Οι τύποι παιχνιδιών που χρησιμοποιούνται στη λογοθεραπεία λειτουργούν. Τα παιχνίδια στη λογοθεραπεία συνεργάζονται με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η ανάπτυξη του λόγου είναι ένα περίπλοκο και πολύπλευρο φαινόμενο. Η ομιλία δεν είναι έμφυτη ικανότητα ενός ατόμου, διαμορφώνεται σε ένα παιδί σταδιακά, μαζί με την ανάπτυξη και την ανάπτυξη. Όσο πιο πλούσιος και πιο σωστός είναι ο λόγος ενός παιδιού, τόσο πιο εύκολο είναι να εκφράσει τις σκέψεις του, τόσο ευρύτερες είναι οι ευκαιρίες του να γνωρίζει την πραγματικότητα και τις σχέσεις του με παιδιά και ενήλικες, η συμπεριφορά του και, κατά συνέπεια, η προσωπικότητά του ως σύνολο, θα είναι πιο ολοκληρωμένη. Ένας κρίσιμος ρόλος στην πρόληψη των παραβιάσεων ανάπτυξη ομιλίας παίζεται το συντομότερο δυνατό διορθωτικό και εκπαιδευτικό έργο, το οποίο βοηθά στην αποφυγή δευτερογενών αποκλίσεων στην ανάπτυξη του παιδιού. Λόγω των ιδιαιτεροτήτων της ανάπτυξης, τα παιδιά στη σκόπιμη μάθηση και ανάπτυξη. Τα παιδιά της λογοθεραπείας δεν μαθαίνουν την κοινωνική εμπειρία αυθόρμητα, ειδικά στο Νεαρή ηλικία... Επιστήμονες που μελετούν τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπηρία λόγου, καταρχάς, σημειώνουν την έλλειψη ενδιαφέροντος για το περιβάλλον τους. Ως εκ τούτου, για την οργάνωση της εκπαίδευσης και την ανατροφή αυτών των παιδιών, ένας ιδιαίτερος ρόλος διαδραματίζεται από μεθόδους επιρροής που στοχεύουν στην ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητάς τους, όπου ένα ειδικό μέρος ανήκει στην σκόπιμη οργάνωση διορθωτικών και αναπτυξιακών παιχνιδιών.

Το παιχνίδι είναι ένας από αυτούς τους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών που μελετώνται από ενήλικες προκειμένου να εκπαιδεύσουν τα παιδιά, να τους διδάξουν διάφορες ενέργειες με αντικείμενα, μεθόδους και μέσα επικοινωνίας.

Η μέθοδος παιχνιδιού είναι η κύρια μέθοδος εργασίας με παιδιά. Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, τα παιδιά κυριαρχούν στις δεξιότητες και τις ικανότητες της σωστής ομιλίας, καθώς και σε άλλες δραστηριότητες. Το παιχνίδι πρέπει να κάνει τη διαδικασία της μάθησης συναισθηματική, αποτελεσματική, να επιτρέπει στο παιδί να αποκτήσει τη δική του εμπειρία.

