Ο αθλητισμός και η υγεία σχετίζονται στενά. ΚΑΙ έρχεται όχι μόνο για τη φυσική κουλτούρα, αλλά και για τα αθλητικά παιχνίδια. Όλα αυτά χρησιμεύουν ως ψυχαγωγία για ένα άτομο και με τον δικό τους τρόπο φροντίζουν την υγεία μας. Κάθε παιχνίδι έχει μια εργασία που παρακολουθεί τη δραστηριότητα του σώματος. Εξετάσαμε τα πιο κοινά αθλήματα και πώς επηρεάζουν την ευημερία μας. Είναι τόσο υπέροχο να παίζεις και ταυτόχρονα να ενισχύεις το σώμα σου!
Ποδόσφαιρο - και το σώμα σας είναι σε καλή κατάσταση
Αυτό το παιχνίδι είναι σε θέση να συλλέξει όλα τα παιδιά στην αυλή. Πολλοί νέοι λατρεύουν επίσης το ποδόσφαιρο. Όμως οι άντρες στην ενηλικίωση συλλέγουν αυτό το άθλημα μόνο μπροστά από την τηλεόραση. Είναι κρίμα, γιατί το παιχνίδι προωθεί ενεργές καρδιαγγειακές, μεταβολικές και μυοσκελετικές προσαρμογές. Οι επιστήμονες κατέληξαν σε αυτό το συμπέρασμα κατά τη διάρκεια ενός μεγάλου ερευνητικού προγράμματος για το ποδόσφαιρο. Η ενίσχυση του καρδιακού μυός μειώνει τον κίνδυνο καρδιαγγειακών παθήσεων, βελτιώνει την κυκλοφορία του αίματος και παρέχει οξυγόνο σε όλα τα σημαντικά όργανα. Κίνηση των ποδιών σας, τρέξιμο, στροφή, σπριντ - όλα αυτά βοηθούν στη διατήρηση του σώματος σε καλή κατάσταση.
Το βόλεϊ σας διδάσκει να πέσετε
Μια μπάλα, μια μικρή παρέα και ένα κατάλληλο γήπεδο. Αυτό το παιχνίδι δεν απαιτεί πολύ. Αλλά πόσο δίνει! Πρώτον, το βόλεϊ σας διδάσκει να πέσετε. Κατά τη λήψη της μπάλας, ο παίκτης πρέπει πάντα να ελέγχει την πτώση, χωρίς να εκθέτει τις αρθρώσεις και να κατευθύνεται στο χτύπημα. Δεύτερον, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, όλες οι μυϊκές ομάδες εκπαιδεύονται και αναπτύσσεται επίσης η ευελιξία της σπονδυλικής στήλης. Το βόλεϊ μπορεί να απαλλαγεί από τις αρχικές εκδηλώσεις της οστεοχόνδρωσης. Επίσης, το παιχνίδι βοηθάει στη σύσπαση των αρθρώσεων. Το άλμα βάζει καλό άγχος στις αρθρώσεις και τους συνδέσμους, γεγονός που αυξάνει τη ροή αίματος και θρεπτικών συστατικών. Οι λάτρεις του βόλεϊ είναι εγγυημένα ένα καλό αναπνευστικό σύστημα.
Τένις κατά της κατάθλιψης
Το φθινόπωρο είναι η ώρα να παίξετε τένις. Εάν έχετε άγχος, γνωρίζετε ότι αυτό το άθλημα μπορεί να βοηθήσει το νευρικό σας σύστημα. Μια μικρή κίτρινη μπάλα θα σπάσει το άγχος και την κατάθλιψη. Επιπλέον, το παιχνίδι θα έχει ευεργετική επίδραση στην εργασία του αναπνευστικού και καρδιαγγειακού συστήματος. Και φυσικά, μην ξεχνάτε ότι αυτό το άθλημα αναπτύσσει την προσοχή και αυξάνει την ταχύτητα της αντίδρασης.
Λοιπόν, για να βελτιώσετε την όρασή σας, παίξτε πινγκ-πονγκ.
Ενισχυτής ανάπτυξης μπάσκετ;
Πόσο ψηλοί είναι αυτοί οι παίκτες μπάσκετ! Ίσως το άλμα να είναι αυξητικός παράγοντας. Και σε αυτό το παιχνίδι υπάρχουν πολλά από αυτά. Εκείνοι που τους αρέσει να ρίχνουν την μπάλα στον δακτύλιο βελτιώνουν τέλεια τον συντονισμό τους και κάθε ρίψη αναπτύσσει τα χέρια, τους μυς των ποδιών και την πλάτη, κάτι που μπορεί να είναι μια καλή πρόληψη των αρθρώσεων των αρθρώσεων. Όλες οι κινήσεις αναγκάζουν το σώμα να λειτουργεί αρμονικά κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, επομένως, τα όργανα εσωτερικής έκκρισης και το πεπτικό σύστημα προσφέρονται για ευνοϊκή επιρροή. Το μπάσκετ βελτιώνει επίσης την περιφερειακή όραση.
Το χόκεϊ θα ξεφορτωθεί τα επίπεδα πόδια
Ένα από τα πιο θαρραλέα αθλήματα. Αυτό το παιχνίδι απαιτεί τεράστια ταχύτητα, γρήγορη σκέψη και καλές αντιδράσεις. Τι είναι χρήσιμο το χόκεϋ για εκείνους που τους αρέσει να παίζουν; Γνωρίζατε ότι ο ξηρός πάγος θεραπεύει τον ρινοφάρυγγα και είναι εξαιρετικός για αλλεργικές-ασθματικές ασθένειες; Λοιπόν, τα ίδια τα πατίνια είναι σε θέση να ανακουφίσουν τους παίκτες του χόκεϊ από επίπεδα πόδια ή σκολίωση.
Κάθε ένα από αυτά τα παιχνίδια δεν θα αγνοήσει τη φιγούρα σας. Η τακτική άσκηση θα βοηθήσει στην επίλυση του προβλήματος του υπερβολικού βάρους. Θα είσαι υγιής στο εσωτερικό και όμορφος στο εξωτερικό. Αλλά ... και μην υπερφορτώνεσαι με την προπόνηση. Τηρείτε τις προφυλάξεις ασφαλείας για να αποφύγετε σοβαρούς τραυματισμούς.
Τμήμα Παιδείας της Διοίκησης της Περιφέρειας Kalininsky της Αστικής Περιφέρειας
Πόλη της Ούφα, Δημοκρατία του Μπασκορτοστάν
Δημοτικό Αυτόνομο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα
Λύκειο αριθμός 58
ΕΚΘΕΣΗ ΙΔΕΩΝ
Θέμα: "Η επίδραση των υπαίθριων παιχνιδιών στην προώθηση της υγείας και πώς
μέσα πραγματοποίησης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών
κατώτερος σχολική ηλικία».
ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ
Shekunov S.A.
UFA
2015
ΕΓΩ. Εισαγωγή - σελίδα 3
ΙΙ. Κεφάλαιο 1. Ο ρόλος του παιχνιδιού στη διαδικασία της προαγωγής της υγείας και της υλοποίησης της δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού της δημοτικής ηλικίας. - σελίδα 6
1.1 Ιστορία της προέλευσης των υπαίθριων παιχνιδιών. - σελίδα 6
1.2 Η αξία των υπαίθριων παιχνιδιών στη ζωή των παιδιών. - σ. 7
1.3 Παίξτε στη διαδικασία διδασκαλίας νεότερων μαθητών. - σελίδα 9
1.4 Η χρήση υπαίθριων παιχνιδιών σε εκπαιδευτικό ίδρυμα. - σ. 16
III. Κεφάλαιο 2. Πειραματική μελέτη της επίδρασης των υπαίθριων παιχνιδιών στην υγεία των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. - σ. 23
2.1 Οργάνωση και διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών. - σ. 23
Β. Κεφάλαιο 3. Πειραματική έρευνα των δυνατοτήτων χρήσης υπαίθριων παιχνιδιών στη διαδικασία πραγματοποίησης της δραστηριότητας των παιδιών του δημοτικού. - σ. 28
3.1 Μέθοδος έρευνας και οργάνωση. - σ. 28
3.2 Τεχνολογία χρήσης υπαίθριων και αθλητικών παιχνιδιών. - σ. 34
3.3 Περιγραφή των χρησιμοποιημένων υπαίθριων παιχνιδιών. - σ. 40
3.4 Ανάλυση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων. - σ. 41
V. Συμπέρασμα. - σ. 50
Β. Κατάλογος των πηγών που χρησιμοποιήθηκαν. - σ. 53
Εισαγωγή
Η ταχεία ανάπτυξη της τεχνολογίας στον κόσμο, η ευρεία εισαγωγή υπολογιστών, τηλεόρασης στη ζωή μας, κινητά τηλέφωνα, τα κυβερνοχώρα αναγκάζουν το σύγχρονο παιδί να κάνει έναν καθιστικό τρόπο ζωής. Ο σημερινός ρυθμός και ο τρόπος ζωής αφήνουν όλο και λιγότερο χρόνο για τον μαθητή να επικοινωνεί απευθείας με φίλους, για βόλτες καθαρός αέρας.
Η σωματική αδράνεια, το γρήγορο φαγητό, το ψυχολογικό άγχος, η έλλειψη ελεύθερου χρόνου, η σπάνια επικοινωνία με φίλους εκτός σχολείου - αφήνει αρνητικό αποτύπωμα στην υγεία του μαθητή.
Ως εκ τούτου, το επείγον του προβλήματος της χρήσης υπαίθριων παιχνιδιών στη ζωή των σύγχρονων παιδιών γίνεται οξεία και απαραίτητη. Οι κοινωνικοοικονομικές αλλαγές στη σύγχρονη κοινωνία συνοδεύονται από βαθιές αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα. Αυτό το φαινόμενο προσαρμόζει τη θεωρία και την πρακτική της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο μηχανισμός του σχολείου που τέθηκε σε δράση έδειξε ότι οι πηγές του είναι στη δημιουργικότητα των εκπαιδευτικών, στην καινοτόμο δραστηριότητά τους, η οποία είναι ο κινητήρας για την ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών.
Ο προσανατολισμός του σύγχρονου σχολείου προς τον εξανθρωπισμό της μαθησιακής διαδικασίας και την ευέλικτη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού απαιτεί έναν αρμονικό συνδυασμό της διαδικασίας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, μέσα στην οποία οι βασικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σχηματίζονται με δημιουργική δραστηριότητα που σχετίζεται με την ανάπτυξη ατομικών κλίσεων των μαθητών, τη γνωστική και κινητική τους δραστηριότητα. Πολλές παρατηρήσεις καθηγητών και ψυχολόγων αποδεικνύουν πειστικά ότι η επιδέξια χρήση του παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία διευκολύνει τη διαδικασία αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων και έχει ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη ψυχικών και σωματικών διαδικασιών, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Επίσης, τα υπαίθρια παιχνίδια είναι ένα μέσο διατήρησης της υγείας των μαθητών.
Στην αναπτυξιακή ψυχολογία, το παιχνίδι έχει παραδοσιακά καθοριστικό ρόλο στην ψυχική και σωματική ανάπτυξη ενός παιδιού. Σύμφωνα με τους οικιακούς ψυχολόγους, στο παιχνίδι, όλες οι πτυχές της προσωπικότητας διαμορφώνονται στην ενότητα, στην αλληλεπίδραση, σε αυτό συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στη φυσική ανάπτυξη και στην ψυχή των παιδιών, προετοιμάζοντας ένα νέο, υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης (Elkonin D.B., 1997). Στο παιχνίδι, όπως στο επίκεντρο, συγκεντρώστε? όλες οι πτυχές της προσωπικότητας εκδηλώνονται σε αυτήν και διαμορφώνονται μέσω αυτής, ειδικά η δημιουργική ατομικότητα (Rubinstein L.S., 1989). Σύμφωνα με τον L.S. Vygodsky (1984), το παιχνίδι είναι η πηγή δημιουργική ανάπτυξη και δημιουργεί μια ζώνη εγγύς ανάπτυξης.
Προς το παρόν, παρατηρούμε έναν μικρό αριθμό μεθοδολογικών τεχνικών που στοχεύουν στην ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών δημοτικού στα μαθήματα φυσικής αγωγής.
Δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι οι Ρωμαίοι με τη μοναδική λέξη "Ludens" υποδηλώνουν δύο έννοιες, κατά τη γνώμη τους, άρρηκτα συνδεδεμένες μεταξύ τους - "σχολείο" και "παιχνίδι", πιστεύοντας ότι θα συμβεί η ανάπτυξη όλων των πτυχών της προσωπικότητας του παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας. πιο αποτελεσματικά στο παιχνίδι.
Ο ορισμός του προβλήματος και η συνάφεια του θέματος μας επιτρέπει να διαμορφώσουμε τον σκοπό της μελέτης - για να εντοπίσουμε τις δυνατότητες χρήσης υπαίθριων παιχνιδιών ως μέσου για την προώθηση της υγείας και την πραγματοποίηση της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών της δημοτικής ηλικίας.
Αντικείμενο μελέτης - είναι η υγεία των μαθητών του δημοτικού και η υλοποίηση της δημιουργικής δραστηριότητας.
Αντικείμενο μελέτης - ένα υπαίθριο παιχνίδι ως μέσο διατήρησης της υγείας και πραγματοποίησης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών του δημοτικού.
Ερευνητικοί στόχοι:
1) ανάλυση της επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας σχετικά με αυτό το ζήτημα.
2) μελέτη του παιχνιδιού στη διαδικασία της διδασκαλίας των παιδιών της δημοτικής ηλικίας?
3) προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας της επιρροής των υπαίθριων παιχνιδιών στην προώθηση της υγείας και την υλοποίηση της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών της δημοτικής ηλικίας με πειραματικό και πειραματικό τρόπο.
Υπόθεση - υποτίθεται ότι η μεθοδολογία που αναπτύχθηκε από εμάς, που χρησιμοποιείται σε μαθήματα φυσικής αγωγής για παιδιά δημοτικής ηλικίας με την ενεργή χρήση της μεταβλητότητας των υπαίθριων παιχνιδιών, θα έχει θετική επίδραση στη σωματική και ψυχολογική κατάσταση των παιδιών και στον σχηματισμό δημιουργικής δραστηριότητας.
Η επιστημονική καινοτομία της έρευνας είναι ότι:
Έχει αναπτυχθεί μια μεθοδολογία που χρησιμοποιείται για την υλοποίηση δημιουργικής δραστηριότητας στα μαθήματα φυσικής αγωγής για παιδιά δημοτικού σχολείου μέσω υπαίθριων παιχνιδιών.
Η αποτελεσματικότητα της χρήσης της κατάστασης του παιχνιδιού για την υλοποίηση της δημιουργικής δραστηριότητας έχει τεκμηριωθεί.
Η αποτελεσματικότητα της χρήσης υπαίθριων παιχνιδιών για τη βελτίωση της σωματικής και ψυχολογικής κατάστασης, της συναισθηματικής άνεσης των παιδιών του δημοτικού σχολείου έχει τεκμηριωθεί, ως το θεμέλιο για την υλοποίηση της δημιουργικής δραστηριότητας.
Η αποτελεσματικότητα της επίδρασης των υπαίθριων παιχνιδιών στην ενίσχυση της υγείας των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Η πρακτική σημασία της έρευνας έγκειται στο γεγονός ότι έχει αναπτυχθεί η μεθοδολογία για την εφαρμογή της μεταβλητότητας των υπαίθριων παιχνιδιών, που στοχεύει στην υλοποίηση της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών δημοτικού στα μαθήματα φυσικής αγωγής. Τα ληφθέντα δεδομένα μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη διαδικασία κατάρτισης και επανεκπαίδευσης εκπαιδευτικών φυσικής αγωγής. Τα αποτελέσματα της έρευνας μπορούν να χρησιμοποιηθούν άμεσα στην πρακτική της παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Κεφάλαιο 1. Ο ρόλος του παιχνιδιού στη διαδικασία της προαγωγής της υγείας και της υλοποίησης της δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού της δημοτικής ηλικίας.
1.1 Ιστορία της προέλευσης των υπαίθριων παιχνιδιών.
Το παιχνίδι είναι το μεγαλύτερο θαύμα θαυμάτων που εφευρέθηκε από τον άνθρωπο. Η ιστορία των σύγχρονων υπαίθριων παιχνιδιών έχει τις ρίζες της στη λαογραφία. Πολλά από τα παιχνίδια που παίζουν τα παιδιά σήμερα έρχονται σε εμάς από αρχαίες τελετές, τελετές και χορούς. Από αμνημονεύτων χρόνων, αντανακλούσαν έντονα τον τρόπο ζωής των ανθρώπων, τον τρόπο ζωής τους, την εργασία τους, τα εθνικά θεμέλια, την ιδέα της τιμής, το θάρρος, την επιθυμία να κατέχουν δύναμη, αντοχή, ταχύτητα και ομορφιά των κινήσεων, να δείξουν εφευρετικότητα, αντοχή, επινοητικότητα, επιθυμία να κερδίσουν. Όσον αφορά το περιεχόμενο, όλα τα λαϊκά παιχνίδια είναι λακωνικά, εκφραστικά και προσβάσιμα στα παιδιά. Προκαλούν το έργο της σκέψης, συμβάλλουν στη διεύρυνση των οριζόντων, βελτιώνουν την προσοχή, τη μνήμη, διδάσκουν να ακολουθούν τους κανόνες, ενισχύουν το σώμα τους.
Το απόθεμα της κινητικής ενέργειας ενός παιδιού, ειδικά ενός μικρού παιδιού, είναι τόσο μεγάλο που συνειδητοποιεί ανεξάρτητα την ανάγκη να κινηθεί με φυσικό τρόπο - σε ένα παιχνίδι, και αυτό ήταν γνωστό από την αρχαιότητα.
Στη Ρωσία τα παιχνίδια ήταν πάντα δημοφιλή, ονομάστηκαν διασκέδαση, διασκέδαση, διασκέδαση. Η ρωσική λαϊκή κουλτούρα είναι από καιρό πλούσια σε παιχνίδια που συνδυάζουν διασκέδαση, ανδρεία, εφεύρεση και λάμψη. Το παιχνίδι αποτελεί αναπόσπαστο μέρος των εθνικών εορτών και εορτασμών. Τα λαϊκά παιχνίδια και οι ψυχαγωγίες συνδέονταν πάντα με τη φύση (στεφάνια υφαντά και σημύδες, διακοσμημένα δέντρα), με ορισμένα στάδια στη ζωή ενός ατόμου (γενέθλια, γάμος κ.λπ.).
Για τον καθορισμό μιας μεγάλης ομάδας παιχνιδιών, σκοπός της οποίας είναι η φυσική ανάπτυξη και η βελτίωση της υγείας των παιδιών, χρησιμοποιείται ο όρος «υπαίθρια παιχνίδια».
Τα υπαίθρια παιχνίδια απαιτούν μεγάλους ανοιχτούς χώρους, άφθονο καθαρό αέρα και μετά ανταποκρίνονται στα ιδανικά της ανάκαμψης.
1.2 Η αξία των υπαίθριων παιχνιδιών στη ζωή των παιδιών.
Το υπαίθριο παιχνίδι είναι ένα από τα σημαντικά μέσα για την ολική ανάπτυξη των παιδιών, ένα χαρακτηριστικό του οποίου είναι μια περίπλοκη επίδραση στο σώμα και σε όλες τις πτυχές της προσωπικότητας του παιδιού.
Το παιχνίδι στο ύπαιθρο έχει κυρίως ένα φυσικό αποτέλεσμα: απαιτεί από το σώμα να εκτελεί μια σειρά από φυσιολογικά σημαντικές κινήσεις, και έτσι συμβάλλει σημαντικά στην ορθή ανάπτυξη και ανάπτυξη. Τα παιχνίδια μπορούν να κληθούν χωρίς υπερβολικές βιταμίνες της ψυχής ευεξία... Υπάρχουν πολλές δυνατότητες που κρύβονται κάτω από το φωτεινό, αστείο, ελκυστικό σχήμα τους.
Τα υπαίθρια παιχνίδια είναι ένα εξαιρετικό μέσο ανάπτυξης και βελτίωσης των κινήσεων των παιδιών, ενίσχυσης και σκλήρυνσης του σώματός τους.
Η αξία των υπαίθριων παιχνιδιών είναι ότι βασίζονται σε διάφορους τύπους ζωτικών κινήσεων και ότι αυτές οι κινήσεις εκτελούνται σε μια μεγάλη ποικιλία συνθηκών. Ένας μεγάλος αριθμός κινήσεων συνοδεύεται από χημικές διεργασίες που ενεργοποιούν την αναπνοή, την κυκλοφορία του αίματος και το μεταβολισμό στο σώμα, γεγονός που συμβάλλει σημαντικά στην ανάπτυξη μυών, οστών, συνδετικών ιστών και αυξάνει την κινητικότητα των αρθρώσεων, ιδιαίτερα της σπονδυλικής στήλης. Με γρήγορες κινήσεις κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, η διαδικασία αναπνοής βελτιώνεται, με αποτέλεσμα να υπάρχει ένας ταχύτερος κορεσμός αίματος με οξυγόνο, ένας πιο άφθονος μεταβολισμός και αυξημένη κυκλοφορία του αίματος. Η αυξημένη δραστηριότητα της καρδιάς και των πνευμόνων βελτιώνει τον συντονισμό των κινήσεων, επιταχύνει όλες τις βιολογικές διαδικασίες στο σώμα και επηρεάζει την ψυχική δραστηριότητα.
Το παιχνίδι είναι ένας φυσικός σύντροφος της ζωής ενός παιδιού και ως εκ τούτου πληροί τους νόμους που ορίζει η ίδια η φύση στο αναπτυσσόμενο σώμα ενός παιδιού - η ανεπιθύμητη ανάγκη του για χαρούμενες κινήσεις. Η δημιουργικότητα, η φαντασία, που είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τα περισσότερα υπαίθρια παιχνίδια, ενισχύουν τις εγκεφαλικές παρορμήσεις, οι οποίες με τη σειρά τους διεγείρουν το μεταβολισμό. Τα θετικά συναισθήματα, η δημιουργικότητα είναι οι πιο σημαντικοί παράγοντες ανάκαμψης.
Ο επαρκής κορεσμός του ελεύθερου χρόνου των παιδιών με παιχνίδια συμβάλλει στη γενική και ολόπλευρη ανάπτυξή τους. Επιπλέον, αναλυτικότερα, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, την κατάσταση της υγείας, τον βαθμό φυσικής κατάστασης των παιδιών, τα υπαίθρια παιχνίδια, ειδικά τα παιχνίδια στον αέρα, αναμφίβολα συμβάλλουν στην επούλωση, την ενδυνάμωση του σώματος του παιδιού, τη σκλήρυνση και κατά συνέπεια την πρόληψη ασθενειών.
Όλα τα παιδικά παιχνίδια χωρίζονται συνήθως σε δύο μεγάλες ομάδες:
Παιχνίδια με έτοιμους "σκληρούς" κανόνες (αθλητικά, ενεργά, διανοητικά).
Παιχνίδια "δωρεάν", οι κανόνες των οποίων καθορίζονται κατά τη διάρκεια των ενεργειών του παιχνιδιού.
