Σύμφωνα με τη γενικότερη ταξινόμηση, όλα τα παιχνίδια μπορούν να ταξινομηθούν σε ένα από τα δύο μεγάλα γκρουπ. Η διαφορά σε αυτά είναι οι μορφές δραστηριότητας των παιδιών και η συμμετοχή ενός ενήλικα. Η δεύτερη ομάδα είναι εκπαιδευτικά παιχνίδια που περιλαμβάνουν την παρουσία ενός ενήλικα. Δημιουργεί κανόνες και συντονίζει την εργασία των παιδιών μέχρι να επιτύχουν ένα αποτέλεσμα.

Αυτά τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται για σκοπούς εκπαίδευσης, ανάπτυξης, εκπαίδευσης. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει παιχνίδια-ψυχαγωγία, παιχνίδια-δραματοποίηση, μουσικά, διδακτικά, κινητά.

Προβλήματα του παιχνιδιού των σύγχρονων παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ένα σημαντικό μέρος του παιχνιδιού είναι η συνειδητή στάση των παιδιών απέναντι στην εκπλήρωση των κανόνων συμπεριφοράς που παίζουν ρόλο, η οποία αντικατοπτρίζει το βάθος της γνώσης της πραγματικότητας. Ο ρόλος ενθαρρύνει τα παιδιά να υπακούσουν σε ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς και να ακολουθούν τους κοινωνικούς κανόνες.

Λίγος χρόνος αφιερώνεται στα αφηγηματικά δημιουργικά παιχνίδια και το περιεχόμενό τους συχνά δεν αντιστοιχεί στις ιδιαιτερότητες της υποκουλτούρας ενός σύγχρονου παιδιού. Η καθοδήγηση των παιχνιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο φέρει το αποτύπωμα του υπερβολικού διδακτικού χαρακτήρα και πραγματοποιείται κατ 'αναλογία με τα μαθήματα διδασκαλίας, συχνά σε περιεχόμενο που είναι ξεπερασμένο και δεν ενδιαφέρει τα σύγχρονα παιδιά σε ένα αυστηρά ρυθμισμένο περιβάλλον θεματικών παιχνιδιών.

Εμφανίζεται ένα σύστημα σχέσεων - βλ. Εικ. 35: το παιχνίδι είναι μια αντικειμενική πραγματικότητα. - προηγούμενη εμπειρία παιχνιδιού. Έτσι, δημιουργούνται τρεις αρχές της δραστηριότητας του παιχνιδιού. Φιγούρα: 35. Η λογική της διάκρισης των αρχών της δραστηριότητας παιχνιδιού Β είναι η απόκλιση από την πραγματικότητα, αλλά υπάρχει και μια διείσδυση σε αυτήν.

Άρθρο σχετικά με το θέμα: "Σύγχρονα παιδιά - μοντέρνα παιχνίδια": προβλήματα οργάνωσης δραστηριοτήτων παιχνιδιού σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και οικογένεια

«Ποιος μπορεί να διδάξει το νέο, λατρεύοντας το παλιό, μπορεί να είναι δάσκαλος». Κομφούκιος Θέλοντας να μάθω πώς ζει το νηπιαγωγείο μας, οι δάσκαλοί μου και εγώ πραγματοποιήσαμε ένα «Σύγχρονο νηπιαγωγείο», όπου, χωρισμένοι σε 3 ομάδες, οι δάσκαλοι έβαλαν δέντρα στον κήπο. Μια ομάδα σχεδίασε ένα δέντρο "Παιδί", μια άλλη "Γονέας", η τρίτη "Υπάλληλος"

Κάθε δέντρο αντιπροσώπευε τα όνειρα, τα ενδιαφέροντα, τις φιλοδοξίες κάθε συμμετέχοντα σε εκπαιδευτικές σχέσεις.

Σύγχρονες απαιτήσεις για την οργάνωση δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών

Το παιδί κυριαρχεί το παιχνίδι, τραβώντας τον κόσμο του παιχνιδιού, στον κόσμο των παιχνιδιών. Φυσικά, αυτό συμβαίνει όταν ένα παιδί μπαίνει σε μια ομάδα πολλαπλών ηλικιών που περιλαμβάνει πολλές γενιές παιδιών. Τα παιδιά σε τέτοιες ομάδες διαφορετικών ηλικιών έχουν διαφορετικά επίπεδα παιχνιδιού: τα μεγαλύτερα παιδιά χρησιμοποιούν όλους τους δυνατούς τρόπους για να χτίσουν ένα παιχνίδι και τα μικρότερα παιδιά συνδέονται σε προσβάσιμο επίπεδο, διαποτισμένο με το «πνεύμα του παιχνιδιού» στο σύνολό του.

Πόσο κοστίζει η σύνταξη της δουλειάς σας;

Χρησιμοποιημένες λογοτεχνικές πηγές 1. Σχηματισμός της παιδικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας Σε πολλές επιστημονικές πραγματείες για διάφορα θέματα, στα έργα τέχνης υπάρχουν παρατηρήσεις των παιχνιδιών παιδιών και ενηλίκων ή κρίσεις για αυτά.

Υπέροχες, ψυχολογικά λεπτές εικόνες παιδικού παιχνιδιού ζωγραφίστηκαν από τον V.

Hugo, L.N. Τολστόι. Η ζωντανή ιστορία αποδεικνύεται από τα παιχνίδια των σοβιετικών παιδιών που περιγράφονται από τον A. Gaidar, A.

Το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα για παιδιά προσχολικής ηλικίας "

φαντασία, την ανάγκη μεταμόρφωσης της γύρω πραγματικότητας.

Εκδηλώνεται, αυτή η ικανότητα να μεταμορφώνει δημιουργικά την πραγματικότητα στο παιχνίδι για πρώτη φορά και διαμορφώνεται. Αυτή η ικανότητα, που αντικατοπτρίζει, μεταμορφώνει την πραγματικότητα, είναι το κύριο πράγμα. Αυτό σημαίνει ότι το παιχνίδι, περνώντας σε μια φανταστική κατάσταση, είναι μια απόκλιση από την πραγματικότητα; Ναι και ΟΧΙ.

Αναφορά προβλημάτων οργάνωσης παιδικών παιχνιδιών στο σύγχρονο νηπιαγωγείο

Η δεύτερη απαίτηση είναι η ικανότητα του παιδιού να πλοηγείται με έναν συγκεκριμένο τρόπο στο σύστημα των ανθρώπινων σχέσεων, δηλαδή

γιατί στοχεύει ακριβώς στην αναπαραγωγή τους. Η τρίτη απαίτηση είναι ο σχηματισμός πραγματικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών που παίζουν. Η κοινή είναι αδύνατη χωρίς συντονισμό των δράσεων.

Η πρώτη μέθοδος - η ηγεσία των παιδιών της πλοκής - αναπτύχθηκε από τον D.V.

"Προβλήματα οργάνωσης παιδικών παιχνιδιών στο σύγχρονο νηπιαγωγείο" Αναπτύχθηκε από: δάσκαλος της μεσαίας ομάδας Νο. 10 Η Khlistun Irina Vasilievna είναι μια ειδική δραστηριότητα που ευδοκιμεί στην παιδική ηλικία και συνοδεύει ένα άτομο καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του.

