 나타내기 시작합니다 (테이블은 "한 쪽 다리에 있었기 때문에 테이블이 떨어졌습니다. 여전히 많은 가장자리가 있기 때문에 , 무겁고 지원되지 않기 때문입니다.").

특정 현상의 관찰, 물체에 대한 자신의 행동 경험을 통해 더 오래된 미취학 아동은 현상의 원인에 대한 아이디어를 명확히하고 추론을 통해보다 정확한 이해를 얻을 수 있습니다.

취학 전 연령이 끝날 무렵, 아이들은 특정 신체적 및 기타 연결 및 관계에 대한 이해, 이러한 연결 및 관계에 대한 지식을 새로운 조건에서 사용하는 능력을 요구하는 다소 복잡한 문제를 해결하기 시작합니다.

아동의 사고에 사용할 수 있는 작업 범위의 확장은 점점 더 많은 새로운 지식의 동화와 관련이 있습니다. 지식을 얻는 것은 아이들의 사고력 발달을 위한 전제 조건입니다. 사실 지식의 동화는 사고의 결과로 발생하며 정신적 문제에 대한 해결책입니다. 아이는 어른의 설명을 이해하지 못하고 자신의 경험에서 어떤 교훈도 배우지 못할 것입니다. 어른이 그에게 가리키고 자신의 활동의 성공이 좌우하는 연결과 관계를 강조하기 위한 정신적 행동을 하지 않는다면 말입니다. 새로운 지식이 학습되면 사고의 추가 발달에 포함되고 후속 문제를 해결하기 위한 아동의 정신적 행동에 사용됩니다.

사고 발달의 기초는 정신 행동의 형성과 개선입니다. 그것은 아이가 가지고 있는 정신적 행동, 그가 습득할 수 있는 지식과 그것을 사용하는 방법에 달려 있습니다. 취학 연령의 정신 행동의 숙달은 외부 지향 행동의 동화 및 내면화의 일반 법칙에 따라 발생합니다.

이미지로 마음 속에서 행동하면서 아이는 대상과 그 결과로 실제 행동을 상상하고 이러한 방식으로 자신이 직면 한 문제를 해결합니다. 이것은 이미 우리에게 시각적-비유적 사고에 친숙합니다. 기호로 행동을 수행하려면 실제 물체로부터 주의를 분산시켜야 합니다. 이 경우 단어와 숫자가 객체의 대체물로 사용됩니다. 기호가 있는 행동의 도움으로 수행되는 사고는 추상적 사고입니다. 추상적 사고는 논리학에서 연구하는 규칙을 따르므로 논리적 사고라고 합니다.

사고의 참여가 필요한 실제 또는인지 작업의 솔루션의 정확성은 어린이가 상황의 측면, 솔루션에 중요하고 중요한 대상 및 현상의 속성을 선택하고 연결할 수 있는지 여부에 달려 있습니다. 예를 들어 물체의 크기와 부력을 연관시켜 물체가 뜨거나 가라앉을지 예측하려고 하면 그가 골라낸 속성이 실제로 수영에 중요하지 않기 때문에 아이는 우연히 해를 추측할 수 있습니다. 같은 상황에서 몸이 뜨는 능력을 그것이 만들어진 재료와 연관시키는 어린이는 훨씬 더 본질적인 특성을 찾아냅니다. 그의 가정은 훨씬 더 자주 정당화되지만 항상 그런 것은 아닙니다. 그리고 액체의 비중과 관련하여 신체의 비중을 할당하는 것(학교에서 물리학을 공부할 때 아이가 이 지식을 습득함)만이 모든 경우에 확실한 해결책을 줄 것입니다.

취학 전 연령의 지각은 더 완벽하고 의미 있고 목적이 있고 분석적입니다. 관찰, 검사, 검색에서 임의의 행동이 구별됩니다. 어린이는 주요 색상과 음영을 알고 모양과 크기로 대상을 설명 할 수 있습니다. 그들은 (사과처럼 둥근) 감각 표준 체계를 배웁니다.

취학 전 아동기에는 길고 복잡한 말하기 숙달 과정이 기본적으로 완료됩니다. 7세가 되면 아이의 언어가 정말 모국어가 됩니다. 말의 건전한 면이 발달합니다. 어린 미취학 아동은 발음의 특성을 깨닫기 시작합니다. 언어의 어휘가 집중적으로 성장하고 있습니다. 이전 연령 단계와 마찬가지로 개인차가 매우 큽니다. 일부 어린이는 어휘가 더 많고 다른 어린이는 어휘가 더 적습니다. 이는 생활 조건, 성인이 얼마나 그리고 얼마나 가깝게 의사 소통하는지에 따라 다릅니다. 우리는 V. Stern에 대한 평균 데이터를 제시합니다. 1.5세에 아이는 약 100단어, 3세에는 1000-1100, 6세에는 2500-3000단어를 적극적으로 사용합니다. 언어의 문법적 구조가 발달합니다. 아이들은 형태적 순서(단어 구조)와 구문적 순서(구 구성)의 패턴을 배웁니다. 3-5 세의 어린이는 때때로 잘못 사용하지만 "성인"단어의 의미를 올바르게 포착합니다. 모국어 문법의 법칙에 따라 어린이가 직접 만든 단어는 항상 인식할 수 있으며 때로는 매우 성공적이며 확실히 독창적입니다. 이 아이들의 독립적인 단어 형성 능력을 흔히 단어 만들기라고 합니다. 케이아이 Chukovsky는 그의 멋진 책 "2에서 5까지"에서 어린이 단어 생성의 많은 예를 수집했습니다 (입에 박하 케이크 - 초안; 대머리는 맨발입니다. 어떻게 비가 오는지보십시오. 나는 차라리 산책을 가고 싶습니다. , 먹지 않음, 엄마는 화났지만 빠르게 수정합니다. 크롤러 - 벌레, 마젤린 - 바셀린, mokres - 압축).

§2. 미취학 아동의 상상력, 기억력 및 주의력 발달의 특징

어린이의 상상력 발달은 유아기가 처음으로 한 대상을 다른 대상으로 교체하고 한 대상을 다른 대상의 역할로 사용할 수 있는 능력을 보여주는 초기 아동기의 끝과 관련이 있습니다.

상징적 대체가 자주 이루어지는 미취학 아동의 게임에서는 상상력이 더욱 발달합니다.

취학 전 연령(5~6세)에 암기의 생산성이 나타나면 재생산(재창조)의 상상력이 창의적으로 바뀝니다. 이 연령대 어린이의 상상력은 이미 생각과 연결되어 있으며 행동 계획 과정에 포함됩니다. 아이들의 활동은 의식적이고 목적이 있는 성격을 얻습니다.

아이들의 창의적인 상상력은 롤 플레잉 게임에서 나타납니다.

어린 시절의 취학 전 기간이 끝날 때까지 어린이의 상상력은 두 가지 주요 형태로 나타납니다.

) 모든 아이디어의 자식에 의한 임의적이고 독립적인 생성;

) 구현을위한 상상의 계획의 출현.

미취학 아동의 상상력은 여러 기능을 수행합니다.

)인지 - 지적,

) 효과적으로 - 보호합니다.

인지 기능을 통해 아이는 주변 세계를 더 잘 알 수 있으며 할당 된 작업을 더 쉽게 해결할 수 있습니다.

상상력의 정서적 보호 기능은 과도한 경험과 외상으로부터 아동의 취약한 영혼을 보호합니다.

어린이의 상상력 발달을 위한 게임은 갈등 상황의 일종의 상징적 해결에 성공적으로 사용될 수 있습니다. 이는 가상의 상황을 통해 결과적인 전압이 방전된다는 사실로 설명할 수 있습니다.

6세가 되면 아이의 상상력의 초점, 아이디어의 안정성이 높아집니다. 이것은 하나의 주제에 대한 게임 시간의 증가로 표현됩니다.

시작 기간 동안 미취학 아동의 상상력은 재료를 사용한 놀이 행동과 실질적으로 분리 할 수 ​​​​없으며 장난감의 특성, 역할의 속성에 의해 결정됩니다. 그리고 6-7세의 어린이는 더 이상 놀이 재료에 그렇게 밀접하게 의존하지 않으며 상상력은 대체되는 것과 유사하지 않은 그러한 물체에서 지원을 찾을 수 있습니다. 이 시대의 상상 이미지는 밝기, 가시성, 이동성이 특징입니다.

취학 전 연령은 상상력 형성에 민감(민감)합니다. 상상력의 활성화가 일어나는 것은 이 나이에 발생합니다. 첫째, 재생산, 재창조(멋진 이미지를 상상할 수 있게 함), 그 다음 창의적(새로운 이미지를 생성할 기회 제공)입니다.

정신 발달에서 상상력의 중요성은 크며 주변 세계에 대한 더 나은 지식, 아동의 성격 발달에 기여합니다.

청각 및 시각적 인상은 5-7세 아동의 기억력 발달에 중요한 역할을 합니다. 점차적으로 기억은 더 복잡해집니다.

취학 전 아동의 기억은 특히 개별 특정 대상에 대한 이미지가 풍부합니다. 이 이미지는 전체 개체 그룹(동물, 새, 집, 나무, 꽃 등)의 필수 공통 기능과 비필수 기능, 특정 세부 사항을 결합합니다.

어린이의 기억력은 또한 완전히 반대되는 속성이 특징입니다. 이것은 탁월한 사진 품질입니다. 아이들은 어떤 시나 동화라도 쉽게 외울 수 있습니다. 동화를 다시 말하는 성인이 원본 텍스트에서 벗어나면 아이는 즉시 그를 수정하고 누락 된 세부 사항을 회상합니다.

취학 전 연령에 기억의 다른 기능이 형성되기 시작합니다. 이 연령의 암기는 대부분 비자발적입니다(미취학 아동은 자신이 지각하는 모든 것이 나중에 쉽고 정확하게 기억할 수 있다는 점에 신경 쓰지 않습니다).