Τα υπαίθρια παιχνίδια περιλαμβάνουν παιχνίδια που στοχεύουν κυρίως στη γενική φυσική προπόνηση και δεν απαιτούν ειδική εκπαίδευση των παικτών. βασίζονται σε ελεύθερες, ποικίλες και απλές κινήσεις που σχετίζονται με τη συμμετοχή κυρίως μεγάλων μυϊκών ομάδων στο έργο και είναι απλές στο περιεχόμενο και τους κανόνες τους.
Είναι συνηθισμένο να χωρίζετε τα παιχνίδια σε:
1. Στοιχειώδη παιχνίδια με κανόνες:
α) χαρακτήρας πλοκής ("Shaggy Dog", "Geese-Swans", " Πονηρή αλεπού»);
β) χωρίς πλοκή, όπου οι κανόνες είναι ο ακρογωνιαίος λίθος (catch-up, hide-and-search, traps, relay games) ·
γ) βόλτες με ειδικά δημιουργημένες συνθήκες (πηδώντας σε σακούλες, μεταφέροντας ένα μπαλόνι σε ένα κουτάλι, κολλώντας τη μύτη του Μπουρατίνο) ·
δ) διασκεδαστικά παιχνίδια για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων (δάχτυλο-αγόρι, κίσσα, δαχτυλίδι).
2. Προκλητικά παιχνίδια με τους κανόνες:
α) αθλήματα (ποδόσφαιρο, πρωτοπόρος) ·
β) παιχνίδια με στοιχεία αθλητισμού (μικρές πόλεις, κορύνες, ριχτάρια).
Έτσι, τα υπαίθρια παιχνίδια μπορούν να θεωρηθούν ως καθημερινή διασκέδαση των παιδιών που ικανοποιεί την ανάγκη του σώματος για κίνηση, κοινή δραστηριότητα και χαρούμενα συναισθήματα.
1.3 Παίξτε στη μαθησιακή διαδικασία των νεότερων μαθητών
Ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών του δημοτικού σχολείου. Σε αυτήν την ηλικία, σημειώνεται η μεγαλύτερη αύξηση στον εγκέφαλο - από το 90% του εγκεφαλικού βάρους ενός ενήλικα σε ηλικία 5 ετών και έως το 95% σε ηλικία 10 ετών. Η βελτίωση του νευρικού συστήματος συνεχίζεται. Αναπτύσσονται νέες συνδέσεις μεταξύ των νευρικών κυττάρων και ενισχύεται η εξειδίκευση των εγκεφαλικών ημισφαιρίων. Μέχρι την ηλικία των 7-8 ετών, ο νευρικός ιστός που συνδέει τα ημισφαίρια γίνεται πιο τέλειος και εξασφαλίζει την καλύτερη αλληλεπίδρασή τους. Αυτές οι αλλαγές στο νευρικό σύστημα θέτουν τα θεμέλια για το επόμενο στάδιο της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού.
Χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Οι μαθησιακές δραστηριότητες είναι δραστηριότητες που απευθύνονται στον ίδιο τον μαθητή. Η ίδια η αλλαγή εντοπίζεται και αναγνωρίζεται στο επίπεδο των επιτευγμάτων. Το πιο σημαντικό πράγμα στην εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι ο προβληματισμός για τον εαυτό του, η παρακολούθηση νέων επιτευγμάτων και αλλαγών που έχουν συμβεί.
Με την άφιξη ενός παιδιού στο σχολείο, η κοινωνική κατάσταση αλλάζει, αλλά εσωτερικά, ψυχολογικά, το παιδί παραμένει στην προσχολική παιδική ηλικία. Οι κύριες δραστηριότητες για το παιδί συνεχίζουν να είναι το παιχνίδι, το σχέδιο, η κατασκευή. Η μαθησιακή δραστηριότητα δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί.
Ο αυθαίρετος έλεγχος των ενεργειών, που είναι απαραίτητος στις μαθησιακές δραστηριότητες, η τήρηση των κανόνων, ίσως στην αρχή, όταν το παιδί είναι ξεκάθαρο για τους στενούς στόχους και όταν ξέρει ότι ο χρόνος των προσπαθειών του περιορίζεται σε έναν μικρό αριθμό εργασιών. Η παρατεταμένη ένταση της εθελοντικής προσοχής στις μαθησιακές δραστηριότητες καθιστά το παιδί δύσκολο και κουρασμένο.
Το παιχνίδι δεν είναι μόνο μια καθαρά παιδική δραστηριότητα. Είναι επίσης μια δραστηριότητα που χρησιμεύει για ψυχαγωγία, για την πλήρωση του ελεύθερου χρόνου των ανθρώπων όλων των ηλικιών.
Συνήθως, το παιδί αρχίζει σταδιακά να καταλαβαίνει την έννοια του παιχνιδιού στο πλαίσιο της νέας του θέσης στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων των ανθρώπων, ενώ πάντα και με πάθος αγαπά να παίζει.
Η ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών. Ανάπτυξη της σκέψης. Ένα χαρακτηριστικό της ψυχικής υγείας ενός παιδιού είναι η γνωστική δραστηριότητα. Η περιέργεια του παιδιού στοχεύει συνεχώς στο να γνωρίζει τον κόσμο γύρω του και να χτίζει τη δική του εικόνα αυτού του κόσμου. Το παιδί, παίζει, πειραματίζεται, προσπαθεί να δημιουργήσει αιτιώδεις σχέσεις και εξαρτήσεις. Ο ίδιος, για παράδειγμα, μπορεί να ερευνήσει ποια αντικείμενα βυθίζονται και ποια θα επιπλέουν. Όσο πιο διανοητικά είναι ενεργό το παιδί, τόσο περισσότερες ερωτήσεις κάνει και τόσο πιο ποικίλες αυτές οι ερωτήσεις.
Το παιδί αγωνίζεται για γνώση και η ίδια η αφομοίωση της γνώσης συμβαίνει μέσω του πολυάριθμου «γιατί;» "όπως και?" "Γιατί?". Αναγκάζεται να λειτουργήσει με γνώση, να φανταστεί καταστάσεις και να προσπαθήσει να βρει έναν πιθανό τρόπο να απαντήσει στην ερώτηση. Όταν προκύπτουν κάποια προβλήματα, το παιδί προσπαθεί να τα λύσει, προσπαθώντας πραγματικά και προσπαθώντας, αλλά μπορεί επίσης να λύσει προβλήματα στο μυαλό του. Φαντάζεται μια πραγματική κατάσταση και, όπως ήταν, ενεργεί σε αυτήν στη φαντασία του. Μια τέτοια σκέψη, στην οποία η λύση του προβλήματος προκύπτει ως αποτέλεσμα εσωτερικών ενεργειών με εικόνες, ονομάζεται οπτική-εικονιστική. Η εικονιστική σκέψη είναι ο κύριος τύπος σκέψης στην ηλικία του δημοτικού σχολείου.
Φυσικά, ένας νεότερος μαθητής μπορεί να σκεφτεί λογικά, αλλά πρέπει να θυμόμαστε ότι αυτή η ερώτηση είναι ευαίσθητη στη διδασκαλία που βασίζεται στην οπτικοποίηση.
Η σκέψη ενός παιδιού στην αρχή του σχολείου διακρίνεται από τον εγωκεντρισμό, μια ειδική ψυχική στάση, λόγω της έλλειψης γνώσεων απαραίτητων για την σωστή επίλυση ορισμένων προβληματικών καταστάσεων. Έτσι, το ίδιο το παιδί δεν ανοίγει στη γνώση της προσωπικής του εμπειρίας για τη διατήρηση τέτοιων ιδιοτήτων αντικειμένων όπως το μήκος, ο όγκος, το βάρος και άλλα.
Η έλλειψη συστηματικής γνώσης, η ανεπαρκής ανάπτυξη των εννοιών οδηγεί στο γεγονός ότι η λογική της αντίληψης κυριαρχεί στη σκέψη του παιδιού. Το παιδί εξαρτάται από αυτό που βλέπει σε κάθε νέα στιγμή αλλαγής αντικειμένων. Ωστόσο, στην πρωτοβάθμια τάξη, το παιδί μπορεί ήδη να συγκρίνει διανοητικά μεμονωμένα γεγονότα, να τα συνδυάσει σε μια ολιστική εικόνα, και ακόμη και να σχηματίσει αφηρημένες γνώσεις για τον εαυτό του, μακριά από άμεσες πηγές.
Ανάπτυξη της προσοχής. Η γνωστική δραστηριότητα του παιδιού, με στόχο την εξερεύνηση του κόσμου γύρω του, οργανώνει την προσοχή του στα αντικείμενα που μελετάται για μεγάλο χρονικό διάστημα, έως ότου στεγνώσει το ενδιαφέρον. Εάν ένα παιδί 6-7 ετών είναι απασχολημένο με ένα σημαντικό παιχνίδι για αυτόν, τότε μπορεί, χωρίς απόσπαση της προσοχής, να παίξει για δύο, ή ακόμα και τρεις ώρες. Για το ίδιο χρονικό διάστημα μπορεί να επικεντρωθεί σε παραγωγικές δραστηριότητες. Ωστόσο, τέτοια αποτελέσματα εστίασης της προσοχής είναι συνέπεια του ενδιαφέροντος για το τι κάνει το παιδί. Θα μαραθώνει, θα αποσπάται η προσοχή και θα αισθάνεται εντελώς δυσαρεστημένος εάν πρέπει να είναι προσεκτικός σε δραστηριότητες που είναι αδιάφορες ή δεν τους αρέσει καθόλου.
Ωστόσο, παρόλο που τα παιδιά της δημοτικής τάξης μπορούν να ρυθμίσουν αυθαίρετα τη συμπεριφορά τους, κυριαρχεί η ακούσια προσοχή. Τα παιδιά δυσκολεύονται να επικεντρωθούν σε μονότονες και μη ελκυστικές δραστηριότητες για αυτά ή σε δραστηριότητες που είναι ενδιαφέρουσες, αλλά απαιτούν ψυχική πίεση. Η απενεργοποίηση της προσοχής σας σάς εξοικονομεί από υπερβολική εργασία. Αυτή η ιδιαιτερότητα της προσοχής είναι ένας από τους λόγους για τη συμπερίληψη στοιχείων του παιχνιδιού και μιας αρκετά συχνής αλλαγής στις μορφές δραστηριότητας.
Ανάπτυξη της φαντασίας. Στην ηλικία του δημοτικού, ένα παιδί στη φαντασία του μπορεί ήδη να δημιουργήσει μια ποικιλία καταστάσεων. Καθώς σχηματίζεται στην αντικατάσταση ορισμένων αντικειμένων από άλλα παιχνίδια, η φαντασία περνά σε άλλους τύπους δραστηριοτήτων.
Στις συνθήκες της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, επιβάλλονται ειδικές απαιτήσεις στη φαντασία του παιδιού, οι οποίες τον ωθούν σε εθελοντικές ενέργειες της φαντασίας. Ο δάσκαλος στην τάξη καλεί τα παιδιά να φανταστούν μια κατάσταση στην οποία πραγματοποιούνται κάποιες μεταμορφώσεις αντικειμένων, εικόνων, σημείων. Αυτές οι εκπαιδευτικές απαιτήσεις διεγείρουν την ανάπτυξη της φαντασίας, αλλά πρέπει να ενισχυθούν με ειδικά εργαλεία - διαφορετικά το παιδί θα δυσκολευτεί να προχωρήσει στις εθελοντικές ενέργειες της φαντασίας. Αυτά μπορεί να είναι πραγματικά αντικείμενα, διαγράμματα, μοντέλα, πινακίδες, γραφικές εικόνες και άλλα.
Γράφοντας όλων των ειδών τις ιστορίες, ρυθμίζοντας "ποιήματα", εφευρίσκοντας παραμύθια, απεικονίζοντας διάφορους χαρακτήρες, τα παιδιά μπορούν να δανειστούν οικόπεδα που είναι γνωστά σε αυτά, στίχους ποιημάτων, γραφικές εικόνες, μερικές φορές χωρίς να το παρατηρήσουν καθόλου. Ωστόσο, πολύ συχνά το παιδί συνδυάζει σκόπιμα γνωστά σχέδια, δημιουργεί νέες εικόνες, μεγαλοποιώντας ορισμένες πτυχές και ιδιότητες των χαρακτήρων του. Ένα παιδί, εάν έχει αναπτύξει επαρκώς την ομιλία και τη φαντασία, αν απολαμβάνει να σκέφτεται τις έννοιες και τις έννοιες των λέξεων, τα λεκτικά σύμπλοκα και τις εικόνες της φαντασίας, μπορεί να βρει και να πει μια διασκεδαστική πλοκή, μπορεί να αυτοσχεδιάσει, απολαμβάνοντας τον αυτοσχεδιασμό του και συμπεριλαμβανομένων άλλων ανθρώπων σε αυτό.
Στη φαντασία του, το παιδί δημιουργεί επικίνδυνες, τρομακτικές καταστάσεις. Το κύριο πράγμα είναι να ξεπεράσουμε, να βρούμε έναν φίλο, να βγούμε στο φως, για παράδειγμα, χαρά. Βιώνοντας αρνητική ένταση στη διαδικασία δημιουργίας και ξεδιπλώματος φανταστικών καταστάσεων, σχεδίαση, διακοπή εικόνων και επιστροφή σε αυτές εκπαιδεύει τη φαντασία του παιδιού ως αυθαίρετη δημιουργική δραστηριότητα.
Επιπλέον, η φαντασία μπορεί να λειτουργήσει ως δραστηριότητα που έχει θεραπευτικό αποτέλεσμα.
Η φαντασία, ανεξάρτητα από το πόσο φανταστική μπορεί να είναι στην ιστορία της, βασίζεται στους κανόνες του πραγματικού κοινωνικού χώρου. Έχοντας βιώσει καλές ή επιθετικές παρορμήσεις στη φαντασία του, το παιδί μπορεί έτσι να προετοιμαστεί για τον εαυτό του το κίνητρο για μελλοντικές ενέργειες.
Η ακούραστη δουλειά της φαντασίας είναι ο πιο σημαντικός τρόπος της γνώσης του παιδιού και της κυριαρχίας του κόσμου γύρω του, ένας τρόπος για να ξεπεράσουμε τα όρια της προσωπικής πρακτικής εμπειρίας, η πιο σημαντική ψυχολογική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας και ενός τρόπου κυριότητας της ομαλότητας του κοινωνικού χώρου. Το τελευταίο αναγκάζει τη φαντασία να δουλέψει απευθείας στο αποθεματικό των προσωπικών ιδιοτήτων.
Φιλία μαθητών. Η σχέση μεταξύ των μαθητών αλλάζει συνεχώς. Εάν σε ηλικία από 3 έως 6 ετών τα παιδιά χτίσουν τις σχέσεις τους κυρίως υπό την επίβλεψη των γονέων τους, τότε οι μαθητές ηλικίας από 6 έως 12 ετών περνούν το μεγαλύτερο μέρος του χρόνου τους χωρίς γονική επίβλεψη. Σε νεότερους μαθητές, οι φιλίες δημιουργούνται, κατά κανόνα, μεταξύ παιδιών του ίδιου φύλου. Καθώς ο δεσμός με τους γονείς εξασθενεί, το παιδί αρχίζει όλο και περισσότερο να αισθάνεται την ανάγκη για υποστήριξη από φίλους. Πρέπει επίσης να παρέχει στον εαυτό του συναισθηματική ασφάλεια.
Είναι η ομότιμη ομάδα που γίνεται για το παιδί ένα τέτοιο φίλτρο μέσω του οποίου περνάει τις αξίες των γονέων, αποφασίζοντας σε ποιον από αυτούς θα απορρίψει και σε ποιες θα επικεντρωθεί στο μέλλον.
Μέσω του παιχνιδιού, το παιδί μαθαίνει σημαντικές κοινωνικές δεξιότητες. Οι ρόλοι και οι κανόνες της «παιδικής κοινωνίας» σάς επιτρέπουν να μάθετε για τους κανόνες που είναι αποδεκτοί στην ενήλικη κοινωνία. Το παιχνίδι αναπτύσσει συναισθήματα συνεργασίας και αντιπαλότητας. Και έννοιες όπως η δικαιοσύνη και η αδικία, η προκατάληψη, η ισότητα, η ηγεσία, η υπακοή, η πίστη, η προδοσία, αρχίζουν να αποκτούν πραγματικό προσωπικό νόημα.
Έτσι, η ηλικία του δημοτικού σχολείου καθορίζεται από μια σημαντική περίσταση - την είσοδο του παιδιού στο σχολείο. Η νέα κοινωνική κατάσταση σκληραίνει τις συνθήκες διαβίωσης του παιδιού και δρα ως αγχωτική.
Το παιχνίδι είναι μια συναισθηματική δραστηριότητα, οπότε έχει μεγάλη σημασία στην εκπαιδευτική εργασία με τα παιδιά. Μεταξύ της μεγάλης ποικιλίας παιχνιδιών, τα υπαίθρια παιχνίδια είναι ευρέως διαδεδομένα μεταξύ των παιδιών.
Στην πραγματικότητα, τα στοιχειώδη υπαίθρια παιχνίδια αντιπροσωπεύουν μια συνειδητή δραστηριότητα πρωτοβουλίας που στοχεύει στην επίτευξη ενός υπό όρους στόχου, που ορίζεται εθελοντικά από τους ίδιους τους παίκτες. Η επίτευξη του στόχου απαιτεί ενεργές κινητικές ενέργειες από τους παίκτες, η υλοποίηση των οποίων εξαρτάται από τη δημιουργικότητα και την πρωτοβουλία των ίδιων των παικτών (για γρήγορη επίτευξη του στόχου, ρίψη στον στόχο γρηγορότερα και με μεγαλύτερη ακρίβεια, γρήγορα και επιδέξια με τον «εχθρό» ή απομακρυνθείτε από αυτόν κ.λπ.).
Στην πραγματικότητα, τα υπαίθρια παιχνίδια δεν απαιτούν ειδική εκπαίδευση από τους συμμετέχοντες. Οι κανόνες σε αυτούς διαφέρουν από τους ίδιους τους συμμετέχοντες και από τους ηγέτες, ανάλογα με τις συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγονται τα παιχνίδια. Δεν έχουν ακριβή αριθμό παικτών, το ακριβές μέγεθος του γηπέδου και ο εξοπλισμός ποικίλλει επίσης (κλαμπ ή skittles, βόλεϊ ή απλή μπάλα, μικρές μπάλες ή τσάντες με μπιζέλια (άμμος), γυμναστική ή απλό ραβδί, κ.λπ.).
Ιδιαίτερης σημασίας είναι τα συλλογικά (ομαδικά) υπαίθρια παιχνίδια, στα οποία συμμετέχουν ομάδες παικτών, τάξεις, δωρεάν κοινωνικές ομάδες παιδιών.
Όλα τα συλλογικά υπαίθρια παιχνίδια έχουν ένα ανταγωνιστικό στοιχείο (ο καθένας για τον εαυτό του ή για την ομάδα του), καθώς και αμοιβαία βοήθεια, αμοιβαία βοήθεια για την επίτευξη του καθορισμένου στόχου. Ένα χαρακτηριστικό των συλλογικών υπαίθριων παιχνιδιών είναι η συνεχώς μεταβαλλόμενη κατάσταση στο παιχνίδι, η οποία απαιτεί γρήγορη αντίδραση από τους παίκτες. Επομένως, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι σχέσεις αλλάζουν επίσης συνεχώς: όλοι προσπαθούν να δημιουργήσουν για τον εαυτό του ή για την ομάδα την πιο συμφέρουσα θέση, σε σύγκριση με τον «εχθρό».
Κάθε υπαίθριο παιχνίδι έχει το δικό του περιεχόμενο, φόρμα (δομή) και μεθοδολογικά χαρακτηριστικά.
Η μορφή ενός υπαίθριου παιχνιδιού είναι η οργάνωση των ενεργειών των συμμετεχόντων, η οποία παρέχει μια ευρεία επιλογή τρόπων για την επίτευξη του καθορισμένου στόχου. Σε ορισμένα παιχνίδια, οι συμμετέχοντες ενεργούν μεμονωμένα ή σε ομάδες, αναζητώντας το προσωπικό τους ενδιαφέρον, σε άλλους - συλλογικά, υπερασπιζόμενοι τα συμφέροντα της συλλογικής τους ομάδας. Επίσης διακρίνετε μεταξύ της κατασκευής παικτών για το παιχνίδι (διάσπαρτα, σε κύκλο, σε γραμμή).
Τα μεθοδολογικά χαρακτηριστικά του παιχνιδιού εξαρτώνται από το περιεχόμενο και τη μορφή του.
Στη διδακτική πρακτική, χρησιμοποιούνται δύο τύποι υπαίθριων παιχνιδιών:
1. Τα παιχνίδια είναι δωρεάν, δημιουργικά ή δωρεάν (όπως ορίζεται από τον N.V. Krupskaya), στο οποίο οι συμμετέχοντες σκιαγραφούν τον εαυτό τους στο σχεδιασμό του παιχνιδιού και υλοποιούν τους ίδιους τον επιδιωκόμενο στόχο. Στα παιδιά της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, συνήθως βασίζονται σε πλοκή, όταν οι ρόλοι κατανέμονται ανάλογα με την πλοκή, επομένως οι ψυχολόγοι τους αποκαλούν ρόλους. Μπορούν να είναι ενιαίοι και ομαδικοί.
2. Οργανωμένα υπαίθρια παιχνίδια με καθορισμένους κανόνες, που απαιτούν από τους ενήλικες ηγέτες να τους καθοδηγήσουν.
Είναι πολύ διαφορετικά στο περιεχόμενο και την πολυπλοκότητα:
απλά παιχνίδια εκτός ομίλου στα οποία κάθε συμμετέχων, τηρώντας τους κανόνες, αγωνίζεται για τον εαυτό του. Όλη η δραστηριότητα του παιχνιδιού στοχεύει στην επίτευξη προσωπικής υπεροχής έναντι άλλων σε ευκινησία, δύναμη, ακρίβεια, ταχύτητα και άλλες ιδιότητες. Σε αυτά τα παιχνίδια, η προσωπική πρωτοβουλία, η δημιουργικότητα και η ικανότητα χρήσης των προσωπικών ιδιοτήτων και κινητικών ικανοτήτων κάποιου αποκτούν κατάλληλα την κύρια σημασία.
πιο σύνθετα, μεταβατικά σε ομαδικά παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους, στα οποία οι παίκτες υπερασπίζονται το ενδιαφέρον τους στην πρώτη θέση, αλλά μερικές φορές, με δικό τους αίτημα, βοηθούν τους συντρόφους τους, διασώζοντας τους, βοηθώντας τους να ξεφύγουν από τον εισβολέα στο παιχνίδι ("tag - give a hand", "dash with captive) "). Μερικές φορές ο παίκτης μπορεί να συνάψει προσωρινή συνεργασία με άλλους παίκτες για την επίτευξη του στόχου. Σε ορισμένα παιχνίδια, μια τέτοια συνεργασία προβλέπεται ακόμη και από τους κανόνες ("πολικές αρκούδες", "κυπρίνος και τούρνα").