Υπάρχουν ορισμένες θεωρίες που θεωρούν το παιχνίδι από δύο απόψεις: ως δραστηριότητα στην οποία το παιδί αναπτύσσεται ολοκληρωτικά, αρμονικά, περιεκτικά. Παίξτε ως μέσο απόκτησης και επεξεργασίας γνώσεων.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Ταξινόμηση παιχνιδιών

1 Στόχευση παιχνιδιών για συγκεκριμένη ηλικία

2 Παιχνίδι ρόλων

3 Μέθοδοι διεξαγωγής παιχνιδιών ρόλων

Απαιτήσεις για το παιχνίδι

Σχεδιασμός παιχνιδιών

Οργάνωση θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος για την οργάνωση δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών

1 Ασφάλεια παιχνιδιών

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

«Στο παιχνίδι, όπως στον καθρέφτη, η εικόνα της κατανόησης του παιδιού για τον εξωτερικό κόσμο, η σχέση του με αυτόν - δηλαδή, ο εσωτερικός κόσμος του παιδιού αντανακλάται. Αποκαλύπτει την ικανότητά του να αλληλεπιδρά με το περιβάλλον, να το μεταμορφώνει και τον εαυτό του "

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι ένα στάδιο ηλικίας που καθορίζει αποφασιστικά την περαιτέρω ανάπτυξη ενός ατόμου. Λ.Ι. Μπόζοβιτς, G.M. Breslav, K. Buhler, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, G.G. Kravtsov, A.N. Leontiev, Μ.Ι. Lisin, J. Piaget, S.L. Rubinstein, D.B. Ο Elkonin αναγνωρίζει ότι αυτή είναι η περίοδος γέννησης μιας προσωπικότητας, η αρχική αποκάλυψη των δημιουργικών δυνάμεων του παιδιού, η ανεξαρτησία και ο σχηματισμός των θεμελίων της ατομικότητας. Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της ατομικότητας των παιδιών είναι η ανάπτυξη της θέσης του θέματος των δραστηριοτήτων των παιδιών. Το παιχνίδι είναι μια από τις κορυφαίες δραστηριότητες ενός παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία. Στο παιχνίδι, το ίδιο το παιδί προσπαθεί να μάθει τι δεν ξέρει ακόμη, στο παιχνίδι, γίνεται άμεση επικοινωνία με τους συνομηλίκους και αναπτύσσονται ηθικές ιδιότητες.

Το παιχνίδι είναι μια εγγενώς πολύτιμη μορφή δραστηριότητας για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, Ο.Μ. Dyachenko, E.E. Kravtsova, η αντικατάσταση του παιχνιδιού με άλλους τύπους δραστηριοτήτων καταστρέφει τη φαντασία του παιδιού προσχολικής ηλικίας, το οποίο αναγνωρίζεται ως το σημαντικότερο νεοπλάσμα που σχετίζεται με την ηλικία. V.V. Vetrova, Μ.Ι. Lisina, Ε.Ο. Smirnova L.M. Κλαρίνα, Β.Ι. Loginova, Ν.Ν. Ο Poddyakov πιστεύει ότι η αντικατάσταση του παιχνιδιού με άλλες δραστηριότητες αναστέλλει την ανάπτυξη επικοινωνίας με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες, καταστρέφει τον συναισθηματικό κόσμο. Επομένως, η έγκαιρη ανάπτυξη των δραστηριοτήτων παιχνιδιού, η επίτευξη δημιουργικών αποτελεσμάτων του παιδιού σε αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντική.

Σκοπός- να μελετήσει τις μορφές των παιχνιδιών στο νηπιαγωγείο MKDOU "Malinka", σύγχρονες απαιτήσεις για την οργάνωση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

Καθήκοντα:

1)να μελετήσει την παιδαγωγική βιβλιογραφία για το ερευνητικό πρόβλημα.

)επισημάνετε τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες ·

)να καθορίσει τις μεθόδους εργασίας της ανώτερης εκπαίδευσης για να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς στην ανάπτυξη των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών.

Ερευνητικές μέθοδοι - μελέτη λογοτεχνίας, ανάλυση δραστηριοτήτων παιχνιδιού στο νηπιαγωγείο MKDOU "Malinka".

Αντικείμενο έρευνας είναι μια δραστηριότητα παιχνιδιού στο νηπιαγωγείο MKDOU "Malinka".

Θέμα έρευνας είναι τα χαρακτηριστικά της κατασκευής και οργάνωσης δραστηριοτήτων παιχνιδιού παιδιών διαφορετικών ηλικιακών ομάδων

Το παιχνίδι είναι ένας οριζόντιος μηχανισμός για την ανάπτυξη ενός παιδιού (ρήτρα 2.7. FSES DO), μέσω του οποίου πραγματοποιείται το περιεχόμενο πέντε εκπαιδευτικών περιοχών:

"Κοινωνική - επικοινωνιακή ανάπτυξη" ·

"Γνωστική ανάπτυξη";

"Ανάπτυξη ομιλίας";

"Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη".

"Φυσική ανάπτυξη".

1. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και μια μορφή οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών.Το συγκεκριμένο περιεχόμενο των δραστηριοτήτων παιχνιδιού εξαρτάται από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους του Προγράμματος, αυτό αντικατοπτρίζεται στο Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση. Στην ενότητα 2.7. Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της DO καθορίζει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της παιδικής δραστηριότητας:

στο ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (2 μήνες - 1 έτος) άμεση συναισθηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα, χειρισμό αντικειμένων ...;

στο Νεαρή ηλικία (1 έτος - 3 έτη) - αντικειμενοστρεφή δραστηριότητα και παιχνίδια με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια ... επικοινωνία με έναν ενήλικα και κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα ...;

για παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (3 ετών - 8 ετών) - δραστηριότητα παιχνιδιού, όπως παιχνίδι ρόλων, παιχνίδι με κανόνες και άλλους τύπους παιχνιδιών, επικοινωνία (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους).

Για την ανάπτυξη του παιδιού, είναι σημαντικό να αναπτύξετε δραστηριότητες παιχνιδιού, καθώς αυτό θα επιτρέψει την επίτευξη ο σχηματισμός κοινωνικών και κανονιστικών χαρακτηριστικών ηλικίας (ρήτρα 4.6 του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της DO):

το παιδί κυριαρχεί στους κύριους πολιτιστικούς τρόπους δραστηριότητας, δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων - παιχνίδι, επικοινωνία, γνωστική έρευνα, κατασκευή κ.λπ.

ικανός να επιλέξει το επάγγελμά του, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες ·

το παιδί αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες, συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια. Ικανός να διαπραγματευτεί, να λάβει υπόψη τα συμφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάθει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, εκφράζει επαρκώς τα συναισθήματά του, συμπεριλαμβανομένης της αίσθησης πίστης στον εαυτό του, προσπαθεί να επιλύσει τις συγκρούσεις.

το παιδί έχει μια ανεπτυγμένη φαντασία, η οποία πραγματοποιείται σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, και πάνω απ 'όλα στο παιχνίδι.

το παιδί διαθέτει διαφορετικές μορφές και τύπους παιχνιδιού, διακρίνει μεταξύ συμβατικών και πραγματικών καταστάσεων, γνωρίζει πώς να υπακούει σε διαφορετικούς κανόνες και κοινωνικούς κανόνες.

το παιδί έχει καλή γνώση της προφορικής ομιλίας, μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, μπορεί να χρησιμοποιήσει την ομιλία για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες του, να χτίσει μια ομιλία σε μια επικοινωνιακή κατάσταση.

2. Ταξινομήσεις παιχνιδιών

Ταξινόμηση παιχνιδιών παιδιών προσχολικής ηλικίας (σύμφωνα με τους E.V. Zvorygina και S.L. Novoselova).