Η υπέρβαση των παραβιάσεων της ηχητικής προφοράς στην προσχολική ηλικία έχει μεγάλη σημασία για την επόμενη ζωή ενός παιδιού. Οι ελλείψεις στην ηχητική προφορά μπορούν να προκαλέσουν αποκλίσεις στην ανάπτυξη ψυχικών διαδικασιών όπως η μνήμη, η σκέψη, η φαντασία, και επίσης σχηματίζουν ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας, που εκφράζεται σε δυσκολίες επικοινωνίας. Η έγκαιρη διόρθωση των ελλείψεων στην προφορά θα βοηθήσει στην αποφυγή δυσκολιών στην εξάσκηση δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής που μπορεί να προκύψουν από ελαττώματα ομιλίας. Η υπέρβαση των ελλείψεων στην προφορά απαιτεί ένα συγκεκριμένο σύστημα και ειδικές μεθόδους διορθωτικής εργασίας. Η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή μαθημάτων βασίζεται στην αρχή της σταδιακής μετάβασης από εύκολο σε δύσκολο, από απλό σε πολύπλοκο. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη συμπερίληψη όλων των αναλυτικών συστημάτων (απτική, οπτική, ακουστική, κινησιολογική αναλυτής), η οποία συμβάλλει στην ταχύτερη ανάκαμψη των διαταραγμένων λειτουργιών. Έτσι, οι εργασίες για την ανάπτυξη της δυνατότητας αλλαγής των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής, που αποσκοπούν στην υπέρβαση των δυσκολιών στην εξειδίκευση της συλλαβικής δομής των λέξεων, συνδυάζονται με την κίνηση των δακτύλων, την ανάπτυξη της σωστής αναπνοής και την εκφραστική έκφραση της φωνής. Η ενοποίηση του παραδοθέντος ήχου με λέξεις συνδυάζεται με την ανάπτυξη γνωστικών διεργασιών: αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη, καθώς και γνώση των δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης συλλαβών ήχου. Κατά τη διάρκεια της εργασίας για την αυτοματοποίηση των ήχων σε προτάσεις και συνεκτική ομιλία, δόθηκε μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της φαντασίας. Η σύνθεση καθαρών ρημάτων, μύθων, η επινόηση ανεξάρτητων εργασιών συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας του παιδιού. Για να αυξηθεί το ενδιαφέρον των παιδιών για μαθήματα λογοθεραπείας, απαιτείται ποικιλία δημιουργικών εργασιών, νέες προσεγγίσεις σε ασκήσεις για την ενοποίηση της σωστής προφοράς.
Οι μέθοδοι παιχνιδιού, καθώς και η άσκηση και η μοντελοποίηση, περιλαμβάνονται απαραίτητα στην πρακτική της θεραπείας ομιλίας. Αυτό σας επιτρέπει να επιλύσετε πολλά προβλήματα ταυτόχρονα:
- να ξυπνήσει στο παιδί την επιθυμία να συμμετάσχει ενεργά στη διαδικασία διόρθωσης της ηχητικής προφοράς.
- να επεκτείνει και να εμπλουτίσει το φάσμα των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων παιχνιδιού ·
- αύξηση της γνωστικής δραστηριότητας και της απόδοσης των παιδιών.
- για να ενεργοποιήσετε τις διαδικασίες αντίληψης, προσοχής, μνήμης.
- ρυθμίζουν ομαλά τις δυσκολίες συμπεριφοράς των παιδιών, διδάσκοντας σταδιακά να υπακούουν στους κανόνες του παιχνιδιού.
- για να αυξήσετε το ποσό της διορθωτικής δράσης συμπεριλαμβάνοντας ασκήσεις παιχνιδιού σε διαφορετικές στιγμές καθεστώτος.
Οι προτεινόμενες τεχνικές παιχνιδιού για την εξασφάλιση της σωστής προφοράς ήχων έχουν δοκιμαστεί από πολλά χρόνια πρακτικής. Αποσκοπούν κυρίως στην αυτοματοποίηση απομονωμένων και ενοποίηση της σωστής προφοράς των παραδοθέντων ήχων σε συλλαβές και λέξεις.
Το πιο δύσκολο όσον αφορά την ποικιλία των ασκήσεων είναι η επεξεργασία συλλαβών. Το γεγονός είναι ότι μια ξεχωριστή συλλαβή, όπως ένας ήχος, δεν προκαλεί μια συγκεκριμένη εικόνα στο παιδί, δεν την αντιλαμβάνεται ως δομικό στοιχείο μιας ομιλίας. Και αν ο ήχος μπορεί μερικές φορές να προκαλέσει ακουστικό συσχετισμό (zz - z - το κουνούπι χτυπά, rrr - ο σκύλος γρυλίζει), τότε η συλλαβή για ένα προσχολικό είναι μια πολύ αφηρημένη έννοια. Ένα παράδειγμα σχολικού βιβλίου είναι η επανάληψη ενός παιδιού από τις συλλαβές ως καρκίνος και sha ως μπάλα ή κασκόλ. Κατά την αρχική εξέταση, χωρίς ειδικές οδηγίες, μια τέτοια εικόνα μπορεί να παρατηρηθεί σε παιδιά με άθικτη φωνητική ακοή και φυσιολογική προφορά του ήχου. Όταν η εργασία αυτοματισμού φτάσει στο στάδιο ενοποίησης της σωστής προφοράς ήχων σε λέξεις και φράσεις, μπορείτε να διαφοροποιήσετε σημαντικά τις δραστηριότητες χρησιμοποιώντας υλικό εικόνας. Η χρήση των παρακάτω τεχνικών παιχνιδιού θα βοηθήσει στην αποτελεσματική εκτέλεση των σταδίων αυτοματοποίησης ενός απομονωμένου ήχου και ενοποίησης της σωστής προφοράς αυτού του ήχου σε συλλαβές.
Μερικά κόλπα παιχνιδιού:
Ποιος είναι περισσότερο;
Το παιδί και ο λογοθεραπευτής ανταγωνίζονται στη σωστή και μακροπρόθεσμη προφορά του ήχου. Ο νικητής σημειώνεται με ένα σύμβολο (αστερίσκος, κύκλος κ.λπ.). Το παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί για αυτοματοποίηση σφυρίγματος, συριγμού, ήχων.
Ποιος είναι μεγαλύτερος;
Χρησιμοποιείται οποιοδήποτε υλικό μέτρησης (σκύλοι, μανιτάρια, πλατείες κ.λπ.). Για κάθε σωστή προφορά ενός ήχου ή συλλαβής, ο λογοθεραπευτής και το παιδί παίρνουν μια φιγούρα για τον εαυτό τους. Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί με δύο ή τρία παιδιά με την ίδια διαταραχή προφοράς. Σε αυτήν την περίπτωση, ο λογοθεραπευτής αξιολογεί την ορθότητά του και επιβραβεύει τους συμμετέχοντες.
Διδάξτε μαϊντανό
Ο λογοθεραπευτής παίρνει μια μαριονέτα και ζητά από το παιδί να της διδάξει πώς να προφέρει αυτό ή αυτόν τον ήχο ή τη συλλαβή σωστά. Το παιδί ενεργεί ως δάσκαλος, η Petrushka ως μαθητής.
Πάμε με αυτοκίνητο
Το παιχνίδι χρησιμοποιείται για την αυτοματοποίηση απομονωμένου ήχου [p]. Σε ένα σημειωματάριο για ατομικά μαθήματα, ένα παιδί και ένας λογοθεραπευτής σχεδιάζουν ένα αυτοκίνητο, από το οποίο εκτείνεται ένα μονοπάτι με στροφές σε ένα σπίτι (δέντρο, γκαράζ, πάγκο κ.λπ.). Το παιδί βάζει το δάχτυλό του στην αρχή της διαδρομής και, λέγοντας [p] για μεγάλο χρονικό διάστημα, οδηγεί το δάχτυλό του κατά μήκος του μονοπατιού. Ως αποτέλεσμα, πρέπει να "οδηγήσει" στο αντικείμενο ενδιαφέροντος. Για πρώτη φορά, επιτρέπεται να κάνετε 2-3 στάσεις στην πορεία. Για την αυτοματοποίηση του ήχου [l], επιλέγεται η εικόνα ενός βουητού ατμόπλοιου ή αεροπλάνου. για [z] - κουνούπι; για [f] - σκαθάρι κ.λπ.
Επαναλάβετε για την αρκούδα
Τα παιχνίδια εμφανίζονται στο τραπέζι. Για καθένα από αυτά, το παιδί προφέρει έναν ήχο ή συλλαβή (ή μια σειρά συλλαβών). Ο λογοθεραπευτής παίζει μαζί με το παιδί: Πώς του άρεσε η αρκούδα! Το chanterelle δεν άκουσε, πες το ξανά! και τα λοιπά.
Ας ελέγξουμε!
Όταν κάνει την εργασία στο σπίτι, το παιδί θα πρέπει να σημειώνει κάθε σωστά προφανή ήχο ή συλλαβή σε ένα σημειωματάριο με κάποιο σημάδι (σταυρός, τσεκ). Με τον αριθμό των σημείων στο σημειωματάριο, ο λογοθεραπευτής ελέγχει και σημειώνει την επιμέλεια και την επιμέλεια του μαθητή. Στο σπίτι, αυτή η εργασία εκτελείται υπό την επίβλεψη των γονέων.
Τα δάχτυλα χαιρετούν
Το παιδί αγγίζει εναλλάξ το δείκτη, το μεσαίο δάχτυλο, το δακτύλιο, το μικρό δάχτυλο με τον αντίχειρά του. Ταυτόχρονα, προφέρει έναν δεδομένο ήχο ή συλλαβή. Ο λογοθεραπευτής παρακολουθεί τη σωστή προφορά και την ακρίβεια των κινήσεων των δακτύλων του παιδιού.
Μικρά πόδια έτρεξαν στο μονοπάτι ...
Το παιδί φαντάζεται ότι ο δείκτης και τα μεσαία δάχτυλα είναι τα πόδια, ο αντίχειρας πιέζει τον δακτύλιο και τα μικρά δάχτυλα στη μέση της παλάμης. Με το δείκτη και τα μεσαία δάχτυλα, το παιδί «περπατά» στο τραπέζι, προφέροντας έναν δεδομένο ήχο ή συλλαβή για κάθε «βήμα».
Μιλώντας τα χέρια
Μερικές φορές ένα παιδί δεν μπορεί να εισαγάγει έναν νέο σωστό ήχο στις συλλαβές για μεγάλο χρονικό διάστημα. Μόλις συνδεθεί ένα φωνήεν σε ένα σύμφωνο, ενεργοποιείται αυτόματα η προφορά του παλαιού ελαττωματικού ήχου. Ας προσποιηθούμε ότι έρχεται σχετικά με την αυτοματοποίηση ήχου [w]. Ο λογοθεραπευτής δίνει οδηγίες: Θα παίξουμε με "χέρια ομιλίας". Θα διδάξουμε το αριστερό χέρι να λέει [w], και το δεξί - [a]. Ας δοκιμάσουμε! Ο λογοθεραπευτής παίρνει το αριστερό χέρι του παιδιού με το χέρι του και δείχνει πώς να συνδυάσει την προφορά [w] με ένα ελαφρύ χτύπημα του χεριού στο τραπέζι, με τον ίδιο τρόπο το δεξί χέρι «μαθαίνει» να μιλά [a]. Εναλλακτικά, χτυπώντας ελαφρά το τραπέζι με τα χέρια του, το παιδί λέει με αργό ρυθμό: Sh - a, sh - a. Σταδιακά, η παύση μεταξύ [w] και [a] μειώνεται και το παιδί συνεχίζει τη συνεχή προφορά.
Βήματα
Ο λογοθεραπευτής σχεδιάζει βήματα στο σημειωματάριο του παιδιού. Πρέπει να περπατήσετε τα δάχτυλά σας πάνω και κάτω στα βήματα, επαναλαμβάνοντας σωστά τον ήχο ή τη συλλαβή. Μια άλλη επιλογή: τα βήματα που ορίζονται από το ίδιο το παιδί σε ένα τραπέζι από μετρητές μπαστούνια ή αγώνες. Η ανάθεση παραμένει η ίδια.
Χαμομήλι
Στο σημειωματάριο του παιδιού, ο λογοθεραπευτής σχεδιάζει ένα μεγάλο χαμομήλι, στο κέντρο του οποίου γράφει το απαραίτητο σύμφωνο γράμμα (p, l, h, zh, w, κ.λπ.) Τα φωνήεντα γράφονται στα πέταλα του χαμομηλιού. Το παιδί, περνώντας από το ένα πέταλο στο άλλο, διαβάζει τις εμπρός και πίσω συλλαβές: ra, ro, re; ar, op, er, κλπ. Η άσκηση πραγματοποιείται με παιδιά ηλικίας 5-7 ετών που γνωρίζουν γράμματα και χρησιμοποιείται επίσης στη διδασκαλία του γραμματισμού.
Ένα βήμα, δύο βήματα ...
Το παιδί στέκεται, τα χέρια στη ζώνη. Ο λογοθεραπευτής τον προσκαλεί να περπατήσει σε ολόκληρο το δωμάτιο, επαναλαμβάνοντας μια δεδομένη συλλαβή ή μια σειρά συλλαβών σε κάθε βήμα. Λογορυθμική άσκηση.
Κυλήστε την μπάλα
Ο λογοθεραπευτής καλεί το παιδί να ρίξει μια μπάλα στο πάτωμα από το ένα άκρο του γραφείου στο άλλο, προφέροντας έναν δεδομένο ήχο. Χρησιμοποιείται για την αυτοματοποίηση των συριγμών, των αμφιλεγόμενων και των ηχητικών ήχων. Επίσης, το παιδί μπορεί να ρίξει την μπάλα προς τα πάνω.
Τηλεγράφημα
Τα παιδιά, κρατώντας τα χέρια, σχηματίζουν έναν κύκλο. Ο λογοθεραπευτής, γυρίζοντας στο παιδί, ονομάζει έναν ήχο, μια συλλαβή ή μερικές συλλαβές. Το παιδί πρέπει να επαναλάβει αυτή τη συλλαβή, στρέφοντας σε έναν φίλο. Το τηλεγράφημα περιστρέφεται γύρω από τον κύκλο, επιστρέφοντας στον δάσκαλο. Εάν ένα από τα παιδιά επαναλάβει λανθασμένα την ηχητική ακολουθία, τότε το τηλεγράφημα δεν έφτασε στον παραλήπτη και το παιχνίδι ξεκινά ξανά. Η άσκηση χρησιμοποιείται όχι μόνο για την αυτοματοποίηση ήχων σε συλλαβές, αλλά και για την ανάπτυξη φωνητικής αντίληψης. Για παράδειγμα, οι συλλαβές sha - sa, οι οποίες, zu - zhu - zu, κ.λπ. μεταδίδονται σε κύκλο. Αυτές οι τεχνικές παιχνιδιών μπορούν να εφαρμοστούν τόσο σε ατομικά όσο και σε μαθήματα υποομάδων. Πολλά από αυτά χρησιμοποιούνται σε περαιτέρω στάδια αυτοματοποίησης, συμβάλλουν στην ανάπτυξη της φωνητικής αντίληψης και μπορούν να χρησιμοποιηθούν σκόπιμα στη διαφοροποίηση ορισμένων ήχων. Όλες οι ασκήσεις αλλάζονται εύκολα, γίνονται δεκτές ευχαρίστως από τα παιδιά, βοηθούν στην εξάλειψη του αρνητικού λόγου και μπορούν να προταθούν για εργασία στο σπίτι.

