Ни для кого не секрет, что мир робототехники активно «заимствует» особенности поведения живых организмов в природе. Это не только позволяет создавать для практических целей роботов, наделенных особенностями биологических организмов, но и открывает возможности более глубокого и наглядного изучения вопросов, связанных с эволюционными процессами. В конечном итоге это направление может привести к удивительному слиянию науки и природы. Сегодня рассмотрим 10 роботов, имитирующих поведение своих живых прототипов.
Подводный робот-змея Eelume способен выполнять очень полезную функцию — проводить инспекцию и ремонт различной глубоководной инфраструктуры. Нынешние поколения автономных подводных устройств весьма неуклюжи, медленны и дороги в использовании, но не робот Eelume. Он двигается под водой, как подводная змея и может очень быстро и безопасно достигать тех мест, куда обычным глубоководным аппаратам никогда не добраться.
Машина в настоящий момент работает от внешнего источника питания и подключена к кабелю. Однако компания Kongsberg Maritime, создавшая робота-змею, уже работает над созданием автономного источника питания, который позволит существенно повысить ее свободу действий.
Робот-обезьяна
Робот по имени «Роко» создан пока лишь в виде дизайнерского концепта и не имеет рабочего прототипа. Но зато какой это концепт! Покрытая мехом, полностью роботизированная обезьяна, способная пробираться даже через самые непроходимые джунгли и леса и при этом не нарушать распорядка жизни дикой природы.
Дизайнеры этого робота планируют наделить его сразу несколькими полезными функциями и навыками. Например, «Роко» сможет работать полностью автономно и доставлять небольшие посылки (с едой или аптечкой первой помощи) в удаленные места, до которых невозможно будет добраться по дороге. Он также может служить в качестве компаньона, будучи, например, запрограммированным в качестве помощника при ориентировании на местности или использоваться для слежения за обстановкой вокруг и высматривания хищников поблизости.
«Роко» будет покрыт искусственным мехом и передвигаться через лесные массивы, как самая обычная обезьяна. Другими словами, своим присутствием он никак не нарушит баланс дикой природы, в отличии от человека или дрона.
Робопчелы
В течение последнего десятилетия дикие пчелы неожиданно и резко стали жертвой так называемого синдрома краха колоний. Количество пчел резко сокращается из года в год и никто пока не в состоянии ответить на вопрос, почему это происходит. В июне 2014 года гарвардские ученые пришли к идее, которая, по их мнению, способна помочь снизить последствия эффектов синдрома краха колоний. Они предложили разработать крошечных робопчел, которые, наряду с настоящими, могли бы опылять растения и сельскохозяйственные угодья.
Что удивительно, концепт доказал свою состоятельность и работоспособность. Правда, есть одна трудность. Нужно найти способ, чтобы рой этих роботизированных пчел мог между собой общаться и работать как единое целое, что свойственно для настоящих пчел. Проблема заставила серьезно задуматься, но решение, к сожалению, пока не найдено. По мнению специалистов, подобные роботы могли бы помочь агрокультурной сфере восстановиться после многомиллиардных убытков, вызванных потерями настоящих пчелиных колоний.
Робот-рыба MuddyBot
Дэниэл Голдман из Технологического института Джорджии создал новое поколение роботов-амфибий, способных передвигаться по сложным поверхностям, вроде зыбучего песка и илистого дна. Для постройки своего робота Голдман обратился к эволюционной науке. Он создал робота, по поведению очень похожего на илистого прыгуна, небольшой рыбки, которая может передвигаться как в воде, так и на суше.
Созданный робот доказал, что для рыбки наличие хвоста не очень-то и важно. Он лишь слегка помогает в выборе направления движения, а также при перемещении по скользкой наклонной поверхности, предотвращая скатывание вниз.
Робот-кенгуру
Сухожилия в лапах кенгуру служат в качестве пружин, накапливая определенный запас энергии, который тратится на следующих прыжок. Это наделяет животное удивительным запасом выносливости. Немецкая инженерная компания Festo продемонстрировала, как эту особенность можно воплотить в робототехнике, создав робота-кенгуру.
Прототип управляется жестами с помощью коммерчески доступных специальных электронных браслетов, которые также можно использовать и при управлении дронами.
Робот-жираф
В Институте компьютерного дизайна при Университете Штутгарта (Германия) исследователи создали так называемую «мобильную роботизированную систему плетения нитевых структур». По сути система представлена в виде двух компактных роботов, которые, как пауки, могут ползать по стенам и плести из нитей различные объекты, например, гамаки.
Ученые планируют увеличить масштаб и задействовать больше роботов, чтобы создавать более сложные объекты, а также наделить роботов возможностью ползать по отвесным и скользким поверхностям.
Робот-таракан
Биомеханик Роберт Фулл из Калифорнийского университета в Беркли потратил несколько лет на изучение движений животных и исследование потенциала использования этих особенностей в роботизированной среде. Заинтересовавшись возможностями тараканов — при необходимости сжимать свое тело и пролазить в самые узкие места, даже несмотря на наличие твердого панциря, — Фулл обнаружил, что эти насекомые обладают уникальной особенностью передвижения. На основе этих знаний он построил робота-таракана.
RoboRoach построен с применением развивающегося метода так называемой «мягкой робототехники», в которой характерно использование гибких материалов и полимеров. Роботизированные насекомые обладают огромным потенциалом и их весьма легко и дешево производить. Эти крошечные механические букашки (как и их настоящие протеже) способны проникать в самые труднодоступные места и использоваться, например, для разведки при различных чрезвычайных ситуациях и природных катаклизмах, в зонах боевых действий и других опасных местах.
Робот-птица
Проблема вездесущих перелетных птиц известна очень давно, но ее действительно действенного решения нет до сих пор. Если птицам понравилось какое-то место, то через время там обязательно поселится целый выводок или того хуже — целая стая пернатых. Птицы не только уничтожают посевы, мешают грамотной работе воздушных сообщений, но и разносят смертельные болезни.
Решение данной проблемы предложила компания Enter Clear Flight Solutions, представившая летающего робота, ведущего себя, как хищная птица. Робот прошел успешную проверку. В густонаселенных птицами регионах благодаря использованию робота-птицы наблюдалось снижение активности птиц до 50 процентов. Робот выглядит и ведет себя, как настоящая хищная птица, активно размахивает крыльями и наводит страх на окружающих пернатых. Его создатели отмечают, что RoBird можно использовать и для охоты за определенной единичной жертвой. В настоящий момент управление RoBird осуществляется операторами с земли, однако компания-создатель уже ведет разработку их автономной версии.
Киберскат
Международная группа ученых под руководством гарвардского исследователя Кита Паркера создала искусственного ската, имитирующего движения своего настоящего протеже. И хотя на первый взгляд может показаться, что ничего выдающегося в этой машине нет, это совсем не так. Дело в том, что это не совсем робот. Это скорее киборг, созданный на базе искусственных и биологических компонентов.
Основой для киберската служит позолоченный скелет, на который «надели» тонкую полимерную кожу. Тело состоит из 200 000 сердечных клеток лабораторных крыс, кардиомиоцитов. Клетки наделили светочувствительностью, поэтому управлять скатом можно путем изменения частоты и пульсации направленного на него света. Свет заставляет мышцы сжиматься и за счет этого киберскат начинает плыть. Позолоченный скелет киборга обладает свойствами накопления энергии, которая тоже задействуется для движения.
Подвижная игра «Движения животных» Подвижная игра, которая развивает воображение и координацию.
- Вырежьте из журналов, старых книг картинки с изображением животных, знакомых вашему ребёнку. Или распечатайте предложенные. Наклейте каждую картинку на отдельный небольшой лист плотной цветной бумаги или картона, чтобы получился набор открыток с животными. Покажите открытки своему малышу и обсудите каждую из них. Расскажите, как животное «говорит» и как оно двигается. Продемонстрируйте это и попросите малыша повторить за вами. Утрируйте движения, чтобы малыш смог лучше понять характер и величину шагов. Например, слон в вашем исполнении делает очень медленные, неуклюжие и тяжеловесные шаги, а котёнок совершает быстрые и лёгкие шажки. Положите открытки на стол. Попросите ребёнка выбрать какую-то одну. Скажите, как зовут животное, на которое пал выбор, и попросите малыша подвигаться, как оно.
Русская народная игра «Зайка»
На все слова игры имитируйте движения вместе с ребёнком.
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так
Он ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки согреть.
Вот так, вот так
Надо лапочки согреть
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать.
Зайку волк испугал!
Зайка тут же убежал!
Двигательное упражнение «Солнечные зайчики» Перед этой игрой можно нарисовать капельки и рассказать, что, когда пригревает солнышко с сосулек начинают капать капельки.
Перед этой игрой можно нарисовать капельки и рассказать, что, когда пригревает солнышко с сосулек начинают капать капельки. Солнышку весной весело и оно пускает на сосульки солнечных зайчиков.
Если позволяет погода, то возьмите зеркальце и попускайте солнечных зайчиков по комнате. А затем поиграйте в эту игру.
Солнечные зайчики -
Прыг, прыг, скок,
Прыгают, как мячики,
Прыг, прыг, скок…
Двигательное упражнение «Пёсик»
На громкую музыку дети прыгают на обеих ногах высоко, на тихую - легко, невысокими прыжками.
Поглядело солнышко, где же живет песик? (можно взять игрушку собачку и подыграть малышу) На громкую музыку дети прыгают на обеих ногах высоко, на тихую - легко, невысокими прыжками.
Поглядело солнышко, где же живет песик? (можно взять игрушку собачку и подыграть малышу)А пес и в холод, и в жару
К себе ложится в конуру.
На громкую музыку дети прыгают на обеих ногах высоко, на тихую - легко, невысокими прыжками. Поглядело солнышко, где же живет песик? (можно взять игрушку собачку и подыграть малышу)А пес и в холод, и в жару
К себе ложится в конуру. Выглянул песик из конуры, стал сосульки считать.
Весна наступила, ручьи побежали,
И тают сосульки, капелью звеня.
С утра восемь штук над крылечком свисали,
К обеду лишь две насчитал я, друзья!
Ритмика: игра «Солнышко»
Вот как солнышко встает (Медленно поднимают руки вверх)
Выше, выше, выше!
К ночи солнышко зайдет (Медленно опускают руки)
Ниже, ниже, ниже.
Хорошо, хорошо («Фонарики»)
Солнышко смеется,
А под солнышком всем (Хлопают в ладоши)
Весело поется.
Солнце рано утречком поднималось,
Студеной водицею умывалось.
Протоптало солнышко сто дорожек!
Почему у солнышка столько ножек?
Пальчиковая игра «Расскажу про кошку»
Подставляй ладошку (Вытягиваем вперёд руку ладошкой вверх)
Расскажу про кошку (Гладим ладонь другой рукой)
Будем пальчики считать? (Шевелим пальчиками)
Будем пальчики считать! (Сжимаем пальчики в кулак и разжимаем)
Раз-два-три четыре-пять! (Поочерёдно загибаем пальчики на руке)
Вот - кулак, (Сжимаем пальцы в кулак)
А вот - ладошка. (Разжимаем их)
На ладошку села кошка! (Ставим на ладонь пальцы второй руки)
И крадётся потихоньку, («Пробегают» пальчиками по руке до плеча)
И крадётся потихоньку… (Прячут кисть другой руки в подмышечную впадину)
Видно мышка там живёт!
Подвижная игра-имитация
Можно поиграть с малышом в игру-имитацию. Ребёнок выполняет движения соответственно тексту.
Все котятки мыли лапки:
Вот так, вот так!
Мыли ушки, мыли брюшки:
Вот так, вот так!
А потом они устали,
Сладко-сладко засыпали:
Вот так, вот так!
«Тучка и солнышко»
***
Тучка солнышко закрыла,
Наших деток намочила!
Ну-ка, все сюда бегом,
Вас накрою я зонтом!
Мама проговаривает слова игры, раскрывая при этом зонт. Предлагает малышу спрятаться под ним. Убирает зонт:
***
Тучка спряталась за лес,
Смотрит солнышко с небес,
И такое чистое, Тёплое, лучистое.
Попрыгайте и побегайте с малышом за ручку по комнате. Повторите 2-3 раза эту игру.
Ритмика: игра «Где же наши ручки?»