1.Παιχνίδια που ξεκίνησε από το παιδί (παιδιά):

Ανεξάρτητα παιχνίδια:

Παίξτε - πειραματισμός

Ανεξάρτητα παιχνίδια ιστορίας:

Θέμα - ανακλαστικό

Οικόπεδο - παιχνίδι ρόλων

Διευθυντής

Θεατρικός

2.Παιχνίδια που ξεκινούν για ενήλικες:

Εκπαιδευτικά παιχνίδια:

Θέμα-διδακτικό

Κινητός

Μουσικό και διδακτικό

Παιχνίδια αναψυχής

Παιχνίδια - ψυχαγωγία

Διανοούμενος

Εορταστικό - καρναβάλι

Θεατρική - στάση

) Παιχνίδια που προέρχονται από ιστορικά καθιερωμένες παραδόσεις:

Παραδοσιακά ή λαϊκά.

1.1 2.1Στόχευση παιχνιδιών για συγκεκριμένη ηλικία

Παιχνίδια Ειδικά για την ηλικία (χρόνια ζωής των παιδιών) ΜαθήματαΙδιαθέματαSubspecies12345671234 Παιχνίδια που ξεκίνησε από το παιδί Πειραματικά παιχνίδια Με ζώα και ανθρώπους Με φυσικά αντικείμενα Επικοινωνία με ανθρώπους Με ειδικά παιχνίδια για πειραματισμό Θέματα ερασιτεχνικών παιχνιδιών Οικόπεδο - παιχνίδι ρόλων Διευθυντής Θεατρικός Παιχνίδια που σχετίζονται με την αρχική πρωτοβουλία του ενήλικα Εκπαιδευτικά παιχνίδια Autodidactic θέμα Θέμα - διδακτικό Κινητός Μιούζικαλ Εκπαιδευτικό - διδακτικό αντικείμενο Παιχνίδια αναψυχής Intellectual Διασκεδαστικο Ψυχαγωγία Θεατρικός Εορταστικό καρναβάλι Υπολογιστή Λαϊκά παιχνίδια που προέρχονται από τις ιστορικές παραδόσεις του Ethnos Ritual games Cult Οικογένεια Εποχής Εκπαιδευτικά παιχνίδια Αισθητήρας Ευαίσθητος Παιχνίδια αναψυχής Ησυχια Διασκεδαστικός

1.1 2.2Παιχνίδι ρόλων

Δ.Β. Ο Elkonin κάλεσε μια δραστηριότητα παιχνιδιού πλοήγησης-ρόλου δημιουργικής φύσης, στην οποία τα παιδιά αναλαμβάνουν ρόλους και σε γενικευμένη μορφή αναπαράγουν τις δραστηριότητες και τις σχέσεις των ενηλίκων, χρησιμοποιώντας υποκατάστατα αντικείμενα. Κυριαρχώντας τις πρώτες ενέργειες με αντικείμενα, στη συνέχεια με υποκατάστατα, το παιδί αρχίζει σταδιακά να σκέφτεται εσωτερικά στο παιχνίδι.

Οι ερευνητές εντοπίζουν διάφορα δομικά στοιχεία του παιχνιδιού - τα κύρια, και η μετάβαση σε ένα παιχνίδι ρόλων βασίζεται σε πλοκή συμβαίνει τη στιγμή που το παιδί αναλαμβάνει ρόλους. Στην ηλικία των 3 έως 5 ετών, τα παιδιά βρίσκονται στο αρχικό στάδιο ανάπτυξης παιχνιδιών ρόλων. Τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να εμφανίζουν καθημερινά επεισόδια από την οικογενειακή ζωή στα παιχνίδια τους. Με τον εμπλουτισμό ιδεών για τον κόσμο, οι δραστηριότητες των ενηλίκων αντανακλώνται όλο και περισσότερο στα παιχνίδια. Έτσι, το κύριο συστατικό του παιχνιδιού ρόλων είναι η πλοκή, χωρίς αυτό δεν υπάρχει το ίδιο το παιχνίδι ρόλων. Η πλοκή του παιχνιδιού είναι αυτή η σφαίρα της πραγματικότητας που αναπαράγεται από τα παιδιά.

Ανάλογα με αυτό Τα παιχνίδια ρόλων χωρίζονται σε:

παιχνίδια που βασίζονται σε καθημερινά θέματα: "σπίτι", "οικογένεια", "διακοπές", "γενέθλια" (δίνεται μεγάλη προσοχή στην κούκλα).

παιχνίδια για βιομηχανικά και κοινωνικά θέματα, που αντικατοπτρίζουν το έργο των ανθρώπων (σχολείο, κατάστημα, βιβλιοθήκη, ταχυδρομείο, μεταφορές: τρένο, αεροπλάνο, πλοίο).

παιχνίδια με ηρωικά-πατριωτικά θέματα που αντικατοπτρίζουν τις ηρωικές πράξεις των ανθρώπων μας (ήρωες πολέμου, διαστημικές πτήσεις κ.λπ.).

παιχνίδια με θέματα λογοτεχνικών έργων, ταινιών, τηλεοπτικών και ραδιοφωνικών εκπομπών: σε "ναυτικούς" και "πιλότους", ανάλογα με το περιεχόμενο των κινούμενων σχεδίων, ταινιών κ.λπ.

Πριν ξεκινήσουν να παίζουν, τα παιδιά έχουν μια ιδέα, σε αυτήν βρίσκουν την ενσωμάτωση ιδεών για διάφορα γεγονότα. Τα νεαρά παιδιά προσχολικής ηλικίας συχνά χρειάζονται τη βοήθεια ενός ενήλικα για να εμφανιστεί η ιδέα ενός παιχνιδιού. Ο δάσκαλος δημιουργεί μια κατάσταση παιχνιδιού, εισάγει ένα νέο παιχνίδι. Καθώς το παιχνίδι και η ζωή βιώνουν πλούτο, τα παιδιά αρχίζουν να καθορίζουν τι θα παίξουν.

Έτσι, η επιπλοκή στην ανάπτυξη δεξιοτήτων παιχνιδιού εκφράζεται ως εξής:

Πρώτον, η ιδέα του παιχνιδιού εμφανίζεται με πρωτοβουλία ενός ενήλικα

τότε - με τη βοήθεια ενός ενήλικα.

στο μέλλον, το παιδί καθορίζει την έννοια του παιχνιδιού με δική του πρωτοβουλία.

Οι προθέσεις των παιδικών παιχνιδιών μπορεί να είναι μονότονες ή ποικίλες. Όσο πιο ποικίλες είναι οι ιδέες, τόσο πιο ενδιαφέροντα είναι τα παιχνίδια και αυτό εξαρτάται άμεσα από τις εντυπώσεις του κόσμου γύρω σας. Επομένως, προκειμένου οι ιδέες των παιχνιδιών να είναι ποικίλες και τα παιχνίδια να είναι ουσιαστικά ενδιαφέροντα, απαιτείται μια σοβαρή προσέγγιση στον σχεδιασμό και την εκτέλεση εργασιών εξοικείωσης με τον έξω κόσμο (εκπαιδευτικός τομέας "Γνωστική ανάπτυξη" (ρήτρα 2.6 του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου).