Η αποστολή της καλής δουλειάς σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Οι μαθητές, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές, οι νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και τη δουλειά τους θα σας ευχαριστήσουν πολύ.

Δημοσιεύτηκε στις http:// www. ο καλύτερος. ru/

Χρησιμοποιώντας διδακτικά παιχνίδια στο εργασία λογοθεραπείας με παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υποανάπτυξη ομιλίας

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Οι θεωρητικές πτυχές της μελέτης του προβλήματος της χρήσης διδακτικών παιχνιδιών στη λογοθεραπεία λειτουργούν με παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ με γενική υποανάπτυξη ομιλίας

1.1 Η έννοια του "διδακτικού παιχνιδιού"

1.2 Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης δραστηριοτήτων λόγου και παιχνιδιού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υποανάπτυξη ομιλίας

1.3 Η χρήση των διδακτικών παιχνιδιών στη λογοθεραπεία λειτουργεί

Κεφάλαιο 2. Μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της ανάπτυξης λόγου σε ηλικιωμένους προσχολικούς με γενική υποανάπτυξη του λόγου

2.1 Οργάνωση του πειραματικού πειράματος

2.2 Ανάλυση των αποτελεσμάτων του πειραματισμού

Κεφάλαιο 3. Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών στη λογοθεραπεία λειτουργεί για τον σχηματισμό δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υποανάπτυξη ομιλίας (μεθοδολογικές εξελίξεις)

3.1 Σκοπός, στόχοι, περιεχόμενο του πειραματικού πειράματος

3.2 Ανάλυση των αποτελεσμάτων του διαμορφωτικού πειράματος

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

ομιλία διδακτικής θεραπείας ομιλίας

Με φυσιολογική ανάπτυξη ομιλίας, τα παιδιά ηλικίας έως πέντε ετών χρησιμοποιούν ελεύθερα εκτεταμένη φραστική ομιλία. Έχουν επαρκές λεξιλόγιο, κατέχουν τις δεξιότητες σχηματισμού λέξεων και καμπής. Μέχρι αυτή τη στιγμή, η σωστή αναπαραγωγή ήχου έχει τελικά διαμορφωθεί.

Σε παιδιά με γενική υποανάπτυξη ομιλίας, ο σχηματισμός καθενός από τα στοιχεία του συστήματος ομιλίας καθυστερεί. Η ανεπαρκής ανάπτυξη μέσων ομιλίας δημιουργεί συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του λόγου: αδυναμία επαφής με τον συνομιλητή, διατήρηση συνομιλίας. καθιστά δύσκολη την επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους · προωθεί την εμφάνιση συγκεκριμένων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας: απομόνωση, ντροπή, αρνητισμός. και, γενικά, οδηγεί σε μείωση της γνωστικής δραστηριότητας και των κινήτρων για τη διδασκαλία παιδιών με ΟΗΡ. Με τη σειρά του, ένα χαμηλό επίπεδο επικοινωνίας και μαθησιακών δυσκολιών επιβραδύνει τον ρυθμό ανάπτυξης του λόγου και των βασικών νοητικών διαδικασιών.

Στην καρδιά της λογοθεραπείας η εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν γενική υποανάπτυξη ομιλίας είναι μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, η οποία περιλαμβάνει έναν συνδυασμό διορθωτικής λογοθεραπείας και ιατρικής και ψυχαγωγικής εργασίας. Η διορθωτική διαδικασία δημιουργείται λαμβάνοντας υπόψη την κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού αυτής της ηλικίας - παιχνίδια.

Οικόπεδο παιχνιδιού, παρουσίαση εκπαιδευτικών ή οποιωνδήποτε άλλων καθηκόντων σε παιχνιδιάρικη μορφή, επιτρέπουν την ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, τη διαμόρφωση σε αυτά θετικό κίνητρο, διευκολύνει την αποδοχή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του παιδιού και παρέχει τις βέλτιστες προϋποθέσεις για την εφαρμογή του.

Τα διδακτικά παιχνίδια έχουν ιδιαίτερη θέση στην εργασία λογοθεραπείας με παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν OHP, καθώς σχετίζονται στενά με την εκπαιδευτική και διορθωτική και αναπτυξιακή διαδικασία.

Τα διδακτικά παιχνίδια είναι κυρίως του τύπου "παιχνίδια με κανόνες". Το εκπαιδευτικό καθήκον του διδακτικού παιχνιδιού δεν βρίσκεται ακριβώς μπροστά στα παιδιά, επομένως, συνήθως αναφέρεται για την ακούσια αφομοίωση του υλικού στο μάθημα. Η διπλή φύση του διδακτικού παιχνιδιού

Εκπαιδευτική εστίαση και φόρμα παιχνιδιού - αυξάνει το ενδιαφέρον του παιδιού, διεγείρει και αυξάνει την αποτελεσματικότητα της εξειδίκευσης συγκεκριμένου εκπαιδευτικού υλικού.

Ένα άλλο σημαντικό κριτήριο για τη δραστηριότητα παιχνιδιού είναι μια ισχυρή συναισθηματική εμπειρία στη διαδικασία του παιχνιδιού και της απόλαυσης από αυτήν. Εφαρμογή τεχνικών παιχνιδιού μαθήματα λογοθεραπείας παρέχει τη δημιουργία άνετων συνθηκών για τη διαμόρφωση της ανάγκης ενός παιδιού για επικοινωνία και γνώση του κόσμου.

Η υπέρβαση της γενικής υποανάπτυξης του λόγου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα από τα επείγοντα και δύσκολα προβλήματα της λογοθεραπείας. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το ελάττωμα ομιλίας με OHP σε κάθε παιδί έχει τον δικό του βαθμό σοβαρότητας, μπορεί να σχετίζεται με την υποανάπτυξη της γνωστικής, κινητήριας, συναισθηματικής-βολικής σφαίρας. Ως εκ τούτου, κατά τη διεξαγωγή εργασιών λογοθεραπείας, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν τεχνικές παιχνιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.

ΣυνάφειαΑυτή η εργασία καθορίζεται από την ανεπαρκή μελέτη του προβλήματος της χρήσης διδακτικών παιχνιδιών στην εργασία λογοθεραπείας για την αντιμετώπιση της γενικής υποανάπτυξης του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο έρευναςείναι οι δυνατότητες χρήσης διδακτικών παιχνιδιών σε προγράμματα θεραπείας ομιλίας με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP επίπεδο III.

Θέμα έρευναςείναι η διαδικασία χρήσης διδακτικών παιχνιδιών στην εργασία λογοθεραπείας με το παράδειγμα της εργασίας για τον σχηματισμό δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP επίπεδο III.

Σκοπός έρευνας- Αποκάλυψη της αποτελεσματικότητας της χρήσης του αναπτυγμένου συμπλέγματος διδακτικών παιχνιδιών που στοχεύει στο σχηματισμό δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων σε μαθήματα λογοθεραπείας με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με επίπεδο ΟΗΡ III.

Για την επίτευξη του στόχου που τέθηκε στο έργο, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

Αναλύστε την ψυχολογική και παιδαγωγική (γενική και ειδική), μεθοδολογική, γλωσσική και ψυχογλωσσική βιβλιογραφία σχετικά με το ερευνητικό πρόβλημα.

Προσδιορίστε το επίπεδο σχηματισμού δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων σε παιδιά αυτής της ομάδας.

Να επιλέξει και να αναπτύξει ένα σύμπλεγμα διδακτικών παιχνιδιών που στοχεύουν στο σχηματισμό δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων, για τη διεξαγωγή μαθημάτων λογοθεραπείας με παιδιά ηλικίας προσχολικής ηλικίας με επίπεδο ΟΗΡ III

Για να προσδιοριστεί η αποτελεσματικότητα της χρήσης του αναπτυγμένου συμπλέγματος διδακτικών παιχνιδιών που στοχεύουν στο σχηματισμό δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων σε μαθήματα λογοθεραπείας με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με επίπεδο ΟΗΡ III.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας, παρουσιάστηκε μια υπόθεση:Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών σε μαθήματα λογοθεραπείας θα δημιουργήσει άνετες συνθήκες, θα αυξήσει τα κίνητρα των παιδιών προσχολικής ηλικίας με OHP και την αποτελεσματικότητα της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας.

Για να επιβεβαιωθεί η υπόθεση που προβλήθηκε, χρησιμοποιήθηκαν τα ακόλουθα ερευνητικές μέθοδοι:

Θεωρητική - ανάλυση ψυχολογικής, γλωσσικής, παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα, ανάλυση των βασικών εννοιών της έρευνας.

Εμπειρική - ανάλυση τεκμηρίωσης, παρατήρησης, συνομιλίας, παιδαγωγικού πειράματος (εξακρίβωση και διαμόρφωση).