그러나 이미 5-6 세의 나이에 임의의 기억이 형성되기 시작합니다.

또한 시각적-비유적 기억은 5-7세에 우세합니다. 그러나 이 전체 기간 동안 언어-논리적 기억이 발생하고 발달하며, 회상하는 동안 대상의 본질적인 특징이 두드러지기 시작합니다.

미취학 아동의 주의력의 특징은 외적으로 매력적인 대상에 기인한다는 것입니다. 사물, 사건, 사람과 같이 지각된 대상에 관심이 있는 한 집중된 주의가 유지됩니다.

따라서 자발적인 관심의 출현과 발달은 규제 된 인식과 적극적인 언어 명령의 형성이 선행됩니다. 미취학 아동이 인지 활동을 자기 조절하는 능력을 향상시키려면 다음이 필요합니다.

) 그의 인지 능력(사고, 지각, 기억, 상상력)을 개발하고,

) 의식을 집중하는 능력을 훈련하십시오 (한 주제에서 다른 주제로 전환, 주의력의 안정성 개발, 볼륨 향상).

2장. 미취학 아동의 주요 활동

§하나. 취학 전 연령의 주요 활동으로 게임

게임은 미취학 아동의 주요 활동입니다. 이 연령대의 아이들은 대부분의 시간을 게임에서 보내고, 취학 전 아동기인 3세에서 6세 또는 7세 사이에 어린이 게임은 대상 조작 및 상징적 놀이에서 줄거리 역할극에 이르기까지 상당히 중요한 발달 경로를 거칩니다. 규칙이 있는 게임. 취학 전 연령에서는 학교에 입학하기 전에 어린이에게서 볼 수 있는 거의 모든 유형의 게임을 만날 수 있습니다.

같은 나이는 발달을 위한 다른 두 가지 중요한 유형의 활동인 일과 공부의 시작과 관련이 있습니다. 이 연령의 아동의 게임, 노동 및 학습의 일관된 개선의 특정 단계는 조건부로 취학 전 아동기를 분석 목적으로 취학 전 연령(3-4세), 취학 중기(4-5세)의 세 기간으로 구분하여 추적할 수 있습니다. ) 및 취학 전 연령(5-6세). 이러한 구분은 취학 전 아동기에 1~2년마다 발생하는 아동의 심리학 및 행동의 급속하고 질적인 변화를 강조하기 위해 발달 심리학에서 때때로 수행됩니다.

어린 미취학 아동은 여전히 ​​원칙적으로 혼자 놀고 있습니다. 주제 및 디자인 게임에서 그들은 지각, 기억, 상상력, 사고 및 운동 능력을 향상시킵니다. 이 연령대의 어린이들의 플롯 롤플레잉 게임은 일반적으로 그들이 일상 생활에서 관찰하는 어른들의 행동을 재현합니다.

점차적으로, 취학 전 아동기 중기에 게임은 협동적이 되고 점점 더 많은 아이들이 게임에 포함됩니다. 이 게임에서 가장 중요한 것은 객관적인 세계와 관련하여 성인의 행동을 재현하는 것이 아니라 사람들, 특히 롤 플레잉 관계의 특정 관계를 모방하는 것입니다. 아이들은 이러한 관계가 구축되는 역할과 규칙을 확인하고 게임에서 준수 사항을 엄격하게 모니터링하며 스스로 따르려고 노력합니다. 어린이 롤플레잉 게임은 어린이가 자신의 삶의 경험을 통해 매우 친숙한 다양한 주제를 가지고 있습니다. 게임에서 아이들이 하는 역할은 일반적으로 가족 역할(엄마, 아빠, 할머니, 할아버지, 아들, 딸 등) 또는 교육적 역할(보모, 유치원 교사), 전문직(의사, 지휘관)입니다. , 조종사) 또는 멋진 (늑대 염소, 토끼, 뱀). 놀이에서 역할 플레이어는 인간, 성인 또는 어린이이거나 인형과 같은 대체 장난감이 될 수 있습니다.

중학교 및 고등학교 취학 전 연령에 롤 플레잉 게임이 개발되지만 이 시기에는 이미 더 어린 미취학 연령보다 게임에 도입 및 구현되는 훨씬 더 다양한 주제, 역할, 게임 동작, 규칙이 다릅니다. 어린 미취학 아동의 놀이에 사용되는 자연적 성격의 많은 물체가 여기에서 기존의 것으로 대체되며 소위 상징적 인 게임이 발생합니다. 예를 들어, 간단한 큐브는 게임과 그에 할당된 역할에 따라 다양한 가구, 자동차, 사람, 동물을 상징적으로 나타낼 수 있습니다. 중년 이상 미취학 아동의 여러 놀이 행동은 상징적으로만 암시되고 수행되거나, 축약되거나, 단어로만 표시됩니다.

게임에서 규칙과 관계, 예를 들어 종속 관계의 정확한 준수에 특별한 역할이 부여됩니다. 여기에서 처음으로 리더십이 나타나는 아이들은 조직 기술과 능력을 개발하기 시작합니다.

가상의 물건과 역할이 있는 실제 행동을 포함하는 게임 외에도 그림은 개별 게임 활동의 상징적 형태입니다. 아이디어와 생각이 점차 더 적극적으로 포함됩니다. 자신이 본 것의 이미지에서 아이는 결국 자신이 알고, 기억하고, 발명하는 것을 그리는 것으로 넘어갑니다.

게임 경쟁은 특별한 수업에서 두드러지며, 이 수업에서는 승리 또는 성공이 아이들에게 가장 매력적인 순간이 됩니다. 이러한 게임에서 성공을 달성하려는 동기가 미취학 아동에게 형성되고 통합된다고 가정합니다.

취학 전 연령에 디자인 게임은 노동 활동으로 바뀌기 시작하며, 그 동안 아동은 일상 생활에서 유용하고 필요한 것을 디자인, 생성, 구축합니다. 이러한 게임에서 아이들은 초등 노동 기술과 능력을 배우고 사물의 물리적 특성을 배우고 실용적인 사고를 적극적으로 개발합니다. 게임에서 아이는 많은 도구와 가정 용품을 사용하는 법을 배웁니다. 그의 행동을 계획하는 능력이 나타나고 발달하고, 수동 움직임과 정신적 조작, 상상력과 아이디어가 향상됩니다.

미취학 아동이 참여하기 좋아하는 다양한 유형의 창의적 활동 중에서 미술, 특히 어린이 그림이 많은 곳을 차지합니다. 아이가 무엇을 그리고 어떻게 묘사하는지에 따라 주변 현실에 대한 그의 인식, 기억, 상상력 및 사고의 특징을 판단 할 수 있습니다. 그림에서 아이들은 외부 세계에서 받은 인상과 지식을 전달하는 경향이 있습니다. 그림은 아동의 신체적, 심리적 상태(질병, 기분 등)에 따라 크게 달라질 수 있습니다. 아픈 아이들이 그린 그림은 건강한 아이들의 그림과 여러 면에서 다르다는 것이 입증되었습니다.

음악은 미취학 아동의 예술적이고 창의적인 활동에서 중요한 위치를 차지합니다. 아이들은 음악 듣기, 음악 시퀀스 반복 및 다양한 악기 소리를 즐깁니다. 이 나이에 처음으로 진지한 음악 수업에 대한 관심이 생겨 미래에 진정한 취미로 발전하고 음악적 재능 개발에 기여할 수 있습니다. 아이들은 노래하는 법을 배우고 음악, 특히 춤에 맞춰 다양한 리드미컬한 동작을 수행합니다. 노래는 음악적 귀와 발성 능력을 발달시킵니다.

따라서 유아기 연령 중 어느 것도 유아원과 같은 다양한 형태의 대인 관계 협력이 필요하지 않습니다. 이는 아동의 성격의 가장 다양한 측면을 개발할 필요성과 관련이 있기 때문입니다. 이것은 또래들과의 협력, 성인들과의 협력, 게임, 의사소통 및 공동 작업입니다. 취학 전 아동기 동안 다음과 같은 어린이의 주요 활동이 지속적으로 향상됩니다. 물건을 이용한 게임 조작, 건설적인 유형의 개별 물건 게임, 집단 롤 플레잉 게임, 개인 및 그룹 창의성, 경쟁 게임, 게임 - 의사 소통, 가사. 학교에 입학하기 약 1~2년 전에 위의 활동에 한 가지 유형의 활동이 더 추가됩니다. 즉, 교육 활동이며 5-6세 아동은 실질적으로 적어도 7~8가지 유형의 활동에 참여하게 되며 각 활동은 발전합니다. 그는 특히 지적으로나 도덕적으로.

§2. 취학 연령의 동화에 대한 시각적 활동 및 인식

어린이의 시각적 활동은 오랫동안 예술가, 교사 및 심리학자의 관심을 끌었습니다 (F. Fröbel, I. Luke, G. Kershensteiner, N.A. Rybnikov, R. Arnheim 등).

아동의 전반적인 정신 발달에서 시각 활동의 역할은 무엇입니까?

A.V.에 따르면 Zaporozhets: “게임과 같은 시각적 활동을 통해 어린이의 관심 주제를 더 깊이 이해할 수 있습니다. 그러나 그가 지적했듯이 아동이 시각 활동을 마스터함에 따라 유아기에는 없는 내적 이상 계획이 만들어지는 것이 훨씬 더 중요합니다. 취학 연령에 내부 활동 계획은 완전히 내부적이지 않고 물질적 지원이 필요하며 그림은 그러한 지원 중 하나입니다.