Взрослые проговаривают текст, дети подговаривают им и выполняют соответствующие движения.
***
У меня пропали руки.
Где вы, рученьки мои? (руки за спиной)
Раз, два, три, четыре, пять -
Покажитесь мне опять, (показывают руки)
У меня пропали уши.
Где вы, ушеньки мои? (уши закрывают ладошками)
Раз, два, три, четыре, пять -
Покажитесь мне опять, (показывают уши)
У меня пропали глазки.
Где вы, глазоньки мои? (глаза закрывают ладошками)
Раз, два, три, четыре, пять -
Покажитесь мне опять, (убирают ладошки от глаз).
Серия оздоровительных игр-имитаций движений животных и птиц. Игра-имитация 5. «Воробей»
Дата добавления: 2015-02-18
Серия оздоровительных игр-имитаций движений животных и птиц. Игра-имитация 5. «Воробей»
Почти ежедневно дети могут наблюдать на прогулке за особенностями передвижения и поведения птиц - воробьев, голубей, ворон и тд.
И родители могут использовать подобные наблюдения для развития движений ребёнка с целью укрепления его физического здоровья и обучения новым движениям.
И первое, на что можно обратить внимание ребенка – это то, что птицы могут передвигаться по земле и летать в воздухе.
Возможно, ребенок самостоятельно сможет обратить внимание на такую особенность - воробьи по земле передвигаются с помощью коротких прыжков, подпрыгиваний, а другие птицы ходят, переставляя ноги.
И если ребенок сам не выделил такую особенность, то родители могут понаблюдать вместе с ребёнком, а затем предложить попрыгать как воробышек. А для этого можно предложить ребёнку занять основное положение - ноги вместе, чуть согнуты в коленях, руки прижаты к бокам или на талии (крылышки в сторону).
Для детей раннего возраста – это новое движение-подпрыгивание.
Ребенку раннего возраста довольно не просто подпрыгнуть и поначалу ребенок имитирует подпрыгивание- он просто покачивает ягодицы (попу) вверх-вниз, как бы приседая и приподнимаясь, но при этом не отрывает ноги от земли. А если обратить внимание на лицо ребёнка, то можно увидеть, что оно светится от счастья, потому что ребенок ярко представляет, как правило, себя в образе птицы. Это новый опыт для ребенка, которому он радуется.
Поэтому родители могут взять ребенка за обе ладошки - положить на свои ладони ребёнка и крепко их зажать, сказав ребенку, что его крепко держат за руки. А затем синхронно вместе с ребенком совершать движения вверх-вниз и поймав ритм, приподнять его над землей, проявляя и выражая эмоциональную заинтересованность, например:
Вот как высоко подпрыгивает воробышек!
-Смелый воробей прыгает вверх и вперед!
у ребёнка сразу не получиться оторвать ноги от земли и подпрыгнуть - не отчаивайтесь, механизм освоения подпрыгиваний требует времени. Бывает так, что дети сами начинают просить, чтобы их приподняли.
И вот тут можно предложить ребёнку сильно оттолкнуться ногами и мягко приземлиться, придерживать за руки, но лишь придерживать, давая ребёнку возможность самому управлять своими мышцами. Попробовав несколько раз подпрыгнуть с помощью родителей, у ребёнка формируется интерес к самостоятельному повторению движения.
Усложнения для младших дошкольников (3-4 года)
Для младших дошкольников можно предложить новые движения- подпрыгивание и передвижение в прямом и обратном направлении на двух ногах.
Начинать можно также с основной стойки- ноги вместе, но руки могут находиться в разных положениях- от прижатых к телу, до согнутых в локтях или поставленных на талию.
Малыши могут передвигаться вперед на короткие расстояния:
До определенного предмета,
-до предмета и возвращаться назад,
-прыгать по кругу на двух ногах.
Усложнения для старших дошкольников. (5-7 лет)
Детям 5-7 лет можно предложить подпрыгивания разными способами:
Попрыгать вправо или влево.
-прыгать на одном месте через ленту (палку) правый (левым) боком.
-прыгать вдоль стены или ограды правым (левым) боком.
И дело не просто в увеличении дистанции, а в тренировке выносливости, которая является одним из важных показателей здоровья любого человека
Прыгать ноги скрестно - ноги врозь.
-прыгать попеременно на правой- на левой ноге.
-прыгать с поворотами вокруг себя,
-прыжки сериями по 20-40 прыжков.
Если родители смогут увлечь ребенка прыжковыми играми-упражнениями, то к младшему школьному возрасту-моменту поступления в начальную школу у ребенка будут сформированы предпосылки для прыжков через скакалку.
А как известно, скакалка- лучшая «подружка» не только олимпийских чемпионов, но многих видов спорта.
Усложнения для младших школьников. (7-10 лет)
Одной из задач в начальной школе является задача обучения ребенка прыжкам через короткую скакалку.
Домашние скакалки- это один из самых дешевых и во многом эффективных тренажёров для самостоятельных занятий.
Порой младшему школьнику 10-15 минутная разминка со скакалкой повысит работоспособность, поднимет энергетический уровень, вернет хорошее настроение, а вместе с ним поможет концентрировать внимание. А следовательно- повысит качество выполняемых домашних заданий.
Во многих видах спорта тренировка со скакалками предполагает постепенные нагрузки:
Увеличения расстояния для прыжков,
-увеличения количества выполняемых упражнений,
-смены темпа- от медленного до быстрого.
Примерные усложнения для младших школьников:
Прыжки на двух ногах без остановки от 50 до 100 раз.
-прыжки на двух ногах с круговыми вращательными движениями в кистях,
-прыжки на одной ноге от 20 до 50 раз,
-прыжки поочередно на правой-левой ноге,
-медленные прыжки через скакалку на двух ногах на месте, руки вперед
-медленные прыжки через скакалку на двух ногах, руки назад
Вероятно, что время от времени у детей портится настроение или они начинают капризничать. Игры –имитации движений животных легко и быстро переключат внимание ребенка с негативных чувств к любимым движениям, а это в свою очередь не только улучшит настроение, но и поможет укрепить мышцы, что однозначно способствует укреплению здоровья без химических препаратов с помощью самого надежного прибора в мире- собственного тела.
И дело даже не в том, что родителям со временем будет достаточно назвать образ животного или птицы, а в том, что ребенок самостоятельно будет знать, как самому себе, своему организму доставить радость или снять напряжение или с пользой провести время.
А пока родители могут играть вместе с ребенком, удовлетворяя самую естественную потребность организма – потребность в движении.
Продолжение следует…
Понравилась эта статья?
Анализ игровой деятельности детей и детёнышей животных, её понятие и сущность. Сравнительно-психологические аспекты развлечений у человека и зверя, их роль в процессе развития. Формирование индивидуального и социального поведения с помощью игры.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
2.1 Сравнительно-психологических аспекты игр
2.2 Классификация игр
Заключение
Список использованных источников
Введение
Изучение игровой деятельности является одним из самых сложных вопросов науки в течение многих десятилетий. К ней обращаются не только представители психологии и педагогики, но также и ученые - социологи, зоопсихологи, этиологии и ряда других областей знаний.
Так, в психологии первая фундаментальная концепция игры была развита в 1899 г. немецким философом и психологом К. Гроссом. До него вопросы игры частично затрагивал английский философ Г. Спенсер.
Впоследствии появились теории зарубежных и отечественных исследователей - К. Бюлера, Ф. Бейтендейка, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др.
В течение 20 века появилось множество исследований, посвященных исследованию игровой деятельности у различных представителей животного мира.
Основной целью изучения игры у животных является объяснение ее природы, сравнение ее с игрой человека, а также определение ее функций и роли в процессе развития животного и человека.
Среди таких исследований можно назвать работы Н.Н. Ладыгиной-Кате, Л.А. Фирсова, Д. Фосси.
Однако, несмотря на высокую степень изученности вопросов игры, тема остается не раскрытой до конца. Так, например, до сих пор нет однозначного и полного определения игры, очень мало работ приводят сравнение игр у различных представителей животного мира. Поэтому тема данной работы является не только интересной, но и актуальной.
Игра составляет один из важных компонентов приспособительной деятельности многих видов животных. Детеныши млекопитающих проводят в играх долгие периоды времени, заставляя предполагать, что игровая активность необходима для выживания вида. Хотя взрослые периодически тоже могут играть, но эта потребность с возрастом ослабевает.
Как и у человека, игра включает широкий круг видов деятельности животных, которую обычно противопоставляют утилитарно-практической деятельности.
Одна возникает в такое время, когда нет необходимости ни в каких других формах поведения, существенных для выживания вида, таких, как питание или спасение от хищников, и, похоже, «доставляет удовольствие» ее участникам.
Формы игры животных весьма разнообразны - от двигательной активности, в которой смешаны стереотипы пищевого, полового или оборонительного поведения, до сложных, иногда неповторимых сценариев, изобретенных и спланированных применительно к обстоятельствам.
Распространено представление, что игра позволяет детенышам практиковаться и совершенствоваться в выполнении двигательных актов и общественных взаимодействиях, которые будут необходимы им во взрослом состоянии. Кроме того, игра, по-видимому, обогащает животное информацией об окружающей среде. Она представляет собой сложный комплекс разнообразных поведенческих актов, которые в своей совокупности и составляют основное содержание поведения молодого животного до наступления половой зрелости.
С помощью игры происходит формирование практически всех сфер поведения, как индивидуального, так и социального.
Многие формы игры сходны с исследовательским поведением, другие - с социальным, охотничьим, половым и репродуктивным. Наряду с воспроизведением ритуализованных и стереотипных последовательностей действий, одинаковых у всех особей данного вида, у многих животных возможны и индивидуальные пластичные формы игры.
Подробное изложение проблемы игры животных с позиций зоопсихологии и критический анализ имевшихся в тот период теорий содержится в «Руководстве по зоопсихологии» К. Э. Фабри. В нем дан анализ экспериментов и теорий игры, обобщена литература до середины 70-х годов.
Цель работы - сделать сравнительный анализ игровой деятельности детей и детёнышей животных.
Изучить имеющуюся литературу по теме исследования;
Выявить особенности игровой деятельности;
Произвести сравнительный анализ игровой деятельности детей и детёнышей животных.
Объект исследования - игровая деятельность.
Предмет исследования - сравнительный анализ игровой деятельности детей и детёнышей животных.
1. Понятие и сущность игровой деятельности
игровой психологический дети индивидуальный
1.1 Понятие игровой деятельности и ее отличия от других видов деятельности
Определение понятия «игра» является одним из труднейших вопросов психологии, как человека, так и животных. Обратившись к словарям, можно встретить следующие ответы:
Это один из видов активности человека и животных, возникающий на определенной ступени эволюции животного мира.
Это деятельность, занятие детей и занятие, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов, служащее для заполнения досуга, для развлечения, являющееся видом спорта (спортивные игры, военная игра).
Это вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе.
Это исполнение определенных ролей.
Таким образом, понятие игры является очень емким и сложным.
Игра как вид деятельности присуща далеко не всем представителям животного мира, а только тем видам, в онтогенезе которых присутствует такой период, как детство.
В частности, это представители позвоночных. Позвоночные - это наиболее высокоорганизованная и разнообразная группа животных, насчитывающая около 40-45 различных видов.
Ученые наблюдали игровую деятельность у многих млекопитающих, в частности у представителей всех семейств хищных млекопитающих, у приматов, а также у птиц.
Игровая деятельность присуща также и человеку.
Все формы игры у любых представителей животного мира коренным образом отличаются от «серьезной» деятельности, но в то же время в них прослеживается явное сходство с конкретными, вполне серьезными ситуациями - и не просто сходство, а имитация.
Это справедливо даже в отношений абстрактных игр взрослых людей - ведь покер или шахматы позволяют им дать выход определенным интеллектуальным способностям.
Главное отличие игры от деятельности другого вида состоит в том, что данный вид деятельности ориентирован не на столько на конкретный результат, сколько на сам процесс - правила, ситуацию, воображаемую обстановку. Результатом игры не становится производство какого-либо материального или идеального продукта.
Особенность игры состоит также в ее добровольном характере. Так, животное нельзя заставить играть путем положительного или отрицательного подкрепления. Условием возникновения игры служит комфортное состояние организма; отсутствие голода, жажды или неблагоприятных условий среды.