ομαδικά παιχνίδια εξωτερικού χώρου στα οποία οι παίκτες αποτελούν ξεχωριστές ομάδες - ομάδες. Χαρακτηρίζονται κοινές δραστηριότητες ομάδες, με στόχο την επίτευξη ενός κοινού στόχου, υποτάσσοντας τα προσωπικά συμφέροντα στα συμφέροντα της ομάδας. Η επιτυχία ολόκληρης της ομάδας εξαρτάται από τις ενέργειες κάθε παίκτη. Στα ομαδικά παιχνίδια, πρέπει να συντονίσετε τις ενέργειές σας με τις ενέργειες των συντρόφων σας. Συχνά σε ομαδικά παιχνίδια για συντονισμό δράσεων και γενική ηγεσία Στο παιχνίδι, είναι απαραίτητο να διαχωρίσετε τους αρχηγούς της ομάδας από το περιβάλλον παιχνιδιού, η υπαγωγή του οποίου είναι υποχρεωτική για όλους.
Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η μαθησιακή δραστηριότητα αυτής της εποχής είναι μια δραστηριότητα που απευθύνεται στον ίδιο τον μαθητή. Το παιχνίδι είναι μια συναισθηματική δραστηριότητα, οπότε έχει μεγάλη σημασία στην εκπαιδευτική εργασία με τα παιδιά.
1.4 Η χρήση υπαίθριων παιχνιδιών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Το υπαίθριο παιχνίδι είναι ένας φυσικός σύντροφος στη ζωή των παιδιών της δημοτικής ηλικίας, μια πηγή χαρούμενων συναισθημάτων, η οποία έχει μεγάλη αναπτυξιακή και διδακτική δύναμη. Οι καθηγητές όλων των εποχών σημείωσαν ότι το παιχνίδι έχει ευεργετική επίδραση στο σχηματισμό της δραστηριότητας των παιδιών, στην ανάπτυξη της σωματικής δύναμης και των δημιουργικών ικανοτήτων.
Στην ηλικία του δημοτικού, το παιδί μαθαίνει τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία. Όλα τα στοιχεία του πρωτογενούς αυτοέλεγχου, που αξίζουν το όνομα των βούσιων διαδικασιών, αρχικά αναδύονται και εκδηλώνονται σε κάποια συλλογική μορφή δραστηριότητας. Ένα παράδειγμα αυτού είναι το υπαίθριο παιχνίδι. Αυτές οι μορφές συνεργασίας, που οδηγούν στην υποταγή της συμπεριφοράς σε γνωστές κανόνας παιχνιδιού, να γίνουν εσωτερικές μορφές της δραστηριότητας του παιδιού, τις βούληση του. Κατά συνέπεια, το υπαίθριο παιχνίδι κατέχει την ίδια θέση στην ανάπτυξη της βούλησης και της δημιουργικότητας των παιδιών με ένα επιχείρημα ή συζήτηση στην ανάπτυξη της σκέψης (L.S.Vygotsky, 2003).
Τα θετικά συναισθήματα, η δημιουργικότητα είναι οι πιο σημαντικοί παράγοντες βελτίωσης της υγείας (V.L. Strakovskaya, 1994). Όπως φαίνεται από τη θεμελιώδη έρευνα του A.M. Το Fonareva (1969), η κινητική δραστηριότητα, η ανάπτυξη της λειτουργίας του λόγου και οι δημιουργικές ικανότητες συνδέονται στενά με τη λειτουργική κατάσταση του εγκεφάλου, με τη γενική δραστηριότητα ζωής του παιδιού. Χάρη στα υπαίθρια παιχνίδια, επιτυγχάνεται ο πιο αρμονικός συντονισμός των δραστηριοτήτων όλων των οργάνων και συστημάτων του παιδιού. Ο ρόλος του παιχνιδιού στην αποτελεσματικότητα της απόκτησης νέων γνώσεων είναι πολύτιμος λόγω της επιτάχυνσης της ανάπτυξης της μνήμης, του λόγου, της πνευματικής ανάπτυξης και της ανάπτυξης της δημιουργικότητας των παιδιών (I.I. Grebesheva et al., 1990; Z.M.Boguslavsky, E.O.Smirnova, 1991; E.M. Geller, 1989, Paul Henri Mussen, 1987).
Στο σύστημα φυσική αγωγή το παιχνίδι χρησιμοποιείται για την επίλυση εκπαιδευτικών, βελτιωτικών της υγείας και εκπαιδευτικών εργασιών. Το παιχνίδι παρέχει ολόπλευρη σύνθετη ανάπτυξη φυσικών ιδιοτήτων και τη βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς στη διαδικασία του παιχνιδιού τα παιδιά δείχνουν ότι δεν είναι απομονωμένα, αλλά σε στενή αλληλεπίδραση. Με τη βοήθεια του παιχνιδιού, μπορεί κανείς να αναπτύξει επιλεκτικά ορισμένες φυσικές ιδιότητες και η παρουσία στοιχείων αντιπαλότητας στο παιχνίδι απαιτεί σημαντικές σωματικές προσπάθειες από τους ασκούμενους, γεγονός που το καθιστά μια αποτελεσματική μέθοδο ανάπτυξης φυσικών ικανοτήτων. Ο παράγοντας της ευχαρίστησης, της συναισθηματικότητας και της ελκυστικότητας που ενυπάρχουν στο παιχνίδι συμβάλλει στο σχηματισμό σταθερού θετικού ενδιαφέροντος για τα παιδιά της δημοτικής ηλικίας, στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και σε ένα ενεργό κίνητρο για τη φυσική αγωγή.
Η συστηματική κινητική δραστηριότητα του παιδιού που είναι γεμάτη με ποικιλία περιεχομένου παίζει σημαντικό ρόλο στη σωματική και διανοητική του ανάπτυξη. Η νεότερη σχολική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή περίοδος για τη βελτίωση της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών. Η κατάσταση του παιχνιδιού γοητεύει το παιδί και οι διάλογοι που συναντώνται συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ομιλίας, απαιτούν ενεργή ψυχική δραστηριότητα, η οποία παίζει σημαντικό ρόλο. Παιχνίδια που δεν έχουν πλοκή, βασισμένα σε συγκεκριμένες εργασίες παιχνιδιού, συμβάλλουν στην επέκταση της αισθητικής και κινητικής και δημιουργικής σφαίρας ενός νεότερου μαθητή.
Οι ενεργές κινήσεις, που εξαρτώνται από το περιεχόμενο του παιχνιδιού, προκαλούν θετικά συναισθήματα στα παιδιά, τη δημιουργία ψυχολογικής άνεσης στη διαδικασία της φυσικής αγωγής, ενισχύουν όλες τις φυσιολογικές και ψυχικές διαδικασίες. Η χρήση παιχνιδιών είναι ιδιαίτερα απαραίτητη όταν εργάζεστε με παιδιά που πάσχουν από υπερβολικό άγχος, αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επικοινωνία, φόβους, επιθετικό μυαλό, δηλ. έχοντας αποκλίσεις από τη συναισθηματική σφαίρα.
Ο σχηματισμός της προσωπικότητας ενός παιδιού, η δημιουργική του ατομικότητα συνδέεται με τον σχηματισμό μιας συναισθηματικής και εκούσιας σφαίρας. Η συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών υπόκειται στους βασικούς νόμους της ανάπτυξης συναισθημάτων και συναισθημάτων. Παρά το γεγονός ότι τα παιδιά της δημοτικής ηλικίας με αποκλίσεις από τη συναισθηματική σφαίρα έχουν τις ίδιες συναισθηματικές εκδηλώσεις με τους συνομηλίκους τους, αλλά όσον αφορά τον συνολικό αριθμό των εκφρασμένων θετικών συναισθηματικών καταστάσεων, αυτά τα παιδιά είναι πολύ κατώτερα από τους συνομηλίκους τους. Η μελέτη του κοινωνικού πορτρέτου των παιδιών που πάσχουν από υπερβολικό άγχος μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι υπόκεινται σε κοινωνικούς περιορισμούς λόγω του γεγονότος ότι αντιμετωπίζουν δυσκολίες επικοινωνίας, φόβους και επιθετικοί. που εκδηλώνεται με τη μορφή επικοινωνιακής «πείνας», συναισθηματικής προστατευτικής απομόνωσης.
Μελέτες επιστημόνων έχουν αποδείξει ότι η στοχευμένη συναισθηματική σωματική δραστηριότητα, που έχει μια ειδική διεγερτική επίδραση στο σώμα, μπορεί να προσφέρει την αποκατάσταση της ψυχολογικής υγείας. Μέσω υπαίθριων παιχνιδιών, μπορείτε να συνειδητοποιήσετε πλήρως αυτό το αποτέλεσμα στο παιδί με τη δική του ενεργή βοήθεια.
Παιχνίδια με στιγμές χαρούμενης έκπληξης, όταν το συνηθισμένο γίνεται ασυνήθιστο, και ως εκ τούτου ιδιαίτερα ελκυστικό για τα παιδιά, τους χαρίζει χαρά, συναισθηματική ανάταση. Χάρη σε αυτό το εξαιρετικό αποτέλεσμα, τα υπαίθρια παιχνίδια και τα παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού, περισσότερο από οποιοδήποτε άλλο μέσο επιρροής, ανταποκρίνονται στις ανάγκες ενός αναπτυσσόμενου οργανισμού, συμβάλλουν στη συνολική αρμονική ανάπτυξη των παιδιών, προάγουν τη δημιουργική τους ατομικότητα, τις ηθικές και εκούσιες ιδιότητες και τις εφαρμοσμένες δεξιότητες.
Η ψυχοκατευθυντική και αναπτυξιακή επίδραση των καταστάσεων παιχνιδιού στα μαθήματα φυσικής αγωγής στα παιδιά επιτυγχάνεται μέσω της δημιουργίας μιας θετικής συναισθηματικής επαφής μεταξύ των παιδιών. Το παιχνίδι ανακουφίζει την ένταση, το άγχος, το φόβο των άλλων, αυξάνει την αυτοεκτίμηση, διευρύνει την ικανότητα των παιδιών να επικοινωνούν, αυξάνει το εύρος των ενεργειών που διαθέτει το παιδί με αντικείμενα, τα οποία μαζί διαδραματίζουν καθοριστικό ρόλο στην ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών του δημοτικού σχολείου.
Πρέπει να θυμόμαστε ότι η συναισθηματική άνεση καθορίζει την πνευματική ευεξία, η οποία, μαζί με τη σωματική και κοινωνική ευεξία, καθορίζει την ανθρώπινη υγεία και πρέπει να βοηθήσουμε τα παιδιά με συναισθηματικές αναπηρίες να επιτύχουν συναισθηματική άνεση, η οποία θα οδηγήσει στην ανάπτυξη των δημιουργικών τους ικανοτήτων με ταχύτερο ρυθμό.
Μια βαθιά και πολύπλοκη διαδικασία μετατροπής και αφομοίωσης εμπειριών ζωής λαμβάνει χώρα στα παιχνίδια. Η δημιουργική αρχή εκδηλώνεται στην ιδέα - η επιλογή του θέματος του παιχνιδιού, η σχεδίαση, η εξεύρεση τρόπων υλοποίησης αυτού που είχε σχεδιαστεί και το γεγονός ότι τα παιδιά δεν αντιγράφουν αυτό που βλέπουν, αλλά με μεγάλη ειλικρίνεια και αυθορμητισμό, χωρίς να νοιάζονται για το κοινό και τους ακροατές, μεταφέρουν τη στάση τους στους απεικονιζόμενους, τους σκέψεις και συναισθήματα.
Σε αντίθεση με τους ενήλικες, τα παιδιά δεν είναι σε θέση να σκεφτούν την επερχόμενη εργασία ή να παίξουν με όλες τις λεπτομέρειες · σκιαγραφούν μόνο ένα γενικό σχέδιο που εφαρμόζεται στη διαδικασία της δραστηριότητας. Το καθήκον του δασκάλου είναι να αναπτύξει τη δημιουργική ατομικότητα του παιδιού, τη σκόπιμη φαντασία, να τον ενθαρρύνει να πάει από τη σκέψη στη δράση σε οποιαδήποτε επιχείρηση.
Η δημιουργικότητα των παιδιών βασίζεται στη μίμηση, η οποία χρησιμεύει ως ένας σημαντικός παράγοντας στην ανάπτυξη του παιδιού, ιδίως στις καλλιτεχνικές του ικανότητες. Το καθήκον του δασκάλου είναι, στηριζόμενος στην τάση των παιδιών να μιμηθούν, να ενσταλάξει σε αυτές τις δεξιότητες και τις ικανότητες, χωρίς τις οποίες η δημιουργική δραστηριότητα είναι αδύνατη, να τους εκπαιδεύσει σε ανεξαρτησία, δραστηριότητα στην εφαρμογή αυτής της γνώσης και δεξιοτήτων, να σχηματίσει κριτική σκέψη, σκοπιμότητα.
Η εκπαίδευση παίζει τεράστιο ρόλο στην «έξυπνη δημιουργική δραστηριότητα» του παιδιού. "Η δημιουργικότητα διαπερνά τη μαθησιακή διαδικασία." Με την κατάλληλη εκπαίδευση, η δημιουργικότητα των παιδιών φτάνει σε σχετικά υψηλό επίπεδο. «Η συνείδηση \u200b\u200bπαίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανθρώπινη δραστηριότητα στο σύνολό της, ειδικά στο δημιουργικό έργο, όπου απαιτείται η πτήση της σκέψης, η δύναμη της φαντασίας, με βάση την εμπειρία και τη γνώση. Η ικανότητα ανάλυσης, μια κριτική στάση στην ποιότητα του έργου του, που μεγαλώνει στο παιδί, ανοίγει το δρόμο για νέα επιτεύγματα σε αυτόν τον τομέα, παρέχει μια προοπτική για την περαιτέρω ανάπτυξη και ενίσχυση των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού. "
Η δημιουργική φαντασία του παιδιού εκδηλώνεται και αναπτύσσεται ιδιαίτερα ζωηρά στο παιχνίδι, συγκεκριμενοποιώντας μια ιδέα σκοπιμότητας παιχνιδιού.
Έτσι, στα παιχνίδια, η ιδέα λαμβάνει σημαντική ανάπτυξη - από τυχαία, από τη σύνδεση ενός αναδυόμενου στόχου σε ένα συνειδητά σχεδιασμένο θέμα του παιχνιδιού, από τη μίμηση των ενεργειών ενός ατόμου έως τη μεταφορά των εμπειριών και των συναισθημάτων του. Στο παιχνίδι, τα παιδιά συχνά εμφανίζουν συναισθήματα που δεν είναι ακόμη διαθέσιμα στη ζωή τους.
Η παιχνιδιάρικη δημιουργικότητα εκδηλώνεται επίσης στην αναζήτηση μέσων για να απεικονίσει αυτό που σχεδιάστηκε. Τα παιδιά συνειδητοποιούν την ιδέα τους με τη βοήθεια του λόγου, των χειρονομιών, των εκφράσεων του προσώπου, χρησιμοποιώντας διάφορα αντικείμενα, δομές, κτίρια.
Όσο μεγαλύτερα και πιο αναπτυγμένα είναι τα παιδιά, τόσο πιο απαιτητικά είναι τα αντικείμενα του παιχνιδιού, τόσο περισσότερο αναζητούν ομοιότητες με την πραγματικότητα. Αυτό φυσικά δημιουργεί την επιθυμία να κάνουμε τα απαραίτητα πράγματα οι ίδιοι. Μία από τις τάσεις στην ανάπτυξη του παιχνιδιού είναι η αυξανόμενη σύνδεσή του με την εργασία. Το καθήκον του εκπαιδευτικού είναι να υποστηρίξει την επιθυμία του παιδιού να φτιάξει παιχνίδια μόνος του, να το βοηθήσει σε αυτό.
Έτσι, η δημιουργικότητα του παιχνιδιού αναπτύσσεται υπό την επίδραση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, το επίπεδό της εξαρτάται από τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν, από τα διαμορφωμένα ενδιαφέροντα του παιδιού. Εκτός. Στο παιχνίδι, τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών εκδηλώνονται με ειδική δύναμη, η οποία επηρεάζει επίσης την ανάπτυξη μιας δημιουργικής ιδέας.
Η σημασία της χρήσης υπαίθριων παιχνιδιών για παιδιά ηλικίας πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε μαθήματα φυσικής αγωγής είναι γνωστή σε όλους, αλλά η έλλειψη σκόπιμης ανάπτυξης της χρήσης τους για την ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας ήταν η βάση για έρευνα προς αυτήν την κατεύθυνση.
Για ένα παιδί της δημοτικής ηλικίας, η κύρια δραστηριότητα στην οποία εκδηλώνεται η δημιουργικότητά του είναι το παιχνίδι. Αλλά το παιχνίδι όχι μόνο δημιουργεί συνθήκες για μια τέτοια εκδήλωση. Όπως δείχνουν μελέτες ψυχολόγων, συμβάλλει (διεγείρει) στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού. Η ίδια η φύση των παιδικών παιχνιδιών περιέχει τις δυνατότητες ανάπτυξης ευελιξίας και πρωτοτυπίας της σκέψης, την ικανότητα να υλοποιήσει και να αναπτύξει τόσο τις δικές τους ιδέες όσο και τις προτάσεις άλλων παιδιών.
Ένα άλλο εξαιρετικά σημαντικό πλεονέκτημα του παιχνιδιού είναι ο εσωτερικός χαρακτήρας των κινήτρων του. Τα παιδιά παίζουν επειδή απολαμβάνουν το ίδιο το παιχνίδι. Και οι ενήλικες μπορούν να χρησιμοποιήσουν αυτήν τη φυσική ανάγκη μόνο για τη σταδιακή συμμετοχή των παιδιών σε πιο περίπλοκες και δημιουργικές μορφές παιχνιδιού. Είναι πολύ σημαντικό να έχετε κατά νου ότι στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά, η ίδια η διαδικασία, ο πειραματισμός, είναι πιο σημαντική από την επιθυμία να επιτευχθεί οποιοδήποτε συγκεκριμένο αποτέλεσμα του παιχνιδιού.
Κεφάλαιο 2. Πειραματική μελέτη της επίδρασης των υπαίθριων παιχνιδιών στην υγεία των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
2.1 Οργάνωση και διεξαγωγή παιχνιδιών.
Κατά την οργάνωση και την επιλογή παιχνιδιών, πρέπει να λάβετε υπόψη:
Ηλικία των παικτών.
Μέρος για παιχνίδια... Τα παιχνίδια μπορούν να διεξαχθούν σε αίθουσα, δωμάτιο, ευρύχωρο διάδρομο ή σε εξωτερικούς χώρους.
Αριθμός συμμετεχόντων στο παιχνίδι... Η συμμετοχή στο παιχνίδι πρέπει να είναι διασκεδαστική για κάθε παιδί.
Διαθεσιμότητα αποθέματος για παιχνίδια... Πολλά παιχνίδια απαιτούν εξοπλισμό: μπάλες, σχοινιά, σημαίες κ.λπ.
Ο οδηγός εξηγεί στα παιδιά τους κανόνες του παιχνιδιού. Πρέπει να σταθεί έτσι ώστε όλοι να μπορούν να τον δουν και να δει όλους. Η εξήγηση πρέπει να είναι σύντομη και απλή. Θα πρέπει να συνοδεύεται από εμφάνιση μεμονωμένων στοιχείων ή ολόκληρης της δράσης του παιχνιδιού.
Ο οδηγός μπορεί να αναγνωριστεί χρησιμοποιώντας μετρητές ποιήματα. Οι αναγνώστες είναι πάντα ρυθμικοί. Μπορούν να είναι αστεία, κωμικά. Συνήθως, ένα από τα παιδιά αρχίζει να μιλάει ένα ρήμα μέτρησης και, προφέροντας κάθε λέξη, δείχνει διαδοχικά στους συμμετέχοντες στο παιχνίδι που στέκονται σε κύκλο. Ένας από τους παίκτες που παίρνει την τελευταία λέξη του ποιήματος αρχίζει να οδηγεί.
Παραδείγματα υπαίθριων ρωσικών λαϊκών παιχνιδιών.
Lapta.
Αυτό το ρωσικό λαϊκό παιχνίδι σχηματίζει τις ζωτικές κινητικές δεξιότητες του τρεξίματος και της ρίψης, καθώς και την ανάπτυξη της ταχύτητας αντίδρασης, της ακρίβειας των κινήσεων, της ταχύτητας και του συντονισμού.
Θα χρειαστείτε μια μικρή λαστιχένια μπάλα και στρογγυλά - ένα στρογγυλό ραβδί 60 cm, μια λαβή πάχους 3 cm, πλάτος βάσης 5-10 cm.
Στον ιστότοπο, σχεδιάζονται δύο γραμμές σε απόσταση 20 μέτρων μεταξύ τους. Από τη μία πλευρά του ιστότοπου είναι η "πόλη", από την άλλη - "con".
Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι χωρίζονται σε δύο ίσες ομάδες. Πολύ συχνά, οι παίκτες μιας ομάδας πηγαίνουν στην "πόλη" και οι άλλοι ηγούνται της ομάδας. Η ομάδα της πόλης ξεκινά το παιχνίδι. Ο στρογγυλός ρίχνει την μπάλα, τρέχει πάνω από τη γραμμή του "kon" και επιστρέφει ξανά στην "πόλη". Οι οδηγοί πιάνουν την μπάλα και προσπαθούν να χτυπήσουν τον δρομέα με την μπάλα. Μπορούν να πετάξουν την μπάλα ο ένας στον άλλο για να χτυπήσουν τον δρομέα σε πιο κοντινή απόσταση. Εάν οι παίκτες του γηπέδου καταφέρουν να λεκιάσουν τον αρχηγό, πηγαίνουν στην "πόλη". Διαφορετικά, οι παίκτες του γηπέδου παραμένουν στη θέση τους. Το παιχνίδι συνεχίζεται και ο δεύτερος παίκτης σκοράρει την μπάλα. Με τη σειρά του, όλοι οι παίκτες που παίζουν κλοτσιές λειτουργούν ως ρίψη. Αλλά οι παίκτες δεν καταφέρνουν πάντα να επιστρέψουν αμέσως στην "πόλη". Σε αυτήν την περίπτωση, αναμένουν να σωθούν. Μόνο όσοι θα χτυπήσουν τη μπάλα μακριά μπορούν να βοηθήσουν. Συχνά συμβαίνει ότι αυτός που χτύπησε την μπάλα δεν μπορούσε να τρέξει αμέσως στη γραμμή του «ιππότη». Περιμένει τον επόμενο παίκτη να σκοράρει. Στη συνέχεια, δύο παίκτες τρέχουν για τη γραμμή του "ιππότη".
Μια κατάσταση μπορεί να προκύψει στο παιχνίδι όταν όλοι οι παίκτες της ομάδας κλοτσιών, εκτός από έναν, βρίσκονται πίσω από τη γραμμή του "ιππότη", τότε ο παίκτης που δεν έχει χτυπήσει επιτρέπεται να χτυπήσει τρεις φορές. Αν χάσει, τότε οι παίκτες της "πόλης" παραιτούνται από την ομάδα οδήγησης.