Η γνωστική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων των παιδιών, την περιέργεια και το γνωστικό κίνητρο. ο σχηματισμός γνωστικών δράσεων · ο σχηματισμός της συνείδησης, η ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας · ο σχηματισμός ιδεών για τον εαυτό του, άλλους ανθρώπους, αντικείμενα του γύρω κόσμου, κ.λπ.). Η λύση των καθηκόντων αυτού του εκπαιδευτικού χώρου από τον καθηγητή θα επιτρέψει στα παιδιά να αποκτήσουν επιτυχώς το περιεχόμενο άλλων εκπαιδευτικών περιοχών στην ένταξη, συμπεριλαμβανομένης της Δημόσιας Ένωσης «Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη»: επικοινωνία και αλληλεπίδραση σε ένα παιχνίδι ρόλων, η ικανότητα να είναι προσεκτικοί στα συναισθήματα και τα συναισθήματα των άλλων κ.λπ. ...

2.3 Μέθοδοι οργάνωσης παιχνιδιών ρόλων

Ως η κύρια μέθοδος οργάνωσης παιχνιδιών ρόλων, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ολοκληρωμένη μέθοδο παιδαγωγικής υποστήριξης για ερασιτεχνικά παιχνίδια (E.V. Zvorygina και S.L. Novoselova). Το περιεχόμενο της εργασίας οργανώνεται ανάλογα με την ηλικία των μαθητών:

Ομάδα πρώιμης ηλικίας - συμμετοχή παιδιών σε διαφορετικά παιχνίδια: θέμα (συμπεριλαμβανομένων εκείνων με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια), την πιο απλή πλοκή, κινητή. μετάφραση αντικειμενικών δράσεων σε ουσιαστικές δράσεις στο πλαίσιο μιας κατάστασης παιχνιδιού.

- η νεότερη ομάδα - εμπλουτίζοντας την εμπειρία παιχνιδιού των παιδιών μέσω κοινών παιχνιδιών με έναν ενήλικα(ατομικές και μικρές υποομάδες), ο σχηματισμός και η ανάπτυξη ενεργειών παιχνιδιού, η απλούστερη αλληλεπίδραση παιχνιδιού, κατανοώντας τις συνθήκες της κατάστασης του παιχνιδιού.

Μεσαία ομάδα - να κυριαρχήσουν και να αναπτύξουν συμπεριφορά ρόλων, να υποστηρίξουν τους παιδικούς συλλόγους παιχνιδιού, να εμπλουτίσουν την αλληλεπίδραση παιχνιδιού, να επεκτείνουν τη θεματική εστίαση των παιχνιδιών πλοήγησης, να εμπλουτίσουν την εμπειρία παιχνιδιού των παιδιών μέσω της εξοικείωσης με παιχνίδια με κανόνες (κινητά, αναψυχή, θεατρικά, λαϊκά παιχνίδια).

Ανώτερη ομάδα - εμπλουτισμός της εμπειρίας του παιχνιδιού για την ανάπτυξη και την επιπλοκή της πλοκής του παιχνιδιού, για την οργάνωση του χώρου θέματος του παιχνιδιού κάποιου μέσω κοινών παιχνιδιών με τον καθηγητή από υποομάδες · δημιουργία συνθηκών και υποστήριξη για ανεξάρτητο παιχνίδι παιδιών, εισαγωγή παιδιών σε διαφορετικούς τύπους παιχνιδιών (κινητό, με κανόνες, ελεύθερο χρόνο, διδακτικό, λαϊκό, διανοητικό κ.λπ.)

Προπαρασκευαστική ομάδα - διαμόρφωση και παιδαγωγική υποστήριξη της παιδικής συλλογής ως παιδική κοινότητα που παίζει, υποστήριξη της ανεξαρτησίας και πρωτοβουλία στην επιλογή και υλοποίηση παιχνιδιών διαφόρων τύπων από παιδιά · υποστήριξη για τη μετάβαση σε παιχνίδια-διαλόγους, παιχνίδια - φαντασιώσεις, παιχνίδια σε ένα αυτο-κατασκευασμένο περιβάλλον αντικειμένων.

3.Απαιτήσεις για το παιχνίδι

Όταν παίζετε με παιδιά, ένας ενήλικας μπορεί να έχει δύο βασικές στρατηγικές.Ένας ενήλικας μπορεί να οργανώσει το παιχνίδι ο ίδιος βάσει μιας προηγουμένως μελετημένης γενικής κατεύθυνσης της πλοκής και του ετοιμασμένου υλικού θεματικού παιχνιδιού, ή μπορεί να συμμετάσχει στα παιδιά που ήδη παίζουν. Συμμετέχει στο παιχνίδι ισότιμα \u200b\u200bμε τα παιδιά και μπορεί να επηρεάσει το περιεχόμενο και τη γενική πορεία του παιχνιδιού με τους ίδιους τρόπους που χρησιμοποιούν άλλοι παίκτες. Σε ένα παιχνίδι ιστορίας, μπορεί να βρει μια πλοκή του παιχνιδιού, να παρουσιάσει μια ενδιαφέρουσα πρόταση για τη συνέχιση της πλοκής του, να εισαγάγει έναν νέο χαρακτήρα στο παιχνίδι, να δημιουργήσει μια κατάσταση προβλήματος κ.λπ.

Οδηγίες διαχείρισης του παιχνιδιού Στόχοι της διαχείρισης του παιχνιδιού Εμπλουτισμός του περιεχομένου του παιχνιδιού 1. Να ενθαρρυνθεί η μεταφορά των γεγονότων από την καθημερινή ζωή στο παιχνίδι και, ως εκ τούτου, να κυριαρχήσει ο σκοπός και οι ιδιότητες των αντικειμένων. 2. Προώθηση της ικανότητας καθορισμού ποικίλων εργασιών παιχνιδιού. Διαμόρφωση αντικειμενικών τρόπων επίλυσης προβλημάτων παιχνιδιού 3. Για εμπλουτισμό των λεπτομερών δράσεων παιχνιδιού με παιχνίδια με ποικιλία περιεχομένου. 4. Έγκαιρη μορφή ενεργειών παιχνιδιού με αντικείμενα - υποκατάστατα. 5. Ενθαρρύνετε τη χρήση δράσεων παιχνιδιού με φανταστικά αντικείμενα. 6. Οδηγήστε στην κατανόηση της αντικατάστασης μεμονωμένων ενεργειών παιχνιδιού με μια λέξη. 7. Για να βοηθήσουμε τα παιδιά να χρησιμοποιήσουν μια ποικιλία αντικειμενικών μεθόδων για την επίλυση των καθορισμένων εργασιών παιχνιδιού Ανάπτυξη ανεξαρτησίας 8. Να αναπτύξουν ανεξαρτησία σε κάθε παιδί κατά τον καθορισμό διαφόρων εργασιών παιχνιδιού. 9. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να επιλέγουν ανεξάρτητα διάφορες μεθόδους θεμάτων για την επίλυση των προβλημάτων παιχνιδιού που έχουν οριστεί. Ενθάρρυνση για αλληλεπίδραση στο παιχνίδι 10. Ενθαρρύνετε το ενδιαφέρον των συνομηλίκων για τα παιχνίδια. 11. Να διδάξει να παίζει χωρίς να παρεμβαίνει μεταξύ τους.

Μέχρι την ανώτερη προσχολική ηλικία, το παιχνίδι του παιδιού αποκτά «πολυθεματισμό». Το παιχνίδι γίνεται ανεξάρτητη δραστηριότητα. Τα παιδιά καθορίζουν πάντα την πρόθεση του ίδιου του παιχνιδιού ή υποστηρίζουν την πρόταση των συνομηλίκων τους. Ρυθμίζουν μόνοι τους τις εργασίες του παιχνιδιού.