Игровому поведению присущ высокий положительно-эмоциональный компонент - животным явно нравится играть. Так же и у детей. Ребенок не станет играть в случае, если не испытывает к данной игре интереса.
Таким образом, игровая деятельность - это явление, свойственное только тем представителям животного мира, в онтогенезе которых есть период детства.
Главным отличием игры от других видов деятельности является ее «условный» характер, а также возникновение только в условиях эмоционального комфорта.
Одним из самых сложных вопросов в изучении игры является определение ее функций.
Первые попытки определить функции игры предприняты в работах Г. Спенсера и К. Гросса - первых исследованиях игровой деятельности животных.
Согласно теории Спенсера, игровая активность рассматривается как расход некой «избыточной энергии». Иначе говоря, она возникает в случае, когда у животного нет необходимости в других формах поведения, существенных для выживания, таких как питание или спасение от хищников. Бездействовать же животное не может.
Иного мнения придерживается К. Гросс, трактующий игровую деятельность как «практику для взрослого поведения». Игра является упражнением в особо важных сферах жизнедеятельности. Она позволяет молодому животному без риска упражняться в жизненно важных действиях, ибо в этих условиях ошибки не влекут за собой пагубных последствий: в ходе игры возможно совершенствование наследственных форм поведения еще до того как недостатки поведения роковым образом «предстанут перед судом естественного отбора» .
Таким образом, основная функция игры заключается в «подготовке к взрослой жизни». Происходит формирование охотничьего поведения, отрабатываются навыки будущего социального взаимодействия.
Все появившиеся впоследствии исследования соглашались либо с первой точкой зрения, либо со второй. В итоге были определяют следующие функции игры:
Ориентировочно - исследовательская или познавательная. Заключается она в том, что с помощью игры происходит накопление знаний о предметах и явлениях окружающего мира, их многообразии и свойствах.
Развивающая функция. Игра помогает представителям животного мира развивать качества, которые являются характерными для данного вида: реакционность, быстроту, ловкость и т.д.
Функция социализации, которая выражается в приобретении посредством игры навыков общения.
Данные функции отражают большое значение игры в развитии животного или человека.
Более фундаментальный теоретический анализ проблемы игры животных в отечественной психологии был проделан Д. Б. Элькониным. Он подробно и конструктивно рассмотрел ранние теории игры, существовавшие к середине 20 века, показал их убедительные и неподтвержденные стороны, а также сформулировал собственные представления, которые, по его мнению, могли стать основой для будущей теории игры .
Д.Б. Эльконин определяет игру как «особую форму поведения, характерную для периода детства», в которой «складывается и совершенствуется управление поведением на основе ориентировочной деятельности» .
Именно игнорирование природы игры как развивающейся деятельности составляло, по мнению Эльконина, основной недостаток ранее существовавших теорий. Он полагал, что общая теория игры для детей и животных вообще не может быть создана, т.к. нельзя отождествлять ход психического развития ребенка и его игры с развитием детенышей животных и их играми.
Одна из причин ограниченности указанных теорий состояла, по мнению Эльконина, в том, что подход их авторов был феноменологическим. Эльконин подчеркивает тот факт, что игра как особая форма поведения связана с возникновением в эволюции периода детства как особого периода индивидуального развития особи.
Включение детства как особого периода жизни в общую цепь эволюционного процесса является важным шагом на пути понимания его природы вообще и сущности игры, в частности.
Фабри предложил также собственную концепцию, согласно которой «игра является развивающейся деятельностью, охватывающей большинство функциональных сфер». Она составляет основное содержание процесса развития поведения в ювенильном периоде. Игра представляется не какой-то особой категорией поведения, а совокупностью специфически ювенильных проявлений «обычных» форм поведения. Иными словами, «игра - это не образец» взрослого поведения; а само поведение в процессе своего становления». Особое внимание в работах Фабри уделено играм, включающим манипуляции с предметами .
На основе критического анализа литературы Крымов выделяет 9 основных независимых характеристик игрового поведения. Они в основном совпадают с приведенными выше признаками игры по Хайнду, но акцентируют внимание и на некоторых дополнительных. Так, он отмечает, что игра животных - «дело добровольное», животное нельзя заставить играть путем положительного или отрицательного подкрепления. Условием возникновения игры служит комфортное состояние организма; отсутствие голода, жажды или неблагоприятных условий среды. Игровому поведению присущ высокий положительно-эмоциональный компонент: животным явно нравится играть. Как отмечает Крымов, хотя это положение и носит отпечаток антропоморфизма, его признают многие исследователи .
Вторая распространенная гипотеза касается существования специфического «игрового побуждения», наличие которого допускал, в частности, К. Лоренц.
Анализируя этот вопрос, он показал наличие существенных различий между игрой и гак называемой «активностью в пустоте», т.е. теми случаями, когда те или иные видоспецифические реакции проявляются в отсутствие специфических раздражителей, которые их обычно вызывают. Как подчеркивает Лоренц, такие факты обусловлены усилением специфического побуждения (например, голода) и отсутствием условий, в которых это побуждение могло бы быть удовлетворено, поэтому, например, голодная птица и начинает ловить отсутствующих насекомых, совершая свои действия «вхолостую» или «в пустоте».
Главное же отличие игры, по Лоренцу, состоит как раз в том, что совершаемые во время нее специфические действия совершенно не опираются на соответствующее специфическое побуждение, а как только таковое (например, агрессия) начинает проявляться, игра прекращается, уступая место другим формам поведения.
Вопрос о мотивации, лежащей в основе игры, остается дискуссионным, тем не менее в целом можно утверждать следующее: хотя движения, характерные для игрового поведения, могут напоминать движения при других видах активности, оно не связано с действием устойчивых мотивационных факторов, как это наблюдается в других ситуациях. Так, элементы агрессивного и полового поведения могут появляться, когда животное, по-видимому, не испытывает ни агрессивного, ни полового возбуждения. Игровое поведение может прекратиться, не достигнув «завершающей» ситуации. Например, попытки садок у молодых обезьян могут не приводить ни к интромиссиям, ни к эйякуляции; вероятно, они ослабевают в результате выполнения других элементов акта спаривания.
С другой стороны, игровое поведение может повторяться много раз подряд, несмотря на то, что каждый раз оно приводит к «завершающей» ситуации.
Доказательством существования (или отсутствия) специфического игрового побуждения могли бы служить результаты экспериментов, в которых животные подвергались бы депривации - временному лишению возможности играть. По представлениям этологов, такая депривация должна приводить к «накоплению специфической энергии действия», т.е. соответствующего побуждения, и, следовательно, к усиленному проявлению активности после прекращения депривации. Работы, процитированные в этой связи А.А. Крымовым, не дали однозначного ответа на этот вопрос - в разных опытах на разных животных результатом депривации (кратковременная изоляция от игровых партнеров) было как усиление игры, так и сохранение ее прежнего уровня .
Трудность выяснения этого вопроса состоит, в частности, в несовершенстве методов избирательного устранения возможности играть (кратковременная изоляция от партнеров); которые обычно затрагивают и какие-то другие стороны поведения. Особый интерес представляет в этом плане поставленный самой природой эксперимент, который обнаружила и описала Р. Ли, наблюдавшая в течение ряда лет за популяцией живущих на свободе обезьян верветок (Cercopithecus pygerythrus) в Восточной Африке.
1.2 Особенности игровой деятельности у животных
Игровая активность у животных проявляется в такое время, когда нет необходимости в других формах поведения, существенных для выживания, таких как питание или спасение от хищников.
Детеныши млекопитающих проводят, играя, много времени - их игра представляет собой сложный комплекс поведенческих актов, которые вместе и составляют основное содержание поведения молодого животного до наступления половой зрелости. Взрослые периодически тоже могут играть, но с возрастом эта потребность ослабевает.
Игра у животных включает широкий круг видов деятельности: от двигательной активности, в которой смешаны стереотипы пищевого, полового или оборонительного поведения, до сложных, иногда неповторимых сценариев, изобретенных и спланированных применительно к обстоятельствам.
Она предстает в различных формах :
Подвижные игры;
Манипуляционные игры;
Социальные (или коллективные);
Образное фантазирование.
Рассмотрим их подробнее. Подвижные игры включают в себя погони, преследование, подкрадывание, бег, прыжки и все элементы охоты за добычей. Важным компонентом подвижных игр являются игровые схватки, игра-борьба.
Манипуляционные игры, или игры с предметами, некоторые авторы считают наиболее «чистым» проявлением игры животных. Они характерны для млекопитающих, а также для некоторых видов птиц. В ходе игры с предметами формируются, упражняются и совершенствуются важные компоненты охотничьего, гнездостроительного, пищевого и других форм поведения взрослых животных.
Ярким примером такой игры является поведение котят. Вот как описывает их в своей книге «Человек находит друга» …: «Котенок играет со своей традиционной игрушкой - клубком шерсти. Он неизменно начинает с того, что трогает его лапкой - сначала осторожно и вопросительно, вытянув ее и загнув подушечку внутрь.
Затем он выпускает когти, подтягивает клубок к себе и тут же отталкивает или отпрыгивает назад и припадает к полу. Весь подобравшись, он настороженно поднимает голову и так внезапно, что, кажется, будто он неминуемо должен удариться подбородком о пол. Задние ноги выполняют своеобразные чередующиеся движения - он то переступает ими, то скребет, словно отыскивая твердую опору для прыжка. Внезапно он описывает в воздухе широкую дугу и падает на игрушку, выставив вперед сведенные вместе передние лапы.
Если игра достигла определенной кульминации, он даже может начать кусаться. Котенок снова толкает клубок, который теперь закатывается под буфет, в щель, слишком узкую, чтобы котенок мог пролезть туда. Изящным «отработанным» движением котенок подсовывает под буфет одну лапу и выуживает свою игрушку наружу.
Те, кому доводилось хоть раз видеть, как кошка ловит мышь, немедленно замечают, что котенок, которого разлучили с матерью чуть ли не слепым, проделывает все сугубо специализированные движения, помогающие кошке в охоте на основную ее добычу - на мышей. Ведь для диких кошек мыши - это их «хлеб насущный».
Если мы теперь усовершенствуем игрушку, привязав ее к нитке и подвесив так, чтобы она болталась, котенок продемонстрирует совсем иную систему охотничьих движений.
Он высоко подпрыгивает и хватает жертву обеими лапами, сводя их широким захватывающим движением.
Во время этого прыжка лапы кажутся неестественно большими, так как когти выпущены, пальцы растопырены, а пятые рудиментарные пальцы согнуты под прямым углом к лапе. Это хватательное движение, которое котята с восторгом проделывают в игре, абсолютно точно, до мельчайших деталей, совпадает с тем движением, которым пользуются кошки, схватывающие взлетающую с земли птицу.
Биологический смысл еще одного движения, часто наблюдающегося в игре, менее очевиден, так как практически кошки пользуются им очень редко. Котенок стремительным, направленным вверх ударом вывернутой подушечки с выпущенными когтями подцепляет игрушку снизу, перебрасывает ее через плечо, так что она описывает крутую дугу, и стремительно прыгает за ней. Или же - особенно имея дело с большими предметами - котенок садится перед игрушкой, напряженно выпрямляется, подцепляет ее лапами снизу с обеих сторон и швыряет через голову по еще более крутой дуге.
Часто котенок следит за полетом игрушки глазами, делает высокий прыжок и приземляется там же, где падает она. В жизни такие движения используются при ловле рыбы: первая система - для ловли мелкой рыбешки, а вторая - для крупной».
Особый вариант манипуляционных игр - манипуляции с добычей, они составляют важнейший компонент становления охотничьего поведения молодых хищных млекопитающих.
Детеныши разных видов кошачьих играют и с живой, и с мертвой, и с искусственной жертвой. От истинных охотничьих приемов эти игры отличаются произвольной последовательностью отдельных элементов, их незавершенностью, или повышенной интенсивностью. Интересно, что, в отличие от многих других животных, кошачьи продолжают активно играть и став взрослыми.
Социальные или коллективные игры встречаются у животных, которые живут в сложноорганизованных сообществах.
В процессе таких игр отрабатываются будущие социальные взаимодействия, закладываются основы иерархических отношений между участниками.