Μαθηματική - ποσοτική και ποιοτική ανάλυση πειραματικού υλικού.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές πτυχές της μελέτης του προβλήματος της χρήσης διδακτικών παιχνιδιών στη θεραπεία ομιλίας λειτουργούν με παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υποανάπτυξη ομιλίας

1.1 Η έννοια του «διδακτικού παιχνιδιού»

Το διδακτικό παιχνίδι είναι ένα πολύπλευρο, πολύπλοκο παιδαγωγικό φαινόμενο: είναι μια μέθοδος παιχνιδιού για τη διδασκαλία παιδιών προσχολικής ηλικίας, και μια μορφή μάθησης, και μια ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού, και ένα μέσο ολοκληρωμένης εκπαίδευσης της προσωπικότητας του παιδιού.

Το διδακτικό παιχνίδι ως μέθοδος διδασκαλίας παιχνιδιών μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε δύο τύπους: παιχνίδια, μαθήματα και διδακτικά παιχνίδια. Στην πρώτη περίπτωση, ο πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει στον δάσκαλο, ο οποίος, προκειμένου να αυξήσει το ενδιαφέρον των παιδιών στο μάθημα, χρησιμοποιεί μια ποικιλία τεχνικών παιχνιδιού, δημιουργεί ειδικές καταστάσεις παιχνιδιού, εισάγει στοιχεία ανταγωνισμού κ.λπ.

Το διδακτικό παιχνίδι είναι ένα παιδαγωγικό εργαλείο για την επέκταση, εμβάθυνση και εδραίωση των γνώσεων. Ωστόσο, σε ένα διδακτικό παιχνίδι, το εκπαιδευτικό έργο δεν τίθεται άμεσα στα παιδιά, επομένως, συνήθως αναφέρεται για την ακούσια αφομοίωση εκπαιδευτικού υλικού. Η δυαδικότητα του διδακτικού παιχνιδιού, που εκδηλώνεται παρουσία γνωστικών και διασκεδαστικών στοιχείων, καθιστά δυνατή την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εξειδίκευσης ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού υλικού.

Η δομή των διδακτικών παιχνιδιών περιλαμβάνει στοιχεία όπως: σχεδιασμός παιχνιδιού, διδακτική εργασία, δράση παιχνιδιού και κανόνες.

Το διδακτικό παιχνίδι ως ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού βασίζεται στην ευαισθητοποίηση αυτής της διαδικασίας. Η ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού πραγματοποιείται μόνο εάν τα παιδιά δείχνουν ενδιαφέρον για το παιχνίδι, τους κανόνες και τις ενέργειές του, εάν έχουν κυριαρχήσει τους κανόνες του.

Η ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού δεν αποκλείει τον έλεγχο από έναν ενήλικα. Ωστόσο, η συμμετοχή του εκπαιδευτικού πρέπει να είναι έμμεση.

Τα διδακτικά παιχνίδια θεωρούνται παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας ως μία από τις μεθόδους διδασκαλίας παιχνιδιών ρόλων. Τα παιδιά μαθαίνουν να ακολουθούν τους κανόνες του παιχνιδιού, να ξεδιπλώνουν την πλοκή του και να αναλαμβάνουν έναν συγκεκριμένο ρόλο.

Το διδακτικό παιχνίδι ενεργεί επίσης ως μέσο συνολικής εκπαίδευσης της προσωπικότητας του παιδιού. Κατά τη διαδικασία των διδακτικών παιχνιδιών, δημιουργείται συστηματοποίηση και εμβάθυνση της γνώσης για αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου, σχηματίζεται μια ιδέα προσεκτικής στάσης απέναντί \u200b\u200bτους, σχετικά με τους κανόνες συμπεριφοράς, σχετικά με τις σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες, σχετικά με τα θετικά και αρνητικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.

Στην καρδιά της γνώσης ενός παιδιού για τον περιβάλλοντα κόσμο είναι οι διαδικασίες της αίσθησης και της αντίληψης. Προκειμένου να αναπτυχθούν οι αισθητηριακές ικανότητες των παιδιών, δημιουργήθηκε ένα σύστημα διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων, με στόχο τη βελτίωση της αντίληψης του παιδιού για τα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων.

Ένα μεγάλο μέρος στις εργασίες για την ανάπτυξη της ομιλίας δίνεται σε διδακτικά παιχνίδια. Τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται για να επεκτείνουν και να ενεργοποιήσουν το λεξιλόγιο, για να σχηματίσουν σωστή προφορά ήχου και για να αναπτύξουν συνεκτική ομιλία.

Στη διαδικασία των παιχνιδιών, η ανάπτυξη της σκέψης και του λόγου πραγματοποιείται σε μια άρρηκτη σύνδεση. Στο παιχνίδι "Μαντέψτε τι κάνουμε" πρέπει να είστε σε θέση να θέσετε ερωτήσεις στις οποίες τα παιδιά απαντούν με μόνο δύο λέξεις "ναι" ή "όχι".

Όλα τα διδακτικά παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε τρεις βασικούς τύπους: παιχνίδια με αντικείμενα (παιχνίδια, φυσικά υλικά), επιτραπέζια τυπωμένα παιχνίδια και παιχνίδια λέξεων.

Τα παιχνίδια αντικειμένων περιλαμβάνουν τη χρήση παιχνιδιών ή πραγματικών αντικειμένων. Με τη βοήθεια αυτών των παιχνιδιών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξοικειώνονται με τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων: χρώμα, μέγεθος, σχήμα, ποιότητα. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά μαθαίνουν να συγκρίνουν, να γενικεύουν, να καθορίζουν μια ακολουθία ενεργειών, η οποία, με τη σειρά της, συμβάλλει στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης.

Τα παιχνίδια με αντικείμενα περιλαμβάνουν επίσης αφηγηματικά-διδακτικά παιχνίδια και παιχνίδια στάσης.

Τα επιτραπέζια παιχνίδια αντιπροσωπεύουν τη μεγαλύτερη ομάδα μεταξύ των διδακτικών παιχνιδιών. Η επιλογή του παιχνιδιού εξαρτάται από τη λύση ενός συγκεκριμένου αναπτυξιακού προβλήματος.

Τα παιχνίδια λέξεων περιλαμβάνουν την ενεργή χρήση του λόγου κατά την εκτέλεση των ενεργειών παιχνιδιού. Σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν, βασισμένοι σε υπάρχουσες ιδέες για αντικείμενα, για να εμβαθύνουν τη γνώση τους. Τα παιδιά επιλύουν ανεξάρτητα μια ποικιλία ψυχικών εργασιών. περιγράφουν αντικείμενα, επισημαίνοντας τα χαρακτηριστικά τους. μαντέψτε με την περιγραφή. βρείτε σημάδια ομοιότητας και διαφορών. ομαδοποιήστε στοιχεία σύμφωνα με διάφορες ιδιότητες, χαρακτηριστικά.

Στην παιδαγωγική, τέσσερις ομάδες παιχνιδιών λέξεων διακρίνονται συμβατικά.

Το πρώτο από αυτά περιλαμβάνει παιχνίδια που σας επιτρέπουν να διαμορφώσετε την ικανότητα να επισημάνετε τα βασικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων, φαινόμενα: "Μαντέψτε;", "Αγορά", "Ναι - όχι" κ.λπ. Η δεύτερη ομάδα αποτελείται από παιχνίδια που χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να συγκρίνουν, να συγκρίνουμε, να κάνουμε τα σωστά συμπεράσματα: "Φαίνεται ότι δεν μοιάζει με αυτό", "Ποιος θα παρατηρήσει περισσότερους μύθους;" Τα παιχνίδια, με τη βοήθεια των οποίων αναπτύσσεται η ικανότητα γενίκευσης και ταξινόμησης αντικειμένων σύμφωνα με διάφορα κριτήρια, συνδυάζονται στην τρίτη ομάδα: "Ποιος χρειάζεται τι;", "Ονομάστε τρία αντικείμενα", "Όνομα με μία λέξη" κ.λπ. Στην τέταρτη ομάδα, διατίθενται αναπτυξιακά παιχνίδια προσοχή, εφευρετικότητα, γρήγορη σκέψη, αντοχή, αίσθηση του χιούμορ: "σπασμένο τηλέφωνο", "χρώματα",

"Μύγες - δεν πετά" κ.λπ.

Το παιχνίδι ως ηγετική δραστηριότητα των παιδιών διαμορφώνεται σταδιακά. Στην προσχολική περίοδο, το παιχνίδι γίνεται για το παιδί μια μορφή ενεργού δημιουργικού προβληματισμού της γύρω πραγματικότητας. Στο παιχνίδι δράσης και ομιλίας, το παιδί αναπαράγει τη ζωή των ενηλίκων, χρησιμοποιεί τις υπάρχουσες γνώσεις, τις διευκρινίζει και τις συμπληρώνει. Η χρήση του παιχνιδιού για διορθωτικούς παιδαγωγικούς σκοπούς ενισχύει μόνο την κοινωνική πτυχή αυτής της δραστηριότητας.

1.2 Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης δραστηριοτήτων λόγου και παιχνιδιού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υποανάπτυξη ομιλίας

Είναι συνηθισμένο να κατανοούμε το OHP ως διάφορες σύνθετες διαταραχές του λόγου, στις οποίες ο σχηματισμός όλων των συστατικών του συστήματος ομιλίας που σχετίζεται με τον ήχο και τη σημασιολογική του πλευρά, με φυσιολογική ακοή και νοημοσύνη, επηρεάζεται στα παιδιά.