Δεδομένου ότι οι μέθοδοι παιχνιδιού για την προβολή του γύρω κόσμου έχουν διαμορφωθεί επαρκώς, τα παιδιά αντιμετωπίζουν εύκολα την επιλογή της καταλληλότερης για μια συγκεκριμένη κατάσταση παιχνιδιού, θέμα και μεθόδους βασισμένες στο ρόλο για την επίλυση προβλημάτων παιχνιδιού.

Οι δράσεις ρόλων στο παιχνίδι συνοδεύονται από ομιλία ρόλων, στο αρχικό στάδιο του παιχνιδιού πλοήγησης ρόλων - από δηλώσεις ρόλων (περιοχή "Ανάπτυξη ομιλίας", "Κοινωνική - επικοινωνιακή ανάπτυξη", ενότητα 2.6 του FSES DO). Με τον εμπλουτισμό της εμπειρίας της ζωής, την ανάπτυξη της ηχητικής κουλτούρας του λόγου, οι δράσεις που διαδραματίζουν ρόλους γίνονται πιο ποικίλες, οι οποίες εξαρτώνται άμεσα από τις ιδέες των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους.

Δεν συνιστάται η ειδική διδασκαλία των παιδιών σε συγκεκριμένες ενέργειες παιχνιδιού. Είναι σημαντικό τα ίδια τα παιδιά να βρουν ποιες δράσεις ρόλων να συμπεριληφθούν στο παιχνίδι, μόνο σε αυτήν την περίπτωση το παιχνίδι θα είναι πραγματικά δημιουργικό.

Οι δράσεις ρόλων πρέπει να είναι εκφραστικές, οι οποίες διασφαλίζονται από την απόδοση χαρακτηριστικών κινήσεων, χειρονομιών, εκφράσεων του προσώπου.

Για παράδειγμα, στο ρόλο της μητέρας, ένα κορίτσι δείχνει ότι η μητέρα της είναι στοργική, χαρούμενη και το άλλο κορίτσι στον ίδιο ρόλο είναι ζοφερή και αυστηρή. Ταυτόχρονα, και οι δύο εκτελούν εκφραστικά τον αποδεκτό ρόλο, αλλά τα μέσα έκφρασής τους είναι διαφορετικά.

Έτσι, κατά τον σχηματισμό των δράσεων που παίζουν ρόλο, εφιστάται η προσοχή τόσο στην ποικιλία όσο και στη συναισθηματική εκφραστικότητα των κινήσεων, των χειρονομιών, των εκφράσεων του προσώπου.

Το παιχνίδι ρόλων περιλαμβάνει συνεργασία με άλλους παίκτες, επομένως, τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να απευθύνονται στον σύντροφό τους με δηλώσεις ρόλων.

Η αύξηση του αριθμού των δηλώσεων ρόλου οδηγεί σταδιακά στην εμφάνιση συνομιλίας βάσει ρόλου. Ένας ενήλικας μπορεί να ξεκινήσει μια συνομιλία.

Με βάση την επιπλοκή στην ανάπτυξη του παιχνιδιού, οι εργασίες διαχείρισης του παιχνιδιού συμπληρώνονται από τα ακόλουθα:

Ενθαρρύνετε τα παιδιά να αναλάβουν μια ποικιλία ρόλων.

Ενθαρρύνετε τα παιδιά να χρησιμοποιούν μια ποικιλία συναισθηματικά εκφραστικών δραστηριοτήτων ρόλου στο ρόλο τους.

Να προωθήσει τη διαμόρφωση της ικανότητας να συνοδεύει δράσεις που παίζουν ρόλο με δηλώσεις ρόλων που απευθύνονται σε ένα παιχνίδι - έναν σύντροφο, έναν φανταστικό συνομιλητή, έναν ενήλικο και έναν συνομηλίκο.

Στην ηλικία προσχολικής ηλικίας, το παιχνίδι γίνεται ανεξάρτητη δραστηριότητα. Οι παίκτες προσπαθούν να επιλύσουν ανεξάρτητα τις συγκρούσεις που προκύπτουν σχετικά με το παιχνίδι.

Η επιπλοκή των εργασιών διαχείρισης παιχνιδιών παρουσιάζεται στον Πίνακα 1.

Τραπέζι 1

Κατευθύνσεις διαχείρισης του παιχνιδιού Καθήκοντα διαχείρισης του παιχνιδιού Εμπλουτισμός του περιεχομένου του παιχνιδιού 1. Να εμπλουτίσει το θέμα των παιχνιδιών, να προωθήσει την εμφάνιση ενδιαφέρων ιδεών, να ορίσει εργασίες αναπαραγωγής και πρωτοβουλίας παιχνιδιού για την εφαρμογή τους. 2. Ενθαρρύνετε να προβάλλετε στα παιχνίδια διάφορες δράσεις ενηλίκων, σχέσεις, επικοινωνία μεταξύ ανθρώπων Τρόποι επίλυσης προβλημάτων παιχνιδιού 3. Ενθαρρύνετε την πρωτοτυπία, την ανεξαρτησία στη χρήση αντικειμενικών μεθόδων επίλυσης προβλημάτων παιχνιδιού. 4. Ενίσχυση της συναισθηματικής εκφραστικότητας και διαφοροποίηση των δράσεων που παίζουν ρόλο που αντιπροσωπεύουν τον ρόλο που έχει ληφθεί. 5. Ενθαρρύνετε να δείξετε πρωτοβουλία σε επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους για το παιχνίδι, να προωθήσετε την εμφάνιση δηλώσεων ρόλων και συνομιλίας ρόλων. Αλληλεπίδραση στο παιχνίδι 7. Διδάξτε στα παιδιά να αποδεχτούν τις εργασίες του παιχνιδιού που έθεσαν οι συνομηλίκοί τους, ή να τους αρνηθούν με προσοχή, να διαπραγματευτούν την αλληλεπίδραση με το παιχνίδι. 8. Διατηρήστε τη μακροπρόθεσμη αλληλεπίδραση στο παιχνίδι Ανεξαρτησία 9. Συνεχίστε να αναπτύσσετε ανεξαρτησία στην επιλογή διαφόρων, ενδιαφέρων ιδεών και στη διαμόρφωση διαφόρων εργασιών παιχνιδιού για την εφαρμογή τους. 10. Ενθαρρύνετε την επιλογή πρωτότυπου θέματος και τρόπων με βάση το ρόλο της μετάφρασης ιδεών στο παιχνίδι. 11. Να διδάξει να διαπραγματεύεται ανεξάρτητα με συμμαθητές στο παιχνίδι

4. Σχεδιασμός του παιχνιδιού

ιστορία παιχνιδιού ηλικίας ρόλων

Ο προγραμματισμός ενός παιχνιδιού ανά τύπο δραστηριότητας καθ 'όλη τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να οργανωθεί ως εξής:

Οι συνεχείς άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες θα περιλαμβάνουν μια ποικιλία διδακτικών παιχνιδιών σύμφωνα με το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής εργασίας στους σχετικούς τομείς.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες κατά τη διάρκεια της ημέρας περιλαμβάνουν τη διοργάνωση ψυχαγωγικών, ενεργών, θεατρικών παιχνιδιών, παιχνιδιών με κανόνες, καθώς και τη διοργάνωση κοινών παιχνιδιών ιστορίας με τον δάσκαλο, που συμβάλλουν στον εμπλουτισμό της παιδικής εμπειρίας παιχνιδιού. Εδώ ο εκπαιδευτικός ενεργεί ως εταίρος παιχνιδιού, φορέας της κουλτούρας παιχνιδιού, τον οποίο μεταδίδει στα παιδιά κατά τη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων.