Οι προμηθευτές δεν πρέπει να διασχίζουν το όριο της «πόλης». Η ομάδα «πόλη» κινείται στο γήπεδο και γίνεται οδηγός εάν όλοι οι παίκτες έχουν κλωτσήσει την μπάλα, αλλά κανείς δεν έχει τρέξει πάνω από τη γραμμή «ιππότης».
"Κουκουβάγια και πουλιά".
Ρωσικό λαϊκό υπαίθριο παιχνίδι για παιδιά προσχολικής και δημοτικής εκπαίδευσης. Αναπτύσσει φαντασία, προσοχή, παρατήρηση, αυθαιρεσία κινήσεων.
Πριν ξεκινήσουν το παιχνίδι, επιλέγουν μόνοι τους το όνομα αυτών των πουλιών, των οποίων η φωνή και οι κινήσεις μπορούν να μιμηθούν. Για παράδειγμα, ένα περιστέρι, ένα κοράκι, μια κάτσα, ένα σπουργίτι, ένα tit, μια χήνα, μια πάπια, ένα γερανό κ.λπ. Οι παίκτες επιλέγουν μια κουκουβάγια. Πηγαίνει στη φωλιά του, και σε όσους παίζουν ήσυχα, έτσι ώστε η κουκουβάγια να μην ακούσει, έρχονται με τι είδους πουλιά θα είναι στο παιχνίδι. Τα πουλιά πετούν, κραυγάζουν, σταματούν, σκύβουν.
Στο σήμα του κεφαλιού "Κουκουβάγια!" όλα τα πουλιά προσπαθούν να πάρουν γρήγορα μια θέση στο σπίτι τους. Εάν η κουκουβάγια καταφέρει να πιάσει κάποιον, τότε πρέπει να μαντέψει τι είδους πουλί είναι. Μόνο ένα σωστά ονομάζεται πουλί γίνεται μια κουκουβάγια αετού.
Τα σπίτια πουλιών και το σπίτι του αετού θα πρέπει να βρίσκονται σε έναν λόφο.
2.2 Περιεχόμενο και ανάλυση πειραματικής εργασίας για τον προσδιορισμό του αντίκτυπου των υπαίθριων παιχνιδιών στην προώθηση της υγείας των μαθητών δημοτικού.
Ο σκοπός της πειραματικής μελέτης είναι να δοκιμάσει πειραματικά την επίδραση των υπαίθριων παιχνιδιών στη βελτίωση της υγείας των παιδιών του δημοτικού.
Παρατήρηση.
στόχος: Μάθετε ποια παιχνίδια παίζουν τα παιδιά.
Μετά την παρατήρηση, κατέστη σαφές ποια παιχνίδια παίζουν πιο συχνά τα παιδιά. Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά παίζουν: "Catch-up", "Hide and Seek", "Paints", "Cities", "Help tea-tea", "Salki", "Knocked out", "Cossacks - ληστές".
Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι όλα τα παιδιά λατρεύουν τα υπαίθρια παιχνίδια όπου πρέπει να τρέχετε γρήγορα και να παίρνετε μια απόφαση γρήγορα. Αυτά είναι "Catch-up", "Salki", "Hide and Seek".
Ψηφοφορία.
στόχος: μάθετε ποια παιχνίδια παίζουν οι άντρες στον ελεύθερο χρόνο τους.
Από μια έρευνα των μαθητών, ανακαλύψαμε ότι τις περισσότερες φορές στον ελεύθερο χρόνο τους, τα παιδιά παίζουν υπαίθρια και ηλεκτρονικά παιχνίδια (10 άτομα). σε υπαίθρια παιχνίδια (8 άτομα) παίξτε παιχνίδια στον υπολογιστή (4 άτομα).
Διάγραμμα "Τι παιχνίδια παίζουν οι μαθητές". Βλέπε Εικ. 1
Σχ. 1
Προβληματισμός.
Ως αποτέλεσμα του ερωτηματολογίου, ανακαλύψαμε τη σημασία των υπαίθριων παιχνιδιών και τη στάση των παιδιών απέναντί \u200b\u200bτους.
Τα αποτελέσματα της ανάλυσης του ερωτηματολογίου παρουσιάζονται στον ακόλουθο πίνακα:
Αριθμός ερώτησης
Ερώτηση
Οι απαντήσεις των μαθητών
Ποτ
Παίζετε παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους;
Ναί
Πόσο συχνά τα παίζετε;
Σπάνια
2 - 3 φορές την εβδομάδα
κάθε μέρα
Πόσο καιρό παίζεις;
Λιγότερο από 1 ώρα
Περισσότερο από 1 ώρα
Πόσα παιδιά παίζουν μαζί σας;
Λιγότερο από 5 άτομα
Περισσότερα από 5 άτομα
Ποιος (τι) σας εισάγει στους κανόνες του παιχνιδιού;
Δάσκαλος
Οι φιλοι
Βιβλία, περιοδικά,
Σας αρέσει να παίζετε υπαίθρια παιχνίδια;
Ναί
Προσπαθείτε να ακολουθήσετε τους κανόνες του παιχνιδιού;
Ναί
Τι διδάσκει το υπαίθριο παιχνίδι;
Συνομιλία με φίλους
Καταλαβαίνω
Ευελιξία, επιδεξιότητα, δύναμη
Μια ανάλυση των ερωτηματολογίων έδειξε ότι όλοι οι μαθητές παίζουν και λατρεύουν να παίζουν υπαίθρια παιχνίδια - 7 παιδιά τα παίζουν καθημερινά, 9 άτομα 2-3 φορές την εβδομάδα, μόνο 4 άτομα σπάνια παίζουν υπαίθρια παιχνίδια, 12 άτομα τα παίζουν για περισσότερο από μία ώρα, 8 - λιγότερο από μία ώρα. Φίλοι (12 άτομα), δάσκαλος (7 άτομα) ή οι κανόνες του παιχνιδιού εισάγονται στα παιδιά από φίλους (12 άτομα), ή τα παιδιά θα μάθουν τους κανόνες του παιχνιδιού στις σελίδες βιβλίων ή περιοδικών (3 άτομα). Όλα τα παιδιά προσπαθούν να ακολουθήσουν τους κανόνες κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Ένα ενεργό παιχνίδι διδάσκει επιδεξιότητα, επιδεξιότητα, δύναμη - 17 άτομα, πνεύμα - 13 άτομα, επικοινωνία με φίλους - 8 άτομα.
Ανάλυση τεκμηρίωσης (ιατρικά πιστοποιητικά για την ασθένεια των μαθητών).
Σκοπός: να μάθετε την επίδραση των υπαίθριων παιχνιδιών στη βελτίωση της υγείας των μαθητών.
Μαθήματα για παιδιά στον ελεύθερο χρόνο τους
Ενας υπολογιστής
Παιχνίδια εξωτερικού χώρου
Και ο υπολογιστής
Παιχνίδια εξωτερικού χώρου
Απουσία λόγω ασθένειας (ARI)
Η ανάλυση των ιατρικών πιστοποιητικών που ελήφθησαν από νοσοκόμα στο σχολείο, οι σχολικές απουσίες λόγω ασθένειας από μαθητές αποκάλυψαν ότι τα παιδιά που προτιμούν να παίζουν υπαίθρια παιχνίδια στον ελεύθερο χρόνο τους είναι λιγότερο πιθανό να αρρωστήσουν.
Διάγραμμα "Επίδραση υπαίθριων παιχνιδιών στην προώθηση της υγείας των μαθητών δημοτικού σχολείου".
Κεφάλαιο 3. Πειραματική έρευνα των δυνατοτήτων χρήσης υπαίθριων παιχνιδιών στη διαδικασία πραγματοποίησης της δραστηριότητας των παιδιών του δημοτικού.
3.1 Μέθοδοι έρευνας και οργάνωση
Κατά τη διάρκεια του πειράματος, χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι:
Αξιολόγηση ψυχολογικών χαρακτηριστικών.
Για να εκτιμήσουμε την κοινωνική ικανότητα των παιδιών, χρησιμοποιήσαμε τη μεθοδολογία που πρότεινε η Natalia Semago, σχετικά με τη μελέτη της υποκειμενικής αξιολόγησης των διαπροσωπικών σχέσεων ενός παιδιού (SOMOR), το τεστ 8-χρωμάτων Luscher. Για τη διάγνωση της δημιουργικότητας, χρησιμοποιήσαμε την τεχνική "Δύο γραμμές" και την τεχνική "Kroogi" του Varteg.
Η ερευνητική μεθοδολογία για την υποκειμενική αξιολόγηση των διαπροσωπικών σχέσεων ενός παιδιού (SOMOR) δημιουργήθηκε το 1982-85. κατ 'αναλογία με τη δοκιμή του Rene Gilles και χρησιμοποιείται από τον συγγραφέα στο πρακτική δουλειά με παιδιά άνω των 12 ετών (Παράρτημα 1, 2).
Το τεστ είναι ένα πιο ευέλικτο και λιγότερο τυποποιημένο σύστημα για την υποβολή ερωτήσεων βάσει εικόνων, χωρίς μια άκαμπτη κατανομή "ρόλων" στα ίδια τα υλικά δοκιμής (σχηματικές εικόνες). Έτσι, το προκύπτον φάσμα των απαντήσεων του παιδιού είναι πιο μεταβλητό και η ίδια η τεχνική γίνεται πιο προβολική, εξατομικευμένη, συμπαγής και εύκολη στη χρήση και ερμηνεία. Αυτή η τεχνική στοχεύει στη μελέτη της υποκειμενικής ιδέας του παιδιού για τη σχέση του με τους γύρω ενήλικες και τα παιδιά, για τον εαυτό του και τη θέση του στο σύστημα κοινωνικών αλληλεπιδράσεων που είναι πιο σημαντικό για το παιδί.
Οι ερωτήσεις που τίθενται στο παιδί παρουσιάζονται με τη μορφή μιας εμπιστευτικής συνομιλίας, όταν η επαφή με το παιδί έχει ήδη καθιερωθεί, δεν έχουν αυστηρή τυποποίηση και λαμβάνουν υπόψη την ηλικία, την κοινωνικοπολιτισμική και άλλα χαρακτηριστικά του παιδιού. Η μεθοδολογία αποτελείται από 8 εικόνες και μια κατά προσέγγιση λίστα ερωτήσεων που έθεσε ο ψυχολόγος όταν το παιδί εξετάζει κάθε εικόνα. Οι εικόνες γίνονται σχηματικά για να διευκολύνουν τη διαδικασία αναγνώρισης και περισσότερη «ελευθερία» για τις απαντήσεις και τις επιλογές του παιδιού.
Όταν εργάζεστε με την τεχνική, δεν απαιτείται λεπτομερής ιστορία από το παιδί, γεγονός που διευκολύνει σε μεγάλο βαθμό την εργασία για το ίδιο το παιδί. Αξιόλογο είναι το γεγονός ότι σε περίπτωση άρνησης (ή αδυναμίας) ενός παιδιού να δώσει μια προφορική απάντηση, μπορεί απλά να δείξει τη θέση ορισμένων χαρακτήρων στη φόρμα δοκιμής. Με τη σειρά του, αυτό πρέπει να σημειωθεί από τον πειραματιστή στην κατάλληλη ενότητα της φόρμας εγγραφής. Η διαδικασία για την εκτέλεση της τεχνικής είναι απλή, δεν απαιτεί πρόσθετα κεφάλαια και εξοπλισμό και μπορεί να επαναληφθεί μετά από σύντομο χρονικό διάστημα (εντός 30-45 ημερών). Είναι πολύ ενδεικτικό να διεξάγετε μια μελέτη με το ίδιο παιδί πριν και μετά από ψυχοκαθορθωτικά μέτρα (ομάδα ή άτομο, οικογενειακή ψυχοθεραπεία κ.λπ.) για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εργασίας που έχει γίνει.
Για να εκτιμήσουμε τη συναισθηματική κατάσταση των παιδιών του δημοτικού, χρησιμοποιήσαμε τη δοκιμή χρώματος 8 Luscher, η οποία είναι μια κλινική διαγνωστική μέθοδος που έχει σχεδιαστεί για να μελετήσει τα συναισθηματικά στοιχεία της σχέσης ενός ατόμου με ανθρώπους που είναι σημαντικοί σε αυτόν και αντικατοπτρίζει το συνειδητό και ασυνείδητο επίπεδο αυτών των σχέσεων.
Η μεθοδολογική βάση της έγχρωμης δοκιμής των σχέσεων ήταν ένα πείραμα που συνδυάζει το χρώμα, οι διαδικασίες του οποίου αναπτύχθηκαν ειδικά ως μέρος της δημιουργίας αυτής της δοκιμής. Βασίζεται στην υπόθεση ότι τα χαρακτηριστικά των μη λεκτικών συνιστωσών των σχέσεων με σημαντικούς άλλους και τον εαυτό τους αντικατοπτρίζονται στις χρωματικές συσχετίσεις με αυτές. Σύμφωνα με αυτήν τη θέση, είναι δυνατό να προσδιοριστεί αρκετά βαθιά, συμπεριλαμβανομένων των ασυνείδητων συνιστωσών των σχέσεων, «παρακάμπτοντας» τους προστατευτικούς μηχανισμούς του λεκτικού συστήματος συνείδησης.
Η δοκιμή 8 χρωμάτων Luscher χρησιμοποιεί ένα σύνολο ερεθισμάτων χρώματος. Αυτό το σετ είναι συμπαγές και εύκολο στη χρήση στην παιδική πρακτική. Με σχετικά μικρό αριθμό ερεθισμάτων, περιέχει τα κύρια χρώματα του φάσματος (μπλε, πράσινο, κόκκινο, κίτρινο), δύο μικτούς τόνους (μοβ, καφέ) και δύο αχρωμικά χρώματα (μαύρο, γκρι). Κάθε ένα από τα χρώματα έχει το δικό του σαφώς καθορισμένο (ατομικό) συναισθηματικό και προσωπικό νόημα. Και οι συσχετίσεις με λουλούδια αντανακλούν πραγματικά τη στάση των παιδιών απέναντι στους ανθρώπους και τις έννοιες που τους ενδιαφέρουν.
Το ηλικιακό εύρος εφαρμογής αυτής της μεθόδου μελέτης σχέσεων εφαρμόζεται στην εργασία με παιδιά, ξεκινώντας από την ηλικία των 5 ετών. Δεν υπάρχει ανώτερο όριο ηλικίας.
Η εμπειρία της χρήσης του τεστ 8 χρωμάτων Luscher σε συνδυασμό με άλλες μεθόδους μας επιτρέπει να το χαρακτηρίσουμε όχι μόνο ως μέθοδο επιλογής, αλλά, σε πολλές περιπτώσεις, και ως μία από τις λίγες πειραματικές μεθόδους κατάλληλες για τη μελέτη της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας ενός παιδιού.
Σύμφωνα με αυτήν την τεχνική, το σύστημα της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας αντιπροσωπεύεται από μεταβλητές που χαρακτηρίζουν το ίδιο το παιδί:
Συντελεστής μεταβλητότητας επιλογής
Παράγοντας άγχους;
Παράγοντας δραστηριότητας;
Παράγοντας υγείας.
Κάθε μία από τις μεταβλητές σχηματίζει μια ανεξάρτητη κλίμακα. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται από το θέμα, ο ερευνητής εισάγει στο φύλλο εγγραφής και λαμβάνει ένα προφίλ των χαρακτηριστικών της συναισθηματικής και προσωπικής ανάπτυξης του ατόμου (Παράρτημα 3).
Σε μια γενική έννοια, η δημιουργικότητα περιλαμβάνει το παρελθόν συνυπάρχον και τα επακόλουθα χαρακτηριστικά της διαδικασίας ως αποτέλεσμα της οποίας δημιουργείται ένα άτομο ή μια ομάδα ανθρώπων, κάτι νέο που δεν υπήρχε πριν. Η δημιουργικότητα θεωρείται ως ικανότητα ενός ατόμου να εγκαταλείψει στερεότυπους τρόπους σκέψης. Αναγνωρίζονται οι κύριοι παράγοντες της δημιουργικότητας: πρωτοτυπία. σημασιολογική ευελιξία, δηλαδή την ικανότητα να βλέπει ένα αντικείμενο από μια νέα οπτική γωνία, να ανακαλύπτει τη δυνατότητα της νέας του χρήσης, να επεκτείνει τη λειτουργική του εφαρμογή στην πράξη · εικονιστική προσαρμοστική ευελιξία, δηλ. την ικανότητα να αλλάζει την αντίληψη ενός αντικειμένου με τέτοιο τρόπο ώστε να βλέπει το νέο του, κρυμμένο από τις πλευρές παρατήρησης · σημασιολογική αυθόρμητη ευελιξία, δηλαδή η ικανότητα παραγωγής μιας ποικιλίας ιδεών σε μια αβέβαιη κατάσταση, ιδίως σε μια ιδέα που δεν περιέχει οδηγίες για αυτές τις ιδέες.
Η μέθοδος "Δύο γραμμές" στοχεύει στη μελέτη διαφορετικής παραγωγικότητας χρησιμοποιώντας εικονιστικό υλικό. Το παιδί χρησιμοποιεί δύο γραμμές (ημι-οβάλ και ευθεία γραμμή), μόνο μία φορά για την εφεύρεση μιας σειράς αριθμών. Χρόνος εκτέλεσης - 8 λεπτά.
Ως αποτέλεσμα, υπολογίζεται ο αριθμός των σχεδίων, χωρίς επαναλήψεις - 1 βαθμός, για κάθε επιλογή.
Τεχνική Varteg "Κύκλοι": 20 κύκλοι σχεδιάζονται στη φόρμα (Παράρτημα 4). Η αποστολή του παιδιού είναι να σχεδιάσει αντικείμενα και φαινόμενα χρησιμοποιώντας κύκλους ως βάση. Μπορείτε να σχεδιάσετε τόσο έξω όσο και μέσα στον κύκλο, να χρησιμοποιήσετε έναν κύκλο για ένα σχέδιο. Οι κύκλοι πρέπει να χρησιμοποιούνται με τέτοιο τρόπο ώστε να λαμβάνονται τα αρχικά σχέδια. Κάτω από κάθε σχέδιο, πρέπει να γράψετε τι σχεδιάζεται. Πρέπει να σχεδιάσετε από αριστερά προς τα δεξιά. Έχετε 5 λεπτά για να ολοκληρώσετε την εργασία. Στις οδηγίες, το παιδί πρέπει να πει ότι το αποτέλεσμα της εργασίας θα κριθεί από τον βαθμό πρωτοτυπίας των σχεδίων.
Σε αυτήν τη μέθοδο, υπολογίζεται η ευχέρεια της σκέψης - ο συνολικός αριθμός σχεδίων, για κάθε - 1 σημείο, ευελιξία σκέψης - ο αριθμός των κατηγοριών σχεδίων, για κάθε τάξη - 1 σημείο και η πρωτοτυπία της σκέψης - για κάθε σπάνιο σχέδιο - 2 βαθμοί.
Οι εικόνες ομαδοποιούνται ανά τάξεις:
Φύση;
ΟΙΚΙΑΚΑ ΕΙΔΗ;
Επιστήμη και Τεχνολογία;
Αθλημα;
διακοσμητικά είδη (χωρίς πρακτική αξία, που χρησιμοποιούνται για διακόσμηση).
Πρόσωπο;
Οικονομία;
Σύμπαν.
Παιδαγωγικές παρατηρήσεις.
Οι παιδαγωγικές παρατηρήσεις πραγματοποιήθηκαν σε όλα τα στάδια του πειράματος:
1. Για να αποσαφηνιστεί το υπό μελέτη ζήτημα ·
2. Για να προσδιοριστεί το επίπεδο υλοποίησης της δημιουργικής δραστηριότητας.
3. Προκειμένου να προσδιοριστεί η ψυχολογική άνεση στην τάξη, όταν χρησιμοποιείτε κινητό και στοιχεία αθλητικών παιχνιδιών.
Συνομιλία.
Η συνομιλία με τα παιδιά πραγματοποιήθηκε στην αρχή και στο τέλος του πειράματος. Αυτό επέτρεψε την αποκάλυψη του ενδιαφέροντος των παιδιών: στην αλλαγή του περιεχομένου των μαθημάτων φυσικής κουλτούρας (συμπλήρωση με κινητά και στοιχεία αθλητικών παιχνιδιών). σε σχέση με την ποικιλία των παιχνιδιών με τα οποία έρχονται τα ίδια τα παιδιά. στην αλλαγή στάσεων απέναντι στους συμμαθητές τους (την εμφάνιση μεγάλης συμπάθειας, φίλων) και την ανάπτυξη της δικής τους δημιουργικής ατομικότητας.
Κριτική εμπειρογνωμόνων.
Η αξιολόγηση των εμπειρογνωμόνων μας επιτρέπει, αφού ακούσουμε τη γνώμη άλλων εκπαιδευτικών που παρευρίσκονται στα μαθήματα, να κάνουμε προσαρμογές στη μεθοδολογία για την υλοποίηση της δημιουργικής δραστηριότητας, χρησιμοποιώντας τη μεταβλητότητα των υπαίθριων παιχνιδιών στα μαθήματα φυσικής αγωγής. Επίσης, η συζήτηση των αποτελεσμάτων τέτοιων μαθημάτων επιτρέπει όχι μόνο να ανακαλύψει τη γνώμη των εκπαιδευτικών σχετικά με τη μεθοδολογία, αλλά και να σας συσχετίσει την υλοποίηση της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών της πειραματικής ομάδας με τις δραστηριότητες σε άλλα μαθήματα.
Παιδαγωγικό πείραμα.
Για να τεκμηριωθεί η ανεπτυγμένη μεθοδολογία για τη χρήση κινητών και στοιχείων αθλητικών παιχνιδιών για παιδιά δημοτικής ηλικίας προκειμένου να υλοποιηθεί η δημιουργική δραστηριότητα, πραγματοποιήθηκε ένα πείραμα.
Το πείραμα πραγματοποιήθηκε στις παραλληλότητες ενός δημοτικού σχολείου. Σε κάθε παράλληλο οργανώθηκε ένας έλεγχος και μια πειραματική ομάδα παιδιών.
Οι διαφορές στο περιεχόμενο των μαθημάτων στον έλεγχο και στις πειραματικές ομάδες ήταν στα μέσα και τις μεθοδολογικές προσεγγίσεις για την επίλυση του καθορισμένου στόχου.
Στην ομάδα ελέγχου, όλες οι εκπαιδευτικές συνεδρίες διεξήχθησαν σύμφωνα με το "Πρότυπο πρόγραμμα φυσικής αγωγής παιδιών δημοτικού." Στην πειραματική ομάδα, αυτό το πρόγραμμα συμπληρώθηκε με μια ανεπτυγμένη μεθοδολογία που χρησιμοποιήθηκε για την υλοποίηση της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών δημοτικού σχολείου που χρησιμοποιούν κινητά και στοιχεία αθλητικών παιχνιδιών.
Η έρευνα πραγματοποιείται με βάση το Δημοτικό Αυτόνομο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Λύκειο №58. Από τον Ιανουάριο έως τον Απρίλιο του 2013, συμπεριλήφθηκαν διάφορα στάδια:
Το πρώτο στάδιο (Ιανουάριος 2013) - πραγματοποιήθηκε η ανάλυση της επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας.