아이는 그림을 그리면서 자신을 발견할 수 있고 동시에 발달을 방해하는 감정적 블록도 ​​제거될 것입니다. 아이는 아마도 창작 활동에서 처음으로 자기 정체성을 가질 수 있습니다. 동시에 그의 창작물 자체는 미학적 가치가 없을 수도 있다. 분명히 그러한 개발의 변화는 최종 제품인 도면보다 훨씬 더 중요합니다.

"문어 발달의 선사 시대"라는 기사에서 L.S. Vygotsky는 어린이 그림을 상징에서 기호로의 전환으로 간주했습니다. 기호는 그것이 의미하는 것과 유사하지만 기호는 그러한 유사성이 없습니다. 아이들의 그림은 사물의 상징이기 때문에 묘사된 것과 닮아 있기 때문에 단어는 닮지 않아 기호가 된다. 그림은 단어가 기호가 되도록 도와줍니다. LS에 따르면. Vygotsky는 심리학적 관점에서 그림을 일종의 어린이 연설로 간주해야합니다. L. S. Vygotsky는 어린이 그림을 서면 연설의 준비 단계로 간주합니다.

어린이 그림의 또 다른 기능은 표현 기능입니다. 그림에서 아이는 현실에 대한 자신의 태도를 표현하며, 그림에서 아이에게 가장 중요한 것이 무엇인지, 이차적인 것이 무엇인지 즉시 알 수 있습니다. 그림에는 항상 감정적이고 의미 론적인 중심이 있습니다. 그림을 통해 아이의 감정적, 의미적 지각을 조절할 수 있습니다.

마지막으로, 마지막. 어린이 그림의 가장 좋아하는 줄거리는 모든 어린이 삶의 중심인 사람입니다. 시각적 활동에서 아동이 객관적인 현실을 다룬다는 사실에도 불구하고 실제 관계는 여기에서도 매우 중요한 역할을 합니다. 그러나 이 활동은 아동을 성숙한 사회적 관계의 세계, 즉 성인이 참여하는 직업의 세계로 충분히 데려가지 못합니다.

놀이와 시각적 활동 외에도 동화에 대한 인식도 취학 전의 활동이 됩니다. K. Buhler는 취학 전의 시대를 동화의 시대라고 불렀습니다. 이것은 어린이가 가장 좋아하는 문학 장르입니다.

S. Buhler는 특히 어린이 발달에서 동화의 역할을 연구했습니다. 그녀의 의견으로는 동화의 영웅은 단순하고 전형적이며 개성이 없습니다. 이름조차 없는 경우가 많습니다. 그들의 특성은 어린이의 지각으로 이해할 수 있는 두세 가지 특성으로 제한됩니다. 그러나 이러한 특성은 전례없는 친절, 용기, 수완과 같은 절대적인 수준으로 가져옵니다. 동시에 동화의 영웅은 먹고, 마시고, 일하고, 결혼하는 등 평범한 사람들이하는 모든 일을합니다. 이 모든 것이 어린이가 동화를 더 잘 이해하는 데 기여합니다.

그러나 동화에 대한 인식은 어떤 의미에서 활동이 될 수 있습니까? 어린 아이에 대한 인식은 외부 지원이 필요한 확장된 활동이라는 점에서 성인의 인식과 다릅니다.

AV Zaporozhets et al.은 이 활동에 대한 특정 조치를 선택했습니다. 이 도움은 아이가 작품의 주인공이 되었을 때 자신을 가로막는 장애물을 극복하려고 합니다. B. M. Teplov는 아동의 예술적 인식의 본질을 고려하여 작품의 주인공에 대한 공감, 정신적 도움이 "예술적 인식의 살아있는 영혼"이라고 지적했습니다.

공감은 어린이가 게임에서 수행하는 역할과 유사합니다. D.B Elkonin은 고전 동화가 예술 작품에 대한 어린이의 인식의 효과적인 본질에 최대에 해당한다고 강조했으며, 어린이가 그러한 행동의 경로를 설명합니다. 수행해야 하며 어린이는 이 경로를 따릅니다. 이 경로가 존재하지 않는 경우, 아이는 예를 들어 H. H. Andersen의 일부 동화에서 서정적 탈선이 있는 것과 같이 그것을 이해하지 못합니다. T. A. Repina는 도움의 내면화 경로를 자세히 추적했습니다. 어린 아이들은 구두 설명뿐만 아니라 이미지에 의존할 수 있는 경우를 이해합니다.

따라서 최초의 아동용 책은 그림책이어야 하며, 그림은 행동을 추적하는 주요 지원책이 되어야 합니다. 나중에 이러한 추적이 덜 필요합니다. 이제 주요 조치는 구두 형태로 반영되어야 하지만 실제로 발생하는 형태와 순서로 반영되어야 합니다. 취학 전 연령에서는 사건에 대한 일반화된 설명이 가능합니다.

§삼. 미취학 아동의 노동 활동

취학 전 아동에게는 4가지 유형의 노동이 가능합니다.

셀프 서비스 - 먹고, 씻고, 옷을 벗고 옷을 입는 기술 형성; 위생 용품(냄비, 손수건, 수건, 칫솔, 빗, 옷과 신발용 브러시 등)을 사용하는 기술 개발; 자신의 물건과 가정 용품에 대한 배려하는 태도를 기른다.

가사 노동 - 어린이의 일상 생활에서 가사 노동 기술 개발 (장난감 닦기 및 세탁, 어린이 및 인형 가구, 인형 및 어린이 (양말, 손수건 등) 린넨 세탁, 장난감 청소 및 방 정리 정돈, 부엌으로 부모를 돕는.

자연의 노동은 꽃밭, 베리 가든, 정원에서 일하고 실내 식물과 애완 동물을 돌보는 어린이의 능동적이고 실현 가능한 참여입니다.

육체 노동 - 독립적이고 성인의 도움을 받아 종이, 판지, 일상 생활 및 어린이 게임(상자, 침상, 패널, 놀이 재료 등)에 필요한 가장 단순한 품목의 천연 및 폐기물 제조.

따라서 어린 시절부터 아이들은 개인 요구를 충족시키기위한 노동 기술을 형성하고 옷을 입고, 옷을 벗고, 먹고, 기본적인 개인 위생 기술을 준수하는 과정과 관련이 있습니다. 성인과의 공동 활동에서 어린이는 새로운 노동 작업을 소개합니다. 접시를 놓고 테이블을 닦고 장난감을 제거합니다. 산책에서 아이들은 성인이 길과 벤치의 나뭇잎을 청소하고 삽으로 눈을 모으도록 도울 수 있습니다. 자연의 한 구석에서 어른들과 함께 꽃에 물을 주고 살아있는 주민들에게 먹이를 줍니다.

취학 전 연령의 어린이에게 셀프 서비스 기술을 가르 칠 때 독립 욕구를 유지하는 것이 중요하며 이는 근면 형성의 가장 중요한 요소 인이 시대 어린이의 위대한 성취입니다. 성인부터 어린이의 주도권을 없애지 않으려면 큰 인내심과 교육적 전술이 필요합니다. 아이들이 서로 도우려고 노력하도록 격려해야 합니다. 이 나이의 아이들의 가사 노동은 가장 단순한 과제의 실행으로 축소되지만 이러한 작업에는 집단 노동의 시작이 포함되어 있으므로 가능한 모든 방법으로 이 작업을 장려해야 합니다. 아이들을 위한 작업이 가능해야 합니다. 그러나 이미 이 나이에 그들은 모든 작업이 어려움을 극복하는 것과 관련이 있음을 느낄 것입니다. 아이들은 방해 없이 나란히 일하도록 가르쳐야 합니다.

부모는 자녀 앞에서 동식물을 돌보고 그들의 행동을 설명하고 자녀가 그를 돕고 싶어하도록 격려해야 합니다. 아이들에게 동물과 식물을 돌보고 싶은 욕구를 형성하는 것이 중요합니다.

중학생이 되면 어린 나이에 습득한 기술이 향상됩니다. 그러나 근면, 즉 작업을 끝까지 수행하는 능력에 많은 주의를 기울입니다. 옷을 입고, 옷을 벗고, 산만하지 않고 식사를 합니다. 이러한 작업은 게임 기술을 사용하고 어린이의 행동을 체계적으로 모니터링할 때 보다 성공적으로 해결됩니다. 이 나이에 아이는 친구에게 자신이 할 수 있는 것을 가르치고 싶어합니다.

가사 노동은 어린이의 삶에서 중요한 위치를 차지하기 시작하며 주요 형태는 다양한 임무입니다. 아이들은 개별 노동 행동(나는 큐브를 닦음)을 수행할 뿐만 아니라 전체 노동 과정(천을 적시고, 큐브를 닦고, 천을 헹구고, 말리고, 제자리에 다시 놓기)을 수행하는 방법을 배웁니다.

본질적으로 아이들은 살아있는 거주자를 돌보기 위해 실행 가능한 노동에 참여하고 여름 별장에서 노동 할당을 담당합니다.

육체 노동 동안 아이들은 종이와 천연 재료로 공예품을 만드는 가장 간단한 기술을 배웁니다.

취학 전 연령의 아동의 경우 아동이 노동 기술을 의식적으로 사용하도록 특별한 주의를 기울여야 합니다(양치질, 손수건 사용, 식사 후 입을 헹구는 등의 필요성을 이해함). 아이들은 사물함과 방 전체에서 이미 옷을 입고 스스로 옷을 벗고 옷을 깨끗하게 유지하고 있습니다. 아이들은 소지품, 깨끗하고 마른 옷과 신발을 관리하는 법을 배웁니다. 아이들은 감수성, 친절, 반응성, 나이가 많은 가족을 도울 수 있는 능력을 가지고 자랍니다.