К таким играм относятся, например, игровая борьба. Например, у сурков: молодые животные часто и подолгу «борются», поднимаясь на задние конечности, и обхватывая друг друга передними. В такой позе они трясутся и толкаются. Часто наблюдается у них и игровое бегство, в то время как общеподвижные игры встречаются у молодых сурков редко.
Широко распространена игровая борьба у хищных. У куньих преобладают охотничьи игры (помимо общеподвижных), которые нередко переходят в игровую борьбу. Как и у других млекопитающих, преследователь и преследуемый в таких играх часто меняются ролями. У медвежат игровая борьба выражается в том, что партнеры толкают и «кусают» друг друга, обхватившись передними лапами, или наносят друг другу удары. Встречаются также совместные пробежки (или плавание наперегонки), игра в «прятки» и т.п.
Совместные игры львят заключаются, прежде всего, в подкрадывании, нападении, преследовании, и «борьбе», причем партнеры то и дело меняются ролями.
Игровая борьба и охота свойственна и другим представителям кошачьих. Так, притаившись за угольным ящиком, котенок выслеживает своего брата, который уселся посреди кухни и не подозревает об этой засаде .
А первый котенок содрогается от нетерпения, точно кровожадный тигр, хлещет себя хвостом по бокам и проделывает головой и хвостом движения, также наблюдающиеся у взрослых кошек, его внезапный прыжок относится к совсем иной системе движения, назначение которых не охота, а драка.
Вместо того чтобы прыгнуть на своего брата как на добычу - впрочем, это тоже не исключается, - котенок на бегу принимает угрожающую позу, выгибает спину и боком приближается к противнику. Второй котенок тоже выгибает спину, и оба некоторое время стоят так, вздыбив шерсть и изогнув хвосты.
Насколько известно, взрослые кошки подобной позиции по отношению друг к другу никогда не занимают.
Каждый котенок ведет себя скорее так, словно перед ним собака, и все-таки их схватка развивается как подлинная драка двух взрослых котов. Крепко вцепившись друг в друга передними лапами, они кувыркаются самым невероятным образом, одновременно дергая задними лапами так, что, будь на месте второго противника человек, у него после игры были бы расцарапаны все руки.
Сжимая братца в железной хватке передних лап, котенок энергично бьет его задними лапами с выпущенными когтями. В настоящей драке такие секущие, рвущие удары нацеливаются в незащищенный живот врага, что может привести к самым печальным результатам.
Побоксировав немного, котята выпускают друг друга, и тут обычно начинается увлекательная погоня, во время которой можно наблюдать еще одну систему грациозных движений.
Когда убегающий котенок видит, что другой его настигает, он внезапно проделывает сальто-мортале, мягким, совершенно бесшумным движением проскальзывает под своего противника, вцепляется передними лапами в его нежное брюшко, а задними бьет его по мордочке.
Подобные совместные игры в большей степени являются тренировкой навыков, необходимых для охоты, в меньшей - развлечением.
Коллективные игры также необходимы для установления иерархии в отношениях между животными.
Так, у псовых иерархические отношения начинают формироваться в возрасте 1-1,5 месяца, хотя соответствующие выразительные позы и движения появляются в ходе игры уже раньше. У лисят уже на 32-34-й день жизни наблюдаются вполне выраженные «нападения» на собратьев с признаками импонирования и запугивания. В начале второго месяца жизни появляются иерархические отношения у койотов.
Такие игры содержат элементы грубой физической силы, признаки демонстрационного поведения, являясь средством психического воздействия на партнера, запугивания. Животные проявляют такие движения, как «трепание» партнера, наскакивание на него и т.п.
Животные могут коллективно заниматься манипуляционной игрой, включая в свои совместные действия какие-нибудь предметы в качестве объекта игры. В качестве примера такой игры можно привести описанные Вюстехубе совместные действия трех молодых хорьков с пустой консервной банкой.
Будучи случайно уроненной в таз умывальника, эта банка затем многократно сбрасывалась ими туда, что производило соответствующий шумовой эффект. Когда же зверькам вместо банки давался резиновый мячик, хорьки с ним так не играли, но впоследствии находили другой твердый предмет - фаянсовую затычку, с помощью которой возобновляли ту же «шумовую» игру.
У диких четырехмесячных поросят немецкий этолог Г.Фрэдрих однажды наблюдал оживленную совместную игру с монетой: поросята нюхали и придавливали ее «пятачками», подталкивали, хватали зубами и подбрасывали ее вверх, резко вскидывая при этом голову.
В этой игре одновременно участвовало несколько поросят, причем каждый из них старался овладеть монетой и сам поиграть с ней описанным образом. Фрэдрих также наблюдал совместные игры молодых кабанов с тряпками.
Подобно щенкам, поросята хватали зубами одновременно одну и ту же тряпку и тянули ее в разные стороны. «Победитель» или убегал с тряпкой, или продолжал самостоятельно с ней играть, трепал ее и т.д.
В подобных «трофейных» играх отчетливо выступают и элементы демонстрационного поведения, причем достигается импонирующий эффект с помощью объекта - «посредника», точнее, путем демонстрации его обладания. Не меньшую роль играют, конечно, «оспаривание», захват, отнятие объекта, равно как непосредственная «проба сил», когда животные, схватившись одновременно за объект, тянут его в разные стороны.
Один из вариантов коллективных социальных игр - игры матери с детенышем. Они характерны для хищных млекопитающих, но особенно развиты и выражены у человекообразных обезьян, у которых мать играет с детенышем с первых же месяцев жизни и до окончания подросткового периода.
Гудолл подробно описывает игры матери-шимпанзе с детенышем. От матери младенец получает первый опыт социальной игры, когда та нежно покусывает его зубами или щекочет пальцами.
Сначала игровые эпизоды длятся недолго, но около 6 месяцев детеныш начинает отвечать матери игровой мимикой и смехом, а продолжительность игры растет.
Некоторые самки играют не только с младенцами, но и с детенышами довольно зрелого возраста. Одна из обезьян играла и в 40 лет: детеныши бегали вокруг дерева, а она стояла и делала вид, что пытается схватить их, или хватала тех, кто пробегал близко. Ее дочь также играла со своим потомством в течение довольно долгого времени.
Когда младенец достигает возраста 3-5 месяцев, мать позволяет другим детенышам играть с ним. Сначала это старшие братья и сестры, но с возрастом этот круг растет, а игры становятся продолжительнее и энергичнее.
Игры многих животных, в частности шимпанзе, по мере взросления приобретают все более грубый характер и нередко заканчиваются агрессивно. Благодаря этому животное получает сведения о сильных и слабых сторонах своих партнеров по игре и об относительном иерархическом положении своей матери и матерей товарищей по играм.
Наряду с этим детеныш учится драться, угрожать, устанавливать союзнические отношения. Это позволяет ему впоследствии успешнее отстаивать свои права и повышать социальный ранг.
Ряд исследователей приходит к выводам, что некоторым животным присущи и так называемые высшие формы игровой деятельности. К ним, в частности, Фабри относит манипуляционные игры молодых обезьян. Такие игры заключаются в сложном манипулировании предметом. Животное в ходе такой игры подолгу и сосредоточенно подвергает предмет разнообразным, преимущественно деструктивным воздействиям или даже воздействует ими на другие объекты.
Еще один, наиболее сложный, вид игр - «образное фантазирование» - игры с воображаемыми предметами или в воображаемых обстоятельствах. Игры с воображаемыми предметами описаны Хейсами у шимпанзе Вики, которая, как уже упоминалось, в течение довольно долгого времени изображала, что она возит на веревочке игрушку. Она придавала телу соответствующую позу, обводила отсутствующую «веревочку» вокруг препятствий и дергала ее, когда та застревала или цеплялась за воображаемое препятствие.
Ученым удалось также описать игровое поведение некоторых птиц. Например, у врановых, живущих на воле, отмечают разнообразные и сложные манипуляции с предметами.
Иногда, например, можно наблюдать, как ворона на лету выпускает зажатую в клюве палочку или другой небольшой предмет и тут же ловит его, проделывая это несколько раз подряд.
Характерны для них и другие весьма разнообразные подвижные игры: парные полеты, преследования, пируэты и кувыркание в воздухе, купанье в снегу, катанье с крыш и т.д.
Особенно разнообразны игры городских ворон.
Достаточно часто можно наблюдать, как 2-3 вороны дразнят собаку. Они могут отвлекать ее от еды, могут заставлять гоняться за ними до полного изнеможения, могут заманивать на край оврага, чтобы собака свалилась в него, и т.п. Описано, что некоторые вороны играют даже с хозяевами собак, например, перехватывая из рук поводок.
Коллективные игры птиц чаще всего представляют собой погони и передачи из клюва в клюв.
При всем многообразии форм игры у животных и птиц их объединяет несколько особенностей .
Во-первых, игры животного практически всегда сопряжены с большой подвижностью. В ходе таких игр развиваются такие физические способности ловкость, быстрота, реактивность, сила, а также некоторые двигательно-сенсорные координации (глазомер). В результате формируются проявления видотипичного поведения.
Во-вторых, характерной чертой игрового поведения животных является его сопряженность с перестройкой и сменой функций тех стереотипных фиксированных комплексов действий, которые составляют поведение взрослого животного.
Третья особенность игр у животных заключается в том, что они практически не приводят или приводят в гораздо меньшей, чем у человека, степени развития таких качеств как сообразительность, воображение, самосознание.
Подводя итог вышесказанному, можно сделать выводы о том, что игровая деятельность у животных проявляется в различных формах и выполняет различные функции.
Прежде всего, это функция становления поведения, физической тренировки необходимых в будущем навыков охоты, самозащиты, борьбы. Кроме того, игра выполняет познавательные функции, способствует исследованию окружающей среды, приобретению знаний о законах и явлениях окружающего мира.
Третья функция игры у животных заключается в накоплении обширного индивидуального опыта, прежде всего, опыта взаимоотношений с себе подобными, который позже найдет применение в разнообразных жизненных ситуациях.
1.3 Особенности игровой деятельности человека
Игра, по мнению большинства исследователей, является ведущим видом деятельности для ребенка первых лет жизни. В целом она выполняет те же функции, что и у животных, а именно - развивающую, познавательную, функцию социализации и др.
Отличия же игр человеческих детей и детенышей животных заключаются в том, что игры выступают в несколько других формах, которые, кроме того, сменяют друг друга на протяжении роста и развития ребенка.
Так, сначала появляется предметная игра.
Ребенок проводит различные действия с предметами, которые его окружают, исследует их свойства, бросая их, пробуя на вкус, разбирая и собирая.
В отличие от животных, которые играют только с теми предметами, которые содержат в себе определенный для данного вида раздражитель, ребенок человека играет любыми предметами. Позже он начинает воспроизводить предметные действия взрослых. Накопив с помощью предметной игры необходимый объем знаний, ребенок переходит к другой форме игры - сюжетно-ролевой.
Сюжетно-ролевая игра предполагает воспроизведение отношений, возникающих между людьми в различных ситуациях. Ребенок проигрывает действия родителей, врачей, продавцов, воспитателей и других людей, которых он встречает в реальной жизни.
Следующим этапом в развитии ребенка становится игра с правилами. Она сопровождает ребенка с конца дошкольного детства до первых лет школьного возраста.
Игра с правилами постепенно усложняется. Она проходит с применением предметов, при котором значение одного предмета может переносится на другой.
Ролевая игра вызывает у ребенка глубокие эмоциональные переживания, связанные с содержанием выполняемых ролей, качеством выполнения роли каждым ребенком и теми реальными отношениями, в которые вступают дети в процессе коллективной игры.
В ролевой игре происходит развитие воображения, сообразительности, самосознания, становление элементов произвольного поведения.
Важным отличием игр детей является активное участие в них взрослых. Взрослые целенаправленно приучают ребенка к искусственному миру предметов, зачастую запрещая использовать в игровых целях предметы быта, определяют социальную направленность игрового процесса.
Таким образом, игровая деятельность человека отличается от игр других представителей животного мира. Эти отличия касаются форм игры, их смены в зависимости от возраста ребенка.
Игры человека отличает меньшая физическая подвижность, чем у животных, но большее напряжение сферы интеллекта, а также активное участие взрослых и применение специальных предметов - игрушек.