Η γενική υποανάπτυξη του λόγου έχει αρνητικό αντίκτυπο στη διαδικασία σχηματισμού της γνωστικής δραστηριότητας, στη συναισθηματική-βούληση σφαίρα των παιδιών, στην προσωπικότητά τους.

Σύμφωνα με τον σκοπό αυτής της μελέτης, είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά όχι τόσο της ανάπτυξης ομιλίας όσο η σχέση της με την ανάπτυξη των ψυχικών λειτουργιών. Η γνώση των προτύπων του σχηματισμού ψυχικών διεργασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP θα επιτρέψει στο μέλλον να προσδιορίσει την πιθανότητα συμμετοχής τους στη δραστηριότητα του παιχνιδιού.

Η ανάπτυξη της ομιλίας σε ένα παιδί σχετίζεται στενά με το σχηματισμό αλληλεπίδρασης μεταξύ διαφόρων αναλυτικών συστημάτων, ομιλίας και σκέψης.

Πολλοί ερευνητές επισημαίνουν την παρουσία ελλείψεων στην ανάπτυξη διαφόρων τύπων αντίληψης σε παιδιά με διαταραχές του λόγου. Στη δομή ενός ελαττωματικού λόγου στο OHR, υπάρχουν παραβιάσεις της ακουστικής, οπτικής, χωρικής αντίληψης. Τ.Ν. Ο Volkovskaya λέει ότι το ανεπαρκές επίπεδο σχηματισμού αντίληψης εμποδίζει το σχηματισμό παιχνιδιού σε παιδιά με ΟΗΡ.

Η ανάπτυξη προσοχής σε παιδιά με διαταραχές της ομιλίας προχωρά επίσης με συγκεκριμένο τρόπο, σε σύγκριση με τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά. Σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ΟΗΡ, παρατηρείται αστάθεια της προσοχής, έλλειψη αυθαιρεσίας και έλλειψη ανάπτυξης λειτουργιών ελέγχου της δραστηριότητας.

Έρευνα από τον G.S. Humennaya, L.I. Belyakova, Yu.F. Gapkushi, Ο.Ν. Usanova, L.M. Η Shipitsina υποδεικνύει ότι τα παιδιά με OHP έχουν κατά κύριο λόγο χαμηλότερους δείκτες του επιπέδου ανάπτυξης της ακουστικής μνήμης. Ως εκ τούτου, το περιεχόμενο πολλών παιχνιδιών, οι κανόνες για την οργάνωσή τους για μεγάλο χρονικό διάστημα παραμένουν απροσπέλαστοι για παιδιά προσχολικής ηλικίας με το OHP.

Η ανεπάρκεια του λόγου των παιδιών με OHP έχει αρνητικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της σκέψης. Τ.Β. Filicheva και G.V. Η Chirkina, χαρακτηρίζοντας τα χαρακτηριστικά της πνευματικής σφαίρας των παιδιών με OHP, δίνει προσοχή στο γεγονός ότι καθυστερούν στην ανάπτυξη της οπτικής-εικονιστικής σκέψης και, χωρίς ειδική εκπαίδευση, δυσκολεύονται να κυριαρχήσουν τις ψυχικές επεμβάσεις.

Η μείωση του αποθέματος γνώσεων για τον γύρω κόσμο, σε συνδυασμό με την ανεπαρκή αλληλεπίδραση με αυτόν, οδηγεί σε απλοποίηση των δομικών στοιχείων του παιχνιδιού, εμποδίζει την αντανάκλαση των πλοκών στο παιχνίδι ρόλων, τη δημιουργία συλλογικών παιχνιδιών. Αυτό εμποδίζει την αναπτυξιακή σημασία της ηγετικής δραστηριότητας.

Για τον έλεγχο της δραστηριότητας του παιχνιδιού, η ικανότητα να αντανακλά δημιουργικά την πραγματικότητα έχει μεγάλη σημασία. Ωστόσο, ακόμη και ο L.S. Ο Vygotsky είπε ότι η καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου εμποδίζει την πλήρη ανάπτυξη της φαντασίας. Τα παιδιά με OHP αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην οργάνωση του παιχνιδιού, που οφείλονται στην ανεπαρκή ακρίβεια των εικόνων αντικειμένων - αναπαραστάσεις, ανεπάρκεια συνδέσεων μεταξύ αντίληψης και ομιλίας, αδυναμία δημιουργίας φανταστικής κατάστασης. Χαρακτηρίζονται από τη μεταφορά γραμματοσήμων στο παιχνίδι και τη μονοτονία των οικόπεδων, τις δυσκολίες στη συμπλήρωση, τη μετατροπή, τον συνδυασμό, την αλλαγή πλοκή, η εισαγωγή νέων χαρακτήρων, αυτοσχεδιασμός.

Οι διαταραχές στην ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με OHP οδηγούν σε γρήγορη κόπωση στο παιχνίδι. Επίσης, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά με σοβαρές διαταραχές του λόγου είναι πιο περιορισμένα, σε αντίθεση με τους συνομηλίκους τους, έχουν παραβίαση του συντονισμού των κινήσεων.

Έτσι, μπορεί να υποστηριχθεί ότι με μια γενική υποανάπτυξη της ομιλίας, υπάρχουν διάφορες επιλογές για το συνδυασμό διαταραχής της ομιλίας και παραβιάσεων της γνωστικής σφαίρας. Στα έργα των Volkova G.A., Vygodskaya I.G., Seliverstov V.I. και άλλοι τονίζουν ότι ο σκόπιμος σχηματισμός λόγου και άλλες ανώτερες ψυχικές λειτουργίες στα παιδιά προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται με μεγαλύτερη επιτυχία μέσω παιχνιδιού.

1.3 Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών στην εργασία λογοθεραπείας

Για αυτό το έργο, η γνώμη του L.S. Ο Vygotsky ότι το παιχνίδι είναι η πηγή ανάπτυξης και αποτελεί τη βάση της ζώνης εγγύς ανάπτυξης του παιδιού μόνο εάν το κινεί στην ανάπτυξή του.

Στο σύστημα της σύγχρονης ανατροφής των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, το παιχνίδι έχει μια από τις πρώτες θέσεις. Στο "Προσαρμοσμένο παραδειγματικό βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά προσχολικής ηλικίας με σοβαρές διαταραχές του λόγου", στο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών περιοχών

"Γνωστική ανάπτυξη", "Ανάπτυξη ομιλίας", "Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη", "Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη", που εφαρμόζεται σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, πρώτα απ 'όλα, ως παρουσιαστές, δραστηριότητες παιχνιδιού, γνωστική έρευνα, αντίληψη της φαντασίας.

Ο σχηματισμός της δραστηριότητας παιχνιδιού σε παιδιά με διαταραχές της ομιλίας έχει πολλά χαρακτηριστικά. Σύμφωνα με τον G.V. Κοσοβούι, χάνουν συχνά την ευκαιρία να συνεργαστούν με τους συνομηλίκους τους λόγω της αδυναμίας να εκφράσουν τις σκέψεις τους, φοβούμενοι να φαίνονται γελοίοι, αν και οι κανόνες και το περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι διαθέσιμοι σε αυτούς. Η παραβίαση των γενικών κινητικών δεξιοτήτων και της ομιλίας (ειδικά σε παιδιά με δυσαρθρία) προκαλεί τα παιδιά να κουράζονται γρήγορα παίζοντας. Η ανισορροπία, η ανησυχία του κινητήρα, η αναστάτωση στη συμπεριφορά, η κόπωση του λόγου καθιστούν δύσκολη την είσοδο συλλογικό παιχνίδι.

Σε παιδιά με alalia, οι δράσεις με τα παιχνίδια δεν έχουν λεπτομερή φύση παιχνιδιού, δεν έχουν καμία πρόθεση, δεν εκτελούν σκόπιμες ενέργειες. Το έργο τους είναι μονότονο, μιμητικό. Τις περισσότερες φορές αλλάζουν το παιχνίδι από χέρι σε χέρι, το στροβιλίζουν, το εξετάζουν, χωρίς να κάνουν μια παιχνιδιάρικη δράση μαζί του. Το αυτοκίνητο οδηγείται για μεγάλο χρονικό διάστημα και χωρίς σκοπό, το φόρεμα αφαιρείται από την κούκλα, και στη συνέχεια ρίχνεται άσκοπα, οι κύβοι είναι διάσπαρτοι ή τυχαία συσσωρευμένοι το ένα πάνω από το άλλο.

Τα παιδιά που τραυλίζουν έχουν ντροπή, δυσκολία να μπουν στο παιχνίδι λόγω του φόβου για τη λανθασμένη ομιλία τους. Συχνά ενεργούν ως θεατές ή αναλαμβάνουν δευτερεύοντες ρόλους σε ανεξάρτητα παιχνίδια. Σε περιπτώσεις σοβαρού τραυλισμού, τα παιδιά αρνούνται απλά να παίξουν. Υπάρχουν όμως και αντίθετες περιπτώσεις, όταν τα παιδιά που τραγουδούν στα παιχνίδια διακρίνονται από μια αδικαιολόγητα αυξημένη φαντασία, την ασυμβατότητα στη συμπεριφορά τους.

Η έρευνα για τη λογοθεραπεία υποδηλώνει ότι το ειδικά οργανωμένο παιχνίδι προωθεί την ανάπτυξη παιδιών με διάφορες διαταραχές του λόγου.