따라서 나이가 많은 그룹에서 아동의 가사 노동의 내용이 확장됩니다. 집단 가족 활동을 조직하기 위한 기술 형성에 특별한 주의를 기울입니다. 아이들은 작업을 듣고, 작업 계획을 생각하고, 구현에 필요한 모든 것을 준비하고, 작업 중에 조심하고, 다른 가족 구성원의 작업을 방해하지 않고, 도와주고, 끝내지 않고 직장을 그만두지 말고, 주저하지 말고 도움을 요청하십시오. 집단 활동에 참여하는 것과 함께 아이들은 어려움과 성격이 다른 개별 과제도 수행합니다.

3장. 자녀의 학교 준비

§하나. 7년의 위기. 즉시성 상실의 증상

개인 의식의 출현을 기반으로 7 년의 위기가 발생합니다.

위기의 주요 증상:

) 즉각성의 상실. 욕망과 행동 사이에 끼어 있는 것은 이 행동이 아이 자신에게 어떤 의미를 가질 것인지에 대한 경험입니다.

) 매너리즘; 아이는 자신에게서 무언가를 만들고 무언가를 숨깁니다(영혼은 이미 닫혀 있음).

) "쓴 사탕"의 증상: 아이는 기분이 좋지 않지만 그것을 보여주지 않으려고 합니다. 양육에 어려움이 생기고 아이가 철수하기 시작하여 통제 할 수 없게됩니다.

이러한 증상은 경험의 일반화를 기반으로 합니다. 새로운 내적 생명, 즉 외적 생명에 직접적이고 즉각적으로 중첩되지 않는 경험의 생명이 아이에게 일어났습니다. 그러나 이 내면의 삶은 외적인 것에 무관심한 것이 아니라 그것에 영향을 미칩니다. 내적 생명의 출현은 매우 중요한 사실이며, 이제 행동의 방향은 이 내적 생명 내에서 수행될 것입니다. 위기는 새로운 사회 상황으로의 전환을 요구하고 관계의 새로운 내용을 요구합니다. 아동은 의무적이고 사회적으로 필요하며 사회적으로 유용한 활동을 수행하는 일련의 사람들로서 사회와 관계를 맺어야 합니다. 우리의 조건에서 그것에 대한 경향은 가능한 한 빨리 학교에 가고 싶은 열망으로 표현됩니다. 종종 아이가 7세까지 도달하는 더 높은 발달 단계는 학교 교육에 대한 아이의 준비 문제와 혼동됩니다. 학교에 다니는 첫날에 관찰한 결과 많은 아이들이 아직 학교에서 공부할 준비가 되지 않았음을 알 수 있습니다.

그러나 학교는 공공 기관입니다.

"즉각성 상실의 증상"(L.S. Vygotsky)은 취학 전과 초등학교 연령을 가로 지르는 증상이됩니다. 무언가를하려는 욕구와 활동 자체 사이에 새로운 순간이 발생합니다-어린이가 가져올 방향 이 또는 그 활동의 구현 이것은 활동의 구현이 아동에게 어떤 의미를 가질 수 있는지에 대한 내부 오리엔테이션입니다. 즉, 아동이 성인 또는 다른 사람들과의 관계에서 차지하게 될 위치에 대한 만족 또는 불만족입니다.

최근에는 유치원 교육이 증가하고 있지만 배타적인 지성주의적 접근이 특징이다. 아이는 읽고, 쓰고, 세는 법을 배웁니다. 그러나 이 모든 작업을 수행할 수는 있지만 학교에 갈 준비가 되어 있지는 않습니다. 준비 상태는 이러한 모든 기술이 포함된 활동에 의해 결정됩니다. 미취학 아동의 지식과 기술의 동화는 게임 활동에 포함되므로 이 지식은 다른 구조를 갖습니다. 따라서 학교에 입학할 때 고려해야 하는 첫 번째 요구 사항은 학교 교육 준비가 읽기, 쓰기, 계산과 같은 기술 및 능력의 공식적인 수준으로 측정되어서는 안 된다는 것입니다. 그것들을 소유하고 있는 아이는 아직 적절한 정신 활동 메커니즘을 갖고 있지 않을 수 있습니다.

학교 시스템으로의 전환은 과학적 개념의 동화로의 전환입니다. 아동은 반응적 프로그램에서 학교 과목(L. S. Vygotsky) 프로그램으로 옮겨야 합니다. 아동은 먼저 현실의 여러 측면을 구별하는 법을 배워야 합니다. 이 조건에서만 교과 교육을 진행할 수 있습니다. 어린이는 대상에서, 사물에서, 별도의 과학 주제의 내용을 구성하는 매개변수의 일부 별도 측면을 볼 수 있어야 합니다. 둘째, 과학적 사고의 기초를 습득하기 위해서는 사물에 대한 자신의 관점이 절대적이고 독창적일 수 없다는 것을 이해해야 합니다.

J. Piaget는 취학 전 아동의 사고 방식의 두 가지 중요한 특성을 지적했습니다. 첫 번째는 미취학 아동의 전조작적 사고에서 학생의 조작적 사고로의 전환에 관한 것입니다. 그것은 작업의 형성을 통해 수행됩니다. 작업은 축소되고 되돌릴 수 있으며 다른 작업과 통합 시스템으로 조정된 내부 작업입니다. 작업은 외부 작업, 개체 조작에서 비롯됩니다.

우리가 반복해서 언급했듯이, 인간의 행동은 지향적인 부분과 실행적인 부분 사이의 복잡한 관계를 특징으로 합니다. P.야. Galperin은 실행 부분의 측면에서만 행동의 특성화는 불충분하다고 강조했습니다. 이 발언은 우선 J. Piaget에 관한 것입니다. 왜냐하면 그는 행동에 대해 말할 때 그 안에 심리적이고 객관적인 내용을 선택하지 않기 때문입니다.

P. Ya. Galperin의 지도력하에 유치원에서 학교 세계관의 시작으로의 전환 과정을 밝힐 수있는 연구가 수행되었습니다. 아시다시피, 미취학 아동의 사고는 불변성에 대한 아이디어가 부족한 것이 특징입니다. 아이가 양의 보존을 인식하는 것은 7-8세에 불과합니다. J. Piaget는 이 현상의 소멸을 작업의 형성과 연관시켰습니다.

따라서 취학 전 연령이 끝날 때까지 세 가지 발달 단계가 있습니다.

자발적 행동 형성 라인,

인지 활동의 수단과 기준을 마스터하는 라인,

자기 중심주의에서 탈중앙화로의 전환 라인. 이 라인에 따른 발달은 학교에 대한 아이의 준비를 결정합니다.

D.B. Elkonin, 학교에 대한 자녀의 동기 부여 준비를 추가하는 것이 필요합니다. L. I. Bozhovich가 보여주듯이 아동은 학생의 기능을 위해 노력합니다. 예를 들어 "학교에서의 놀이" 동안 어린 나이의 아이들은 교사의 역할을 하고, 나이가 많은 미취학 아동은 이러한 역할을 선호하기 때문에 학생의 역할을 선호합니다. 그들에게 특히 중요한 것 같습니다.

엘에스 Vygotsky는 7년의 위기를 특징짓는 몇 가지 특징을 식별합니다.

) 경험은 의미를 얻습니다 (화난 아이는 자신이 화난 것을 이해합니다). 덕분에 아이는 경험을 일반화하기 전에는 불가능했던 자신과의 새로운 관계를 발전시킵니다.

) 7년의 위기에 처음으로 경험의 일반화 또는 감정의 논리인 정서적 일반화가 발생합니다. 모든 단계에서 실패를 경험하는 깊이 지체된 어린이가 있습니다. 감정의 일반화는 학령기의 어린이에게서 발생합니다. 즉, 어떤 상황이 그에게 여러 번 발생하면 정서적 형성을 발달시킵니다. 그 성격은 개념과 동일한 방식으로 단일 경험이나 감정과 관련됩니다. 단일 인식 또는 기억과 관련이 있습니다.

7 세가되면 행동의 어려움이 극적이고 근본적으로 변하고 취학 전 연령의 어려움과 근본적으로 다르다는 사실로 이어지는 여러 복잡한 형성이 발생합니다.

§2. 학교 학습 준비의 심리적 특성

인지적 측면에서, 아이가 학교에 들어갈 때, 그는 이미 매우 높은 수준의 발달에 도달하여 학교 커리큘럼의 자유로운 동화를 보장합니다. 그러나 학교에 대한 심리적 준비는 이것에만 국한되지 않습니다. 발달된 인지 과정(지각, 주의력, 상상력, 기억력, 사고력 및 언어) 외에도 아동의 관심, 동기, 능력, 성격 특성, 다양한 유형의 수행과 관련된 자질을 포함한 형성된 개인 특성을 포함합니다. 활동. 학교에 입학함으로써 아동은 자제력, 노동 기술, 사람들과 의사 소통하는 능력 및 역할극 행동이 충분히 발달해야 합니다. 어린이가 실제로 배우고 지식을 습득 할 준비가되기 위해서는 이러한 각 특성이 그에게서 충분히 발달해야합니다. 이것은 실제로 무엇을 의미합니까?

지각의 발달은 선택성, 의미, 객관성 및 높은 수준의 지각 행동 형성으로 나타납니다. 학교에 입학할 때까지 아이들의 관심은 필요한 양, 안정성, 분배 및 전환 가능성을 갖추어 임의적이어야 합니다. 아이들이 개학 초기에 실제로 접하는 어려움은 주의력 발달 부족과 정확히 연결되어 있기 때문에 우선 학습을 위해 미취학 아동을 준비시켜 개선을 돌볼 필요가 있습니다.

학교 교육의 초기 단계는 아이들의 기억력에 큰 요구를 합니다. 아동이 학교 교과과정을 잘 숙달하기 위해서는 기억이 자의적이어야 하고, 아동이 교육 자료를 암기하고, 보존하고, 재생할 수 있는 다양한 효과적인 수단이 있어야 한다.