2. Игры животных и игры детей (сравнительно-психологические аспекты)
2.1 Сравнительно-психологические аспекты игры
Игры животных уже давно служат объектами интенсивных зоопсихологических и этологических исследований, однако в изучении сравнительно-психологических аспектов игры на сегодняшний день в сущности мало что изменилось со времен известных работ Н.Н. Ладыгиной-Котс. Вместе с тем вопрос о возможностях (и необходимости) сопоставления игр детенышей животных и игр детей представляет, конечно, большой теоретический и практический интерес, в частности, для детской психологии и дошкольной педагогики .
В этом плане здесь приводятся некоторые выводы, вытекающие из разработанной нами концепции игры животных как развивающейся психической деятельности и предложенной нами классификации игр животных.
Согласно этой концепции, игры животных представляют собой не особую категорию поведения, как принято считать, а основное содержание определенного периода онтогенеза - ювенильного (преадультного, игрового), свойственного только высшим позвоночным (птицам и млекопитающим).
Иными словами, игра - это совокупность специфически преадуальных проявлений общего процесса развития поведения в онтогенезе животных, это - адуальное поведение в процессе его становления. По сравнению же с предшествующим, ранним постнатальным периодом игра составляет новое содержание поведения, определяющее дозревание первичных элементов поведения и их преобразование в поведение взрослых (половозрелых) животных.
При этом, как показали результаты приведенного нами 35-летнего исследования манипуляционного поведения разных видов млекопитающих, в ходе игры развиваются не целиком поведенческие акты взрослых животных, а составляющие их сенсомоторные компоненты.
Эти компоненты, развитие которых началось еще в эмбриональном (пренатальном) периоде онтогенеза, подвергаются в игровом периоде глубоким функциональным изменениям, и лишь в качественно преобразованном виде они становятся основными частями «окончательного» (взрослого) поведения.
Следовательно, имеет место не «просто» перерастание игровых действий во взрослые, а формирование из элементов этих действий качественно нового поведения взрослых животных.
Этот процесс преобразования сенсомоторных компонентов поведения совершается на основе накопления фундаментального индивидуального опыта, чем определяется познавательная функция игры у животных и вообще значение игры в онтогенезе психики животных.
Упомянутые функциональные преобразования компонентов поведения соответствуют общим морфофункциональным преобразованиям и, так же как и те, носят характер расширения, усиления или смены функции.
С точки зрения психологического анализа наибольший интерес представляют ниже рассматриваемые явления субституции (замещения объектов воздействия), поскольку этими преобразованиями устанавливаются наиболее существенные новые связи с компонентами окружающей среды, чем обусловливается качественное обогащение содержания психического отражения.
Можно даже сказать, что в целом психическое содержание игровой активности, а тем самым развитие всей психической деятельности в ювенильном периоде онтогенеза определяются установлением молодым животным различных субституционных отношений и связей с компонентами среды.
Их можно определить как «преадаптивно-компенсаторные» связи, замещающие, предваряющие и имитирующие жизненные ситуации и взаимоотношения взрослых животных.
В этом смысле вся игровая активность представляет собой преадаптивную субституцию взрослого поведения.
Исходя из понимания игры как развивающейся психической деятельности, мы классифицировали формы игры у животных именно на основе характера устанавливаемых ими связей с компонентами среды, выделив ряд категорий игр.
При их описании мы пользуемся следующими условными обозначениями:
И - индивид;
И(И) - индивид, замещающий естественного игрового партнера;
О - биологически значимый объект;
0(0) - объект, замещающий биологически значимый объект;
0(И) - объект, замещающий игрового партнера;
С - субстрат игровой активности.
Стрелками обозначаются активно устанавливаемые играющими животными связи.
2.2 Классификация игр
Одиночные (индивидуальные) игры.
Неманипуляционные игры.
Игры типа И-С. (Локомоционные игры; устанавливаются только непосредственные связи индивида с субстратом игровой активности.)
Манипуляционные игры.
Каатегория 2.
Игры типа И-О. (Манипуляционные игры с пищей, гнездостроительным материалом и тому подобными биологически значимыми объектами; устанавливаются непосредственные связи индивида с объектом игры.)
Игры типа И-О(О). (Устанавливаются связи, аналогичные связям в категории 2.)
Игры типа И-О(И). (Устанавливаются связи, аналогичные связям в категориях 2 и 3, но иногда встречаются также элементы имитации обратной связи.)
Совместные игры.
Неманипуляционные игр.
Игры типа И-И. (Устанавливаются непосредственные обоюдные связи с игровыми партнерами.)
Манипуляционные игр.
Игры типа И - О - И. (Соответствуют играм категории 2, но с объектом устанавливаются связи одновременно двумя или более партнерами.)
Игры типа И = О = И. (Манипуляционные игры, при которых предмет, однако, не замещает биологически значимый объект или игрового партнера, а служит средством общения между партнерами; между последними при этом устанавливаются сложные, опосредствованные предметом, обобщенные связи.)
Разумеется, в конкретном поведении молодых животных приведенные категории встречаются часто одновременно в различных сочетаниях или переходят друг в друга.
Например, совместные неманипуляционные игры, будучи по форме выполнения локомоторными, тут же в пределах тех же категорий 5 или 6, становятся по форме манипуляционными (точнее, локомоционно-манипуляционными), как только игровые партнеры вступают в физический контакт друг с другом.
Конечно, существенная разница состоит при этом в том, что, в отличие от «обычного» манипулирования предметами, манипуляционные движения направляются здесь не просто на физическое тело, а на активного индивида, на игрового партнера, отвечающего на эти движения также манипуляционными действиями, в результате чего между животными возникает взаимодействие в условиях общения. А это значит, что в пределах общей для всех категорий морфофункциональной формы появилось качественно новое психическое содержание, что и делает необходимым выделение специальных категорий 5 и 6.
Если же индивида (игрового партнера) рассматривать как всего-навсего компонент среды, то выделение этих категорий делался излишним, и они целиком вольются в категорию 2.
Не менее четко психическое содержание выступает в компенсаторных манипуляционных играх категорий 3 и 4. Таким образом, предлагаемая схема отражает, прежде всего, психические аспекты, психические векторы и связи игровой активности животных.
Отмеченные выше субституционные преобразования проявляются в разных категориях по-разному и в различной степени - в наибольшей они выражены в компенсаторных играх (категории 3, 4, 6).
Однако, как уже говорилось, все игры являются в своей сущности субституционными, и поэтому игра, вне сомнения, представляет собой самое лабильное, что вообще существует в поведении животных. Здесь почти все может заменяться и замещаться, вся активность животного строится на компенсации, транспозиции, опосредованности воздействий (категория 8) и других субституционных проявлениях.
2.3 Сравнительный анализ игровой деятельности детей и детёнышей животных в трудах ученых
На игровом этапе онтогенеза самое главное для развивающегося животного - научиться устанавливать связи, «отработать» это умение, а лишь затем «уточнить» окончательные (биологически значимые) объекты воздействия и вовлекать их в сферу своей (теперь уже направленной) двигательной активности.
Играя, молодое животное должно научиться устанавливать разнообразные связи с максимальным биологическим эффектом, но с наименьшей тратой сил и времени, да притом в постоянно меняющихся внешних условиях, в условиях постоянно возникающих ситуаций новизны. В этом и заключается значение игры для молодых животных .
Из изложенного вытекает, что игрой можно назвать лишь такую форму активности, которой присущи признаки субституции.
Все компоненты ювенильного поведения, лишенные таких признаков (например, движения, выполняемые при еде), являются по своей природе персистентными компонентами раннего постнатального поведения. Эти компоненты претерпевают на ювенильном этапе онтогенеза под влиянием игровой активности определенные модификационные (но не субституционные!) изменения и в результате превращаются в элементы взрослого поведения животных без существенных качественных преобразований.
В итоге вырисовывается следующая картина. Первоначально устанавливаемые детенышем связи с компонентами среды (и соответственные формы психического отражения) являются хотя и элементарными, примитивными, но при этом непосредственно биологически эффективными и жизненно необходимыми.
Установление этих связей (И - С, И - О, И = И) - это поведение «всерьез». То же самое имеет место при соответствующем установлении связей взрослым животным, только это уже зрелое, развитое поведение качественно более высокого уровня.
Вклинивающаяся же между ними игровая активность молодых животных - это поведение «не всерьез», поскольку оно не дает непосредственного биологического эффекта (ввиду субституционального характера устанавливаемых связей).
Разумеется, наряду с игровыми животные устанавливают на ювенильном этапе развития также жизненно необходимые связи «всерьез», которые обеспечивают их коренные биологические потребности.
Но ювенильный период тем и отличается, что наряду с такими устанавливаются непосредственно «бесполезные», связи, которые и определяют сущность этого периода.
При этом самое важное состоит в том, что формирование взрослого поведения, поведения «всерьез», происходит не путем усложнения жизненно необходимых компонентов поведения молодого животного, например поедания (но не добывания!) пищи (эти компоненты только «дозревают»), а путем развертывания и совершенствования как раз биологически «бесполезных», «несерьезных», «пробных» - одним словом, субституционных игровых действий.
Взрослое поведение, следовательно, не «вырастает» прямо и непосредственно из форм раннего постнатального поведения; процесс прямолинейного развития прерывается здесь на ювенильной, игровой стадии, и после глубокой качественной перестройки разрозненные первоначальные элементы поведения в преобразованном, обогащенном, обновленном состоянии вновь группируются по прежним направлениям развития (И - О, И = И, И - О - И).
В итоге взрослое поведение отличается значительно большей гибкостью, лабильностью, чем первоначальное постнатальное. Вот почему мы и называем игру развивающейся психической деятельностью.
Все это относится, разумеется, только к высшим позвоночным, и именно в этом кроется причина исключительной пластичности их поведения.
У других же животных взрослое поведение действительно непосредственно «вырастает» из первичного постнатального поведения, которое формируется в раннем постэмбриональном онтогенезе на основе созревания врожденных компонентов поведения, врожденного узнавания и раннего опыта (первичного облигатного научения и элементов примитивного факультативного научения).
И совсем иного рода закономерности развития поведения у животных, претерпевающих в онтогенезе метаморфозы (земноводные, насекомые и др.), когда уже личиночные формы ведут своего рода «взрослый» образ жизни (за исключением репродуктивной функции), который, однако, в корне отличается от подлинно взрослого образа жизни адультных животных (имаго). Таким образом, не приходится говорить о неких «универсальных» закономерностях развития поведения в онтогенезе животных.
К характеристике игровой активности следует добавить, что с помощью разработанной нами системы классификации элементов манипулирования удалось установить, что при переходе от раннего постнатального периода к ювенильному появление игровой активности приводит к подлинному скачку в моторной сфере: резко увеличивается число элементов манипулирования и число объектов манипулирования.
Эти количественные изменения в обращении животных с предметами сопряжены с коренными качественными изменениями, находящими свое выражение в установлении принципиально новых связей с компонентами среды.
Следовательно, увеличение количества элементарных двигательных компонентов поведения детеныша приводит к новому качеству психического отражения.
Важно также подчеркнуть, что весь процесс развития поведения (а в связи с ним и психического отражения) протекает у высших позвоночных в виде отрицания: первичные связи, установленные детенышем с компонентами окружающего мира в раннем постнатальном периоде, частично замещаются в ювенильном периоде более сложными, но временными и биологически непосредственно «бесполезными», субституционными игровыми связями, которые затем (у взрослых животных) также элиминируются и заменяются вновь связями исходного типа, но наполненными качественно новым содержанием.
Эти индивидуальные связи, следовательно, гомологичны элементарным первичным связям, но вторично формируются уже на новом, более высоком уровне. (Повторные качественные изменения, как уже отмечалось, происходят и в пределах категорий 1, 2 и 5, хотя здесь и имеет место, казалось бы, «прямолинейное» развитие.)
Изложенное иллюстрирует рисунок 1, изображающий соответствующие переходы с одного «этажа» онтогенеза на другой (цифры - номера категорий игр, остальные условные обозначения приведены выше).
Рисунок 1 Развитие форм игровой активности у млекопитающих
Мы видим, таким образом, что у высших позвоночных онтогенез поведения и психики представляют собой в целом не плавный непрерывный процесс, а благодаря вклиниванию игрового периода процесс, прерываемый периодом отрицания первичного содержания.