Το δεύτερο στάδιο (Ιανουάριος - Φεβρουάριος 2013) ήταν μια έρευνα για τα παιδιά της δημοτικής ηλικίας. Εξετάσαμε 120 παιδιά σε όλες τις ηλικιακές ομάδες: 7 ετών - 40 ετών. 8 ετών - 32 ετών 9 ετών - 34 ετών 10 ετών - 14. Η έρευνα διενεργήθηκε δύο φορές (Ιανουάριος, Απρίλιος). Με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης των παιδιών, πραγματοποιήθηκε μια συγκριτική ανάλυση, η οποία κατέστησε δυνατή την αναγνώριση των χαρακτηριστικών της ψυχολογικής κατάστασης, καθώς και την κατάσταση των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών ηλικίας 7-10 ετών στις ομάδες ελέγχου και πειράματος.
Το τρίτο στάδιο (Φεβρουάριος - Απρίλιος 2013) της μελέτης περιελάμβανε πειραματική τεκμηρίωση της αποτελεσματικότητας της ανεπτυγμένης μεθοδολογίας για τη χρήση υπαίθριων και αθλητικών παιχνιδιών για παιδιά δημοτικού ως μέσου πραγματοποίησης δημιουργικής δραστηριότητας.
Πριν από την έναρξη και στο τέλος του πειράματος, τα επίπεδα φυσικής ανάπτυξης και ψυχικής κατάστασης των παιδιών καθορίστηκαν σε παιδιά των ομάδων δοκιμής.
Η τελική περίοδος αυτού του σταδίου αφιερώθηκε στην ανάλυση δεδομένων και στη σύνθεση.
3.2 Τεχνολογία χρήσης υπαίθριων και αθλητικών παιχνιδιών.
Παρά τον μεγάλο αριθμό έργων που καλύπτουν διάφορες πτυχές του παιχνιδιού, ένα ευρύ φάσμα θεμάτων παραμένει για σοβαρή μελέτη, συμπεριλαμβανομένου του ρόλου των υπαίθριων παιχνιδιών στην ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών του δημοτικού.
Δεδομένης της σημασίας του συναισθηματικού αντίκτυπου του παιχνιδιού σε ένα παιδί, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια δημιουργική ατομικότητα σε παιδιά της δημοτικής ηλικίας χρησιμοποιώντας υπαίθρια και αθλητικά παιχνίδια. Δημιουργούν μια ατμόσφαιρα χαράς και, ως εκ τούτου, κάνουν την πιο αποτελεσματική σύνθετη λύση των ανατεθέντων εργασιών.
Η φυσική αγωγή στην ηλικία του δημοτικού γίνεται σε στενή σχέση με την ανάπτυξη δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Στη διαδικασία της φυσικής αγωγής, το παιδί μαθαίνει να αλληλεπιδρά με άλλα παιδιά, στοιχειώδεις ηθικές μορφές συμπεριφοράς, διαμόρφωση πειθαρχίας σε αυτόν, εμπλουτίζεται η εμπειρία της επικοινωνίας. Το δημιουργικό συλλογικό παιχνίδι είναι ένα σχολείο για την εκπαίδευση των συναισθημάτων των μαθητών. Οι ηθικές ιδιότητες που δημιουργούνται στο παιχνίδι επηρεάζουν τη συμπεριφορά του παιδιού στη ζωή, ταυτόχρονα, οι δεξιότητες που έχουν αναπτυχθεί στη διαδικασία της καθημερινής επικοινωνίας των παιδιών μεταξύ τους και με τους ενήλικες αναπτύσσονται περαιτέρω στο παιχνίδι.
Η ενσωμάτωση εμπειριών ζωής σε ένα παιχνίδι είναι μια πολύπλοκη διαδικασία. Το δημιουργικό παιχνίδι δεν μπορεί να υπαχθεί σε περιορισμένους διδακτικούς στόχους · με τη βοήθειά του επιλύονται τα πιο σημαντικά ψυχολογικά προβλήματα.
Έτσι, το παιχνίδι παίζει σημαντικό ρόλο στη ζωή και την ανάπτυξη των παιδιών. Στις δραστηριότητες παιχνιδιού, διαμορφώνονται πολλές θετικές ιδιότητες του παιδιού, το ενδιαφέρον και η ετοιμότητα για την επερχόμενη διδασκαλία, αναπτύσσονται οι προσωπικές του ιδιότητες και οι δημιουργικές ικανότητές του. Το παιχνίδι είναι σημαντικό τόσο για την προετοιμασία ενός παιδιού για το μέλλον όσο και για την πλήρη και ευτυχισμένη ζωή του.
Οι αρχικοί βλαστοί δημιουργικότητας μπορούν να εμφανιστούν σε διάφορες δραστηριότητες των παιδιών, εάν δημιουργηθούν οι απαραίτητες συνθήκες για αυτό.
Για αυτόν ακριβώς τον σκοπό, βάσει των ψυχολογικών δοκιμών που πραγματοποιήθηκαν, χωρίσαμε κάθε τάξη σε υποομάδες 5-6 ατόμων, συνολικά 4-5 υποομάδες ανά τάξη. Σχηματίζοντας μικροομάδες, λάβαμε υπόψη τη συμπάθεια των παιδιών στην τάξη, το επίπεδο του άγχους, της αστάθειας, της δραστηριότητας, της αποτελεσματικότητας, της επιθυμίας για ηγεσία και μοναξιάς, δηλ. με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν ως αποτέλεσμα της μελέτης παιδιών με το τεστ υποκειμενικής αξιολόγησης των διαπροσωπικών σχέσεων του παιδιού (SOMOR).
Στα μαθήματα φυσικής κουλτούρας, πραγματοποιήθηκαν δύο παιχνίδια: 1 - υψηλή ή μέτρια κινητικότητα, 2 - χαμηλή κινητικότητα. Η κυκλική χρήση κάθε παιχνιδιού επαναλήφθηκε:
στο πρώτο μάθημα - μαθαίνοντας το παιχνίδι.
Στο δεύτερο μάθημα, τα παιδιά χωρίστηκαν σε υποομάδες, με βάση τα αποτελέσματα του τεστ SOMOR και κάθε υποομάδα κλήθηκε να παρουσιάσει μια έκδοση του παιχνιδιού (για να αλλάξει τους κανόνες του παιχνιδιού με οποιονδήποτε διαθέσιμο τρόπο), στη διαδικασία της οποίας αναπτύχθηκε η δημιουργική ατομικότητα κάθε παιδιού που περιλαμβάνεται σε μία ή άλλη ομάδα.
δόθηκε χρόνος για δημιουργική δραστηριότητα - 1-2 λεπτά, ως αποτέλεσμα των οποίων υπήρξε η ανάπτυξη ευχέρειας και ευελιξίας σκέψης.
ένα άτομο με τη σειρά του από κάθε υποομάδα σαφώς, εξήγησε εν συντομία την έκδοση του παιχνιδιού της ομάδας του.
τότε ολόκληρη η τάξη επέλεξε την πιο αποδεκτή και πρωτότυπη έκδοση του παιχνιδιού ή συνδύασε πολλές προτεινόμενες επιλογές, μετά την οποία το μάθημα προχώρησε να παίξει δραστηριότητες σύμφωνα με νέους κανόνες του παιχνιδιού που εφευρέθηκαν από τα ίδια τα παιδιά.
Σε κάθε μάθημα, με τη σειρά του, πήραμε ένα παιχνίδι υψηλής ή μεσαίας κινητικότητας για μάθηση, και ένα παιχνίδι χαμηλής κινητικότητας για να εργαστούμε για τη διακύμανση. Το επόμενο μάθημα είναι το αντίθετο. Έτσι, σε κάθε μάθημα, τα παιδιά της πειραματικής ομάδας υποβλήθηκαν σε εκπαίδευση στη δημιουργική τους προσωπικότητα.
Στο παιχνίδι, κάθε παιδί στην υποομάδα του προσπάθησε να τροποποιήσει και να περιπλέξει τους κανόνες του παιχνιδιού, τις συνθήκες του. Αυτό, φυσικά, είχε ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας, στη συναισθηματική άνεση, στην ενίσχυση της ομάδας στην τάξη, στην εξαφάνιση του άγχους, των φόβων και στην αύξηση της αποτελεσματικότητας, της δραστηριότητας. Συνολικά, αυτό οδήγησε στο γεγονός ότι σε κάθε μάθημα παρατηρούσαμε ότι ακόμη και τα πιο ανενεργά, τα παιδιά με υψηλό άγχος προσπάθησαν να συμμετέχουν όλο και πιο ενεργά στη συζήτηση της διακύμανσης, και ακόμη και μέχρι το τέλος του πειράματος, οι ίδιοι μετέφεραν σε ολόκληρη την τάξη την έκδοση που εφευρέθηκε από την ομάδα τους. Οι καινοτομίες εισήχθησαν συνεχώς στη μαθησιακή διαδικασία, η οποία εξάλειψε τη μονοτονία που εμφανίστηκε: παίζοντας αγώνες ρελέ, διαγωνισμούς μεταξύ ομάδων και εντός αυτών, φέρνοντας έτσι ένα νέο κύμα επιθυμίας να ασκήσεις, μαζί με αυτά, νέα συναισθήματα, επιθυμία συμμετοχής σε μια τέτοια δημιουργική δραστηριότητα σε μαθήματα φυσικής αγωγής.
Εφαρμόζοντας τη μέθοδο της μεταβλητής άσκησης, τα παιδιά χρησιμοποίησαν τους ακόλουθους τύπους μεθοδολογικών τεχνικών:
Αυστηρά καθορισμένη παραλλαγή της εφαρμοζόμενης δράσης κινητήρα (τρέχει με αλλαγή κατεύθυνσης κ.λπ.).
Αλλαγή της αρχικής και της τελικής θέσης κατά την εκτέλεση της κίνησης του κινητήρα (ρίχνοντας την μπάλα από την αρχική όρθια θέση - σύλληψη, καθιστικό και αντίστροφα κ.λπ.)
Αλλαγή του τρόπου εκτέλεσης της δράσης (τρέχοντας προς τα εμπρός, προς τα πίσω, προς τα πλάγια προς την κατεύθυνση κίνησης κ.λπ.).
Αλλαγή στα εξαρτήματα ισχύος
Τεχνικές για την εκτέλεση συνηθισμένων κινητικών ενεργειών σε ασυνήθιστους συνδυασμούς (σύλληψη της μπάλας με προκαταρκτικό χειροκρότημα, περιστροφή σε κύκλο κ.λπ.).
Η εισαγωγή εξωτερικών συνθηκών που ρυθμίζουν αυστηρά την κατεύθυνση και τα όρια της διακύμανσης (η χρήση ερεθισμάτων σήματος που απαιτούν επείγουσα αλλαγή ενεργειών κ.λπ.).
Εφαρμογή κυριαρχικών κινητικών ενεργειών μετά από έκθεση στην αιθουσαία συσκευή.
Εισαγωγή πρόσθετων παγίδων, "σπίτια".
Άμεση τροποποίηση των κανόνων του παιχνιδιού. και τα λοιπά.
Κατά την επιλογή παιχνιδιών, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι ακόλουθες μεθοδολογικές αρχές:
το παιχνίδι πρέπει να έχει τουλάχιστον 1-2 γενικά αποδεκτές επιλογές.
η εισαγωγή παιχνιδιών και ο κορεσμός τους με διάφορες κινητικές δράσεις στοχεύει στη σταδιακή επιπλοκή ή ανακούφιση, με βάση την κυριότητα ορισμένων κινητικών δεξιοτήτων ·
το παιχνίδι λειτουργεί πιο αποτελεσματικά όταν χρησιμοποιείτε μια ποικιλία εξοπλισμού.
Τα μεθοδολογικά χαρακτηριστικά του παιχνιδιού εξαρτώνται από το περιεχόμενο και τη μορφή του. Τα μεθοδολογικά χαρακτηριστικά των παιχνιδιών χαρακτηρίζονται από:
Εικόνες;
ανεξαρτησία των δράσεων για την επίτευξη του στόχου, που περιορίζεται από τους κανόνες ·
δημιουργική πρωτοβουλία σε δράσεις σύμφωνα με τους κανόνες ·
την απόδοση μεμονωμένων ρόλων στο παιχνίδι, σύμφωνα με την πλοκή του, η οποία δημιουργεί ορισμένες σχέσεις στην ομάδα των συμμετεχόντων στο παιχνίδι ·
ξαφνική, μεταβλητότητα της κατάστασης στο παιχνίδι, που απαιτεί από τους παίκτες γρήγορη αντίδραση, πρωτοβουλία, δημιουργικότητα.
στοιχεία ανταγωνισμού στο παιχνίδι, που απαιτούν πλήρη κινητοποίηση δυνάμεων και αύξηση της συναισθηματικότητας του παιχνιδιού.
σύγκρουση αντιτιθέμενων συμφερόντων για την επίλυση των "συγκρούσεων" του παιχνιδιού, που δημιουργεί έναν υψηλό συναισθηματικό τόνο.
Κατά τη διεξαγωγή τέτοιων δημιουργικών παιχνιδιών, χρησιμοποιήσαμε ενεργά μεθόδους επαίνους και ενθάρρυνσης. Ως αποτέλεσμα αυτής της εργασίας, υπάρχει μια αύξηση στη δραστηριότητα των παιδιών στην τάξη και στην ελεύθερη δραστηριότητα, την εμφάνιση θετικό κίνητρο, μια αίσθηση εμπιστοσύνης στην ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας.
Στο τελικό στάδιο του πειράματος, παρουσιάσαμε τα παιδιά των ομάδων ελέγχου και των πειραματικών ομάδων στο παιχνίδι "Cat and mouse" και προτείναμε να βρούμε εκδόσεις αυτού του παιχνιδιού. Τα παιδιά της ομάδας ελέγχου δυσκολεύτηκαν να λύσουν το πρόβλημα και προσέφεραν μόνο 2 εκδόσεις αυτού του παιχνιδιού. Μαζί με αυτό, τα παιδιά της πειραματικής ομάδας, χωρίς να αντιμετωπίσουν δυσκολίες, μπόρεσαν να προσφέρουν 6 παραλλαγές αυτού του παιχνιδιού. Επιπλέον, εάν τα παιδιά της ομάδας ελέγχου χρειάζονταν μια κατεύθυνση, τότε τα παιδιά της πειραματικής ομάδας δεν χρειάζονταν αυτή τη βοήθεια, καθώς σε αυτό το στάδιο οι δημιουργικές τους ικανότητες είχαν ήδη αναπτυχθεί και εκπαιδευτεί.
Έτσι, μια τέτοια εργασία με τα παιδιά είναι πολύτιμη, καθώς δημιουργεί συνθήκες για συναισθηματική ευεξία, ασκώντας μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη των ψυχικών ιδιοτήτων, ειδικά στο δημιουργικό άτομο.
Παρατηρήθηκε ότι στο παιδικό παιχνίδι υπάρχει ένα σημαντικό στοιχείο απομίμησης των πράξεων του άλλου. Μόλις ένα παιδί ξεκινήσει μια δράση, έχει αμέσως αρκετούς «μιμητές» που αρχίζουν να τον μιμούνται τυφλά. Για παράδειγμα, στις αρχικό στάδιο το πείραμα μετά την επιπλοκή του παιχνιδιού "απαγορευμένη κίνηση", όταν τα ίδια τα παιδιά έγιναν οι ηγέτες, έδειξαν κινήσεις αποκλειστικά τις ίδιες με τον δάσκαλο πριν από αυτόν. Η απομίμηση ενηλίκων στο παιχνίδι σχετίζεται με το έργο της φαντασίας. Το παιδί δεν αντιγράφει την πραγματικότητα, συνδυάζει διαφορετικές εντυπώσεις της ζωής με την προσωπική εμπειρία. Στο τελικό στάδιο του πειράματος, τα παιδιά ανακάλυψαν ανεξάρτητα διάφορες κινήσεις με διάφορα μέρη του σώματος, που περιλάμβαναν επιπλέον υλικό (μπάλες, μπαστούνια γυμναστικής, στεφάνες).
Η δημιουργικότητα των παιδιών εκδηλώνεται στην έννοια του παιχνιδιού και στην αναζήτηση μέσων για την εφαρμογή του. Πόσο μυθοπλασία απαιτείται για να αποφασίσει ποιο ταξίδι πρέπει να πάει, ποιο πλοίο ή αεροπλάνο θα κατασκευαστεί, ποιος εξοπλισμός θα προετοιμαστεί. Στο παιχνίδι, τα παιδιά ενεργούν ταυτόχρονα ως θεατρικοί συγγραφείς, στηρίγματα, διακοσμητές και ηθοποιοί. Ωστόσο, δεν καλλιεργούν το σχέδιό τους, δεν προετοιμάζονται για μεγάλο χρονικό διάστημα για το ρόλο, όπως ηθοποιοί. Παίζουν για τον εαυτό τους, εκφράζοντας τα όνειρα και τις φιλοδοξίες τους, τις σκέψεις και τα συναισθήματα που τα κατέχουν αυτή τη στιγμή. Επομένως, το παιχνίδι είναι πάντα αυτοσχεδιασμός.
Ως αποτέλεσμα του πειράματος, η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων ανιχνεύθηκε αξιόπιστα, η οποία οφείλεται, κατά τη γνώμη μας, στην σκόπιμη χρήση ειδικά επιλεγμένων παιχνιδιών για την ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών του δημοτικού.
Περιγραφή των χρησιμοποιημένων υπαίθριων παιχνιδιών
Πήραμε τη λίστα και το περιεχόμενο των χρησιμοποιημένων υπαίθριων παιχνιδιών από τις συλλογές υπαίθριων παιχνιδιών που αναφέρονται στη λίστα αναφορών. Εδώ είναι οι επιλογές, παιχνίδια γάτας και ποντικιού:
1. Κανόνες. Οι παίκτες επιλέγουν πρώτα μια γάτα και ένα ποντίκι, παίρνουν τα χέρια του άλλου και στέκονται σε κύκλο. Η γάτα είναι πίσω από τον κύκλο, το ποντίκι είναι στον κύκλο. Η γάτα προσπαθεί να εισέλθει στον κύκλο και να πιάσει το ποντίκι, αλλά οι παίκτες κλείνουν την πύλη μπροστά του: χαμηλώνουν τα χέρια τους, καταλήγουν, αλλά δεν την αφήνουν να περάσει.
Εάν η γάτα καταφέρει να γλιστρήσει στον κύκλο, τα παιδιά ανοίγουν αμέσως την πύλη - αλλά μόνο μπροστά από το ποντίκι και τρέχει έξω από τον κύκλο και οι παίκτες προσπαθούν να κρατήσουν τη γάτα. Εάν η γάτα πιάσει το ποντίκι, τότε στέκονται σε κύκλο και οι παίκτες επιλέγουν ένα άλλο ζευγάρι.
Επιλογές που προσφέρονται από παιδιά:
Η γάτα κινείται προς την ίδια κατεύθυνση με το ποντίκι.
Εάν η γάτα δεν μπορεί να πιάσει το ποντίκι για μεγάλο χρονικό διάστημα, οι παίκτες καλούν ένα άλλο ζευγάρι.
Μετακίνηση της γάτας και του ποντικιού πηδώντας σε ένα ή δύο πόδια.
Δύο ζευγάρια παίζουν ταυτόχρονα, αλλά σε αυτήν την περίπτωση η γάτα προφθάνει με το ποντίκι μόνο από το δικό της ζευγάρι.
Η γάτα δεν επιτρέπεται να εισέλθει στον κύκλο.
Η γάτα κινείται σε κύκλο με ένα μόνο πόδι.
2. Χήνες-κύκνοι. 9. Μέρα και νύχτα.
3. Πετάξτε την μπάλα. 10. Συνάντηση.
4. Sly fox. 11. Θήκη.
5. Προσέξτε. 12. Σπρώξτε πάνω από το ραβδί.
6. Αλλαγή.
7. Σχοινί.
3.4 Ανάλυση των ληφθέντων αποτελεσμάτων
Για να αξιολογήσουμε την κοινωνική ικανότητα των παιδιών, χρησιμοποιήσαμε το τεστ χρώματος 8 Luscher. Σύμφωνα με αυτήν την τεχνική, το σύστημα της συναισθηματικής-προσωπικής σφαίρας αντιπροσωπεύεται από μεταβλητές που χαρακτηρίζουν το ίδιο το παιδί:
ο παράγοντας της αστάθειας επιλογής ·
παράγοντας άγχους
παράγοντας δραστηριότητας
παράγοντας φυσικής απόδοσης.
Κάθε μία από τις μεταβλητές σχηματίζει μια ανεξάρτητη κλίμακα. Αναλύοντας τα δεδομένα που λάβαμε ως αποτέλεσμα της εξέτασης παιδιών τον Ιανουάριο και τον Απρίλιο, μπορούμε να εντοπίσουμε τη θετική δυναμική των δεδομένων που ελήφθησαν (βλ. Εικ. 1,2,3,4).
λειτουργικότητα
Αναλύοντας τον παράγοντα άγχους, παρατηρούμε και πάλι την τάση να μειώνεται η διαφορά με την αύξηση της ηλικίας έως την τάξη 3: στην τάξη 1, η διαφορά στους δείκτες του μάρτυρα και του πειραματικού βαθμού είναι 16,6%, στην κατηγορία 2 και 3 - 13,6 και 17,6, αντίστοιχα. Και στην 4η τάξη - παρατηρούμε τη μέγιστη τιμή της διαφοράς - 25%.
Όσον αφορά τον παράγοντα της φυσικής απόδοσης και της δραστηριότητας, βλέπουμε ότι η διαφορά στους δείκτες της 1ης και της 2ης τάξης είναι η μεγαλύτερη, και από την 3η και την 4η τάξη, παρατηρούμε μείωση της διαφοράς στους εν λόγω δείκτες.
Έτσι, συγκρίνοντας τους δείκτες των παιδιών στις τάξεις ελέγχου και πειράματος, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η μεθοδολογία που χρησιμοποιούμε δημιουργεί ένα ευνοϊκότερο περιβάλλον για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών της δημοτικής ηλικίας. Επιπλέον, πρέπει να σημειωθεί ότι επιτύχαμε τέτοια αποτελέσματα σε μόλις 4 μήνες.
Για να εκτιμήσουμε την κοινωνική ικανότητα των παιδιών, χρησιμοποιήσαμε τη μεθοδολογία που πρότεινε η Natalia Semago για τη μελέτη της υποκειμενικής αξιολόγησης των διαπροσωπικών σχέσεων σε ένα παιδί (SOMOR).
Χρησιμοποιήσαμε αυτήν την τεχνική για μια πιο ορθολογική στρατολόγηση ομάδων κατά τη διάρκεια του πειράματος. Με βάση αυτήν την τεχνική, εντοπίσαμε τις διαπροσωπικές σχέσεις του παιδιού στην τάξη.