일반적으로 학교에 들어갈 때 어린이의 상상력 발달과 관련된 문제는 없으므로 취학 전 연령에 많은 놀이를 다양한 방법으로 수행한 거의 모든 어린이는 잘 발달되고 풍부한 상상력을 갖습니다.

아이들의 학습에는 상상력과 기억력보다 사고력이 훨씬 더 중요합니다. 학교에 입학할 때 시각적 효과, 시각적 비유적 및 언어적 논리의 세 가지 주요 형식으로 개발 및 제시해야 합니다.

학습 및 학습에 대한 어린이의 언어 준비는 주로 행동 및 인지 과정의 임의적인 제어를 위해 단어를 사용하는 능력에서 나타납니다. 덜 중요한 것은 의사 소통 수단과 글쓰기 동화의 전제 조건으로서의 연설의 발전입니다. 쓰기 언어의 발달이 아동의 지적 발달의 진행을 크게 결정하기 때문에 이 말하기 기능은 중, 고등학생 유아기에 특별한 주의를 기울여야 합니다.

학습에 대한 어린이의 개인적 준비는 인지 및 지적보다 덜 중요한 것 같습니다. 배우고자 하는 아이의 열망과 그의 성공은 그것에 달려 있습니다.

학습에 대한 어린이의 동기 부여 준비에 대해 말하면 성공 달성의 필요성, 해당 자부심 및 요구 수준도 염두에 두어야 합니다. 물론 아이의 성공에 대한 욕구가 실패에 대한 두려움을 압도해야 합니다. 능력 테스트와 관련된 학습, 의사 소통 및 실제 활동에서, 다른 사람들과 경쟁하는 상황에서 어린이는 가능한 한 적은 불안을 나타내야 합니다. 그들의 자존감이 적절하고 요구 수준이 아동이 이용할 수 있는 실제 기회에 적절한 것이 중요합니다.

따라서 아이들의 능력은 학교 교육 초기에 형성될 필요가 없으며 특히 학습 과정에서 지속적으로 적극적으로 발달하는 능력이 필요합니다. 또 다른 것은 더 중요합니다. 어린 시절의 취학 전 기간에도 아이는 필요한 능력 개발에 필요한 성향을 형성해야합니다.

결론

미취학 아동 발달의 사회적 상황은 발달의 이전 단계에서 - 어린 나이에 - 주로 좁은 가족 서클로 축소되었던 대인 관계의 범위가 크게 확장되는 특징이 있습니다. 미취학 아동은 부모 및 다른 가족 구성원(조부모, 형제자매 등)과의 가장 중요한 관계를 유지하면서 동료와의 의사 소통 영역을 적극적으로 탐색하기 시작하고 유치원 기관에 입학하여 유아원에 포함됩니다. 사회적 성인으로서의 교사와의 관계, 특별한 기능을 수행하고 아동에게 특별하고 새로운 요구 사항을 제시합니다. 그러나이 시대의 발달 사회적 상황의 변화는 관계 영역의 확장에만 국한되지 않습니다. 미취학 아동의인지 및 개인 발달과 함께 이전 연결의 질적 변화도 발생합니다-자녀-부모 관계 재건되고 다른 가족 구성원과의 상호 작용은 다른 심리적 내용을 얻습니다. 미취학 아동은 사람들과 더 깊은 형태의 의사 소통을 할 수 있습니다.

유아기에 비해 미취학 아동의 활동 영역도 근본적으로 달라집니다. 전체 4년(3세에서 7세) 동안 지속되는 취학 전 아동은 역할극(이 시대의 주요 활동), 그림, 구성, 동화 인식 및 기타 여러 복잡한 활동을 마스터합니다. 활동. 의사 소통 활동은 지속적으로 집중적으로 발전하고 있습니다. 아동과 성인 간의 상황적 개인 및 상황적 비즈니스 형태의 의사 소통 외에도 미취학 아동은 두 가지 새롭고 복잡한 형태의 의사 소통을 마스터합니다. 상황 인지 및 상황 외 개인, 동료와의 상호 작용.

모든 형태의 아동 활동에 침투하는 중요한 관계의 틀 내에서 미취학 아동은 전체 개체 발생 과정의 규모에서 근본적으로 중요한 전체 신 생물 시스템을 점차적으로 개발합니다. 연구에 따르면 취학 전 연령에 개인의 정신 기능(지각, 주의력, 기억력, 언어 등)이 집중적으로 발달할 뿐만 아니라 이러한 유형의 사고 형성을 포함하여 인지 능력의 일반적인 기초가 일종의 마련이 됩니다. 시각적 효과, 시각적 비 유적 및 언어 논리적 요소로. 모든 종류의 창의적 활동의 기초가 되는 상징적 기능과 상상력의 발달을 위한 독특한 기회를 어린이에게 제공하는 것은 취학 전 연령입니다.

미취학 아동의 개인적 영역에서는 동기와 욕구의 위계적 구조가 형성되기 시작하며, 일반적이고 차별화된 자존감, 참조. 동시에 행동의 도덕적 규범이 적극적으로 동화되고 점차 축적되는 삶의 경험을 기반으로 가치 의미 형성이 발생합니다. 취학 전 연령이 끝날 무렵 행동의 자발적인 규제 가능성도 눈에 띄게 증가하고 현실에 대한 자기 중심적 인식은 점차 자신의 관점뿐만 아니라 관점과 다른 사람들의 의견 - 성인과 동료 모두.

심리학자의 진단 및 교정 작업과 관련하여 위에서 언급한 사회적 발달 상황의 구성 요소, 전형적인 활동, 의사 소통의 형태 및 취학 전 연령의 규범적인 신 생물은 과정을 분석하는 과정에서 기본 지침으로 사용됩니다. 아이의 발달. A.N. Leontiev가 "인격의 초기 실제 접힘" 과정이라고 부른 미취학 아동의 성격의 복잡한 심리적 구조의 연결 또는 발달 메커니즘의 위반은 아동 발달의 전체 추가 과정에 결정적으로 영향을 미칠 수 있습니다 .

취학 전 연령의 중요한 특징은 그 동안 아동의 많은 심리적 특성(불편한 것을 포함하여)이 여전히 잠재되어 있고 명확하지 않으며, 그 징후가 말하자면 순전히 유치한 것으로 "위장"하고 따라서 완전히 이 기간 동안 자연스러운 미성숙의 특징. 결과적으로 어떤 경우에는 아동 행동의 사회적으로 바람직하지 않은 측면이 일시적이고 일시적인 것으로 밝혀지고 결과적으로 나이가 들수록 점차적으로 아동이 상실한다는 것을 알 수 있습니다(예: 새로운 것에 대한 소심함과 두려움 상황, 충동성과 즉각적인 반응, 자기 중심주의 등). 그러나 다른 많은 경우에는 취학 연령에 심각한 미래 문제의 뿌리가 아동에게 있습니다. 이미 여기에 개인 응답의 매우 안정적인 특징이 형성되기 시작하고 동기와 가치의 계층 구조가 구축되기 때문입니다. , 일부 특성이 수정되었습니다. 그런 점에서 A.V.의 경고는 여러 사실에 근거한 것 이상입니다. Zaporozhets는 "이런 이유로 해당 지적 또는 정서적 자질이 유아기에 적절한 발달을받지 못하면 이러한 단점을 극복하는 것이 어렵고 때로는 불가능하다는 것이 밝혀집니다"라고 말합니다.

결론

3세부터 7세까지 아이가 거쳐가는 지식의 길은 엄청나다. 이 기간 동안 그는 주변 세계에 대해 너무 많이 배우고 다양한 지적 조작을 마스터하므로 과거의 많은 심리학자와 교사는 미취학 아동이 사고 발달의 주요 경로를 거쳤으며 미래에는 과학에서 얻은 지식을 마스터해야합니다.

얼핏 보면 이 견해가 맞는 것 같다. 실제로 아동(특히 취학 전 연령)은 이미 관찰, 일반화, 결론 도출 및 비교 방법을 알고 있습니다. 그는 현상의 원인을 조사하고 사물의 기존 연결과 관계를 발견하려는 욕구가 있습니다. 이것은 예를 들어, 이미 취학 전 아동기의 전반부에 그가 어른들에게 끝없는 "왜?"라고 묻는 끈기와 성가심에 의해 입증됩니다.

사실, 종종 아이들은 가장 피상적이고 심지어 우스꽝스러운 대답에 만족할 수 있지만 여전히 어떤 종류의 대답이 있어야 하며, 그렇지 않은 경우 아이는 이 시대 특유의 어떤 종류의 논리에서 스스로 그것을 찾습니다. 그리고 이러한 질문은 환경에 대한 일반적인 감정적 태도와 밀접한 관련이 있기 때문에 어린이와 깊은 관련이 있습니다.

이 모든 것은 미취학 아동의 마음이 개별 이미지, 아이디어 및 단편적인 지식으로 가득 차 있을 뿐만 아니라 주변 현실에 대한 전체적인 인식과 이해, 그리고 그에 대한 태도가 특징임을 시사합니다. 어떤 의미에서 그는 자신의 세계관이 있으며 자신과 다른 사람들과의 관계가이 세계에서 배제되지 않는다고 말할 수 있습니다.

취학 전 아동기에는 세계에 대한 일반적인 아이디어, 세계에 대한 태도 및이 세계에서 자신에 대한 태도를 포함하는 특별한 어린이 세계관이 실제로 형성된다고 말할 수 있습니다.

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« 어린이 활동의 ​​유형과 발달 잠재력. 미취학 아동과의 주요 작업 형태로서의 게임 활동»

1 미취학 아동과의 주요 작업 형태로서 게임의 중요성을 정당화하십시오.

연방 주 교육 표준은 교육 활동이 다양한 유형의 아동 활동(놀이, 의사 소통, 노동, 인지 및 연구, 생산, 음악 및 예술, 독서)을 조직하는 과정과 정권의 순간 동안 수행된다고 결정합니다. 어린이의 독립적 인 활동과 유치원 교육 기관의 학생 가족과 협력합니다.