Подтверждается и правомерность предложенной нами периодизации онтогенеза психической деятельности животного с выделением особого, качественно отличного игрового периода, благодаря которому и возникает эта диалектическая прерывистость процесса развития психической деятельности в онтогенезе животных.
При сопоставлении игр животных с играми детей исследователь наталкивается на те же трудности, что и при сравнении поведения животных и человека вообще.
Трудности эти возникают из-за необходимости всестороннего учета коренных, качественных отличий поведения человека от такового даже наиболее высокоорганизованных животных, например шимпанзе.
Вместе с тем возможность и даже необходимость такого сравнения определяются тем, что поведение человека наряду с ведущими, социально обусловленными включает в себя и биологические, унаследованные от наших животных предков компоненты и признаки, которые являются до своей форме в такой же степени общими с таковыми высших животных, в какой у нас с ними общими являются строение и функции организма.
Сюда относятся, в частности, биологические механизмы поведения (врожденные пусковые механизмы, процессы смещения активности, запечатления и др.), определяющие во многом общую с животными форму протекания ряда важных поведенческих актов.
Основную предпосылку научно достоверного сопоставления поведения человека и животных мы видим в том, что при всех без исключения сравнительно-психологических исследованиях необходимо прежде всего исходить из четкого различия формы и содержания поведения.
Содержание поведения человека всегда отличается качественно от такового животных, причем эти специфически человеческие признаки его поведения возникли в результате антропогенеза вместе с зарождением трудовой деятельности, членораздельной речи и общества, в то время как поведение животных осталось всецело биологически детерминированным, никогда и ни в одном случае не выходило за пределы биологических закономерностей, чем и определяется чисто биологическое содержание этого поведения.
Другое дело - форма человеческого поведения, которая в большинстве случаев, правда, также претерпела в ходе исторического развития социально обусловленные качественные изменения и в результате приобрела специфически человеческие черты, но в отдельных случаях сохранила в большей или меньшей степени животнообразный вид.
Вот здесь и открывается плодотворное поле деятельности для сравнительной психологии, для выявления генетически обусловленных признаков сходства или даже общности в поведении животных и людей.
Иными словами, если не считать некоторых примитивных поведенческих актов, сравнительно-психологический поиск общих для человека и животных признаков поведения (или признаков гомологического сходства) возможен только в отношении форм поведения, а также первичных сенсомоторных компонентов биологических механизмов поведения, но не его содержания.
Сказанное всецело относится и к сравнительно-онтогенетическому анализу поведения человека и животного, поскольку содержание поведения человека не только во взрослом состоянии, но и на всех этапах его постнатального развития качественно отличается от такового животных.
...Подобные документы
Структура игровой деятельности дошкольников. Уровни изучения развития сюжетно-ролевой игры по Д. Эльконину (особенности игры, взятие ребенком на себя роли). Характеристика методов диагностирования игры детей. Показатели сформированности игры детей.
реферат , добавлен 19.06.2014
Представления о природе ролевой игры в отечественной психологии. Роль игры в психическом развитии ребёнка, её польза. Экспериментальное изучение поведения детей-дошкольников во время поведения сюжетно-ролевой игры, анализ и интерпретация его результатов.
курсовая работа , добавлен 15.02.2015
Психологические проблемы становления игры как ведущей деятельности. Особенности сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности детей шестого года жизни. Характеристика межличностных отношений в игровом "обществе" детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа , добавлен 27.05.2015
Определение игровой деятельности, психологическая характеристика игры детей дошкольного возраста. Развитие игры в дошкольном возрасте, структурные компоненты игры. Генезис игровой деятельности, сюжетно–ролевая игра как вид деятельности дошкольника.
реферат , добавлен 01.04.2014
Проблема игры в психологии и ее значение для психического развития ребенка. Особенности игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников. Связь ролевой игры с энергетическим обменом организма. Игровая деятельность у детей с нарушениями интеллекта.
курсовая работа , добавлен 07.04.2012
Раскрытие понятия и сущности игры как наиболее доступного вида деятельности для детей. Теории игровой деятельности в отечественной педагогике и психологии. Психолого-педагогические особенности игры и её значение в формировании личности дошкольника.
контрольная работа , добавлен 08.04.2019
Теоретические и методические аспекты развития познавательных процессов у детей с помощью игры. Определение игры и ее роль в развитии познавательных процессов ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте. Уровни развития познавательных процессов.
реферат , добавлен 27.04.2009
Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Структура игровой деятельности и этапы развития игры в дошкольном возрасте. Роль игры в психическом развитии ребенка. Современные дети и современные игры в зеркале психологии. Характеристика видов игр.
курсовая работа , добавлен 24.07.2010
Изучение психологической сущности и развитие детей – дошкольников в игре. Процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе игры. Установление влиятельных способов педагогического руководства этим процессом.
курсовая работа , добавлен 17.06.2008
Психолого-педагогическая характеристика качеств игры и определение её значения в преодолении эмоциональных трудностей ребенка. Анализ особенностей развития игровой деятельности детей с отклонениями в развитии и оценка влияния игры на развитие их эмоций.
☻☻☻☻☻☻☻☻☻☻☻ И гры в животных
Сонная гусеница Дает знания о бабочках
- Ниже приводится симпатичный стишок, который помогает детям понять, каким образом гусеница превращается в бабочку.
Гусеница сонная -пресонная
В уголок ползет, в свою кровать.
Кутается в одеяло длинное,
Чтоб в постельке долго-долго спать.
(свернитесь и притворитесь спящими)
Гусеница толстая и пухлая
Пробуждается в назначенный ей срок,
И, став легкой бабочкою с крыльями,
Вдруг летит, прекрасна, как цветок.
(дети «летают» по комнате, энергично взмахивая руками).
Черепашка Дает знания о черепахах
- В эту игру, сопровождаемую жестами и разными движениями рук, весело и интересно играть, причем одновременно дети узнают, что черепахи могут прятаться в свои панцири.
Вот эта черепашка
(сожмите одну руку в кулак)
Вся в панцире живет,
Она свой домик любит,
В нем песенки поет.
(пойте что-нибудь)
Высовывает голову, коль хочет пожевать,
(выставьте большой палец из кулака)
И прячется обратно, когда ей время спать.
(уберите большой палец обратно в кулак)
Домики Дает знания о животных
- В процессе игры, сопровождаемой жестами и разными движениями рук, дети будут узнавать, где живут разные животные.
Вот гнездо для певчих птиц,
А вот пчелиный улей,
(сцепите пальцы, чтобы сделать улей)
Вот нора для кролика,
(сложите указательный и большой пальцы в кольцо, чтобы сделать отверстие)
А вот - домик для меня!
(сложите кончики пальцев вместе,
чтобы сделать крышу).
Червячки Дает знания о червях
- Маленьких детей обычно очень интересуют червяки.
- Разберите с детьми приведенное ниже стихотворение, а затем обсудите, почему черви важны и полезны.
Червячки, червячки,
Червячки ползут по грядке,
Червячки, червячки,
Значит, урожай в порядке.
Жирных червей и тощих червей
Шевелится много вокруг,
Короткие черви и длинные черви,
Каждый червяк - наш друг.
Червячки, червячки,
Червячки ползут по грядке,
Червячки, червячки,
Значит, урожай в порядке.
Если бы я был большим червяком,
То извивался бы долго потом!(извивайтесь наподобие червя)
Если бы я был птичкой Дает знания о птицах
Если бы я был птичкой,
Я бы песенки пел,
Летал бы по белу свету
И ни на миг не присел.
(машите и хлопайте руками, как крыльями птицы)
А.когда на дворе темнеет,
Птичка уже не поет.
И я уходил поспать бы
В гнездышко, но в свое.
(сложите руки вместе в виде чашечки, чтобы сделать гнездо)
Ты видел обезьянку?
- Этот стишок, который следует исполнять на "мелодию какой-нибудь популярной детской песенки или просто скандировать, дети с удовольствием поют и разыгрывают «в лицах».
Ты. видел обезьянку, обезьянку, обезьянку
Когда-нибудь, когда-нибудь живьем?.
А ну-ка, покажи нам, если видел,
Что б делала она, придя в наш дом?
- Далее замените слово «обезьянка», названием какого-нибудь другого животного и попросите детей имитировать движения и поведение этого животного.
Ты видел крокодила, крокодила, крокодила...
Ты видел тигра, тигра, огромного тигра...
- Пойте эту песню о самых разных животных: слоне, кролике, кенгуру, птице и т. д.
Добрый дядюшка Питер Дает знания о животных
- Разучите последующий текст, а потом пойте его с детьми на какую-то знакомую мелодию. При этом в конце каждой строфы делайте паузу и спрашивайте у детей, что ест животное, о котором говорится в данной строфе, а также какой звук оно издает.
- Например, в случае строфы, которая начинается словами «Добрый дядюшка Питер держал на ферме корову...», следует обязательно дать детям самим спеть «му-му», а потом спросить у них, какие хорошие вещи должна есть корова, чтобы не заболеть.
- Продолжайте петь указанную песню, задавая в конце каждой строфы вопросы о названном в ней животном (можно спрашивать не только о том, чем оно питается). Вполне возможно также дополнить ее собственными строфами.
Добрый дядюшка Питер держал на ферме корову,
Держал на ферме корову и очень ее любил.
Однажды эта корова наелась чего-то плохого,
Орала «му-му», и Питер долго ее лечил.
Добрый дядюшка Питер держал на ферме собаку,
Держал на ферме собаку и очень ее любил.
Однажды эта собака наелась чего-то плохого,
Вопила «гав-гав», и Питер долго ее лечил.
Добрый дядюшка Питер держал на ферме свинушку,
Держал на ферме свинушку и очень ее любил.
Однажды эта свинушка наелась чего-то плохого,
Визжала «хрю-хрю», и Питер долго ее лечил.
Добрый дядюшка Питер держал на ферме тигрицу,
Держал на ферме тигрицу и очень ее любил.
Однажды эта тигрица наелась чего-то плохого,
Рычала «ррр-ррр», и Питер долго ее лечил, и т. д.
Движения животного Дает знания о животных
Следуйте за Вини-Пухом
Развивает координацию движения
- Выберите кого-то, кто будет Винни-Пухом. Он или она будут водящим, и каждый из детей должен подражать тому, что делает Винни-Пух.
- Далее приводится несколько идей для Винни-Пуха. Пусть он:
Смешно надуется и задерет нос
Попрыгает на одной ноге
Попрыгает на двух ногах
Съест что-нибудь вкусненькое
- Спойте вместе с детьми какую-нибудь из нескольких песенок про Винни-Пуха..
Песенка на определенную тему
- Выберите определенную тему и постарайтесь вспомнить две или больше песенок либо стишков на эту тему.
- Например, это могут быть две песенки о животных, скажем об утятах и обезьянках.
- Разделите детей на две группы.
- Пусть одна группа поет или декламирует стишок про утят, а когда они закончат, пусть другая группа пропоет или продекламирует стишок про обезьянок.
- Это хороший и веселый способ получше отрепетировать те песни или стихи, которые дети уже в основном знают.
Волшебные звуки Развивает творческие способности
- Сделайте вид, что держите в руке волшебную палочку.
- Сообщите детям, что вы все вместе собираетесь петь уже использовавшуюся ранее песенку о животных «Добрый дядюшка Питер» и что каждый, к плечу которого вы прикоснетесь волшебной палочкой, должен выбрать определенное животное и издать звук, характерный для этого животного.
- Пойте песню, и когда вы дойдете до слов про первое животное, коснитесь палочкой плеча кого-то из детей.
- Тогда этот ребенок называет животное, упоминаемое в этой строфе, и издает соответствующий звук.
- Во время исполнения следующей строфы этот ребенок будет держать волшебную палочку и укажет ею на другого ребенка, прикоснувшись к его плечу.
Подражание Развивает воображение
- Попросите, чтобы дети легли и вели себя тихо.
Произнесите следующие слова: «Абракадабра, трах-тибидох, я вижу медведя».
- Скажите детям, что когда они услышат название животного, то могут встать и подражать поведению этого животного.
- Когда дети снова услышат волшебные слова «Абракадабра, трах-тибидох», они послужат для них сигналом опять лечь и прислушиваться, когда будет названо следующее животное.
- После того как дети научатся играть в эту игру, позвольте им самим решать, какими животными они хотели бы быть.