Τα διδακτικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται στη θεραπεία ομιλίας με παιδιά προκειμένου να βελτιωθεί η σωστή προφορά του ήχου. ανάπτυξη της φωνητικής αντίληψης · ο σχηματισμός της συλλαβικής δομής της λέξης · εμπλουτισμός και βελτίωση του λεξικού · ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου · ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας · ανάπτυξη ψυχικών λειτουργιών. ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων.

Γ.Α. Η Volkova συνιστά τη χρήση παιχνιδιών που βασίζονται σε ορισμένες αρχές στη διορθωτική και εκπαιδευτική εργασία με παιδιά. Σύμφωνα με την αρχή της δραστηριότητας, ένα σύμπλεγμα παιχνιδιών θεωρείται ως ένα σύνολο διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων που συνδέονται μεταξύ τους. Επομένως, η διεξαγωγή ενός παιχνιδιού συνεπάγεται πάντα την επιλογή ενός θέματος, τη διανομή ρόλων, τον προσδιορισμό της ακολουθίας των ενεργειών παιχνιδιού και την αξιολόγηση της συμπεριφοράς των παιδιών.

Οι αρχές της συνοχής, της συνοχής και της λογιστικής ηλικίας σάς επιτρέπουν να διανέμετε παιχνίδια σε ένα συγκεκριμένο σύστημα, επισημαίνοντας τους πιο σημαντικούς τύπους παιχνιδιών για παιδιά κάθε ηλικίας. Για παράδειγμα, όταν εργάζεστε με παιδιά που τρέχουν, είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε με παιχνίδια με έτοιμο περιεχόμενο και τους κανόνες που δίνονται σε αυτά, και στη συνέχεια να προχωρήσετε σταδιακά σε δημιουργικά παιχνίδια. Μια τέτοια ακολουθία χρήσης παιχνιδιών μας επιτρέπει να λαμβάνουμε υπόψη την κλινική εικόνα του τραυλισμού, τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών και δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη της αυτοοργάνωσης και της δραστηριότητας στη συμπεριφορά και την ομιλία στα παιδιά που τραυλίζουν.

Στις μελέτες του V.I. Seliverstova, Τ.Β. Ο Filicheva σημειώνει ότι η αποτελεσματικότητα των μαθημάτων λογοθεραπείας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα ενός λογοθεραπευτή να δημιουργήσει ένα συναισθηματικά θετικό υπόβαθρο στην τάξη, να τονώσει το ενδιαφέρον των παιδιών για εργασίες και να λάβει υπόψη την πρακτική και ομιλία των παιδιών κατά την επιλογή ασκήσεων. Η αφομοίωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του λόγου εμφανίζεται πιο εύκολα και σταθερά στις συνθήκες της συμπερίληψης του λογοθεραπευτή από διάφορους τύπους παιχνιδιών και καταστάσεων παιχνιδιού στη μαθησιακή διαδικασία.

Yu.F. Ο Garkusha γράφει ότι η χρήση του παιχνιδιού και των μεμονωμένων ενεργειών παιχνιδιού σε μαθήματα λογοθεραπείας είναι ένα από τα αποτελεσματικά μέσα για τη διόρθωση των διαταραχών της ομιλίας. Ο συγγραφέας σημειώνει ότι στην ηλικιωμένη προσχολική ηλικία, η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι γνωστή στο παιδί, αποτελεί κίνητρο για την εμφάνιση κινήτρων για την εκτέλεση διαφόρων καθηκόντων, σε καταστάσεις παιχνιδιού, τα παιδιά αισθάνονται πιο σίγουρα, τα οποία με τη σειρά τους συμβάλλουν στην πληρέστερη αποκάλυψη των γνωστικών και δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού, στην ανάπτυξη λόγου και προφορική επικοινωνία.

Σε μαθήματα λογοθεραπείας, το παιδί απαιτείται να αναπαράγει σωστά, με ακρίβεια το υλικό ομιλίας, το οποίο επαναλαμβάνεται από το ένα μάθημα στο άλλο. Επομένως, η εισαγωγή ενός παραμυθιού χαρακτήρα στο μάθημα ή η χρήση μιας κατάστασης παιχνιδιού μπορεί να κάνει το μάθημα πιο ενδιαφέρον και να βοηθήσει το παιδί να μάθει το υλικό πιο γρήγορα. Πρέπει να θυμόμαστε ότι τα προτεινόμενα παιχνίδια θα πρέπει να έχουν σχετικά ολοκληρωμένη δομή και να περιλαμβάνουν τα κύρια δομικά στοιχεία του παιχνιδιού: εργασία παιχνιδιού (concept), περιεχόμενο, δράσεις παιχνιδιού, κανόνες, αποτέλεσμα (αποτέλεσμα) του παιχνιδιού.

ΣΕ ΚΑΙ. Ο Seliverstov επισημαίνει ότι τα παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου. Στο βιβλίο του "Παιχνίδια ομιλίας με παιδιά" προτείνει τη χρήση των ίδιων παιχνιδιών για τη διαμόρφωση της ηχητικής προφοράς, του λεξιλογίου, της γραμματικής δομής του λόγου, της συνεκτικής ομιλίας. Για παράδειγμα, το παιχνίδι Magic Bag μπορεί να χρησιμοποιηθεί με διάφορους τρόπους, όπως αυτοματοποίηση ήχων ή εμπλουτισμός λεξιλογίου.

ΣΕ ΚΑΙ. Ο Seliverstov τονίζει ότι «το παιχνίδι δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά μέσο επιρροής ενός παιδιού, ένας σύνδεσμος στο γενικό σύστημα της ανατροφής του. Επομένως, ένα παιχνίδι που διεξάγεται με διορθωτικό σκοπό πρέπει πάντα να διατηρεί μια θετική επιρροή σε όλες τις πτυχές της ψυχοφυσικής ανάπτυξης του παιδιού »[σελ.22. 58].

Yu.F. Ο Garkusha περιγράφει τα χαρακτηριστικά της χρήσης παιχνιδιών ρόλων σε μαθήματα λογοθεραπείας με παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP. Λέει ότι σε ένα παιχνίδι plot-role-playing, το παιδί έχει την ευκαιρία να επεκτείνει τις ικανότητες ομιλίας του επιλέγοντας διαφορετικές εκδόσεις των δηλώσεων ομιλίας (ανάλογα με τον ρόλο).

Ένας λογοθεραπευτής μπορεί να χρησιμοποιήσει παιχνίδια ρόλων, μεμονωμένες καταστάσεις παιχνιδιού στη διαδικασία εργασίας σε διαφορετικά στάδια μετωπικών ασκήσεων. Ένα μάθημα που χτίστηκε σύμφωνα με μια συγκεκριμένη πλοκή προκαλεί αναβίωση, χαρά στα παιδιά και βοηθά στη βελτιστοποίηση της διαδικασίας ορθολογικής εκπαίδευσης σε μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας με διαταραχές ομιλίας.

Ρ.Ι. Lalaeva, Ν.ν. Ο Serebryakov πρότεινε μια σειρά παιχνιδιών για τη χρήση τους στη διαδικασία διορθωτικών εργασιών για την ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά με OHP.

Ένα από τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας της ομιλίας που είναι εγγενή στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η συγχώνευση των στόχων και των κινήτρων της λεκτικής επικοινωνίας, καθώς και η χρήση ενός λόγου ομιλίας σε κάποια άλλη δραστηριότητα, για παράδειγμα, στο παιχνίδι. Η χρήση ποικίλων δραστηριοτήτων διαμορφώνει την ανάγκη ενός παιδιού για την εξάσκηση της ομιλίας. Η παρουσία ενός κινήτρου (και οι ανάγκες ενεργούν ως κίνητρο για δραστηριότητα) είναι μια σημαντική προϋπόθεση, τόσο για την αντίληψη του λόγου όσο και για την ενεργή χρήση του στην επικοινωνία. Ως αποτέλεσμα, η ομιλία γίνεται γρήγορα το αντικείμενο της παρατήρησης του παιδιού.

Στο σύστημα της ειδικής εκπαίδευσης των παιδιών, λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες της επικοινωνίας ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, το παιχνίδι και οι παραγωγικές δραστηριότητες χρησιμοποιούνται για να διαμορφωθεί η ανάγκη για εξειδίκευση των μέσων ομιλίας.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπτυξιακές αναπηρίες πρέπει να διδαχθούν να παίζουν. Μια σημαντική προϋπόθεση για την εκμάθηση του παιχνιδιού είναι η οργάνωση ενός περιβάλλοντος παιχνιδιού (παιχνίδια, έπιπλα, χαρακτηριστικά παιχνιδιού).

Έτσι, για τα παιδιά με διαταραχές της ομιλίας, η δραστηριότητα του παιχνιδιού διατηρεί τη σημασία και το ρόλο της ως απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της ομιλίας και τη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους και της νοημοσύνης τους. Από την άλλη πλευρά, οι ελλείψεις στην προφορά του ήχου, το περιορισμένο λεξιλόγιο, οι παραβιάσεις της γραμματικής δομής του λόγου, καθώς και οι αλλαγές στο ρυθμό της ομιλίας, η ομαλότητά της - όλα αυτά επηρεάζουν τη δραστηριότητα παιχνιδιού των παιδιών, δημιουργούν ορισμένα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς στο παιχνίδι. Χωρίς ειδικά οργανωμένη εκπαίδευση, το παιχνίδι με στόχο την ανάπτυξη της ομιλίας, την επέκταση της εμπειρίας ζωής των παιδιών με διαταραχές του λόγου δεν προκύπτει από μόνο του. Τα παιδιά λαμβάνουν τις βασικές γνώσεις και τις εντυπώσεις τους μόνο στη διαδικασία της σκόπιμης δραστηριότητας παιχνιδιού.