교육자는 교육적 문제를 해결하기 위해 아이들과 함께 모든 다양한 형태의 작업을 사용하지만 매 정권 순간마다 그는 특정한 조직적 상황에 대해 생각합니다. 교육 활동의 질적 결과는 프로그램뿐만 아니라 주로 어린이가 특정 분야의 지식을 습득할 수 있도록 정서적으로 풍부한 환경을 조성하는 성인의 성격에 달려 있습니다. 어린이의 신체적, 지적 및 개인적 자질을 형성하는 작업은 모든 교육 영역을 통합적으로 마스터하는 과정에서 해결됩니다.

교육 과정은 학생의 연령 능력과 특성에 따라 교육 영역을 통합하는 원칙을 고려하여 구축되어야 합니다. L.S.의 이론에 따르면 Vygotsky와 그의 추종자들, 양육과 교육의 과정은 스스로 아이를 직접 발달시키는 것이 아니라 활동 형태와 적절한 내용이 있을 때에만 아이를 발달시킵니다.

따라서 교육 과제는 유아 교육의 특성에 따라 교육 활동의 틀 내에서뿐만 아니라 체제 순간에도 성인과 어린이의 공동 활동 및 어린이의 독립적 인 활동에서 해결되며 구성을 포함합니다. 취학 전 연령에 적합한 아동과 함께 일하는 형태의 교육 과정. 미취학 아동과의 주요 작업 형태는 게임입니다. 어린이 활동을 조직하는 한 형태로 놀이 활동은 특별한 역할을 합니다. 게임은 아동의 주요 활동으로, 이를 통해 유기적으로 발달하고 가족, 직업 활동에서 성인 간의 관계인 인간 문화의 매우 중요한 층을 배웁니다. 따라서 게임은 교사가 학습을 포함한 모든 교육 과제를 해결하는 가장 중요한 활동으로 작용합니다.

교육 영역 통합의 원칙을 밝히기 위해.

연방 주 교육 표준은 유치원의 주요 교육 프로그램 구현에 필수적인 규범과 규정을 설정합니다. 주요 교육 프로그램은 학생의 연령 능력과 특성, 교육 영역의 특성 및 능력에 따라 교육 영역 통합의 원칙을 고려하여 구축되어야 합니다. 교육 과정을 구축하는 복잡한 주제 원칙을 기반으로 합니다. 직접적인 교육 활동의 틀 내에서뿐만 아니라 정권 순간에도 성인과 어린이의 공동 활동과 어린이의 독립적 인 활동에서 프로그램 교육 과제의 솔루션을 제공합니다.

통합은 교육 과정의 무결성을 보장하는 유치원 교육 내용의 개별 교육 영역의 연결성, 상호 침투 및 상호 작용의 상태 (또는 그러한 상태로 이어지는 과정)입니다.

유치원 교육의 주요 일반 교육 프로그램의 구조에 대한 연방 주 교육 표준의 기본 원칙은 교육 영역 통합의 원칙입니다. 그 중 다섯 가지가 있습니다.
- 사회 및 의사 소통 개발;
- 인지 발달;
- 언어 발달;
- 예술 및 미적 발달;
- 신체 발달.

사회 커뮤니케이션 개발 도덕적, 윤리적 가치를 포함하여 사회에서 허용되는 규범과 가치의 전유를 목표로합니다. 성인 및 동료와의 의사 소통 및 상호 작용 개발; 자신의 행동에 대한 독립성, 목적성 및 자기 규제의 형성; 사회 및 감성 지능의 개발, 정서적 반응성, 공감, 동료와의 공동 활동 준비 형성, 가족, 작은 조국 및 조국에 대한 존중하는 태도 및 소속감 형성, 사회 문화적 가치에 대한 아이디어 우리 민족, 국내 전통 및 휴일에 대해; 일상 생활, 사회, 자연에서 보안의 기초 형성.

인지 발달 호기심과 인지적 동기의 발달을 포함합니다. 인지 행동의 형성, 의식의 형성, 상상력과 창조적 활동의 발달; 자신에 대한 기본 아이디어 형성; 다른 사람들, 주변 세계의 대상, 주변 세계 대상의 속성 및 관계, 사람들의 공동 집으로서의 지구, 자연의 특징, 세계의 국가와 사람들의 다양성에 대해.

언어 발달 의사 소통 수단으로 연설을 소유하는 것을 포함합니다. 활성 사전의 강화; 일관되고 문법적으로 정확한 대화 및 독백 연설의 개발; 음성 및 억양 문화의 발달, 음소 청력, 문해력 교육의 전제 조건으로 건전한 분석 및 종합 활동의 형성.

예술 및 미적 발달 예술 작품, 자연 세계에 대한 가치 의미적 인식과 이해를 위한 전제 조건의 개발을 포함합니다. 주변 세계에 대한 미적 태도 형성; 예술 유형에 대한 기본 아이디어 형성; 음악, 소설, 민속에 대한 인식; 예술 작품의 캐릭터에 대한 공감 자극; 어린이의 독립적 인 창조적 활동의 실현.

신체 발달 다음 유형의 어린이 행동에 대한 경험의 습득을 포함합니다. 신체의 근골격계의 올바른 형성에 기여하는 조정 및 유연성과 같은 신체적 특성을 개발하기위한 운동의 구현과 관련된 운동을 포함한 운동, 균형, 움직임의 조정, 양손의 크고 미세한 운동 기술뿐만 아니라 신체를 손상시키지 않는 정확하고 기본적인 움직임의 구현, 일부 스포츠에 대한 초기 아이디어 형성, 규칙으로 야외 게임 마스터하기; 운동 영역에서 목적성 및 자기 조절의 형성; 건강한 생활 방식의 기본 규범과 규칙을 습득합니다.

교육 분야 목록이 작성된 근거 중 하나는 활동 접근 방식입니다. 각 교육 영역은 모든 활동의 개발을 목표로 합니다.

"신체 발달"- 운동 활동;

"사회 및 의사 소통 개발"- 게임 활동;

"인지 발달"-인지 연구 활동;

"언어 발달"- 의사 소통;

"예술 및 미적 개발"- 생산적인 활동

교육 영역의 통합을 고려하여 성인과 어린이의 공동 파트너십 활동의 조건 및 내용을 공개합니다.

GEF는 미취학 아동의 고유한 가치가 보존되고 미취학 아동의 본성이 보존되는 곳에서 아동과 게임에 대한 개별적인 접근을 최전선에 둡니다. 어린이 활동의 ​​주요 유형은 놀이, 의사 소통, 운동, 인지 연구, 생산 등입니다.

교육 활동은 아동이 유치원 조직에 있는 전체 시간 동안 수행된다는 점에 유의해야 합니다. 그것:

어린이와 교사의 공동(파트너십) 활동:

정권의 순간에 교육 활동;

조직적인 교육 활동;

아이들의 독립적 인 활동.

"성인과 어린이의 공동 활동"- 미취학 아동의 교육 과정을 조직하는 주요 모델. 동일한 공간에서 동시에 교육 문제를 해결하기 위해 교육 과정에 둘 이상의 참가자(성인 및 학생)의 활동. 그것은 성인의 파트너 (동등한) 위치와 파트너 형태의 조직 (교육 활동 과정에서 어린이의 자유로운 배치, 이동 및 의사 소통의 가능성)의 존재로 구별됩니다. 그것은 학생과의 작업 조직의 개별, 하위 그룹 및 정면 형태를 가정합니다. 구별하다:

성인과 어린이의 공동 활동 과정에서 구현되는 직접 교육 활동;

정권의 순간에 수행되고 교육 문제 해결을 목표로하는 성인과 어린이의 공동 활동;

정권의 순간에 수행되고 감독 및 (또는) 보살핌의 기능을 수행하는 것을 목표로하는 성인과 어린이의 공동 활동.

어린이 활동 통합의 예.

어린이 활동 유형

다른 유형의 어린이 활동과 통합

아이들과 일하는 형태

모터

노름

모바일 교훈 게임

규칙이 있는 모바일 게임

게임 연습

경쟁

노름

모터, 통신

스토리 게임

규칙이 있는 게임

의사 소통

관찰

소풍

문제 해결

실험

수집

모델링

프로젝트 구현

규칙이 있는 게임

생산적인

인지 연구

어린이 창의력 제품 생산을위한 워크샵

프로젝트 구현

의사 소통

노름

대화

상황별 대화

연설 상황

- 수수께끼 만들기와 추측하기

스토리 게임

규칙이 있는 게임

음악 및 예술

모터, 놀이,의사 소통

듣기

실행

즉흥 연주

실험

모바일 게임(음악 반주 포함)

뮤지컬 및 교훈 게임

소설 읽기

의사 소통,

인지 연구

독서

논의

학습

문학:

유치원 교육에서 교육 과정을 구축하는 복잡한 주제 원칙 // 유치원 교육 - 5, 2010.

취학 전 교육의 주요 일반 교육 프로그램의 구현 및 개발을 위한 성인 및 아동 활동 조직 // 유치원 교육 - 2010년 8호.

Kudryavtsev V.T. 방과 전 교육 - 비용은 얼마입니까? // 유치원 교육. - 2013. - 제5호. - P. 4-11.

미취학 아동은 항상 어떤 종류의 활동에 참여합니다. 뛰어놀고, 놀고, 사진과 책을 보고, 엄마처럼 설거지를 하고 싶고, 아빠처럼 망치로 두드리고 싶다… 따라서 어린 시절에는인지 영역의 발달, 활동의 발달 및 성격 형성의 세 가지 상호 관련된 과정이 발생합니다.

미취학 아동에게 활동 참여가 중요한 이유는 무엇입니까?