Η ανεξάρτητη δραστηριότητα συνοδεύεται από τη διοργάνωση παιδαγωγικής υποστήριξης για ερασιτεχνικά παιδικά παιχνίδια (πλοκή-ρόλος, σκηνοθεσία, πειραματικά παιχνίδια), καθώς και παιχνίδια με κανόνες, κινητά, αναψυχή, λαϊκά που διοργανώνονται με πρωτοβουλία των ίδιων των παιδιών. Ο εκπαιδευτικός ενθαρρύνει την εκδήλωση μιας ποικιλίας δραστηριοτήτων παιχνιδιού, πρωτοβουλίας, ανεξαρτησίας. παρέχει την ευκαιρία να επιλέξουν ελεύθερα θέματα, συνεργάτες, μεθόδους και μέσα υλοποίησης των δικών τους δραστηριοτήτων. Αυτό δημιουργεί συνθήκες για το σχηματισμό νεοπλασμάτων που σχετίζονται με την ηλικία.

5. Οργάνωση θεματικού-χωρικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος για την οργάνωση δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών

Μία από τις βασικές αρχές της προσχολικής εκπαίδευσης (ενότητα 1.4 του Εκπαιδευτικού Προτύπου της Ομοσπονδιακής Πολιτείας) είναι η ενίσχυση (εμπλουτισμός) των συνθηκών για την ανάπτυξη των προσχολικών παιδιών. Ως εκ τούτου, στην τρίτη ενότητα του Προτύπου - "Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης", μεταξύ των προϋποθέσεων που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης για την ανάπτυξη των παιδιών, που αντιστοιχεί στις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας (παράγραφος 3.2.5), τονίζεται:

δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να επιλέγουν ελεύθερα δραστηριότητες, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες ·

υποστήριξη της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (παιχνίδι, έρευνα, έργο, γνωστική κ.λπ.) ·

υποστήριξη του αυθόρμητου παιχνιδιού των παιδιών, του εμπλουτισμού του, της παροχής χρόνου και χώρου παιχνιδιού.

Αυτό είναι το πιο σημαντικό μέρος της εργασίας των εκπαιδευτικών, στην εφαρμογή από την οποία εξαρτάται η επιτυχής ανάπτυξη του παιδιού, το οποίο θα επιτρέψει στον εκπαιδευτικό να επιτύχει τη διαμόρφωση των στόχων που περιγράφονται στο Πρότυπο.

Στις απαιτήσεις του Εκπαιδευτικού Προτύπου Εκπαίδευσης της Ομοσπονδιακής Πολιτείας για το αναπτυσσόμενο περιβάλλον-αντικείμενο (ρήτρα 3.3.) Καθορίζεται (ρήτρες 3.3.1 έως 3.3.3) ότι:

1.Το αναπτυσσόμενο θεματικό-χωρικό περιβάλλον διασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου του Οργανισμού, της Ομάδας, καθώς και της επικράτειας που βρίσκεται δίπλα στον Οργανισμό ή βρίσκεται σε μικρή απόσταση, προσαρμοσμένη για την εφαρμογή του Προγράμματος (εφεξής ο ιστότοπος), υλικά, εξοπλισμός και απογραφή για την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικιακού σταδίου: Για παιδιά του τρίτου το έτος της ζωής είναι ένας ελεύθερος και μεγάλος χώρος όπου μπορούν να βρίσκονται σε ενεργή κίνηση - αναρρίχηση, πατινάζ. Επί Τέταρτη χρονία Η ζωή ενός παιδιού χρειάζεται ένα διευρυμένο κέντρο παιχνιδιών ρόλων με εντυπωσιακά χαρακτηριστικά γνωρίσματα. ΣΤΟ μέσος - ανώτερος Στην προσχολική ηλικία, υπάρχει ανάγκη να παίξετε με τους συνομηλίκους, να δημιουργήσετε τον δικό τους κόσμο παιχνιδιού (παιχνίδι σκηνοθέτη: μικρά παιχνίδια, κατασκευαστής, διατάξεις κ.λπ.), επιπλέον, η ανάπτυξη ενός θεματικού περιβάλλοντος θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τη δημιουργία ψυχολογικών σχηματισμών σε διάφορα χρόνια της ζωής.

2.Ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για επικοινωνία και κοινές δραστηριότητες παιδιών (συμπεριλαμβανομένων παιδιών διαφορετικών ηλικιών) και ενηλίκων, σωματικής δραστηριότητας παιδιών, καθώς και ευκαιριών για μοναξιά.

Το θεματικό-χωρικό αναπτυξιακό περιβάλλον πρέπει να πληροί τις απαιτήσεις του προτύπου DO (ενότητα 3.3.3).

1.Ένα αναπτυσσόμενο θεματικό-χωρικό περιβάλλον πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετατρέψιμο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.

1) Κορεσμός το περιβάλλον πρέπει να αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του προγράμματος. Τα παιχνίδια έχουν μεγάλη σημασία. Η θεματική τους ποικιλομορφία σχετίζεται άμεσα με τις υπάρχουσες εντυπώσεις του κόσμου γύρω τους και τα ενδιαφέροντα παιχνιδιού των παιδιών. Οι ιδέες για τον γύρω κόσμο εμπλουτίζονται σταδιακά, σύμφωνα με αυτό, το σύνολο των εικονιστικών παιχνιδιών επεκτείνεται σταδιακά. Επομένως, οι χώροι παιχνιδιού δεν χρειάζεται να είναι εξοπλισμένοι με τα ίδια παιχνίδια από την αρχή του σχολικού έτους έως το τέλος. Δεν πρέπει να ξεχνάμε μια τόσο απλή τεχνική στον εξοπλισμό του παιχνιδιού, όταν μερικά παιχνίδια αφαιρούνται για λίγο και μετά επιστρέφονται ξανά. Το πρόσφατα γνωστό παιχνίδι σας κάνει να θέλετε να παίξετε με αυτό. Στις ομάδες του εκπαιδευτικού οργανισμού, δημιουργούνται κέντρα παιχνιδιών ρόλων: "House", "Shop", "Hospital", "κομμωτήριο", "Workshop" και άλλο θεατρικό κέντρο. διάφορα είδη θεάτρων? οθόνες χαρακτηριστικά, κέντρο μούμιας, κέντρο μουσικής, έπιπλα ταπετσαρίας, παιχνίδια: κούκλες, αυτοκίνητα κ.λπ. Μικρά παιχνίδια για παιχνίδια σκηνοθέτη, επιτραπέζια παιχνίδια, loto, ντόμινο. Κατασκευαστές διαφόρων τύπων, μπλοκ, οικοδομικό υλικό. Διδακτικό υλικό για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Διατάξεις, χάρτες, μοντέλα, ανδρείκελα, ομαδικά διαγράμματα, υποκατάστατα αντικείμενα.

) ΜετατρεψιμότηταΟ χώρος υποδηλώνει την πιθανότητα αλλαγών στο θέμα-χωρικό περιβάλλον ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών. τη δυνατότητα διαφόρων χρήσεων διαφόρων συστατικών του περιβάλλοντος του θέματος, για παράδειγμα, παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ.