Το καθήκον του λογοθεραπευτή είναι να οργανώσει την καθοδήγηση του παιχνιδιού, το οποίο διασφαλίζει τη μέγιστη υλοποίηση των δυνατοτήτων του παιδιού. Η πληρότητα της ανάπτυξης του παιχνιδιού και, κατά συνέπεια, η διορθωτική του αξία, αυξάνεται υπό την προϋπόθεση του σχεδιασμού των ενεργειών του εκπαιδευτικού.

Από το οποίο μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ο προγραμματισμός της διοργάνωσης διδακτικών παιχνιδιών στο έργο της λογοθεραπείας είναι ένας από τους συνδετικούς κρίκους στην αλληλεπίδραση ενός λογοθεραπευτή με τα παιδιά.

Κεφάλαιο 2. Μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της ανάπτυξης λόγου σε ηλικιωμένους προσχολικούς με γενική υποανάπτυξη του λόγου

2.1 Οργάνωση του εξακριβωτικού πειράματος

Η μελέτη οργανώθηκε με βάση το MBDOU "Kindergarten No. 14" στο Kirzhach, περιοχή Vladimir. Η έρευνα πραγματοποιήθηκε κατά το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016. Το πείραμα συμμετείχε σε 24 παιδιά 5-7 ετών, συμπεριλαμβανομένων 12 παιδιών με επίπεδο OHP III και 12 παιδιών με φυσιολογική ανάπτυξη της ομιλίας.

Για τη μελέτη της ομιλίας των παιδιών, οι διαγνωστικές τεχνικές που περιγράφονται στα έργα του Ε.Μ. Kosinova, L.V. Lopatina, Ν.ν. Serebryakova, T.V. Tumanova, Τ.Β. Filicheva, G.V. Chirkina και άλλοι.

Η παραβίαση του σχηματισμού λέξεων είναι μια από τις κύριες εκδηλώσεις της γενικής υποανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και οδηγεί σε μείωση του λεξιλογίου, δυσκολίες στη συνεργασία με τη μορφολογική πλευρά της ομιλίας και την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας. Ως εκ τούτου, για την πειραματική μελέτη και δοκιμή διδακτικών παιχνιδιών, ήταν η πτυχή της διόρθωσης των δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων στη διαδικασία της εργασίας ομιλίας.

Για να μελετηθεί το επίπεδο σχηματισμού δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων, επιλέχθηκαν 5 εργασίες, οι οποίες πραγματοποιήθηκαν μεμονωμένα. Για την έρευνα, επιλέχθηκε ένα υλικό εικόνας που αντιστοιχεί στις εργασίες.

1. Σχηματισμός σχετικών επίθετων.

Οδηγίες: "Πείτε μας ποια είναι τα αντικείμενα που επισημαίνονται στην εικόνα με πράσινες κουκκίδες και τι ονομάζονται." (Για παράδειγμα, μια γυναίκα τυφλώθηκε από το χιόνι, που σημαίνει ότι είναι χιονισμένη · η οροφή είναι κατασκευασμένη από πλακάκια, πράγμα που σημαίνει ότι είναι πλακάκι).

Υλικό ομιλίας:

Σωλήνας από τούβλα ...; πλαστικός κουβάς ...; ένα σπίτι από πέτρα ...; λαστιχένια μπάλα ...; μονοπάτι άμμου - ...; μια κανάτα από πηλό ... σωλήνας αποστράγγισης σιδήρου ...; μια βάρκα από χαρτί - ...; λαστιχένιες μπότες ...; ξύλινο τραπέζι ...).

2. Σχηματισμός κτητικών επίθετων.

Οδηγίες: "Πες μου ποια είναι η ουρά του." (Αυτή είναι η ουρά της αλεπούς. Ποιος είναι αυτός;).

Υλικό ομιλίας: ουρά λύκου, λαγός, αρκούδα, σκίουρος, άλογο, ποντίκι, γάτα, σκύλος, ψάρι.

3. Σχηματισμός λέξεων με μειωτικά επιθήματα.

Οδηγίες: «Σκεφτείτε τα πράγματα του στοιχειού και του γίγαντα. Πώς διαφέρουν μεταξύ τους; (Αυτό είναι σωστό, μέγεθος). Πείτε μας τι έχουν το gnome και ο γίγαντας, απλά μην ξεχάσετε να καλέσετε τα πράγματα του gnome με αγάπη, επειδή είναι μικρά! " (Για παράδειγμα, ένας γίγαντας έχει μια καρέκλα και ένας gnome έχει μια καρέκλα).

Υλικό ομιλίας: τραπέζι ..., κρεβάτι ..., κούπα ..., κουβέρτα ..., μπότες ..., μολύβι ..., κοστούμι ..., ζώνη ....

4. Σχηματισμός ονομάτων παιδικών ζώων.

Οδηγίες: «Κοιτάξτε το σχέδιο. Ποιος απεικονίζεται σε αυτό; Τι λέγονται τα μωρά πουλιών και ζώων; " (Για παράδειγμα, ένα κοράκι έχει μαύρους · μια γάτα έχει γατάκια).

Υλικό ομιλίας: αλεπού ..., λαγός ..., αρκούδα ..., σκαντζόχοιρος ..., αγελάδα ..., σκύλος ..., κατσίκα ..., άλογο ..., λύκος ..., ελέφαντας - ..., χοίρος ....

5. Σχηματισμός προθεμάτων ρήματος.

Οδηγίες: "Κοιτάξτε την εικόνα και πείτε τι έκανε το αγόρι." Υλικό ομιλίας: άλμα, άλμα, αριστερά, περίπατο, περπάτησε, χύθηκε, χύθηκε, χύθηκε.

Αξιολόγησης της απόδοσης:

0 βαθμοί - δεν ξεκινά ή δεν ολοκληρώνει την προτεινόμενη εργασία.

1 πόντο - παρατηρούνται πολλαπλά σφάλματα, δεν σχηματίζονται λέξεις κατ 'αναλογία, οι οδηγίες πρέπει να επαναλαμβάνονται.

2 πόντοι - ολοκληρώνει την εργασία, κάνει λάθη, απαιτεί συνεχή βοήθεια, επανάληψη της εργασίας, υπάρχουν προσπάθειες διόρθωσης του σφάλματος μετά την παροχή βοήθειας.

3 πόντοι - ολοκληρώνει την εργασία, σημειώνονται μεμονωμένα σφάλματα, σημειώνονται προσπάθειες διόρθωσης σφαλμάτων.

4 βαθμοί - σωστή εκτέλεση της εργασίας.

Μετά την ολοκλήρωση των εργασιών, πραγματοποιήθηκε ποιοτική και ποσοτική αξιολόγηση των ληφθέντων δεδομένων. Η ποσοτική αξιολόγηση των λαμβανόμενων δεδομένων πραγματοποιήθηκε χρησιμοποιώντας ένα σύστημα βαθμολόγησης σημείων. Τα αποτελέσματα της έρευνας καταγράφηκαν στο πρωτόκολλο.

Με βάση τα αποτελέσματα της ολοκλήρωσης όλων των εργασιών, τα αποτελέσματα συνοψίστηκαν και καθορίστηκε το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων για κάθε παιδί:

0-4 βαθμοί - πολύ χαμηλό επίπεδο. Χαμηλό επίπεδο 5-9 πόντων.

10-14 πόντοι Μεσαίο επίπεδο ανάπτυξη. 15-20 μονάδες υψηλό επίπεδο ανάπτυξης.

2.2 Ανάλυση των αποτελεσμάτων του πειραματικού πειράματος

Τα αποτελέσματα του πειραματικού πειράματος δείχνουν ότι σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με επίπεδο ΟΗΡ III, υπάρχει ανεπαρκές επίπεδο ικανότητας σχηματισμού λέξεων.

Τα αποτελέσματα των εργασιών παρουσιάζονται στον Πίνακα 1.

Πίνακας 1 Αποτελέσματα μιας έρευνας γραμματικής διατύπωσης λόγου (σχηματισμός λέξεων)

Το επίπεδο σχηματισμού

Διερευνήθηκαν παράμετροι

Σχηματισμός σχετικών επίθετων

Σχηματισμός κτητικών επίθετων

Σχηματισμός λέξεων με μια μικρή έννοια

Cub ονόματα

Σχηματισμός ρήματος χρησιμοποιώντας προθέματα

Τελικό επίπεδο

πολύ χαμηλά

Η πρώτη εργασία, σχετικά με τον σχηματισμό σχετικών επίθετων από ουσιαστικά, ολοκληρώθηκε από την πλειοψηφία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με OHP σε χαμηλό και πολύ χαμηλό επίπεδο. 2 παιδιά δεν κατάλαβαν την ουσία του έργου και, αντί μιας νέας λέξης, επαναλάμβαναν τη λέξη μετά τον δάσκαλο (Ο σωλήνας είναι φτιαγμένος από τούβλο, τι είναι λοιπόν; - Από το βράσιμο). Τα παιδιά δεν προσπάθησαν να σχηματίσουν μια νέα λέξη, δεν δέχτηκαν βοήθεια.