다양한 활동을 통해 미취학 아동은 주변 세계를 적극적으로 탐색하고 직접 체험하고 첫 경험을 할 수 있습니다.

아동의 활동은 필요와 특정 행동에 의해 형성된 과정으로 이해됩니다. 이상적으로는 결과가 여전히 중요합니다(우리가 열망한 것을 얻었는지 여부). 그러나 미취학 아동은 항상 결과 지향적이지 않고 관심이 있는 직접적인 행동이 그들에게 유용합니다.

활동의 특별한 가치는 양방향 프로세스가 있다는 사실에 있습니다. 발달 중 미취학 아동은보다 복잡한 행동을 수행하는 법을 배우고 활동에 참여함으로써 발달을 자극하는 조건에 몰입합니다.

다양한 활동을 통해 미취학 아동의 언어발달을 위한 여건을 조성합니다. 아이가 무엇을 하든, 그는 그의 직업을 말로 동반합니다. 연설의 도움으로 아이들은 행동의 원인을 밝히고 행동 목표를 표현합니다. "나는 집을 짓고 있습니다", "나는 인형을 빗을 것입니다"등.

취학 전 연령의 다양한 활동 유형 및 형태

미취학 아동은 특정 연령 단계에서 가능한 활동 유형을 점차적으로 마스터합니다. 유아기에는 물건으로 행동을 숙달하는 것이 필요합니다. 그런 다음 문제 해결을 목표로 한 게임, 창의성 및 정신적 행동의 차례가옵니다.

각 연령대는 일부 활동이 다른 활동보다 우세하다는 특징이 있습니다. 우점종은 가장 영향력이 커서 주도적인 활동으로 구별된다.

사건에 대한 아동의 참여는 다양한 방식으로 수행됩니다. 어떤 일에 대한 관심과 시도는 순간적인 욕망의 영향으로, 또는 아기가 다른 사람을 관찰하고 모방하려고 할 때 자발적으로 발생할 수 있습니다. 또한 어린이 활동은 성인에 의해 조직될 수 있으며 유용한 기술을 개발하기 위한 특정 목표에 해당합니다.

아이는 특히 특정 활동에 취약합니다. 아마도 그는 그림이나 음악, 구성 또는 논리적 사고의 소질을 가지고 있습니다. 적절한 활동은 자연적으로 그에게 주어진 미취학 아동을 개발하는 데 도움이 될 것입니다.

미취학 아동은 열정적으로 큐브로 집을 짓거나 스스로 그릴 수 있지만 집단 활동에도 끌립니다. 집합적인 형태는 다른 가능성을 제공합니다. 아이는 또래들이 하는 일을 보고 어떤 행동이 승인되었는지 알아차리고 마음속에 역할 모델이 형성됩니다.

생산적인 활동

아이는 별도의 활동을 통해 다른 사람에게 보여주거나 평가할 수 있는 실제 제품을 만듭니다. 이 경우 미취학 아동이 있습니다.

무엇보다도 드로잉, 디자인, 응용 프로그램 제작이 포함됩니다.

생산적 활동의 특징은 미취학 아동이 묘사하거나 모델링함으로써 지각 발달을 위한 다면적 자료를 받는다는 사실에 있습니다. 그는 물체의 크기와 모양을 파악하고 시트나 모델에 표시하는 방법을 알아야 합니다. 아이는 색상에 대한 인식과 상세한 검사 기술을 개발합니다.

게임 활동

대부분의 경우 미취학 아동은 게임으로 바쁩니다. 게임이 개발되고 이 나이에 있습니다. 3~7년의 기간 동안 게임 활동은 새로운 형태와 콘텐츠로 풍부해지면서 크게 변화합니다.

세 살짜리 아이는 주제에 이끌려 혼자 놀 수 있습니다. 동료들의 플레이 방식에 대한 관심은 다소 나중에 발생합니다. 더 어린 미취학 아동은 서로를 모방하기 시작하고 장난감을 보여주고 함께 달릴 수 있으며 이미 게임입니다.

취학 전 아동기에서 가장 흔한 것은 모바일입니다. 숨바꼭질이나 따라잡기와 같은 야외 게임은 운동 능력 개발을 목표로 합니다.

그들은 엄격한 규칙이 다릅니다. 그렇지 않으면 게임이 없습니다. 흥미롭게도 아이는 4살이 될 때까지 자신이 왜 도망가거나 숨어 있는지 이해하지 못하지만 규칙을 따릅니다. 이러한 간단한 활동에서도 규칙과 규범에 대한 아이디어 형성이 이루어집니다.

역할극은 미취학 아동에게 특히 중요합니다. 역할의 규칙에 따라 행동하는 아이는 상상력을 발달시키고 의사 소통의 규범을 마스터하며 행동을 통제하는 법을 배웁니다.

그것은 미취학 아동이 예술적 생산 활동을 위해 다음 유형의 강점을 적용하도록 준비시킵니다.

창의적인 활동

미취학 아동의 예술적 또는 창조적 활동은 "단순한 것에서 더 복잡한 것으로"원칙에 따라 발전합니다. 아동의 창의성에서 아동이 보고, 듣고, 느끼는 모든 것을 이미지와 모델로 변형하는 수단과 방법을 얼마나 소유하느냐에 따라 많은 것이 달라집니다.

어린 미취학 아동이 처분할 수 있는 그러한 방법과 수단은 거의 없습니다. 6-7 세가되면 미취학 아동은 종이에 그림을 그리고 자르고, 그림이나 모델로 구현되기 전에 이미지를 상상하고, 구상한 구성에 대한 아이디어를 유지하고 일관되게 만듭니다. , 차례로 여러 유형으로 표시됩니다.

미술

아이는 그리기, 모델링, 아플리케 만들기를 포함합니다. 아이들은 결과가 아닌 과정 자체에 더 자주 끌리기 때문에 수업은 모든 연령대에 유용합니다. 아기가 혼란스러운 선과 원만 얻는 것은 중요하지 않습니다. 이러한 부적절한 행동에서 손과 드로잉 기술, 시각적 인식이 발달하고 색상 감각과 조화로운 색상 조합이 형성됩니다.

미취학 아동은 그림을 연습하면서 시트의 공간을 마스터합니다. 5 세가되면 그는 더 이상 한 장에 모든 것을 연속으로 그리기 시작하지 않고 새로운 것을 요구하기 시작할 것입니다. 하나는 눈사람을 위한 것이고 다른 하나는 꽃이 있는 초원을 위한 것입니다. 아이는 그림을 만들려면 단일 구성을 준수해야 한다는 것을 이해하게 됩니다.

아플리케를 만드는 것은 아이에게 대칭에 대한 첫 번째 아이디어를 제공합니다. 접힌 종이에서 눈송이, 전단지 및 기타 아플리케 플롯의 요소를 잘라낼 때 대칭은 미취학 아동에게 발견이 됩니다.

그러한 연습 후에 아이들은 주변 세계에서 대칭을 보는 능력을 개발합니다.

건설

미취학 아동의 건설적인 활동은 다양한 건물을 짓고 레고 부품 및 기타 플라스틱 또는 나무 세트로 모델을 만드는 것입니다. 종이 건축은 같은 범주에 속합니다.

실제 행동에서 미취학 아동은 기존 패턴을 드러냅니다. 부품이 서로 맞도록 하려면 부품의 모양과 크기가 어떠해야 하는지 알고 있습니다. 실험을 통해 아이들은 타워를 지을 때 더 안정적이도록 받침대를 더 넓게 만들어야한다는 것을 이해하게됩니다. 이것이 안정성과 균형의 개념이 형성되는 방식입니다.

주제를 전체적으로 인식하는 능력을 개발합니다. 미취학 아동은 몇 단계 앞서 계획을 세우고 계획을 실행하는 법을 배웁니다. 이 활동은 건설적인 사고를 개발합니다.

음악 및 무용 활동

미취학 아동의 발달 맥락에서 음악 활동은 거의 언급되지 않습니다. 동시에, 그것은 아이의 삶에서 적극적으로 존재하고 중요한 주제입니다. 아이들은 일찍 음악에 반응하기 시작하고 음악 소리와 리듬에 대한 인식이 형성됩니다.

모든 연령대의 미취학 아동은 음악에 맞춰 춤을 추는 것을 즐깁니다. 음악에 대한 귀도 발달합니다.

댄스 수업은 아동의 운동 및 전반적인 발달에 중요한 영향을 미칩니다. 그는 주어진 순서대로 동작을 기억하고 수행하며, 동작의 직접적인 실행과 코치 또는 댄스 파트너의 관찰 사이에 주의를 분산시키는 법을 배웁니다. 동시에 시각-운동 이미지를 인지하는 능력이 발달합니다. 춤 동작이 숙달되면 미취학 아동은 창의력을 발휘하여 자신만의 춤을 만들 수 있습니다.

인지 연구 활동

미취학 아동의인지 활동은 정신 활동과 사고의 발달에 기여합니다. 그러한 활동은 실제적이고 정신적인 형태로 나타날 수 있습니다. 아이가 가장 간단한 실험을 하는 경우 인지 연구 활동이 이루어집니다.

미취학 아동은 재미를 위해 실험에 참여하지 않습니다. 그는 이전에 알려지지 않은 대상의 속성과 대면하고 이 속성을 이해하고 논증을 발견하려고 합니다. 아이는 종이배가 어떻게 뜨는지, 종이가 물에 완전히 젖었을 때 어떤 일이 일어나는지 확인합니다. 그는 더 높이 던질 수 있는 것, 즉 공이나 풍선을 실험하고 있습니다.

이러한 활동에서 미취학 아동은 사물과 현상의 본질적인 특징을 발견합니다. 그는 그것들을 설명할 수 없으며, 성인에게 일련의 질문을 따릅니다. 새로운 경험을 강화하고 장려합니다. 어린이 연구 활동의 가치는 그것이 우리 주변의 세계를 아는 방법이라는 사실에 있습니다.