Η τεχνική που χρησιμοποιείται στοχεύει στη μελέτη της υποκειμενικής ιδέας του παιδιού για τη σχέση του με τους γύρω ενήλικες και τα παιδιά, για τον εαυτό του και τη θέση του στο σύστημα των πιο σημαντικών κοινωνικών αλληλεπιδράσεων για το παιδί. Η τεχνική είναι απλή στο ότι το παιδί μπορεί απλά να υποδείξει τη θέση ορισμένων χαρακτήρων στη φόρμα δοκιμής.
Η μεθοδολογία αποτελείται από 8 εικόνες και μια κατά προσέγγιση λίστα ερωτήσεων που έθεσε ο ψυχολόγος όταν το παιδί εξετάζει κάθε εικόνα. Οι εικόνες γίνονται σχηματικά για να διευκολύνουν τη διαδικασία αναγνώρισης και περισσότερη «ελευθερία» για τις απαντήσεις και τις επιλογές του παιδιού. Με βάση την ηλικία που μελετήθηκε για το πείραμά μας, χρειαζόμασταν μόνο 3 σχέδια - φύλλο 1 (τραπέζι), φύλλο 4 (διαδρομή από τη στάση λεωφορείου προς το σχολείο), φύλλο 5 (διαδρομή από το σχολείο στο σπίτι).
Η ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν μετά την αρχική εξέταση των παιδιών του δημοτικού σχολείου κατέστησε δυνατή την ταυτοποίηση των ηγετών και των αποκλεισμένων σε κάθε τάξη, γεγονός που μας δίνει τη βάση για περαιτέρω εργασία με τα παιδιά.
Η δοκιμή των παιδιών τον Απρίλιο μας έδειξε ότι η διαπροσωπική σχέση κάθε παιδιού έχει αλλάξει κάπως. Εάν στην αρχή του πειράματος σε κάθε τάξη εντοπίσαμε 2-3 λεγόμενους "αποκλεισμένους", τους οποίους σχεδόν όλα τα παιδιά έβαλαν στο παρασκήνιο των εντύπων τους ή δεν τους έδειξαν καθόλου στη φόρμα τους, τότε στο τέλος του πειράματος πήραμε μια εντελώς διαφορετική εικόνα. Ήδη περισσότερο από το ήμισυ της τάξης όρισε τέτοια παιδιά πιο κοντά στο δικό τους άτομο και ήταν παρόντα σε όλες σχεδόν τις μορφές της τάξης. Επίσης, μέχρι το τέλος του πειράματος, ο αριθμός των ηγετών στην τάξη είχε αυξηθεί σχετικά, κάτι που μας επιτρέπει επίσης να μιλήσουμε για την αποτελεσματικότητα αυτής της τεχνικής όχι μόνο για την ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας, αλλά και για την ανάπτυξη άλλων θετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας των παιδιών.
Αναλύοντας τα δεδομένα που αποκτήσαμε ως αποτέλεσμα της μελέτης της υποκειμενικής αξιολόγησης των διαπροσωπικών σχέσεων του παιδιού, παρατηρούμε ένα υψηλότερο ποσοστό αύξησης των μελετημένων κριτηρίων στην πειραματική ομάδα παιδιών (Πίνακας 1).
Τραπέζι 1
Μέσος δείκτης για την αξιολόγηση των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών στις πειραματικές ομάδες και τις ομάδες ελέγχου πριν και μετά το πείραμα,%
Δείκτες
Κοινωνικότητα
Ηγετικες ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ
Σύγκρουση
Μυστικότητα
Ομάδα ελέγχου
Πειραματική ομάδα
Εάν ο δείκτης «κοινωνικότητας» πριν από το πείραμα μεταξύ εκείνων που συμμετείχαν στην πειραματική μέθοδο ήταν 51%, τότε μετά το πείραμα αυξήθηκε σε 69% και στην ομάδα ελέγχου, αντίστοιχα, από 48% σε 53%. Παρατηρούμε ότι το ποσοστό αύξησης στην ομάδα ελέγχου είναι 24,9% μικρότερο από ό, τι στην πειραματική ομάδα. Αυτό μαρτυρεί τον ευνοϊκότερο αντίκτυπο της ανεπτυγμένης μεθοδολογίας στο επίπεδο της ικανότητας επικοινωνίας των παιδιών.
Επίσης, η επιθυμία να κυριαρχήσει σε παιδιά της πειραματικής ομάδας αυξήθηκε σε μεγαλύτερο βαθμό (27,6%) από ό, τι στα παιδιά της ομάδας ελέγχου, όπου αυτός ο δείκτης βελτιώθηκε μόνο κατά 14,3%.
Ως αποτέλεσμα της ενεργού ανάπτυξης των δεξιοτήτων για την οικοδόμηση των σχέσεών τους με άλλα παιδιά, εκείνων που ασκούνται σύμφωνα με την πειραματική μέθοδο, η επιθυμία για μοναξιά μειώθηκε κατά 40% και στην ομάδα ελέγχου - κατά 15,4%. Επιθετικότητα, οι συγκρούσεις μειώθηκαν στα παιδιά της πειραματικής ομάδας κατά 12% περισσότερο από ό, τι στα παιδιά της ομάδας ελέγχου (βλέπε Εικ. 1, 2).
Εικόνα: 1. Αλλαγές στην κοινωνική ικανότητα των παιδιών στην πειραματική ομάδα πριν και μετά το πείραμα. 1 - κοινωνικότητα, 2 - ηγεσία, 3 - σύγκρουση, 4 - μοναξιά.
Εικόνα: 2. Αλλαγές στην κοινωνική ικανότητα των παιδιών στην ομάδα ελέγχου πριν και μετά το πείραμα. 1 - κοινωνικότητα, 2 - ηγεσία, 3 - σύγκρουση, 4 - μοναξιά
Τα δεδομένα από αυτές τις μελέτες μας απέδειξαν ότι τα εργαλεία και οι μέθοδοι μας επιλέχθηκαν σωστά όσον αφορά τη βελτίωση της συναισθηματικής άνεσης όλων των τάξεων που εξετάστηκαν.
Για να εκτιμήσουμε τη δημιουργικότητα των παιδιών, χρησιμοποιήσαμε την τεχνική "Δύο Γραμμές" και την τεχνική "Κύκλοι" που πρότεινε η Varteg.
Ως αποτέλεσμα της χρήσης της τεχνικής "Δύο γραμμές", λάβαμε τα ακόλουθα δεδομένα σχετικά με την αξιολόγηση της δημιουργικότητας των παιδιών στις πειραματικές ομάδες και τις ομάδες ελέγχου πριν και μετά το πείραμα (πίνακας 2).
πίνακας 2
Μέσες τιμές διαφορετικής παραγωγικότητας των παιδιών στις πειραματικές ομάδες και στις ομάδες ελέγχου πριν και μετά το πείραμα σύμφωνα με την τεχνική "Δύο γραμμές"
Ομάδα ελέγχου
Διαφορά%
Πειραματική ομάδα
Διαφορά%
Αναλύοντας τα ληφθέντα δεδομένα, μπορούμε να δούμε ότι σε όλες τις ηλικιακές περιόδους που μελετήθηκαν σε παιδιά που ασχολούνται με την πειραματική μέθοδο, παρατηρούμε σημαντική αύξηση της αξίας της διαφορετικής παραγωγικότητας. Στα παιδιά της ομάδας ελέγχου, παρατηρείται επίσης αύξηση της τιμής της διαφορετικής παραγωγικότητας, αλλά σε πολύ μικρότερο βαθμό. Επιπλέον, η διαφορά στους δείκτες αυξάνεται με την ηλικία, τόσο στον έλεγχο όσο και στην πειραματική ομάδα.
Έτσι, στην ηλικία των επτά ετών, παρατηρούμε τη μεγαλύτερη διαφορά κατά 3,5 φορές. Σε ηλικία 8 ετών, αυτή η διαφορά μειώνεται ελαφρώς και παρατηρούμε αύξηση των δεικτών της πειραματικής ομάδας κατά 3 φορές περισσότερο από ό, τι στην ομάδα ελέγχου. Στην ηλικία των 9 ετών, οι τιμές της διαφορετικής παραγωγικότητας στην πειραματική ομάδα είναι 2,7 φορές υψηλότερες από τις τιμές στην ομάδα ελέγχου. σε 10 ετών - 2,5 φορές, αντίστοιχα.
Τα δεδομένα που ελήφθησαν επιβεβαίωσαν την αποτελεσματικότητα του αντίκτυπου της προτεινόμενης μεθοδολογίας της δραστηριότητας του παιχνιδιού που στοχεύει στην ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών του δημοτικού, στη διαμόρφωση της συναισθηματικής - προσωπικής σφαίρας και των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών.
Η ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν ως αποτέλεσμα της μελέτης των παιδιών με τη μέθοδο του Varteg "Circles" απέδειξε επίσης την αποτελεσματικότητα της προτεινόμενης μεθόδου (πίνακας 3).
Πίνακας 3
Μέσοι δείκτες για την αξιολόγηση της δημιουργικότητας των παιδιών στις πειραματικές ομάδες και στις ομάδες ελέγχου πριν και μετά το πείραμα σύμφωνα με τη μέθοδο του Varteg "Krugi"
επιλογές
Ομάδα ελέγχου
Ευκαμψία
Διαφορά%
Ευφράδεια
Διαφορά%
Πείραμα
ομάδα
Ευκαμψία
Διαφορά%
Ευφράδεια
Διαφορά%
Αναλύοντας τις ληφθείσες τιμές, βλέπουμε ότι οι τιμές των παιδιών της πειραματικής ομάδας στο τέλος του πειράματος είναι πολύ υψηλότερες από τις τιμές των παιδιών της ομάδας ελέγχου. Η μεγαλύτερη διαφορά μεταξύ των τιμών των πειραματικών ομάδων και των ομάδων ελέγχου παρατηρείται στους δείκτες ευελιξίας σκέψης στην ηλικία των 10 ετών (2,9 φορές) και στους δείκτες ευχέρειας σκέψης - σε 8 χρόνια (3,1 φορές). Ως διεγερτής της συναισθηματικής συμπεριφοράς και της ανάπτυξης της δημιουργικότητας στα παιδιά της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, επιλέξαμε δραστηριότητες παιχνιδιού που έχουν ευεργετική επίδραση στο επίπεδο δημιουργικότητας των παιδιών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Κάναμε επίσης αλλαγές στις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών με παρατήρηση. Έτσι, για παράδειγμα, στο τελικό στάδιο του πειράματος, παρουσιάσαμε τα παιδιά των ομάδων ελέγχου και των πειραματικών ομάδων στο παιχνίδι της γάτας και του ποντικιού και προτείναμε να παρουσιάσουμε παραλλαγές αυτού του παιχνιδιού. Τα παιδιά της ομάδας ελέγχου δυσκολεύτηκαν να λύσουν το πρόβλημα και προσέφεραν μόνο 2 εκδόσεις αυτού του παιχνιδιού. Μαζί με αυτό, τα παιδιά της πειραματικής ομάδας, χωρίς να αντιμετωπίσουν δυσκολίες, μπόρεσαν να προσφέρουν 6 παραλλαγές αυτού του παιχνιδιού. Επιπλέον, εάν τα παιδιά της ομάδας ελέγχου χρειάζονταν μια κατεύθυνση, τότε τα παιδιά της πειραματικής ομάδας δεν χρειάζονταν αυτή τη βοήθεια, καθώς σε αυτό το στάδιο οι δημιουργικές τους ικανότητες είχαν ήδη αναπτυχθεί και εκπαιδευτεί. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, οι εκπαιδευτικοί που εργάζονταν σε αυτές τις τάξεις προσκλήθηκαν σε μαθήματα φυσικής αγωγής. Μια αξιολόγηση από ειδικούς μας επιτρέπει, αφού ακούσουμε τη γνώμη άλλων εκπαιδευτικών, να κάνουμε προσαρμογές στη μεθοδολογία για την ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας χρησιμοποιώντας τη μεταβλητότητα των υπαίθριων παιχνιδιών στα μαθήματα φυσικής αγωγής. Επίσης, η συζήτηση των αποτελεσμάτων τέτοιων μαθημάτων επιτρέπει όχι μόνο να ανακαλύψει τη θετική γνώμη των εκπαιδευτικών σχετικά με τη μεθοδολογία, αλλά επέτρεψε επίσης να συσχετιστεί η ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών στις ομάδες ελέγχου και των πειραματικών ομάδων με δραστηριότητες σε άλλα μαθήματα. Ως αποτέλεσμα, αποκαλύφθηκε ότι τα παιδιά της πειραματικής ομάδας σε άλλα μαθήματα, για παράδειγμα, στο σχέδιο, μαθήματα της ρωσικής γλώσσας από καθηγητές θεμάτων, έχουν επίσης μια πιο ανεπτυγμένη δημιουργική ατομικότητα, η οποία μας δίνει το δικαίωμα να ισχυριστούμε ότι η μεθοδολογία μας έχει θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών του δημοτικού σχολείου ηλικία.
Η συνομιλία με τα ίδια τα παιδιά πραγματοποιήθηκε στην αρχή και στο τέλος του πειράματος. Κατέστησε δυνατή την αποκάλυψη του ενδιαφέροντος των παιδιών:
Στην αλλαγή του περιεχομένου των μαθημάτων φυσικής αγωγής (συμπλήρωση με κινητά και στοιχεία αθλητικών παιχνιδιών).
Σε σχέση με τη μεταβλητότητα των παιχνιδιών με τα ίδια τα παιδιά.
Στην αλλαγή στάσης απέναντι στους συμμαθητές τους (η εμφάνιση μεγάλης συμπάθειας, φίλων).
Στην ανάπτυξη της δικής τους δημιουργικής προσωπικότητας.
Με βάση τις παρατηρήσεις μας, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η μεθοδολογία που χρησιμοποιούμε για τη χρήση υπαίθριων παιχνιδιών έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών της δημοτικής ηλικίας, στην ανάπτυξη των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών στην τάξη και στη δημιουργία συναισθηματικής άνεσης στο μάθημα.
Συμπέρασμα.
Με βάση τα αποτελέσματα της πειραματικής εργασίας για τη μελέτη της επίδρασης των υπαίθριων παιχνιδιών στην ενίσχυση της υγείας των νεότερων μαθητών, μπορεί να υποστηριχθεί ότι η χρήση τους δεν είναι μόνο δικαιολογημένη, αλλά και απαραίτητη για τη βελτίωση της υγείας των νεότερων μαθητών.
Στην αναπτυξιακή ψυχολογία, το παιχνίδι θεωρείται παραδοσιακά κρίσιμο στην ψυχική ανάπτυξη ενός παιδιού. Σύμφωνα με τους Ρώσους ψυχολόγους, στο παιχνίδι, όλες οι πτυχές της προσωπικότητας διαμορφώνονται στην ενότητα στην αλληλεπίδραση, είναι ότι σημαντικές αλλαγές συμβαίνουν στην ψυχή των παιδιών, προετοιμάζοντας ένα νέο, υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης (Elkonin D.B., 1997). Στο παιχνίδι, όπως στο επίκεντρο, συλλέγονται όλες οι πλευρές της προσωπικότητας, ειδικά η δημιουργική ατομικότητα, εκδηλώνονται σε αυτό και διαμορφώνονται μέσω αυτού (Rubinstein L.S., 1989).
Προς το παρόν, δεν παρατηρούμε τη χρήση μεθοδολογικών τεχνικών που αποσκοπούν στην ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών δημοτικού στα μαθήματα φυσικής αγωγής.
Κατά τη διάρκεια της μελέτης, διαπιστώθηκε ότι τα παιδιά της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στην ομάδα ελέγχου είναι κατώτερα από τους συνομηλίκους τους από την πειραματική ομάδα στο επίπεδο ανάπτυξης της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας. Αναλύοντας τα δεδομένα που λάβαμε ως αποτέλεσμα της εξέτασης παιδιών τον Ιανουάριο και τον Απρίλιο, μπορούμε να εντοπίσουμε τη θετική δυναμική των δεδομένων που αποκτήθηκαν. Συγκρίνοντας τους δείκτες των παιδιών στις τάξεις ελέγχου και πειράματος, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η μεθοδολογία που χρησιμοποιούμε δημιουργεί ένα πιο ευνοϊκό περιβάλλον για την ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών της δημοτικής ηλικίας. Επιπλέον, πρέπει να σημειωθεί ότι επιτύχαμε τέτοια αποτελέσματα σε μόλις 4 μήνες.
Κατά τη διάρκεια του πειράματος, δεδομένης της σημασίας της συναισθηματικής επίδρασης του παιχνιδιού στο παιδί, παρατηρήσαμε την ενεργή ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών του δημοτικού. Το παιχνίδι δημιουργεί μια ατμόσφαιρα χαράς, ενισχύει την ομάδα στην τάξη. κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το άγχος, οι φόβοι εξαφανίζονται και η αποτελεσματικότητα και η δραστηριότητα αυξάνονται, και στο σύνολο αυτών των παραγόντων καθιστά την πιο αποτελεσματική σύνθετη λύση στον στόχο.
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης της υποκειμενικής αξιολόγησης των διαπροσωπικών σχέσεων του παιδιού (SOMOR) τον μήνα Απρίλιο, μας έδειξε ότι οι διαπροσωπικές σχέσεις κάθε παιδιού έχουν αλλάξει κάπως.
Αναλύοντας τα δεδομένα που αποκτήσαμε ως αποτέλεσμα της μελέτης της υποκειμενικής αξιολόγησης των διαπροσωπικών σχέσεων του παιδιού, παρατηρούμε ένα υψηλότερο ποσοστό αύξησης των μελετημένων κριτηρίων στην πειραματική ομάδα παιδιών. Η μεγαλύτερη αύξηση βρέθηκε στον δείκτη «κοινωνικότητας»: εάν πριν από το πείραμα ήταν 51% μεταξύ εκείνων που συμμετείχαν στην πειραματική μέθοδο, τότε μετά το πείραμα αυξήθηκε σε 69% και στην ομάδα ελέγχου, από 48% σε 53%, αντίστοιχα. Παρατηρούμε ότι το ποσοστό αύξησης στην ομάδα ελέγχου είναι 24,9% μικρότερο από ό, τι στην πειραματική ομάδα. Αυτό δείχνει τον ευνοϊκότερο αντίκτυπο της ανεπτυγμένης μεθοδολογίας στο επίπεδο των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών.
Ως αποτέλεσμα της χρήσης της τεχνικής "Δύο γραμμές", αποκτήσαμε δεδομένα σχετικά με την αξιολόγηση της δημιουργικότητας των παιδιών στις πειραματικές ομάδες και τις ομάδες ελέγχου πριν και μετά το πείραμα, στο οποίο, σε όλες τις ηλικιακές περιόδους που μελετήθηκαν, παρατηρούμε σημαντική αύξηση της αξίας της διαφορετικής παραγωγικότητας σε παιδιά που μελετούν σύμφωνα με την πειραματική μέθοδο. Έτσι, στην ηλικία των επτά ετών, παρατηρούμε τη μεγαλύτερη διαφορά μεταξύ της ομάδας ελέγχου και της πειραματικής ομάδας, που είναι 4,9%.
Τα δεδομένα που ελήφθησαν ως αποτέλεσμα της μελέτης παιδιών σύμφωνα με τη μέθοδο Varteg "Kroogi" απέδειξαν επίσης την αποτελεσματικότητα της προτεινόμενης μεθόδου, στην οποία οι ληφθείσες τιμές των παιδιών της πειραματικής ομάδας στο τέλος του πειράματος είναι πολύ υψηλότερες από τις τιμές των παιδιών της ομάδας ελέγχου. Η μεγαλύτερη διαφορά μεταξύ των τιμών των πειραματικών ομάδων και των ομάδων ελέγχου παρατηρείται στους δείκτες ευελιξίας σκέψης στην ηλικία των 10 ετών (2,9 φορές) και στους δείκτες ευχέρειας σκέψης - σε 8 χρόνια (3,1 φορές).
Η εκτίμηση των εμπειρογνωμόνων των εκπαιδευτικών που εργάζονται σε αυτές τις τάξεις κατέστησε δυνατή τη συσχέτιση της ανάπτυξης της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών της πειραματικής ομάδας με δραστηριότητες σε άλλα θέματα.
Τα δεδομένα από όλες τις ερευνητικές μεθόδους που χρησιμοποιήθηκαν απέδειξαν ότι τα εργαλεία και οι μέθοδοι μας επιλέχθηκαν σωστά όσον αφορά τη βελτίωση της συναισθηματικής άνεσης και την ανάπτυξη της δημιουργικής προσωπικότητας όλων των πειραματικών τάξεων.
Υποθέσαμε ότι η μεθοδολογία που αναπτύχθηκε από εμάς με τη χρήση υπαίθριων παιχνιδιών θα έχει θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας, της σωματικής και ψυχολογικής κατάστασης των παιδιών δημοτικού. Τα δεδομένα που ελήφθησαν επιβεβαίωσαν την αποτελεσματικότητα του αντίκτυπου της προτεινόμενης μεθοδολογίας του παιχνιδιού, που στοχεύει στην ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των παιδιών του δημοτικού, στη διαμόρφωση της συναισθηματικής - προσωπικής σφαίρας και των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών.
Ως αποτέλεσμα του πειράματος, η ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας εντοπίστηκε αξιόπιστα και διαπιστώθηκε ότι οι ρυθμοί ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων στο τέλος του πειράματος των παιδιών της ομάδας ελέγχου είναι κατώτεροι από τον ρυθμό ανάπτυξης των παιδιών της πειραματικής ομάδας, κάτι που οφείλεται, κατά τη γνώμη μας, η σκόπιμη χρήση της ποικιλομορφίας των υπαίθριων παιχνιδιών στην ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των νεότερων παιδιών. σχολική ηλικία.
Κατάλογος των πηγών που χρησιμοποιήθηκαν.
Τοπικά θέματα ασφάλειας, υγείας στον αθλητισμό και φυσικής κουλτούρας: Υλικά του VII Διεθνούς επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου στις 25-26 Μαρτίου 2004. Σε 2 τόμους. Τομσκ: Κέντρο Εκπαιδευτικής και Μεθοδολογικής Λογοτεχνίας του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου του Τομσκ, 2004.320 σελ.
V.S. Kuznetsov, G.A. Kolodnitsky Φυσική κουλτούρα. Ασκήσεις και παιχνίδια με μπάλα: Μεθοδολογικός οδηγός. - Μ.: Εκδοτικός οίκος NTs ENAS, 2004 - 136p.
Litvinova M.F. Ρωσικά λαϊκά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής και δημοτικής εκπαίδευσης: Ένας πρακτικός οδηγός. - Μ .: Iris - Τύπος, 2003 - 192 σελ.
Nayminova E. Αθλητικά παιχνίδια σε μαθήματα φυσικής αγωγής. Βιβλίο για τον δάσκαλο. - Ροστόφ - ν. / D: Phoenix, 2001 -256 σελ.
Nemov R.S., Ψυχολογία, λεξικό - βιβλίο αναφοράς (σε 2 μέρη). - Μ., 2003
R.S. Nemov Γενική Ψυχολογία - M., 2001
Γενική ψυχολογία. / Επεξεργασία από A.V. Κάρποφ. - Μ., 2002
Ψυχολογία. / Επιμέλεια από τον A.V. Krylov. - Μ., 2001
Σύγχρονα προβλήματα φυσικής κουλτούρας και αθλητισμού // Υλικά του VII επιστημονικού συνεδρίου νέων επιστημόνων. / Απάντηση. συντάκτης S.V. Γαλιτσίν. - Khabarovsk: Εκδοτικός οίκος DVGAFK, 2004 - 212 σελ.