Кролик – попрыгунчик Развивает координацию движения
- Поговорите с детьми о различных способах, которыми могут прыгать кролики. Двигайтесь по комнате, подражая кролику. Начните с больших прыжков и коротких подпрыгиваний.
- Позвольте детям пропрыгать через всю комнату, чтобы попасть в определенное место.
- Пусть, например, они добираются прыжками
- до окна или до двери.
- Предложите и покажите детям другие способы прыгать:
Прыгайте тихо - так, чтобы никто не мог вас услышать
Прыгайте так, словно вы боитесь и хотите побыстрее добраться домой
Попрыгайте и сделайте остановку, чтобы пофыркать и погрызть овощи
Трудолюбивые пчелки
Игра в слона
- Разделите детей на группы по три ребенка в каждой.
- Объясните детям, что, когда вы произносите слово «слон», они должны изображать из себя различные части головы слона.
- Ребенок, находящийся в середине, - это хобот. Он сгибается в талии и соединяет свои руки вместе, раскачивая ими из стороны в сторону наподобие хобота.
- Два других ребенка, расположившиеся по обе стороны от хобота, изображают с помощью рук левое и правое ухо слона.
- Когда слон качает хоботом, уши тоже раскачиваются взад и вперед.
- Играют в эту игру таким образом: вы указываете на любую группу из троих детей и говорите слово «слон».
- Когда вы указываете на другую группу, первая группа должна остановиться и перестать изображать слона.
Прыжки Развивает координацию движения
- Покажите детям, каким образом прыгают кузнечик, кролик и лягушка.
- Выберите троих детей, один из которых должен быть кузнечиком, другой - кроликом и третий - лягушкой.
- Попросите этих детей, чтобы, пока вы рассказываете приведенное ниже стихотворение, они втроем разыгрывали его «в лицах», прыгая внутри круга, который образуют остальные дети.
Кузнечик у дерева прыгал -«скок-скок».
Увидев лягушку, смолчать он не смог,
Сказал ей: «Ведь вместе скакать веселей»,
И прыгают весело двое друзей. Лягушка с кузнечиком скачут красиво.
Увидели кролика и пригласили:«Иди к нам, ведь вместе скакать веселей»,
И прыгают весело трое друзей.
Вся троица прыгает смело вокруг, но разом устали и рухнули вдруг.
- Повторите это стихотворение и все сопутствующие действия с тремя другими детьми.
Птицы умеют летать Развивает творческое мышление
- Произнесите название какой-нибудь птицы.
- Попросите, чтобы дети махали руками, словно крыльями.
- Произнесите название животного, которое не умеет летать.
- Все дети должны тут же прекратить размахивать крыльями .
- Назовите другую птицу, которая умеет летать, и все снова начинают махать руками-крыльями.
- Идея данной игры состоит в том, чтобы называть несколько птиц подряд, а затем назвать животное, которое не летает.
- Эта игра порождает много веселья и является также превосходным способом развивать умение слушать.
Обезьянка видит – обезьянка делает Учит знать части своего тела и владеть ими
- Прочитайте детям приведенное ниже стихотворение.
- Попросите детей, чтобы они копировали то, что делаете вы.
Обезьянка топает ногами,
(сами топайте ногами)
Обезьянка топает ногами,
(дети топают ногами)
Обезьянка видит - обезьянка - делает,
Обезьянка делает то же, что и вы.
- Выберите одного ребенка - он будет водящим, а все остальные будут обезьянками.
- Водящий выполняет какое-то действие, а обезьянки копируют это действие. Повторите стихотворение, на этот раз указав в первых двух строках другие действия (вместо «... топает ногами» произнесите, например, «хлопает руками», «прыгает и скачет», «плавает, как рыбка» и т.д.).
Уточка, уточка, гусь
Способствует развитию сотрудничества между детьми
- Эта игра, весьма популярная в англоязычных странах, никогда не теряет своего очарования.
- Рассадите детей в кружок и выберите одного ребенка, который будет «водить».
- Данный ребенок идет по кругу и салит других, легонько хлопая их по голове и говоря «уточка».
- Когда водящий похлопает какого-то ребенка по голове и скажет «гусь», этот ребенок вскакивает и бежит по внешнему периметру круга, пробуя шлепнуть и тем самым осалить ребенка, который является «водящим».
- Если ребенок, исполняющий роль «водящего», успеет сесть на пустое место прежде, чем его осалят, «водящим» становится новый ребенок.
Слоники и встречающие Развивает координацию движения
- Попросите, чтобы дети образовали две шеренги, стоящие лицом друг к другу.
- Дети, стоящие в одной из шеренг, - это слоники.
- Дети, стоящие в другой шеренге, - встречающие.
- Продекламируйте приведенное ниже стихотворение.
- Дети, являющиеся слониками, выполняют действия, указанные в первых трех строках, а дети, которые встречают и приветствуют слоников, выполняют действия, указанные в четвертой строке.
Слоник большими ногами шагает, шагает -
(наклонитесь и шагайте на манер слона)
Топ-топ-топ.
В стороны хоботом слоник качает, качает-
(соедините руки вместе и раскачивайте ими из стороны в сторону)
Шлеп-шлеп-шлеп.
Когда слону ты помашешь рукой,
(раскачивайте «хоботами» вверх и вниз)
Он хоботом машет.
Вот умный какой!
- Теперь пусть дети поменяются ролями - позвольте слоникам быть встречающими, а встречающим - слониками.
Слоники и кенгуру Развивает координацию движения
- Разделите детей на две группы: слоников и кенгуру.
- Слоники наклоняются в талии, соединяют руки вместе и раскачивают ими из стороны в сторону, имитируя движения хоботом. При этом дети делают медленные, ленивые шаги.
- Кенгуру соединяют ноги вместе, сгибают руки в локтях и совершают маленькие прыжки через комнату.
- Пусть слоники начнут двигаться с одной стороны комнаты, а кенгуру - с другой.
- Когда слоники доберутся до другой стороны, попросите, чтобы они подняли руки-хоботы высоко вверх и издали громкий слоновий рев.
Медленно, медленно
Обучает понятиям «быстро» и «медленно»
- Дети разыгрывают слова этого небольшого стихотворения.
Ползает улитка по саду.
Медленно, медленно, очень медленно
Уползает через ограду.
(произносите эти слова очень-очень медленно)
Быстро, быстро, очень быстро
Ползает маленький жук.
Быстро, быстро, очень быстро
Улетает куда-то вдруг. (произносите эти слова очень быстро).
Животное во мне
Развивает творческое мышление
- После поездки в зоопарк или после коллективного чтения иллюстрированной книги о животных позвольте каждому ребенку выбрать любимое животное.
- Попросите, чтобы дети подражали движениям и звукам того животного, которое каждый из них выбрал.
- Общайтесь одновременно только с одним ребенком. Попросите этого ребенка назвать свое любимое животное, и пусть он будет подражать ему.
- После того как вес дети получат такую возможность, позвольте им сразу всем вместе подражать их любимым животным, устроив в комнате своеобразный зоопарк.
- Хорошо бы спеть после проведения данной игры какую-нибудь песенку о животных, которую вы недавно разучивали с детьми.
Этот маленький теленочек щиплет травку Обучает разыгрывать в лицах веселые стишки
- Выберите пятерых детей, которые будут изображать телят.
- Поговорите с детьми о различных действиях, которые выполняет каждый теленок.
- Один теленок щиплет траву - этот ребенок изображает, что он ест траву.
- Другой теленок ест сено - этот ребенок изображает, что он жует сено.
- Еще один теленок пьет воду - этот ребенок изображает, что он пьет воду из ведра. Очередной теленок убегает - этот ребенок носится по всей комнате и якобы хочет убежать.
- Пятый теленок весь день лежит - этот ребенок просто ложится на пол. При словах «Пускай он убежит, пускай он убежит» пятый ребенок вскакивает и начинает бегать по комнате, в то время как все другие дети преследуют его или ее.
Этот маленький теленочек щиплет травку,
Этот маленький теленочек сено подъедает,
Этот маленький теленочек пьет водичку,
Этот маленький теленочек куда-то убегает.
А этот маленький теленочек - ужасный лодырь,
Он ничего не делает и целый день лежит.
Сейчас мы будем долго все за ним гоняться,
Пускай он убежит, пускай он убежит.
Жила однажды свинка Обучает навыкам счета
- Отделите какую-то часть комнаты и скажите, что сейчас здесь будет свинарник.
- Выберите одного ребенка, который должен быть взрослой свинкой и сидеть в свинарнике.
- Именно этот ребенок произносит «хрю-хрюшки», встречающееся в стихотворении.
Жила однажды свинка, у ней был поросенок,
Был маленький ребенок у взрослой у свиньи.
У взрослой у свинушки на всё одни хрю- хрюшки,
(«хрю» говорит ребенок)
А юный поросенок в ответ визжит «уи-уи».
(«уи» визжат все дети).
- Теперь выберите на роль взрослой свиньи другого ребенка и отправьте его в «свинарник».
- Повторите стихотворение.
- Дети любят эту игру и издают соответствующие звуки с большим энтузиазмом.
Игра в кролика Развивает творческое мышление
- Посадите детей в кружок.
- Выберите ребенка, который станет первым Кроликом.
- Декламируйте последующее стихотворение, а выбранный ребенок пусть тем временем прыгает по комнате.
- При словах «Прыг-прыг к своей норе и прячется в земле» прыгающий кролик бежит в центр круга и там падает.
- Затем выберите другого ребенка, который будет кроликом.
Этот кролик любит слушать,(покажите пальцем на кролика)
У него смешные уши,(изобразите у себя кроличьи уши)
А вон в земле видна дыра. Это кроличья нора.(укажите в центр круга)
Услышав где-то стук,(в этот момент постучите)
Прижмет он уши вдруг, прыг-прыг к своей норе
И прячется в земле прыгающий кролик
Дает знания о кроликах
- Это хорошее стихотворение для организации подвижной игры, которая позволит выпустить избыточную энергию, накопившуюся у детей.
Я вижу, как маленький кролик делает прыг-прыг-прыг,
(прыгайте по комнате)
Я вижу, как его ушки делают дрыг-дрыг-дрыг.
(двигайте руками - «ушами кролика»)
Ввижу, как его носик делает шмыг-шмыг-шмыг,(шевелите носом)
Я вижу, как его глазки делают миг-миг-миг, (мигайте глазами)
Сказал я: «Маленький кролик, может, сделаем стоп?»
(прыгайте и хлопайте в ладоши).
Прыгай, пушистый кролик
Развивает координацию движения
- Попросите детей выстроиться в колонну по одному.
- Ребенок, который стоит во главе колонны, - водящий. Он - «кролик» и может сам решать, как будут двигаться за ним через сад остальные «кролики»: прыгая на одной или на двух ногах, приседая, поворачивая и т.д.
- Остальные «кролики» следуют за водящим, и при этом все дети хором многократно повторяют следующее стихотворение:
Прыгай, шустрый кролик,
Прыгай вверх и вниз,
Прыгай, сколько хочешь,
Но ко мне вернись.
- Выберите нового водящего на роль «кролика».
Рыбная история Обучает навыкам счета
- Попросите, чтобы дети построились в круг.
- Выберите одного ребенка, который будет рыбкой. Он должен стать в середине.
- Попросите, чтобы ваша «рыбка» состроила «рыбью физиономию» и замахала плавниками, в то время как остальные дети хором декламируют стихотворение:
Раз, два, три, четыре, пять,
Рыбку я ловлю опять.
Шесть, семь, восемь, девять, десять,
Пусть плывет еще на месяц.
- Когда вы произносите: «Пусть плывет еще на месяц», - круг размыкается и дает рыбке возможность «плавать» по всей комнате,
- Выберите затем другого ребенка, который будет рыбкой.
Подсчитываем кроликов Обучает навыкам счета
- Эта игра, сопровождаемая жестами и движениями пальцев, развивает координацию между глазами и руками, а также развивает навыки счета. И дети очень любят ее! «Детишкам -крольчишкам пора уже спать», -
(поднимите одну руку с растопыренными пальцами)
Сказал папа-кролик и глянул в кровать но нужно сначала их всех посчитат,
(укажите на свои растопыренные пальцы)
Чтоб кто-то из них не остался гулять.