노동 활동

미취학 아동은 엄마나 아빠처럼 되고 싶어합니다. 그는 어른들이 하는 일을 지켜보고, 자신의 손을 시험해보고 싶어하기도 합니다. 이 때 아이는 강한 관심과 평등한 입장에 서고자 하는 욕구에 의해 움직인다.

아이는 결과가 아니라 과정에 매료됩니다. 그는 어머니와 함께 반죽을 반죽하고 아버지 옆에있는 화단의 꽃에 물을주고 싶습니다. 미취학 아동은 그가 도울 것이라고 선언합니다. "조수"가 밀가루로 뒤덮이거나 물뿌리개에서 물을 자신에게 붓는 것은 문제가 아닙니다. 유익한 활동에 참여하는 것이 중요합니다.

부모가 따라야 하는 주요 규칙은 화를 내지 마십시오! 아이는 독립성을 보여주고 자신의 필요를 깨닫습니다. 또한 어른들의 매너를 흡수하며, 앞으로 그에게 부모의 반응은 행동의 본보기가 될 것이다.

아이는 자신의 행동에 대한 긍정적인 평가, 칭찬, 승인을 기대합니다. 아이의 성취에 대한 자부심은 아이가 자신의 자아를 발견하자마자 3 세에 이미 나타납니다.아이를 칭찬하고 아이에게 가능한 일을 맡기는 것이 매우 중요합니다.

어린 미취학 아동의 관점에서 특히 가치 있는 것은 그가 성인의 직원이 되어 게임이 아닌 실제 상황에서 행동한다는 것입니다. 나이가 많은 미취학 아동에게는 다른 우선순위가 있습니다. 그는 일의 중요성을 이해한다면 기꺼이 일을 시작합니다. 활동에 포함시키는 동기가 무엇이든 미취학 아동은 점차 노동 기술을 개발합니다.

학습 활동

취학 전 연령이 되면 아이들은 읽기, 숫자 세기와 같은 보다 진지한 "성인" 기술에 관심을 갖게 됩니다. 인지 동기가 형성됩니다. 이 모든 것은 아이가 새로운 것을 배우고 더 복잡한 문제를 해결할 준비가 되어 있다는 사실을 위한 전제 조건입니다. 게임과 창의적인 활동은 미취학 아동이 학습 활동을 할 수 있도록 준비시킵니다.

첫 번째 기술은 교훈적인 게임에서 미취학 아동에게 주입됩니다. 교훈적 게임은 아이들이 새로운 지식을 습득하고 기술을 개발할 수 있도록 어른들이 특별히 고안한 게임이라고 합니다.

처음에는 장난스럽게, 하지만 시간이 지남에 따라 미취학 아동은 재미있는 맥락 없이도 교육 자료에 관심을 갖고 듣고 읽고 간단한 계산 작업을 수행합니다.

학습 활동과 관련하여 미취학 아동은 새로운 지식으로 과부하되어서는 안됩니다. 학교 교육에는 인지 과정의 자의성이 필요하다는 사실에 대해 아이들을 준비시키는 것이 훨씬 더 중요합니다. 그리고 이것을 위해서는 임의의 인식과 기억의 발달을 위해 관심을 끌기 위해 아이들과 게임을 할 필요가 있습니다.

아이를 완전히 발달시키기 위해 어른들은 아이들의 모든 활동이 그들에게 유익하다는 것을 기억해야 합니다. 미취학 아동이 놀고 그림을 그리며 실현 가능한 가사를 디자인하고 수행하는 것이 중요합니다. 부모는 자녀에게 독립성을 행사하고 자녀의 실험에 인내하며 적극적으로 공동 활동에 참여할 기회를 주어야 합니다.

나탈리아 블라디미로브나 그리고리에바
미취학 아동의 활동 특성

활동아이는 다양하고 풍부합니다. 아무때나 아이들이 발달하는 활동, 사회화 과정을 거쳐 새로운 지식과 기술을 배우고 이해합니다. 기본 미취학 아동의 활동은 놀이 활동입니다.. A. S. 마카렌코 썼다: "게임은 아이의 인생에서 중요하고, 어른이 가지고 있는 것과 같은 의미를 가지고 있습니다. 활동, 일, 서비스. 아이가 놀고 있는 것은 많은 면에서 그가 커서 일을 하게 될 것입니다. 따라서 미래교육은 행위자는 게임에서 일어난다».

게임은 아이의 자의적인 발명이 아니라 삶의 반영입니다. 어린이 게임의 주요 출처는 성인의 삶과 일에 대한 친분입니다. 게임 어린 아이들- 속성을 마스터하기위한 물건 및 장난감 조작. 에 취학 전 연령아이들이 특정 역할을 맡는 롤 플레잉 게임이 발생합니다.

주니어와 시니어 미취학 아동은 다르게 노는. 선배들은 집단적으로 놀고, 미리 역할을 분담한다.

젊은 사람들은 그렇지 않습니다. 그들은 나란히 놀기만 합니다. 그들은 게임 행동의 결과에 관심이 없으며 게임 자체의 과정에 중독됩니다. ~에 어린이들 6-7세 어린이는 게임에 묘사된 삶의 측면에 대해 더 많이 알고 있기 때문에 게임에 더 많은 콘텐츠를 가지고 있습니다.

나이든 사람들은 게임에서 규칙을 준수하는지 확인하는 데 더 세심합니다.

교훈적인 게임, 데스크탑 - 인쇄본도 있습니다. 미취학 아동주변 현실에 대한 새로운 지식을 받고, 감각 발달, 운동 능력 개발을 받습니다.

모터 활동. 야외 게임, 신체 운동, 신체 발달. 분. ~에 어린이들신체적 특성이 발달하고, 상호 지원의 감정, 우정, 정의가 자랍니다. 움직임의 스톡이 풍부해지고 아이의 건강이 강화되며 건강한 생활 방식이 도입됩니다.

화보 (생산적인) 활동. 이것 활동아이들에게 아름다움의 세계를 소개하고 미적 감각, 소근육 운동 능력, 감각 능력을 발달시킵니다. 아이는 붓과 물감 사용법을 배울 뿐만 아니라 화보처럼 긍정적인 에너지를 충전하고 있어요. 활동정신 감정 상태에 유익한 효과.

배울 때 어린이 그림 기법구두 지시가 중요하다. 초기에는 젊은 취학 전 연령전체 과정은 구두 지시와 전시로 이어집니다. 시니어에서 나이아이들은 이미 하나의 구두 지시에 따라 행동을 수행합니다.

노동 활동생활에도 존재 어린이들. 물론, 어린이들그들은 땀을 흘릴 때까지 강제로 일하지 않고 점차적으로 일을 시작합니다. 노동의 과정에서 활동아이는 노동 기술을 습득합니다. 어린이들 취학 전 연령특정 유형을 수행할 수 있습니다. 활동:

자연의 노동 (식물 심기, 물주기, 현장 청소);

셀프 서비스 (소지품 챙기기, 방 청소하기 등);

듀티(테이블 세팅 - 시니어 미취학 아동, 작업장 준비);

손 작업 (책 붙이기, 피더 만들기에 도움).

의사 소통 활동. 전체에 걸쳐 나이아이들에게는 소통이 필요합니다. 유아기에는 아이에게 큰 세상을 안내해주는 어른과의 소통이 특히 중요합니다. 초기에 나이아이들의 행동에 어필, 짧은 대화, 무슨 일이 일어나고 있는지 논평하는 것이 중요합니다. 낮 동안 교사는 아동과 개별적으로 의사소통할 수 있는 시간을 찾아야 합니다. 이에 나이운동 및인지 감각에 대한 언어 발달의 직접적인 의존성은 남아 있습니다. 움직임의 발달은 주변 세계에 대한 지식의 기초이며 인지 발달은 언어 발달의 수단입니다. 3세 아동은 간단한 형태의 대화식 연설을 할 수 있습니다(질문에 대한 답변, 그러나 동시에 아기는 종종 질문의 내용에서 주의가 산만해집니다. 자신의 생각을 일관되게 표현할 수 있는 능력으로 어린 아이들은 취학 전 연령그들은 문장 구성에서 많은 실수를 범하면서 막 마스터하기 시작했습니다. 아이의 연설은 상황에 따라 표현력이 풍부합니다. 3세 아동의 첫 번째 일관된 진술 어린이들 2~3개의 구문으로 구성됩니다. 주니어에서 회화 말하기 교육 취학 전 연령그리고 그것의 추가 발전은 독백 연설의 형성을 위한 기초입니다.

평균 나이 250만 단어에 달하는 사전의 활성화는 일관된 연설의 발달에 큰 영향을 미칩니다. 비록 말의 구조가 아직 불완전하지만 진술은 더 자세하고 일관성이 있습니다. 중간 그룹에서는 그림으로 단편 소설을 구성하는 방법을 가르치기 시작합니다.

시니어에서 나이또래들과의 소통도 필요하다. 이것의 연결된 연설 나이상당히 높은 수준에 도달합니다. 질문은 정확하거나 짧거나 확장된 답변으로 답변됩니다. 동지들의 진술과 답변을 평가하고 보완하거나 수정하는 능력이 발달합니다. 어린이는 제안된 주제에 대해 일관되고 명확하게 설명하거나 이야기를 구성할 수 있습니다. 의사 소통 과정에서 아이는 의사 소통 기술을 개발하고 언어를 개발하며 주변 사람들과 상호 작용하는 법을 배웁니다.

인지 - 연구 활동. 물,천연소재,계량기를 이용한 다양한 게임입니다. 이제 거의 모든 그룹에는 아이들이 다양한 측정 도구를 연구하고 실험을 수행하는 실험 센터가 있으며 이를 바탕으로 결론을 도출하려고 합니다.

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