Δεν λατρεύουν όλοι να παίζουν, ομαδικά αθλήματα. Αλλά όσοι αγαπούν είναι αφοσιωμένοι σε αυτούς με όλη τους την καρδιά. Ακόμα και σήμερα, μπορείτε να συναντήσετε ομοιόμορφα άτομα που μαζεύονται για να παίξουν ποδόσφαιρο, βόλεϊ ή χόκεϊ. Το να παίζετε αθλήματα, εκτός από την επιβάρυνση των θετικών συναισθημάτων, έχει μεγάλο όφελος για το σώμα. Ας μάθουμε ποιο.
Γενικά οφέλη για τον οργανισμό
Εάν δεν θεωρείτε συγκεκριμένο ομαδικό άθλημα, αλλά κοιτάξτε γενικά, τότε μια τέτοια φυσική δραστηριότητα είναι χρήσιμη καθώς περιλαμβάνει μια ποικιλία δραστηριοτήτων. Περιλαμβάνονται σχεδόν όλες οι μυϊκές ομάδες. Τα αθλητικά παιχνίδια περιλαμβάνουν συνήθως τρέξιμο, άλματα, τέντωμα και άλλες δραστηριότητες. Οι υπερβολικές θερμίδες καίγονται, αυξάνεται η αντοχή του σώματος, βελτιώνεται η κατάσταση του καρδιαγγειακού συστήματος και του συνδέσμου.
Τα αθλητικά παιχνίδια επηρεάζουν επίσης τους μυς και τον γενικό τόνο του σώματος με τον πιο θετικό τρόπο.
Το να παίζεις σπορ, παρά τον υψηλό κίνδυνο τραυματισμού, έχει πολύπλοκη επίδραση σε ολόκληρο το σώμα. Αν θέλετε να φαίνεστε καλά και να νιώθετε καλά, επιλέξτε ένα ομαδικό άθλημα.
Οφέλη για το χαρακτήρα
Αυτό το άθλημα επηρεάζει επίσης το πνεύμα μας με τον πιο θετικό τρόπο. Ο χαρακτήρας διαμορφώνεται, η θέληση για νίκη, η ικανότητα αλληλεπίδρασης σε μια ομάδα, η σωστή αποδοχή των αποτυχιών.
Επίσης, το να παίζετε αθλήματα αποτελεί αναλυτική νοοτροπία, σας διδάσκει να σχεδιάζετε τις ενέργειές σας και να αναλύετε λάθη.
Ας δούμε πώς τα πιο δημοφιλή αθλητικά παιχνίδια επηρεάζουν το σώμα.
Τα οφέλη του ποδοσφαίρου
Οι άντρες αγαπούν ιδιαίτερα αυτό το παιχνίδι με μπάλα. Υπάρχουν όμως γυναίκες που δεν είναι αντίθετες στο να τρέχουν την μπάλα σε όλο το γήπεδο. Για παράδειγμα, μου άρεσε πολύ αυτό το μάθημα φυσικής αγωγής στο σχολείο. Γιατί το ποδόσφαιρο είναι καλό για την υγεία σας:
- Έχει θετική επίδραση στο καρδιαγγειακό σύστημα.
- Ενισχύει το ανοσοποιητικό σύστημα.
- Επιταχύνει το μεταβολισμό.
- Έχει γενική θεραπευτική επίδραση στο σώμα.
- Έχει ευεργετική επίδραση στο μυοσκελετικό σύστημα.
- Βελτιώνει την αντοχή και την ευκινησία, το συντονισμό των κινήσεων.
- Όλοι οι μύες συμμετέχουν στην προπόνηση.
- Εξαιρετική πρόληψη της κατάθλιψης.
- Κατάλληλο για την καταπολέμηση του υπερβολικού βάρους.
Τα οφέλη του μπάσκετ
Αυτή η προπόνηση είναι επίσης τόσο καλή για το σώμα όσο και το ποδόσφαιρο. Σχεδόν όλοι οι μύες εμπλέκονται, ο συντονισμός και η επιδεξιότητα, η αντοχή βελτιώνονται.
Η καρδιά, οι πνεύμονες και τα αιμοφόρα αγγεία θα είναι ευχαριστημένοι με τέτοια εκπαίδευση. Όταν παίζετε μπάσκετ, βελτιώνεται η περιφερειακή όραση, το σώμα είναι σε καλή κατάσταση, ένα άτομο εκπαιδεύεται να χρησιμοποιεί τη δύναμή του με σύνεση.
Το μπάσκετ επηρεάζει το μυοσκελετικό σύστημα με τον καλύτερο τρόπο. Εάν η αποστολή σας είναι να χάσετε βάρος - ρίξτε μια πιο προσεκτική ματιά στο μπάσκετ. Σε ένα παιχνίδι, ένα άτομο τρέχει κατά μέσο όρο 7 χλμ. Και, λόγω του συνδυασμένου φορτίου, η καύση θερμίδων είναι πολύ αποτελεσματική.
Πριν από την προπόνηση, μην ξεχάσετε να ζεσταθείτε καλά και να ζεσταθείτε τους μύες και τους συνδέσμους σας για να αποφύγετε τραυματισμό.
Τα οφέλη του βόλεϊ
Όταν παίζετε βόλεϊ, πρέπει να είστε ιδιαίτερα προσεκτικοί για να μην τραυματίσετε τα γόνατα και τα δάχτυλά σας. Επομένως, αν το κάνετε σοβαρά, συνιστάται να ανησυχείτε για την ειδική προστασία και να μάθετε την τεχνική που θα βοηθήσει στην αποφυγή λαθών και τραυματισμών.
Το βόλεϊ είναι ένα μάλλον δυναμικό παιχνίδι και απαιτεί συνεχή συγκέντρωση προσοχής. Ποια είναι τα οφέλη αυτής της προπόνησης για το σώμα;
- Ο συντονισμός και η ακρίβεια των κινήσεων βελτιώνονται.
- Αυξάνει τη μυϊκή δύναμη και αντοχή.
- Τα καρδιαγγειακά και αναπνευστικά συστήματα ενισχύονται.
- Η παροχή οξυγόνου στο σώμα βελτιώνεται.
- Υπάρχει μια περίπλοκη επίδραση στους μύες και τις αρθρώσεις.
- Έχει θετική επίδραση στην όραση, εκπαιδεύει τους μυς των ματιών.
- Το βόλεϊ είναι μια εξαιρετική πρόληψη της κατάθλιψης.
- Η ευελιξία και η ευελιξία του σώματος βελτιώνεται.
Αυτά δεν είναι όλα ομαδικά αθλήματα. Μεταξύ όλων των ποικιλιών, μπορείτε να επιλέξετε προπόνηση σύμφωνα με τις προτιμήσεις σας. Πού μπορεί να ασκηθεί ένας ενήλικας; Προσπαθήστε να μάθετε από φίλους ή σε κοινωνικά δίκτυα. Για παράδειγμα, στην πόλη μας είναι εύκολο να βρείτε ομάδες όπου οι ερασιτέχνες παίζουν ποδόσφαιρο. Ορισμένα αθλητικά κέντρα διαθέτουν τμήματα για ενήλικες. Και στις αυλές, στη ζεστή εποχή, μερικές φορές παίζουν βόλεϊ ή μπάσκετ. Το κύριο πράγμα είναι να αναλάβουμε την πρωτοβουλία.
Το δίχτυ βόλεϊ, για παράδειγμα, είναι φθηνό. Όμως, έχοντας συγκεντρώσει μια ομάδα από φίλαθλους, μπορείτε εύκολα να λύσετε το πρόβλημα του «πού να παίξετε βόλεϊ». Μην φοβάστε να πραγματοποιήσετε τα όνειρά σας!
Σας αρέσουν τα ομαδικά αθλήματα;
Ο σχηματισμός της υγείας των παιδιών, η πλήρης ανάπτυξη του σώματός τους είναι ένα από τα κύρια προβλήματα στη σύγχρονη κοινωνία. Κατά την προσχολική παιδική ηλικία, το παιδί θέτει τα θεμέλια για την υγεία, τη γενική φυσική κατάσταση και την αρμονική σωματική ανάπτυξη. Ταυτόχρονα, το υφιστάμενο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης λαμβάνει υπόψη μόνο τα υγειονομικά και υγιεινά πρότυπα των συνθηκών διαβίωσης του παιδιού και οδηγεί στη διαλογή των κινητικών ιδιοτήτων και δεξιοτήτων. Η σημασία των υπαίθριων παιχνιδιών εξακολουθεί να υποτιμάται ως τα κύρια μέσα για την περίπλοκη ανάπτυξη ενός παιδιού - τις φυσικές, πνευματικές και ψυχολογικές του ιδιότητες, την ανατροφή της θέλησης, το θάρρος, την επιμονή, την αντοχή, την αποφασιστικότητα στα παιδιά.
Τα παιδιά συνήθως επιδιώκουν να ικανοποιήσουν την τεράστια ανάγκη τους για κίνηση μέσω του παιχνιδιού. Για να παίξουν είναι, πρώτα απ 'όλα, να κινηθούν, να ενεργήσουν. Κατά τη διάρκεια των υπαίθριων παιχνιδιών, τα παιδιά βελτιώνουν τις κινήσεις τους, αναπτύσσουν ιδιότητες όπως πρωτοβουλία και ανεξαρτησία, αυτοπεποίθηση και επιμονή. Μαθαίνουν να συντονίζουν τις ενέργειές τους και ακόμη και να τηρούν ορισμένους (στην αρχή, φυσικά, πρωτόγονους) κανόνες.
Το υπαίθριο παιχνίδι είναι συλλογικής φύσης. Η γνώμη των ομοτίμων έχει μεγάλη επίδραση στη συμπεριφορά κάθε παίκτη. Ανάλογα με την ποιότητα του ρόλου, ένας ή άλλος συμμετέχων σε ένα υπαίθριο παιχνίδι μπορεί να αξίζει ενθάρρυνσης ή, αντίθετα, απόρριψη συντρόφων. έτσι μαθαίνουν τα παιδιά να εργάζονται σε μια ομάδα.
Το παιχνίδι χαρακτηρίζεται από την αντίθεση του ενός παίκτη στον άλλον, της μιας ομάδας στην άλλη, όταν ο παίκτης αντιμετωπίζει μια ποικιλία εργασιών που απαιτούν άμεση επίλυση. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να εκτιμήσετε το περιβάλλον το συντομότερο δυνατό, να επιλέξετε την πιο σωστή ενέργεια και να το εκτελέσετε. Έτσι, τα υπαίθρια παιχνίδια συμβάλλουν στην αυτογνωσία. Ένα συναρπαστικό σχέδιο παιχνιδιού προκαλεί θετικά συναισθήματα στους συμμετέχοντες και τους ενθαρρύνει να κάνουν επανειλημμένα ορισμένες τεχνικές με αδιάλειπτη δραστηριότητα, δείχνοντας τις απαραίτητες βούληση και φυσικές ικανότητες. Για την εμφάνιση ενδιαφέροντος για το παιχνίδι, ο δρόμος για την επίτευξη του στόχου του παιχνιδιού έχει μεγάλη σημασία - τη φύση και το βαθμό δυσκολίας των εμποδίων που πρέπει να ξεπεραστούν για να επιτευχθεί ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα, για να ικανοποιηθεί το παιχνίδι.
Ένα ενεργό παιχνίδι που απαιτεί μια δημιουργική προσέγγιση θα είναι πάντα ενδιαφέρον και ελκυστικό για τους συμμετέχοντες.
Ο ανταγωνιστικός χαρακτήρας των συλλογικών υπαίθριων παιχνιδιών μπορεί επίσης να εντείνει τις ενέργειες των παικτών, να προκαλέσει την εκδήλωση αποφασιστικότητας, θάρρους και επιμονής για την επίτευξη του στόχου. Ωστόσο, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η σοβαρότητα του διαγωνισμού δεν πρέπει να διαχωρίζει τους παίκτες. Σε ένα συλλογικό παιχνίδι για κινητά, κάθε συμμετέχων είναι σαφώς πεπεισμένος για τα πλεονεκτήματα των κοινών, φιλικών προσπαθειών που στοχεύουν στην υπερνίκηση των εμποδίων και στην επίτευξη ενός κοινού στόχου. Η εθελοντική αποδοχή των περιορισμών στις δράσεις από τους κανόνες που υιοθετήθηκαν στο συλλογικό υπαίθριο παιχνίδι, ενώ είναι εθισμένος στο παιχνίδι, πειθαρχίζει τα παιδιά που παίζουν.
Επιπλέον, παίζοντας παιχνίδια αναπτύσσονται συντονισμένες, οικονομικές και συντονισμένες κινήσεις. Οι παίκτες αποκτούν την ικανότητα να εισάγουν γρήγορα τον απαιτούμενο ρυθμό και ρυθμό της εργασίας, επιδέξια και γρήγορα να εκτελούν διάφορες κινητικές εργασίες, δείχνοντας παράλληλα τις απαραίτητες προσπάθειες και επιμονή, που είναι σημαντικό στη ζωή. Τα υπαίθρια παιχνίδια αναπτύσσουν την ικανότητα να αξιολογούν επαρκώς τις χωρικές και χρονικές σχέσεις, ταυτόχρονα αντιλαμβάνονται πολλά και αντιδρούν σε αυτό που γίνεται αντιληπτό. Τα παιχνίδια με μικρά διάφορα αντικείμενα δεν είναι λιγότερο σημαντικά. Οι ασκήσεις με μπάλες, τσάντες κ.λπ. αυξάνουν την ευαισθησία του δέρματος και της μυϊκής κινητικότητας, βελτιώνουν τη λειτουργία του κινητήρα των χεριών και των δακτύλων, κάτι που έχει ιδιαίτερη σημασία για τους προσχολικούς.
Στα υπαίθρια παιχνίδια, οι συμμετέχοντες πρέπει να παίξουν διάφορους ρόλους (οδηγός, κριτής, βοηθός κριτής, διοργανωτής παιχνιδιών κ.λπ.), ο οποίος αναπτύσσει τις οργανωτικές του δεξιότητες.
Καθώς παίζουν, τα παιδιά μαθαίνουν ζωτικές κινητικές συνήθειες και δεξιότητες, αναπτύσσουν θάρρος και θέληση, νοημοσύνη. Ο σημαντικός ρόλος του παιχνιδιού στη γενική ανάπτυξη των παιδιών επισημάνθηκε από: O.M. Γκόρκυ, A.S. Μακαρένκο. Θεωρούσαν το παιχνίδι των παιδιών ως τον κύριο τύπο σωματικής και κινητικής δραστηριότητας. Ο εξαιρετικός εμπειρογνώμονας στη φυσική ανάπτυξη των παιδιών P.F. Lesgaft, πιστεύοντας ότι είναι μια άσκηση με την οποία το παιδί προετοιμάζεται για τη ζωή. Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό των υπαίθριων παιχνιδιών είναι η περίπλοκη φύση των αλληλεπιδράσεών τους στον κινητήρα και την ψυχική σφαίρα των παιδιών, στις λειτουργίες του σώματος, στην εκδήλωση των κινητικών, εκούσιων, πνευματικών και ηθικών ιδιοτήτων. Τα υπαίθρια παιχνίδια περιλαμβάνουν σχεδόν όλες τις μυϊκές ομάδες στην ενεργή εργασία και έχουν θετική επίδραση στην εργασία των εσωτερικών οργάνων και συστημάτων. Μία από τις πιο σημαντικές πτυχές των υπαίθριων παιχνιδιών είναι η μαζικότητά τους και ο σύνθετος αντίκτυπός τους στην ανάπτυξη φυσικών ιδιοτήτων, καθώς και ο αντίκτυπος στη διαμόρφωση κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των παιδιών. Τα υπαίθρια παιχνίδια περιλαμβάνουν όλους τους βασικούς τύπους κινήσεων / περπάτημα, τρέξιμο, άλμα, ρίψη κ.λπ. / αναπτύσσουν φυσικές ιδιότητες / ευκινησία, ταχύτητα, δύναμη, αντοχή, ευελιξία / και ως εκ τούτου για πολλά χρόνια τα υπαίθρια παιχνίδια χρησίμευαν ως τα κύρια μέσα φυσικής αγωγής των παιδιών. Ο μεγάλος Γάλλος δάσκαλος και στοχαστής Jean-Jacques Rousseau ανέθεσε σημαντικό ρόλο στα παιχνίδια ως το πιο αποτελεσματικό μέσο παιδαγωγικής επιρροής.
Η αξία των υπαίθριων παιχνιδιών
Τα υπαίθρια παιχνίδια δημιουργούν μια ατμόσφαιρα χαράς και, ως εκ τούτου, κάνουν την πιο αποτελεσματική σύνθετη λύση για βελτιωμένες της υγείας, εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές εργασίες. Οι ενεργές κινήσεις, που εξαρτώνται από το περιεχόμενο του παιχνιδιού, προκαλούν θετικά συναισθήματα στα παιδιά και ενισχύουν όλες τις φυσιολογικές διαδικασίες. Οι καταστάσεις στην παιδική χαρά, οι οποίες αλλάζουν συνεχώς, διδάσκουν στα παιδιά να χρησιμοποιούν κατάλληλα τις κινητικές δεξιότητες και ικανότητες, διασφαλίζοντας τη βελτίωσή τους. Οι φυσικές ιδιότητες εκδηλώνονται φυσικά - ταχύτητα αντίδρασης, επιδεξιότητα, μάτι, ισορροπία, δύναμη, αντοχή κ.λπ. Η ανάγκη να υπακούμε στους κανόνες και να ανταποκρίνεται κατάλληλα στο σήμα οργανώνει και πειθαρχίζει τα παιδιά, τους διδάσκει να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους, αναπτύσσει νοημοσύνη, κινητική πρωτοβουλία και ανεξαρτησία.
Τα υπαίθρια παιχνίδια διευρύνουν τους γενικούς ορίζοντες των παιδιών, ενθαρρύνουν τη χρήση της γνώσης για τον κόσμο γύρω τους, τις ανθρώπινες ενέργειες, τη συμπεριφορά των ζώων. βελτίωση του λεξιλογίου. βελτιώστε τις διανοητικές διαδικασίες. Το παιχνίδι δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και φυσικών ιδιοτήτων, συμβάλλουν στην αυθαιρεσία της κινητικής συμπεριφοράς. Το κίνητρο του παιχνιδιού ενθαρρύνει το παιδί να κάνει ασκήσεις, προδίδει το νόημα της κινητικής δραστηριότητας. Τα κίνητρα και οι εργασίες του παιχνιδιού είναι κοντά και προσβάσιμα στο παιδί, συλλαμβάνει το. Συνδέονται με τη συγκεκριμένη μορφή με την οποία η κυριαρχία της κίνησης λαμβάνει χώρα στο παιχνίδι, η δημιουργία μιας άμεσης σύνδεσης μεταξύ του κινήτρου και της εργασίας. Κάθε παιδί πιστεύει ότι εκπληρώνει έναν ρόλο. Μια φανταστική κατάσταση βοηθά να κάνουν τις κινητικές εργασίες ενδιαφέρουσες για το παιδί: τα παιδιά δεν σηκώνουν εύκολα τα χέρια τους, κυματίζουν μια σημαία, περπατούν σε ευθεία γραμμή, αλλά περπατούν κατά μήκος του μονοπατιού, πηδούν σαν λαγουδάκια κ.λπ. Τα παιδιά αρχίζουν να ενεργούν σε έναν ρόλο, προσπαθώντας να τον ενσωματώσουν όσο το δυνατόν ακριβέστερα, να παίξουν την κατάσταση με τη φαντασία.
Έτσι, τα υπαίθρια παιχνίδια είναι ένα αποτελεσματικό μέσο ευέλικτης ανάπτυξης.
Επίδραση των υπαίθριων παιχνιδιών
Το παιχνίδι κατέχει τη σημαντικότερη θέση στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και ως εκ τούτου θεωρείται ένα από τα κύρια μέσα εκπαίδευσης. Μεταξύ ολόκληρης της ποικιλίας των παιχνιδιών, ειδικά τα ενεργά παιχνίδια πρέπει να διακρίνονται, στα οποία όλοι οι παίκτες συμμετέχουν αναγκαστικά σε ενεργές κινητικές ενέργειες. Αυτές οι ενέργειες καθορίζονται από την πλοκή και τους κανόνες του παιχνιδιού και στοχεύουν στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου υπό όρους στόχου. Κάθε παιδί, ενώ παίζει, δείχνει ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, ταχύτητα και επιδεξιότητα στο μέγιστο των δυνατοτήτων του. Plot παιχνίδια απαιτούν από τους συμμετέχοντες μεγάλη ανεξαρτησία, ταχύτητα και επιδεξιότητα κινήσεων, προσανατολισμό στο διάστημα. Στην προσχολική ηλικία, τοποθετούνται τα θεμέλια της γενικής αρμονικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Ένας σημαντικός ρόλος σε αυτό διαδραματίζεται από την έγκαιρη και σωστά οργανωμένη φυσική αγωγή, ένα από τα κύρια καθήκοντα της οποίας είναι η ανάπτυξη και βελτίωση των κινήσεων. Σε υπαίθρια παιχνίδια, τα παιδιά αφομοιώνουν επιτυχώς κινήσεις όπως περπάτημα, τρέξιμο, άλματα, ανίχνευση. Τα υπαίθρια παιχνίδια είναι κατάλληλα μόνο για την ενοποίηση και τη βελτίωση των προσπαθειών. Τέτοιες κινήσεις μπορεί να περιλαμβάνουν ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ ρίχνουν και πηδούν. Για παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα υπαίθρια παιχνίδια είναι ζωτικής σημασίας. Με τη βοήθειά τους, επιλύεται ένα ευρύ φάσμα εργασιών: εκπαίδευση, ανατροφή και βελτίωση της υγείας. Στη διαδικασία των παιχνιδιών, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη και βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων των παιδιών, τη διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων, καθώς και τις συνήθειες και τις δεξιότητες της ζωής σε μια ομάδα. Αλλαγή καταστάσεις παιχνιδιού Και οι κανόνες των παιχνιδιών αναγκάζουν το παιδί να κινηθεί με μεγαλύτερη ταχύτητα για να ακολουθήσει κάποιον ή να κρυφτεί πιο γρήγορα, για να ξεπεράσει επιδέξια τα εμπόδια. Η επανειλημμένη επανάληψη αυτών των κινήσεων απαιτεί προσοχή, εκούσια και σωματική προσπάθεια, συντονισμό κινήσεων από παιδιά. Ένας πολύ σημαντικός ρόλος των υπαίθριων παιχνιδιών στην αύξηση της σωματικής δραστηριότητας των παιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας. Έχουν ιδιαίτερη σημασία για την αύξηση του φυσιολογικού στρες στο σώμα του παιδιού. Οι ενεργές κινητικές ενέργειες κατά τη διάρκεια της συναισθηματικής ανύψωσης συμβάλλουν σε μια σημαντική προσπάθεια στη δραστηριότητα των μυοσκελετικών, καρδιαγγειακών και αναπνευστικών συστημάτων, λόγω της οποίας υπάρχει βελτίωση στον μεταβολισμό στο σώμα και αντίστοιχη εκπαίδευση στις λειτουργίες διαφόρων συστημάτων και οργάνων. Φορτώνοντας το μυϊκό σύστημα, το παιδί μεγαλώνει όχι μόνο ισχυρό και επιδέξιο, αλλά επίσης αναπτύσσεται η καρδιά, οι πνεύμονες και όλα τα εσωτερικά όργανα. Η κίνηση είναι ένας δρόμος όχι μόνο για την υγεία, αλλά και για την ανάπτυξη της νοημοσύνης. Η κίνηση, ειδικά των δακτύλων, διεγείρει την ανάπτυξη του εγκεφάλου, των διαφόρων μερών του.