Раз - кролик, два - кролик, три кролика есть,
(указываете на каждый из пальцев, когда считаете их)
Четвертый и пятый... - да, все они здесь.
Собрались все кролики, им пора спать,
Смотрите: раз, два, три, четыре и пять. (снова считаете каждый палец).
Загадочные животные Развивает наблюдательность
Воображаемая прогулка Развивает воображение
- Покажите детям, как тихо и осторожно нужно двигаться на воображаемой прогулке, положив руки на переднюю часть бедер.
- Скажите им, что на этой прогулке они должны вести себя так, словно ищут спрятавшихся животных.
- Все дети кладут ладони на бедра.
- Пусть дети идут по кругу, а вы попросите последовательно каждого ребенка назвать животное, которое он смог увидеть на этой воображаемой прогулке, и немного рассказать о нем.
- Прежде чем играть с детьми в данную игру, есть смысл вообще поговорить с детьми о разных животных и назвать им тех, кого они видели в зоопарке, встречали в деревне или держали дома.
Истории о животных Развивает ритмическую речь
- Назовите какое-либо животное и спросите у детей, какие звуки оно издает. Например, дети могут ответить вам, что собака говорит «гав-гав».
- Воспользовавшись словами, которые сказали вам дети, придумайте короткую фразу, пригодную для скандирования. Собачка, собачка говорит: «Гав-гав».
- Попросите, чтобы дети хором скандировали ее.
- Попрактикуйтесь в скандировании данной фразы и при этом хлопайте в ладоши вместе с детьми так, чтобы это шло в такт со словами.
- Повторяйте слова данной фразы и вместе с детьми отбивайте ее ритм на голове, на коленях, на животе и т.д.
- Для других животных желательно менять ритмический рисунок фразы, придумываемой вами для скандирования.
- Эта игра развивает навыки речи, особенно ритмической, а также учит умению слушать.
Застывший зоопарк Способствует творческому мышлению
- Спросите у детей, каким животным они хотели бы стать, если бы жили в зоопарке.
- Попросите детей, чтобы они показали вам, каким образом стояли бы «их» животные и как будут выглядеть морды этих животных.
- А теперь устройте «застывший зоопарк».
- Каждый ребенок (т.е. животное из зоопарка сам решает, как он или она хочет выглядеть, потом кратко рассказывает об этом и замирает на месте. Например, обезьяна могла бы качаться на веревке, а тюлень мог бы плавать в воде.
- Сделайте фотоснимок застывшего зоопарка. Дети будут по-настоящему в восторге от такой возможности увидеть себя со стороны.
Скачи, моя лошадка Развивает умение веселиться
- Имитируйте езду на лошади.
- Держитесь в седле и декламируйте следующее стихотворение.
Скачи, моя лошадка,
Быстрее в город мчись,
Но только осторожней,
В канаву не свались.
Названия животных
Развивает творческое мышление
- Попросите каждого ребенка подумать о своем любимом животном.
- Затем попросите, чтобы ребенок представился своим друзьям этим животным.
- Например, если Васе нравятся медведи, он должен сказать: «Здравствуйте, меня зовут Вася-медведь, и вот как я приветствую всех встречных», - а после этого издать «медвежий» звук, т.е. зарычать.
Необычные скульптуры Развивает творческое мышление
- Выберите одного ребенка, который будет водящим
- Водящий расхаживает по комнате, а все остальные дети цепочкой следуют за ним.
- Внезапно водящий оборачивается и называет какое-то животное, например, произносит: «Змеи».
- Каждый из детей должен застыть в положении, которое, по его или ее мнению, напоминает змею.
- Затем водящий снова начинает идти по комнате, неожиданно оборачивается и говорит: «Лягушки».
- Каждый должен застыть в позе, напоминающей лягушку.
- Через каждые несколько минут этой игры или на следующий день выбирайте в качестве водящего другого ребенка.
Деревенский двор или ферма Развивает наблюдательность
Маленькие черные дрозды Развивает творческое мышление
- Это небольшое стихотворение, популярное в англоязычных странах, очень удобно для того, чтобы весело разыграть его в лицах. Выберите двух детей, которые будут маленькими: черными дроздами.
Два черных дрозденка сидят среди ветвей,
(сложите руки, как крылья)
Одного из них звать Джил,
(или замените на имя, одного из детей)
А другого Джей.
(или замените на имя другого ребенка)
Улетай-ка, Джил,
(один ребенок летит в указанное ему место)
Улетай - ка, Джей,
(другой ребенок летит в указанное ему место)
Возвращайся, Джил,
(один ребенок прилетает обратно)
Возвращайся, Джей.
(другой ребенок прилетает обратно).
Жужжащий шмель Развивает мышление
- Обсудите с детьми, где мог бы спрятаться в вашей комнате шмель: на подоконнике, на потолке, в ящике стола и т. д.
- Выберите одного ребенка, которому предстоит быть шмелем.
- Этот ребенок решает, где ему или ей спрятаться, но никому об этом не говорит.
- Теперь вы просите детей, чтобы они задавали шмелю вопросы о том, где же он скрывается.
- Если нужно ответить кому-то «нет», шмель произносит «жжжж, жжжэ», одновременно покачивая головой в знак отрицания.
- Если спрашивающий угадал и ответ должен быть утвердительным, шмель с громким жужжанием облетает всю комнату и «приземляется» на другом ребенке. Тот, к кому прикасается жужжащий шмель, становится следующим шмелем
Эта маленькая свинушка Развивает воображение
- Выберите пять детей, которые будут маленькими свинушками.
- Поговорите о том, что делает в этом стихотворении каждая свинушка.
Эта маленькая свинушка танцует весело с подружкой
А эта свинушкина детка ест конфетку.
Эта маленькая свинушка любит пить молоко из кружки.
А эта свинушкина детка ест редко.
Эта маленькая свинушка никогда не станет взрослою хрюшкой,
И потому все зовут ее милою деткой.
- Придумайте движения и действия для каждой из этих маленьких свинок.
Та, что танцует весело с подружкой, пусть делает танцевальные па с воображаемым партнером.
Та, что ест конфетку, пусть облизывает леденец на палочке.
Та, что пьет молоко из кружки, пусть манипулирует с воображаемой кружкой.
Та, что ест редко, пусть отталкивает воображаемую тарелку.
А милая детка пусть ползает по полу, словно младенец.
- Теперь продекламируйте все стихотворение, а дети пусть делают задуманное вами. Выберите пять других детей, чтобы вы могли провести данную игру уже с ними .
Голодный кролик Развивает творческое мышление
- Это стихотворение хорошо подходит для того, чтобы в лицах разыграть его с детьми в холодный зимний день
У маленькой снежной бабы сделан нос из морковки.
Ее вдруг увидел кролик,
Голодный и очень ловкий.
Кролик хотел пообедать......
Как? Догадайся сам!
Быстро он съел нос у бабы,сделал хрум-хрум и ням-ням.
- Теперь позвольте детям разыграть эту сцену таким образом, чтобы каждый мог поочередно побывать и кроликом, и снежной бабой.
- Раздайте детям по морковке, чтобы они ели ее при словах «хрум-хрум и ням-ням».
Маленькие мышки Развивает творческое мышление
- Соберите всех детей вместе.
- Выберите одного ребенка, которому предстоит быть большим черным котом.
- Остальные дети - маленькие мышки
- Расскажите им с выражением следующее стихотворение:
Все маленькие мышки ползут, ползут, ползут,
Пол маленькие мышки скребут, скребут, скребут по всему большому дому.
- Дети имитируют поведение мышей - они медленно ползают по всей комнате и скребут пол. Предложите им также пищать и пофыркивать.
А кот, большой и черный, все рыщет, рыщет, рыщет,
А кот, большой и черный, их ищет, ищет, ищет
По всему большому дому.
Все маленькие мышки бегут, бегут, бегут,
Все маленькие мышки снуют, снуют, снуют
По всему большому дому.
- Все мыши быстро разбегаются и прячутся за любыми предметами. Разбегаясь, они пищат «бежим, бежим» тоненькими и тихими мышиными голосами.
Львы и ягнята Развивает творческое мышление
- Расскажите детям об английской пословице «Март приходит словно лев, а уходит словно ягненок».
- Расскажите им о различиях между двумя этими животными, обратив внимание детей на то, как силен и могуч первый, в то время как второй нежен и тих.
- Разделите группу детей на две половины: львов и ягнят.
- Вот стихотворение для льва:
Хо-хо, хо-хо, я - джунглей король,
Хо-хо, хо-хо, и известно ребенку:
Хо-хо, хо~хо, я - джунглей король,
Хо-хо, хо-хо, я рычу страшно громко.
Сделайте все, что я захочу,
Слушайте прихоть любую мою,
Или иначе я так зарычу,
Что вас отсюда, как ветром, сдует!
- А вот стихотворение для ягненка:
На лугу стоит овечка, рядом с ней - ее ребенок.
Шубка у него в колечках,
Называется - ягненок.
Он боится всех на свете,у него трясутся ножки,
Потому так важно, дети, полюбить его немножко.
- Повторите еще раз начало пословицы: «Март приходит словно лев...»
- После этого «львы» хором декламируют стихотворение для льва и одновременно действуют, как и полагается львам.
- Теперь повторите еще раз концовку пословицы: «...а уходит словно ягненок».
- После этого «ягнята» хором декламируют стихотворение для ягненка, исполняя его нежными, тихими голосами.
Эта маленькая свинушка
Развивает воображение
Игра в обезьянку Развивает творческое мышление
- Поговорите с детьми об обезьянах.
- Обсудите с ними всякие действия, которые умеют выполнять обезьяны. Например, они любят карабкаться вверх и вниз, раскачиваться на ветках, прыгать, бегать на двух или четырех лапах и т. д.
- Попросите детей, чтобы они воспроизвели звуки, издаваемые обезьянами.
- Приглашайте детей по одному показывать остальным кое-что из того, чем с удовольствием занялась бы обезьяна.
- Обращаясь к детям, используйте их имена, а фамилию присваивайте одну и туже: «Обезьянкин(а)». Например, «Маша Обезьянкина, покажи нам, что умеют делать обезьяны».
- Маша исполняет какое-либо действие, а другие дети подражают ей.
- Продолжайте то же самое с другими детьми.
Сурок Дает знания о сурках
- Выберите одного ребенка, которому предстоит побыть сурком.
- Пусть он свернется в клубочек и изображает, что находится сейчас в норе, которая вырыта в земле.
- Разучите и продекламируйте вместе с детьми следующее стихотворение:
Сегодня февраль, день красивый опять.Все небо синеет и солнце сияет.
Давай выходи, мы с тобой поиграем.
- Сурок медленно выбирается из норы и осматривается вокруг.
- Сурок видит свою тень и говорит: «О Боже, зима протянется еще добрых шесть недель».
- Затем сурок возвращается в свою нору.
- Теперь продекламируйте вместе с детьми стихотворение:
Сурочек, сурок, вылезай поиграть.
Сегодня февраль, день сердитый опять.
Все небо сереет и солнца не знает. Но ты выходи, мы с тобой поиграем.
- На сей раз сурок выходит из норы и говорит: «Ладно, давайте играть. Я сегодня не вижу свою тень».
Поход в зоопарк Развивает творческое мышление
- Чтобы начать эту игру, выберите двоих детей. Один ребенок будет исполнять роль свинки.
- Эти дети должны стоять у противоположных стен комнаты и разыграть в лицах предложенное стихотворение. Все остальные дети произносят его:
Однажды я шел к зоопарку, а день был смешной и чудесный,
И вдруг обгоняю я свинку, всю розовую, как известно.
(ребенок, играющий свинку, должен проковылять через комнату)
«Хрю-хрю», - мне промолвила свинка.
«Привет», - я в ответ пропищала
«Хрю-хрю», - снова молвила свинка.
«Пока», - тут мы с ней распрощались.
- Отобранные два ребенка идут к противоположным стенам комнаты.
- Повторите стихотворение и всю сценку снова, пригласив другую пару детей.
Ghost Recon: Future Soldier (мнение о кооперативе) Что с прохождением сюжета
Игры война Какие навыки развивают игры про войну
Игры ударный отряд котят 4 котенка ударный отряд 2
Прохождения игры heroes v
Денежные единицы древней руси Денежные единицы древней руси в порядке возрастания