) Πολυλειτουργικότητα Το υλικό προϋποθέτει: τη δυνατότητα χρήσης διάφορων συστατικών του περιβάλλοντος του θέματος, για παράδειγμα, παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ. την παρουσία στον Οργανισμό ή στην Ομάδα πολυλειτουργικών (χωρίς αυστηρά καθορισμένο τρόπο χρήσης) αντικειμένων, συμπεριλαμβανομένων των φυσικών υλικών, κατάλληλων για χρήση σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένων ως υποκατάστατων ειδών στα παιδικά παιχνίδια). Έτσι, μαζί με τα εικονιστικά παιχνίδια, πρέπει να παρουσιάζεται γενικευμένο υλικό, πρώτα απ 'όλα, υποκατάστατα αντικείμενα. Ο συνδυασμός τους επιτρέπει στα παιδιά να συνειδητοποιήσουν τις πιο τολμηρές ιδέες στο παιχνίδι.

) Η μεταβλητότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται: η παρουσία στον Οργανισμό ή στην Ομάδα διαφόρων χώρων (για παιχνίδι, κατασκευή, προστασία της ιδιωτικής ζωής κ.λπ.), καθώς και μια ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών και εξοπλισμού που παρέχουν δωρεάν επιλογή για παιδιά · περιοδική αλλαγή υλικού παιχνιδιού, η εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν το παιχνίδι, την κινητική, τη γνωστική και την ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.

) Διαθεσιμότητα περιβάλλοντος προτείνει: προσβασιμότητα για μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με αναπηρίες, σε όλους τους χώρους όπου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Χρησιμοποιώντας μεγάλο υλικό παιχνιδιού, τα παιδιά δεν αντικαθιστούν ένα αντικείμενο στο παιχνίδι, αλλά ένα ολόκληρο σύμπλεγμα αντικειμένων, για παράδειγμα, έχτισαν ένα πλοίο και κύβους ή πλάκες - βάρκες ή πάγο. Αφαιρούμενα πάνελ - πίνακες ζωγραφικής προσφέρουν ποικιλία στο σχεδιασμό και βοηθούν στην υλοποίηση της ιδέας.

Είναι επίσης δωρεάν πρόσβαση για παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρία, σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, εγχειρίδια που παρέχουν όλους τους βασικούς τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών. συντηρησιμότητα και ασφάλεια υλικών και εξοπλισμού.

) Ασφάλειατου αντικειμένου-χωρικού περιβάλλοντος προϋποθέτει ότι όλα τα στοιχεία του πληρούν τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας και της ασφάλειας της χρήσης τους: περιλαμβάνονται περιπτώσεις πτώσης από ύψος, πτώση από τις πλευρικές επιφάνειες προϊόντων, κρούσεις και μώλωπες ως αποτέλεσμα αστάθειας του τελευταίου, τραυματισμός από αιχμηρές γωνίες κ.λπ.

5.1Ασφάλεια παιχνιδιών

Η ασφάλεια του παιχνιδιού αποδεικνύεται από την παρουσία πιστοποιητικού. Σε κάθε περίπτωση, το παιχνίδι δεν πρέπει να εμφανίζει εμφανή μηχανικά ή χημικά σημάδια κινδύνου για την υγεία του παιδιού. Το παιχνίδι δεν πρέπει να περιέχει προφανή σημάδια που προκαλούν το παιδί σε επιθετικότητα και σκληρότητα ή προκαλούν φόβο και άγχος.

Ένα παιχνίδι ή η περιγραφή του δεν πρέπει να περιέχει τραχιά φυσιοκρατία, συμπεριλαμβανομένου ενός σεξουαλικού πλαισίου που υπερβαίνει την ηλικία του παιδιού. Το παιχνίδι δεν πρέπει να ταπεινώνει την ανθρώπινη αξιοπρέπεια ή να προσβάλλει θρησκευτικά συναισθήματα, να προκαλεί αρνητική στάση απέναντι στα φυλετικά χαρακτηριστικά και τις σωματικές αναπηρίες των ανθρώπων. Το παιχνίδι δεν πρέπει να προκαλεί ψυχολογική εξάρτηση εις βάρος της πλήρους ανάπτυξης του παιδιού.

Ο οργανισμός καθορίζει ανεξάρτητα τα μέσα εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων τεχνικών, σχετικών υλικών (συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων), παιχνιδιού, αθλητισμού, εξοπλισμού βελτίωσης της υγείας και αποθέματος που απαιτείται για την εφαρμογή του Προγράμματος.

Η προσεκτική επιλογή του υλικού παιχνιδιού συμβάλλει στο γεγονός ότι τα παιδικά παιχνίδια γίνονται θεματικά ευέλικτα. Η επέκταση των ενδιαφερόντων παιχνιδιού οδηγεί στο γεγονός ότι τα παιδιά τείνουν να προβάλλουν όλο και πιο διαφορετικά γεγονότα στο παιχνίδι.

Είναι σημαντικό να παρέχουμε έγκαιρη υποστήριξη για το αυθόρμητο παιχνίδι των παιδιών, να το εμπλουτίσουμε, να παρέχουμε χρόνο και χώρο για το παιχνίδι των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Η κοινωνική τάξη του κράτους στο εκπαιδευτικό σύστημα διατυπώνεται στα κύρια ρυθμιστικά έγγραφα, τον νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την Εκπαίδευση», το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης - αυτή είναι η ανατροφή μιας πρωτοβουλίας, υπεύθυνου ατόμου που είναι έτοιμο να λάβει ανεξάρτητα αποφάσεις σε μια κατάσταση επιλογής. Κάθε τύπος δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας έχει μια ιδιαίτερη επίδραση στην ανάπτυξη διαφόρων συστατικών της ανεξαρτησίας, έτσι το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη της δραστηριότητας και της πρωτοβουλίας. Η πρωτοβουλία και η αυτονομία είναι πιο εμφανείς στα παιχνίδια κανόνα. Σύμφωνα με τον A.N. Leontyev, η απόκτηση ενός κανόνα σημαίνει την εξουσία της συμπεριφοράς κάποιου. Επομένως, το καθήκον του εκπαιδευτικού είναι να παρακινεί τις δράσεις παιχνιδιού των παιδιών, να συμμετέχουν άμεσα και να συμμετέχουν συναισθηματικά στα παιχνίδια των παιδιών. Στον ρόλο του διοργανωτή του παιχνιδιού, ο εκπαιδευτικός εισάγει τους κανόνες στη ζωή του παιδιού, και στο ρόλο ενός ανεξάρτητου παρατηρητή, αναλύει και ελέγχει τις ενέργειες των παιδιών. Μόνο ο συνδυασμός αυτών των ρόλων μπορεί να διασφαλίσει την ανάπτυξη της βούλησης, της αυθαιρεσίας, της ανεξαρτησίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως τα κύρια κοινωνικά και κανονιστικά χαρακτηριστικά ηλικίας των παιδιών στο στάδιο ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1 Kotyrlo V.K. Ο ρόλος της προσχολικής εκπαίδευσης στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Κίεβο, 2007.

Lavrentieva T.P. Πολιτιστική επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Κίεβο, 2005.

Διαπροσωπικές σχέσεις ενός παιδιού από τη γέννηση έως 7 ετών. Μ .;

4 Babaeva T.I., Rimashevskaya L.S. Πώς να αναπτύξετε σχέσεις και συνεργασία παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο. - S.-Pb., Childhood-Press, 2012.

5 Ψυχολογία του σχηματισμού και της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Μ., 2001.

Η ανάπτυξη των κοινωνικών συναισθημάτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας: ψυχολογική έρευνα / Ed. Α.Β. Zaporozhets, Υ.Ζ. Neverovich. Μ., 2006.

Smirnova E., Kholmogorova V. Παιχνίδια που στοχεύουν στη διαμόρφωση μιας καλής στάσης απέναντι στους συνομηλίκους. // Προσχολική εκπαίδευση. - 2003. - No. 8. - S. 73-77.

Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Διαπροσωπικές σχέσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ., 2003.

Smirnova E., Kholmogorova V. Προσχολική ηλικία: ο σχηματισμός φιλικών σχέσεων. // Προσχολική εκπαίδευση. - 2003. - Νο. 9. - Σ. 68-76.

με την ένδειξη του θέματος αυτή τη στιγμή για να μάθετε για τη δυνατότητα πραγματοποίησης διαβούλευσης.

", Στα νέα SanPiNs. Ένα άλλο πρόβλημα είναι να αποκατασταθεί σε ενήλικες και δασκάλους η ικανότητα να παίζουν με τα παιδιά και να κατευθύνει ικανά το παιδικό παιχνίδι. Υπάρχουν επί του παρόντος τρεις βασικές μέθοδοι καθοδήγησης των παιδιών. Η δεύτερη μέθοδος - η μέθοδος σχηματισμού ως δραστηριότητας - ανήκει στο Ν.Υ.

Mikhailenko και Ν.Α. Κορότκοβα.

Βασίζεται στην εφαρμογή τριών βασικών αρχών.

Το πρόβλημα της οργάνωσης παιχνιδιών στο σύγχρονο νηπιαγωγείο

Υπάρχουν τρεις βασικές μέθοδοι καθοδήγησης του παιδικού παιχνιδιού: 1 μέθοδος αναπτύχθηκε από τον D.V.

Menzheritskaya. Ο κύριος τρόπος για να επηρεάσετε τα παιδιά και να μεγαλώσετε τα παιδιά στο παιχνίδι είναι να επηρεάσετε το περιεχόμενό του (δηλαδή

επιλογή θέματος, ανάπτυξη πλοκής, κατανομή ρόλων, κ.λπ.) Ο δάσκαλος πρέπει να εισέλθει, αναλαμβάνοντας έναν από τους ρόλους, ως συνεργάτης.

Μέθοδος 2 - η μέθοδος σχηματισμού ως δραστηριότητα ανήκει στο Ν.Υ.

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

"Προσχολική ηλικία / Εκπαίδευση προσχολικών παιδιών"

Ιστοσελίδα για νηπιαγωγείο, για δασκάλους και γονείς

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς

Nikitina I.V., προσόντα εκπαιδευτικού II. κατηγορίες

№ / С №54 «Σπινθήρισμα της πόλης

Naberezhnye Chelny

Πρώτη απαίτηση, γύρισε από το πλάι του ρόλου-plot στο παιδί, αυτή είναι μια πράξη σε ένα φανταστικό σχέδιο. Η ανάγκη δράσης σε ένα φανταστικό σχέδιο οδηγεί στην ανάπτυξη της συμβολικής λειτουργίας της σκέψης στα παιδιά, στη διαμόρφωση ενός σχεδίου ιδεών, στην κατασκευή μιας φανταστικής κατάστασης.

Δεύτερη απαίτηση - την ικανότητα του παιδιού να πλοηγείται με έναν συγκεκριμένο τρόπο στο σύστημα των ανθρώπινων σχέσεων, δηλαδή

γιατί στοχεύει ακριβώς στην αναπαραγωγή τους.

Τρίτη απαίτηση - ο σχηματισμός πραγματικών σχέσεων μεταξύ παίζοντας παιδιών. Το συνεταιριστικό παιχνίδι είναι αδύνατο χωρίς συντονισμό των δράσεων.

Μέθοδος 1 - Κατευθυντήριες γραμμές για παιδικά παιχνίδια plot που αναπτύχθηκαν από τον D. V. Mendzheritskaya. Κατά την άποψή της, ο κύριος τρόπος της επιρροής του εκπαιδευτικού στο παιχνίδι των παιδιών και η ανατροφή των παιδιών είναι η επιρροή στο περιεχόμενό του, δηλαδή

Δηλαδή, η επιλογή ενός θέματος, η ανάπτυξη μιας πλοκής για την υλοποίηση μιας δράσης παιχνιδιού και μια εξήγηση της έννοιας του σε συνεργάτες - έναν ενήλικα ή έναν ομότιμο, και την κατανομή των ρόλων και την εφαρμογή των εικόνων του παιχνιδιού.

Μέθοδος δύο - η μέθοδος σχηματισμού ενός παιχνιδιού ως δραστηριότητα ανήκει στον Ν.

Ya Mikhailenko και N. A. Korotkova. Βασίζεται στην εφαρμογή τριών βασικών αρχών.

Τρίτη μέθοδος - η οργάνωση μιας ανεξάρτητης ιστορίας ονομάστηκε μέθοδος σύνθετης διαχείρισης του παιχνιδιού.

Προτάθηκε από τον E.V. Zvorygina και S.L. Νοβοσέλοβα. Επί του παρόντος, στην πρακτική των προσχολικών ιδρυμάτων, αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται συχνά με την παρουσία και τη διασύνδεση των ακόλουθων συνθηκών: η ενεργή δραστηριότητα των παιδιών, με στόχο την εξοικείωση με το περιβάλλον, εκπαιδευτικά παιχνίδια.

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς "Προβλήματα οργάνωσης παιχνιδιών σε ένα σύγχρονο νηπιαγωγείο"

Αλλά πολλά προσχολικά ιδρύματα έχουν δημιουργήσει τεχνητά χώρους παιχνιδιού. Δυστυχώς, τέτοια παιχνίδια και χαρακτηριστικά σε αυτά δεν προκαλούν μεγάλο ενδιαφέρον για παιδιά προσχολικής ηλικίας. 3. Οι ενήλικες δεν παίζουν με το παιδί.

Ξεχνούν ότι μπορείτε να μάθετε μόνο ένα παιδί να παίζει παίζοντας μαζί του! 4. Η επιθυμία των εκπαιδευτικών να "παρακαλώ" τους γονείς είναι μεγάλη.

οι περισσότεροι από αυτούς θέλουν να στείλουν το παιδί τους στο γυμνάσιο, και ως αποτέλεσμα, το παιδί δεν έχει χρόνο να παίξει.

Υπάρχουν τρεις βασικές μέθοδοι καθοδήγησης του παιδικού παιχνιδιού: 1 μέθοδος αναπτύχθηκε από τον D.V. Menzheritskaya. Ο κύριος τρόπος για να επηρεάσετε το παιχνίδι των παιδιών και να μεγαλώσετε τα παιδιά στο παιχνίδι είναι να επηρεάσετε το περιεχόμενό του (δηλαδή

επιλογή θέματος, ανάπτυξη πλοκής, κατανομή ρόλων, κ.λπ.) Ο δάσκαλος πρέπει να εισέλθει στο παιχνίδι, αναλαμβάνοντας έναν από τους ρόλους, ως συνεργάτης. Μέθοδος 2 - η μέθοδος σχηματισμού ως δραστηριότητα ανήκει στο Ν.Υ.

", Στα νέα SanPiNs.

Ένα άλλο πρόβλημα είναι να αποκατασταθεί σε ενήλικες και δασκάλους η ικανότητα να παίζουν με τα παιδιά και να καθοδηγούν ικανοποιητικά το παιδικό παιχνίδι. Υπάρχουν επί του παρόντος τρεις βασικές μέθοδοι καθοδήγησης του παιδικού παιχνιδιού. Η δεύτερη μέθοδος - η μέθοδος σχηματισμού ως δραστηριότητας - ανήκει στο Ν.Υ.

Mikhailenko και Ν.Α. Κορότκοβα. Βασίζεται στην εφαρμογή τριών βασικών αρχών.