Η επίδραση των υπαίθριων παιχνιδιών στην ανάπτυξη των κινήσεων των παιδιών, καθώς και σε ορισμένες από τις εκούσιες εκδηλώσεις τους, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο διαρκεί αυτό το παιχνίδι. Όσο περισσότερο και πιο ενεργό είναι το παιδί στο παιχνίδι, τόσο περισσότερο ασκείται σε έναν ή άλλο τύπο κίνησης, συχνότερα μπαίνει σε διάφορες σχέσεις με άλλους συμμετέχοντες, δηλαδή Όσο περισσότερο πρέπει να δείξει επιδεξιότητα, αντοχή, ικανότητα να υπακούει στους κανόνες του παιχνιδιού.
Τα υπαίθρια παιχνίδια είναι πιο αποτελεσματικά. Με την ενεργό σωματική δραστηριότητα των παιδιών στον καθαρό αέρα, αυξάνεται η εργασία της καρδιάς και των πνευμόνων και, κατά συνέπεια, αυξάνεται η παροχή οξυγόνου στο αίμα, προστίθεται η σκλήρυνση των φυσικών δυνάμεων της φύσης. Μια αύξηση στο συναισθηματικό υπόβαθρο συμβάλλει στην αισθητική επίδραση της ομορφιάς της φύσης.
Μιλώντας για την επίδραση του παιχνιδιού στην ψυχική ανάπτυξη, πρέπει να σημειωθεί ότι αναγκάζει κάποιον να σκεφτεί οικονομικά, να εξημερώσει τα συναισθήματα και να αντιδράσει άμεσα στις ενέργειες ενός αντιπάλου και ενός συντρόφου. Αναπτύσσοντας τη συνήθεια της βούλησης δράσης, τα παιχνίδια δημιουργούν τη βάση για εθελοντική συμπεριφορά, εκτός της δραστηριότητας του παιχνιδιού, οδηγώντας στην ανάπτυξη της ικανότητας για στοιχειώδη αυτο-οργάνωση, αυτοέλεγχος. Σύμφωνα με τον Ν.Μ. Amosov, V.K. Balsevich, Yu.K. Chernyshenko, V.N. Νοβοκάτκο, Ε.Ι. Pankratyev et al., Όταν σχεδιάζετε το περιεχόμενο της φυσικής αγωγής για παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους θα πρέπει να έχουν ένα πλεονέκτημα, το οποίο έχει ευπροσάρμοστη επίδραση στο σώμα και έντονο προπονητικό αποτέλεσμα, καθώς τα φυσικά φορτία που δεν προκαλούν ένταση των φυσιολογικών λειτουργιών και δεν παρέχουν ένα εκπαιδευτικό αποτέλεσμα δεν έχουν επαρκές αποτέλεσμα βελτίωσης της υγείας. Οι ενεργές κινήσεις αυξάνουν την αντίσταση του παιδιού σε ασθένειες, κινητοποιούν την άμυνα του σώματος και αυξάνουν τη δραστηριότητα των λευκοκυττάρων. Αντίθετα, η έλλειψη κίνησης (φυσική αδράνεια) προκαλεί αλλαγές στο κεντρικό νευρικό και ενδοκρινικό σύστημα, οι οποίες μπορούν να οδηγήσουν σε συναισθηματική ένταση και αστάθεια, σε μεταβολικές διαταραχές του σώματος, καθώς και σε μείωση των λειτουργικών ικανοτήτων των καρδιαγγειακών, αναπνευστικών συστημάτων και, κατά συνέπεια, για τη μείωση της αποτελεσματικότητας του σώματος. Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό των υπαίθριων παιχνιδιών είναι η περίπλοκη φύση των αλληλεπιδράσεών τους στον κινητήρα και την ψυχική σφαίρα των παιδιών, στις λειτουργίες του σώματος. Στα παιχνίδια, οι κινήσεις του χεριού και των δακτύλων βελτιώνονται. Σηκώνοντας τα χέρια προς τα πλάγια. Κάμψη, άντληση και στρίψιμο του κορμού δημιουργούν ταυτόχρονα την ικανότητα του σώματός σας. Η καθημερινή άσκηση αποτρέπει τις ορθοστατικές διαταραχές και τις σκελετικές παραμορφώσεις, ενισχύει καλά ολόκληρο το σώμα και έχει ευεργετική επίδραση στην φυσιολογική ανάπτυξη και ανάπτυξη του παιδιού.
Το συνεχώς μεταβαλλόμενο περιβάλλον στο παιχνίδι, η ταχεία μετάβαση των συμμετεχόντων από τη μία κίνηση στην άλλη συμβάλλουν στην ανάπτυξη της επιδεξιότητας.
Για να αναπτύξετε δύναμη, είναι καλό να χρησιμοποιείτε παιχνίδια που απαιτούν την εκδήλωση μέτριου φορτίου, βραχυπρόθεσμων τάσεων ταχύτητας-ισχύος.
Παιχνίδια με πολλαπλές επαναλήψεις επίπονων κινήσεων, με συνεχή σωματική δραστηριότητα, η οποία προκαλεί σημαντικές δαπάνες δύναμης και ενέργειας, συμβάλλουν στην ανάπτυξη αντοχής.
Η βελτίωση της ευελιξίας συμβαίνει σε παιχνίδια που περιλαμβάνουν συχνές αλλαγές στην κατεύθυνση της κίνησης.
Γιατρός και δάσκαλος V.V. Ο Gorinevsky, ως αποτέλεσμα μιας βαθιάς ιατρικής έρευνας, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η έλλειψη κίνησης όχι μόνο επηρεάζει αρνητικά την υγεία των παιδιών, αλλά επίσης μειώνει την ψυχική τους απόδοση, αναστέλλει τη συνολική ανάπτυξη, κάνει τα παιδιά αδιάφορα στον κόσμο γύρω τους.
Το παιχνίδι στο ύπαιθρο είναι ένα από τα σημαντικά μέσα για τη γενική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ένα χαρακτηριστικό του οποίου είναι μια πολύπλοκη επίδραση στο σώμα και την προσωπικότητα του παιδιού.
Λειτουργίες παιχνιδιού:
Κοινωνικοπολιτισμική;
Ομιλητικός;
Διαγνωστικός;
Παιχνιδιακή θεραπεία και διόρθωση.
Διασκεδαστικο.
Ο P.F. Lesgaft πίστευε ότι το παιχνίδι είναι μια άσκηση από την οποία ένα παιδί προετοιμάζεται για τη ζωή. Το παιχνίδι είναι μια συνειδητή δραστηριότητα που στοχεύει στην επίτευξη ενός υπό όρους καθορισμένου στόχου. Καλά επιλεγμένο και καλά προσανατολισμένο, το παιχνίδι είναι ένα ισχυρό μέσο εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η δύναμη της επιρροής του στη γενική ανάπτυξη του παιδιού έγκειται στον συναισθηματικό ενθουσιασμό, το ενδιαφέρον και τον ενθουσιασμό που βιώνει το παιδί, είναι σε θέση να κάνει τις μέγιστες προσπάθειες και να είναι πολύ εκτελεστικός. Κάτω από τη φωτεινή, αστεία, ελκυστική μορφή παιχνιδιών, υπάρχουν πολλές παιδαγωγικές δυνατότητες που εκδηλώνονται μέσω των λειτουργιών του παιχνιδιού.
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Επίδραση των υπαίθριων παιχνιδιών
σχετικά με την ανάπτυξη του παιδιού.
Εκπαιδευτής φυσικής αγωγής
MBDOU αρ. 188 Σαμάρα
Petrykina O.V.
Το παιχνίδι στο ύπαιθρο είναι ένα από τα σημαντικά μέσα για τη γενική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ένα χαρακτηριστικό του οποίου είναι μια πολύπλοκη επίδραση στο σώμα και την προσωπικότητα του παιδιού.
Λειτουργίες παιχνιδιού:
Κοινωνικοπολιτισμική;
Ομιλητικός;
Διαγνωστικός;
Παιχνιδιακή θεραπεία και διόρθωση.
Διασκεδαστικο.
Ο P.F. Lesgaft πίστευε ότι το παιχνίδι είναι μια άσκηση από την οποία ένα παιδί προετοιμάζεται για ζωή. Το παιχνίδι είναι μια συνειδητή δραστηριότητα που στοχεύει στην επίτευξη ενός υπό όρους καθορισμένου στόχου. Καλά επιλεγμένο και καλά προσανατολισμένο, το παιχνίδι είναι ένα ισχυρό μέσο εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η δύναμη της επιρροής του στη γενική ανάπτυξη του παιδιού έγκειται στον συναισθηματικό ενθουσιασμό, το ενδιαφέρον και τον ενθουσιασμό που βιώνει το παιδί, είναι σε θέση να κάνει τις μέγιστες προσπάθειες και να είναι πολύ εκτελεστικός. Κάτω από τη φωτεινή, αστεία, ελκυστική μορφή παιχνιδιών, υπάρχουν πολλές παιδαγωγικές δυνατότητες που εκδηλώνονται μέσω των λειτουργιών του παιχνιδιού.
Κοινωνικοπολιτισμική λειτουργία
Το Play εκτελεί σημαντικές κοινωνικές λειτουργίες, καθώς σε αυτό το παιδί αισθάνεται ότι είναι τόσο άτομο όσο και μέλος της ομάδας. Έτσι, το παιχνίδι είναι ένα μέσο κοινωνικοποίησης ενός παιδιού. Παίζοντας, το παιδί κερδίζει χώρο - σωματική, συναισθηματική, κοινωνική. Ένα σύμπλεγμα «εγωισμού» σχηματίζεται σε αυτόν - αυτο-έκφραση, αυτοέλεγχος, αυτοπραγμάτωση, αυτοδιάθεση, αυτο-αποκατάσταση
Επικοινωνιακή λειτουργία
Το παιχνίδι είναι αδύνατο χωρίς επικοινωνία, η οποία γίνεται η κύρια πηγή ενέργειας, ενώνει μεγάλες και μικρές, τους βοηθά να βρουν μια κοινή γλώσσα, είναι το πρωτότυπο της συλλογικής δραστηριότητας, καθώς μας διδάσκει να διαπραγματευόμαστε ο ένας με τον άλλον, να παραδίδουμε, να ακούμε έναν φίλο, να συνεχίζουμε τις ενέργειές του ή να βοηθάμε, επιθυμεί τους υπάρχοντες κανόνες. Το παιδί μαθαίνει να κατανοεί και να σέβεται τους άλλους. Ενδιαφέρεται για αυτό, καθώς την επόμενη φορά που δεν ακολουθεί τους κανόνες δεν θα κληθεί να παίξει. Υπάρχουν δύο τύποι σχέσεων στα παιχνίδια: ανταγωνιστική - μεταξύ ομάδων, συνεργατών που έχουν αντίθετους στόχους (αν το ένα κερδίσει, τότε το άλλο χάνει) και πραγματική συνεργασία μεταξύ των μελών της ομάδας. Μια τέτοια συνεργασία βοηθά το παιδί να "βγει" από την κατάσταση και να το αναλύσει σαν να είναι από έξω.
Διαγνωστική λειτουργία
Το παιχνίδι βοηθά στον εντοπισμό αποκλίσεων στη συμπεριφορά του παιδιού. Για παράδειγμα, ενώ παίζει, το παιδί θα παραβεί τους κανόνες ή θα αφήσει το παιχνίδι σε μια κρίσιμη στιγμή. Αυτό πρέπει να προειδοποιήσει τον δάσκαλο, να τον κάνει να παρατηρήσει πιο στενά, να βρει την αιτία των αποκλίσεων που έχουν προκύψει. Στο παιχνίδι, ένα παιδί μπορεί να διαγνώσει τις δυνάμεις του, τις δυνατότητές του, τις προσωπικές του ιδιότητες, δηλαδή το παιχνίδι ενθαρρύνει το παιδί στην αυτογνωσία.
Θεραπεία και διορθωτικές λειτουργίες
Στις περισσότερες περιπτώσεις, τα παιχνίδια έχουν σχεδιαστεί για να βοηθήσουν τον δάσκαλο να εναρμονίσει την ψυχική ανάπτυξη των παιδιών και να αποτρέψει τις αποκλίσεις, να επιλύσει τις αναπόφευκτες συγκρούσεις στην ψυχή του παιδιού πριν από την πιθανή μετατροπή τους σε καθιερωμένα συγκροτήματα. Το παιχνίδι είναι σαν ένα μαγικό ραβδί που προστατεύει την ευάλωτη ψυχή του παιδιού από την πίεση των καθημερινών εμπειριών. Τα παιδιά θα το καταφύγουν διαισθητικά ως μέσο για την ανακούφιση των φόβων, των αγχωτικών καταστάσεων, των συναισθηματικών και διανοητικών εντάσεων. Το παιδί δεν παίζει μόνο, λέει στους άλλους για αυτό που τον κάνει ευτυχισμένο ή ανήσυχο.
Ιδιαίτερη προσοχή, από την άποψη της πρακτικής της ορθολογικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης, αξίζει τη σύνδεση της φυσικής αγωγής μέσω παιχνιδιών με την ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών στα παιδιά. Έτσι έχει αποδειχθεί η θετική επίδραση των υπαίθριων παιχνιδιών όχι μόνο στην ανάπτυξη φυσικών ιδιοτήτων, αλλά και στη διαμόρφωση των δομικών μονάδων της ψυχής:
Μνήμη - ακουστικά, κινητικά-ακουστικά, οπτικά.
Φαντασία - δημιουργική, ψυχαγωγική, καθώς και πρωτοτυπία της επίλυσης προβλημάτων.
Αντίληψη - ο βαθμός ανάπτυξης της παρατήρησης, ο όγκος και η επάρκεια της αναπαραγωγής.
Οπτικο-εικονιστική και λογική σκέψη - η ικανότητα ανάλυσης, σύγκρισης και γενίκευσης.
Η αυθαίρετη προσοχή και οι ιδιότητές της, όπως εναλλαγή, διανομή και σταθερότητα.
Λειτουργία ψυχαγωγίας
Σε πολλά παιχνίδια, κατά τη διάρκεια της ανάπτυξης της πλοκής, οι παίκτες εκτελούν πραγματικές και συμβολικές ενέργειες που είναι απαράδεκτες στη συνηθισμένη ζωή, από την άποψη των κοινωνικών κανόνων, της διασκέδασης και των παφλασμών. Τα παιχνίδια συνοδεύονται από δυνατές κραυγές, γέλια, stomping, pushing, jerky κινήσεις και γρήγορο τρέξιμο. Στο παιχνίδι, το παιδί δεν κουράζεται ποτέ. Είναι χαρούμενος και άνετος. Δημιουργεί προστατευτικούς μηχανισμούς, πραγματοποιείται μια ισχυρή ψυχο-συναισθηματική απαλλαγή, ως αποτέλεσμα της οποίας προκύπτουν θετικά συναισθήματα. Και όσο πιο θετικά συναισθήματα λαμβάνει ένα παιδί, τόσο πιο αρμονικός και χαρούμενος ο κόσμος εμφανίζεται μπροστά του, τόσο πιο σίγουρος αισθάνεται στη ζωή. Ο ενθουσιασμός που βιώνει ένα παιδί στο παιχνίδι φέρνει ολόκληρο τον οργανισμό σε μια εξαιρετική φυσιολογική κατάσταση, η οποία συμβάλλει στο γεγονός ότι το παιδί επιτυγχάνει αποτελέσματα σε κίνηση που δεν θα είχε επιτύχει ποτέ σε άλλες συνθήκες, εκτός του παιχνιδιού. Τα παιχνίδια συνοδεύονται συχνά από τραγούδια, ποιήματα, μετρώντας ποιήματα, τα οποία συμπληρώνουν το λεξιλόγιο και εμπλουτίζουν την ομιλία. Επίσης, τα παιχνίδια σας διδάσκουν πώς να απαγγέλλετε και να τραγουδάτε μόνοι σας, βοηθώντας να ξεπεράσετε τη ντροπή. Τα παιδιά μαθαίνουν να ενεργούν σε μια ομάδα, να υπακούουν σε κοινές απαιτήσεις. Η παρουσία κανόνων και η απαίτηση συμμόρφωσης με αυτούς, η συχνή αλλαγή οδηγών θέτει τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι σε θέση ίσων συντρόφων, κάτι που ενισχύει τις συναισθηματικές επαφές μεταξύ των παιδιών. Σταδιακά μαθαίνουν ότι είναι αδύνατο να αφήσει κάποιον σε μπελάδες, να γελάσει με την αμηχανία κάποιου άλλου, γιατί μπορεί να συμβεί σε κανέναν. Το επίτευγμα εξαρτάται από την αμοιβαία βοήθεια συνολική επιτυχία... Τα παιδιά αντιλαμβάνονται τους κανόνες του παιχνιδιού ως νόμο, και οι συνειδητές μορφές εφαρμογής τους θα αναπτύξουν τον αυτοέλεγχο, την αντοχή, τις μορφές τιμιότητας, πειθαρχίας και μια αίσθηση δικαιοσύνης. Διδάσκει ειλικρίνεια, συντροφικότητα. Σε συλλογικά παιχνίδια, έρχονται στο φως τα παιδιά-διοργανωτές, τα παιδιά-ηγέτες, που μεταφέρουν άλλους μαζί τους. Η επιδέξια καθοδήγηση του παιχνιδιού από τον εκπαιδευτικό αναπτύσσει μια ενεργή δημιουργική προσωπικότητα.
Τα υπαίθρια παιχνίδια είναι ένα μέσο οικοδόμησης αυτοεκτίμησης. Ένα κανονικά αναπτυσσόμενο παιδί χαρακτηρίζεται από μια θετική στάση απέναντι στον εαυτό του, την αυτοπεποίθηση και την αυτογνωσία: «Είμαι καλός». Ωστόσο, μπορεί να εκτιμήσει αντικειμενικά την απόδοση ενός συνομηλίκου παρά να διακρίνει ελαττώματα στη συμπεριφορά του. Και αυτός είναι ο κανόνας της ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία, καθώς η αυτοεκτίμηση διαμορφώνεται μόνο στην ηλικιωμένη προσχολική ηλικία. Μέχρι αυτήν την περίοδο, το παιδί έχει ήδη καταλάβει τι μπορεί να κάνει και τι όχι. συνειδητοποιεί όχι μόνο τις ενέργειές του, αλλά και τις επιθυμίες, τις προτιμήσεις, τις διαθέσεις του. είναι σε θέση να κατανοεί και να δέχεται οδηγίες ομιλίας, τις απαιτήσεις των ενηλίκων, εκτελεί συνειδητά καθήκοντα εάν δεν έρχεται σε αντίθεση με τα ενδιαφέροντά του. Στο πλαίσιο της συναισθηματικής εξάρτησης από τις αξιολογήσεις των ενηλίκων, το παιδί αναπτύσσει μια αξίωση για αναγνώριση, που εκφράζεται στην επιθυμία να λάβει έπαινο, για να επιβεβαιώσει τη σημασία του. Προκειμένου ένας προσχολικός να μάθει να καταλαβαίνει γιατί τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του αξιολογούνται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, πρέπει να δημιουργηθούν καταστάσεις που θα τον έβαλαν μπροστά στην ανάγκη να εκτιμήσει ρεαλιστικά τις ικανότητές του. Στην προσχολική ηλικία, η ανάγκη για φαντασία και κίνηση είναι πιο έντονη. Η ανάγκη για φαντασία ικανοποιείται στο παιχνίδι ρόλων και η ανάγκη για κίνηση αντιλαμβάνεται καλύτερα τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους. Εκτός από την αποτελεσματική επιρροή στην προώθηση της υγείας, την αύξηση της αντοχής του σώματος του παιδιού και τη βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων, τα υπαίθρια παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μέσο ανάπτυξης της αυτοεκτίμησης των παιδιών.
Στοιχείο ευεξίας των υπαίθριων παιχνιδιών.
Το συστατικό βελτίωσης της υγείας των υπαίθριων παιχνιδιών βασίζεται σε διάφορους τύπους ζωτικών κινήσεων που εκτελούνται σε μια ευρεία ποικιλία συνθηκών. Ένας μεγάλος αριθμός κινήσεων συνοδεύεται από χημικές διεργασίες που ενεργοποιούν την αναπνοή, την κυκλοφορία του αίματος και το μεταβολισμό, που συμβάλλει σημαντικά στην ανάπτυξη μυών, οστών, συνδετικών ιστών και αυξάνει την κινητικότητα των αρθρώσεων και των σπονδύλων. Τα υπαίθρια παιχνίδια είναι ένα εξαιρετικό μέσο ανάπτυξης και βελτίωσης των κινήσεων των παιδιών, ενίσχυσης και σκλήρυνσης του σώματός τους. Δεδομένου ότι το σώμα είναι ένα ενιαίο σύνολο, η αυξημένη δραστηριότητα ενός συστήματος οργάνων επηρεάζει άλλα. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, η διαδικασία αναπνοής βελτιώνεται, το αίμα κορεστεί εντατικά με οξυγόνο, η κυκλοφορία του αίματος και ο μεταβολισμός επιταχύνονται. Η αυξημένη δραστηριότητα της καρδιάς και των πνευμόνων βελτιώνει τον συντονισμό των κινήσεων και την αντίδραση των νευρικών κέντρων και έχει επίδραση στην ψυχική δραστηριότητα. Η ενεργή κινητική δραστηριότητα εκπαιδεύει το νευρικό σύστημα του παιδιού, βελτιώνοντας και εξισορροπώντας τις διεργασίες διέγερσης και αναστολής. Ειδικά επιλεγμένο, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, την κατάσταση της υγείας, τη φύση των λειτουργικών αλλαγών στο σώμα και τον βαθμό φυσικής κατάστασης των παιδιών, υπαίθρια παιχνίδια, ειδικά στον καθαρό αέρα, θεραπεύει, ενισχύει το σώμα, σκληραίνει και συμβάλλει έτσι στην πρόληψη ασθενειών στα παιδιά.
Πώς να φτιάξετε κρύσταλλο άκρης στο minecraft 1
Πώς να βρείτε τον θησαυρό στο minecraft
Cookies εναντίον παπαγάλων Minecraft πώς να φτιάξετε cookies
Πώς να κατεβάσετε έναν χάρτη τρόμου για το minecraft 1
Δημιουργήστε έναν πίνακα έρευνας