6 παιδιά που περιλαμβάνονται στην ομάδα με χαμηλό επίπεδο ολοκλήρωσαν εν μέρει την εργασία, με μεγάλο ποσό λάθη. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσπάθησαν να σχηματίσουν επίθετα μόνο από απλές και γνωστές λέξεις και συχνά χρησιμοποίησαν το επίθημα "-n-" (χιονισμένο, σίδερο, πηλό, καουτσούκ). Επανέλαβαν τις υπόλοιπες λέξεις στην αρχική έκδοση ή προφέρουν την προηγούμενη λέξη, δεν μπορούσαν να ολοκληρώσουν την εργασία κατ 'αναλογία (Το σπίτι είναι χτισμένο από τούβλο, τότε είναι τούβλο. Και αν ο σωλήνας είναι κατασκευασμένος από τούβλο, τότε τι είδους σωλήνας είναι; Τούβλο (χιόνι)

Σε 4 παιδιά προσχολικής ηλικίας με ΟΗΡ, οι δεξιότητες σχηματισμού σχετικών επίθετων σχηματίζονται στο ενδιάμεσο επίπεδο. Τα παιδιά αυτής της ομάδας ολοκλήρωσαν το έργο, αλλά έκαναν κάποια λάθη. Χρειαζόταν τη βοήθεια ενός δασκάλου, δεν μπορούσαν πάντα να εντοπίσουν και να διορθώσουν τα λάθη μόνα τους. Το πιο κοινό λάθος ήταν η αντικατάσταση επιθημάτων (πλαστικό - πλαστικό, πλακάκια, τούβλα, τούβλα - καουτσούκ).

Το δεύτερο καθήκον, ο σχηματισμός κτητικών επίθετων από τα ουσιαστικά, αποδείχθηκε ότι ήταν το πιο δύσκολο για τα θέματα. 3 παιδιά δεν ολοκλήρωσαν την εργασία. Οκτώ παιδιά είχαν χαμηλό επίπεδο σχηματισμού κτητικών επίθετων. Για τα παιδιά αυτής της ομάδας, ήταν τυπικό να ονομάσετε το ζώο στην εικόνα ή να χρησιμοποιήσετε ένα ουσιαστικό στη γενετική περίπτωση (Πες μου, ποια ουρά είναι αυτή; - Fox, σκυλιά). Προσπάθησαν επίσης να σχηματίσουν ένα επίθετο κατ 'αναλογία με την προηγούμενη λέξη (Fox, wolf. Dog, fish).

Μέσο επίπεδο εκτέλεσης αυτή η εργασία αναγνωρίζεται σε 1 παιδί. Το πιο συνηθισμένο λάθος που έκανε ήταν η χρήση του επιθήματος "in-" για να σχηματίσει επίθετα (λισίνη, volkin, άλογο, koshkin).

Κατά την ολοκλήρωση της εργασίας σχετικά με τον σχηματισμό ουσιαστικών με μειωμένο νόημα, τα παιδιά με OHP παρουσίασαν επίσης χαμηλά αποτελέσματα. Ωστόσο, μόνο 1 παιδί δεν ολοκλήρωσε την εργασία. 7 θέματα ολοκλήρωσαν εργασίες, αν και έκαναν μεγάλο αριθμό λαθών. Μαζί με τον δάσκαλο και μετά την προτροπή του, προφώνησαν λέξεις με το επίθημα - chik. Τα υπόλοιπα επίθημα δεν έχουν μάθει.

Σε 4 παιδιά (ενδιάμεσο επίπεδο), ουσιαστικά διαμορφώνονται οι δεξιότητες σχηματισμού λέξεων χρησιμοποιώντας μειωτικά επιθήματα. Έκαναν λάθος στη διαδικασία σχηματισμού ουσιαστικών με τα επίθημα -ts (κουβέρτα), -ik (stolicek, μολύβια).

2 παιδιά με OHP δεν αντιμετώπισαν το έργο του σχηματισμού των ονομάτων των μωρών. 6 παιδιά στη διαδικασία σχηματισμού λέξεων χρησιμοποίησαν μόνο ένα επίθημα - yat / at (γατάκια, αγελάδες, χοίροι) ή χρησιμοποίησαν την πληθυντική μορφή (σκαντζόχοιροι, αρκούδες, άλογα, σκύλοι). Δεν διόρθωσαν μόνοι τους λάθη, δεν τα άκουσαν, δεν μπορούσαν να σχηματίσουν λέξεις κατ 'αναλογία, οι επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις οδηγιών επίσης δεν βοήθησαν. Τα άτομα που ολοκλήρωσαν την εργασία στο ενδιάμεσο επίπεδο (4 άτομα) έκαναν συχνά λάθη στη διαμόρφωση λέξεων από ουσιαστικά όπως: αρκούδες, αγελάδες, άλογα, σκύλοι, χοίροι (χοίροι). Αυτό δείχνει ότι δεν έχουν κυριαρχήσει πλήρως τους κανόνες για το σχηματισμό ονομάτων για μικρά παιδιά που διαφέρουν από τα ονόματα των ενήλικων ζώων. Σε αντίθεση με τα παιδιά με χαμηλά επίπεδα, τα άτομα άκουσαν τα λάθη τους και σε ορισμένες περιπτώσεις τα διόρθωσαν μόνα τους.

Τα αποτελέσματα της εργασίας για τον σχηματισμό ρήματος χρησιμοποιώντας προθέματα έδειξαν ότι τα άτομα με ΟΗΡ αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες στην ονομασία λέξεων δράσης και στο σχηματισμό νέων μορφών λέξεων από αυτά.

4 παιδιά αρνήθηκαν να ολοκληρώσουν την εργασία. Είπαν ότι δεν ήξεραν πώς να πουν, δεν μπορούσαν να ονομάσουν ή ότι ήταν σιωπηλοί.

Σε 7 άτομα, οι δεξιότητες σχηματισμού λέξεων με τη βοήθεια προθεμάτων βρίσκονται σε πρώιμο στάδιο ανάπτυξης. Τελειώνουν τη λέξη μετά τον δάσκαλο. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος προφέρει το πρόθεμα κάτω και το παιδί προφέρει ολόκληρη τη λέξη «πήδηξε».

1 παιδί εκτέλεσε τις προτεινόμενες εργασίες, αλλά μόνο κατ 'αναλογία με την εκδοχή του δασκάλου (το πουλί πέταξε και πέταξε στο δάσος, και το αγόρι περπάτησε στο μονοπάτι και τι έκανε;). Η κατανόησή του για τις έννοιες των μορφών λέξεων με και χωρίς πρόθεμα δεν είναι καλά διαμορφωμένη.

Έτσι, η ανάλυση των αποτελεσμάτων του πειραματικού πειράματος κατέστησε δυνατή τη διαίρεση των παιδιών σε ομάδες ανάλογα με το επίπεδο των δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων. Τα δεδομένα παρουσιάζονται στο Διάγραμμα 1.

Διάγραμμα 1. Το επίπεδο σχηματισμού δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με επίπεδο ΟΗΡ III σε σύγκριση με τα παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη ομιλίας.

Τα δεδομένα που παρουσιάζονται στο Διάγραμμα 1 δείχνουν ότι σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με επίπεδο OHP III, οι δεξιότητες σχηματισμού λέξεων βρίσκονται σε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης. Οι συνομηλίκοί τους με φυσιολογικό

Η ανάπτυξη του λόγου κυριαρχείται από ένα υψηλό επίπεδο σχηματισμού δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων.

Τα πιο δύσκολα καθήκοντα για παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP ήταν τα καθήκοντα για το σχηματισμό κτητικών επίθετων και ρήματα χρησιμοποιώντας προθέματα. Αν και, γενικά, υπήρχαν σχεδόν τα ίδια αποτελέσματα για όλες τις εργασίες.

Έτσι, μπορεί να υποστηριχθεί ότι το χαμηλό επίπεδο της γνώσης των μεθόδων σχηματισμού λέξεων από παιδιά προσχολικής ηλικίας με ΟΗΡ εμποδίζει το σχηματισμό της λεξικής και γραμματικής δομής του λόγου και της συνεκτικής ομιλίας. Στο μέλλον, αυτό μπορεί να γίνει ένας από τους λόγους της σχολικής αποτυχίας.

Κεφάλαιο 3. Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών στη λογοθεραπεία λειτουργεί για τον σχηματισμό δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υποανάπτυξη ομιλίας

3.1 Σκοπός, στόχοι, περιεχόμενο του πειραματικού πειράματος

Ο σκοπός του διαμορφωτικού πειράματος είναι να προσδιορίσει την αποτελεσματικότητα της χρήσης του αναπτυγμένου συμπλέγματος διδακτικών παιχνιδιών που στοχεύει στο σχηματισμό δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων σε μαθήματα λογοθεραπείας με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με επίπεδο ΟΗΡ III.

Για την επίτευξη του στόχου, είναι απαραίτητο να επιλύσετε τις ακόλουθες εργασίες:

Επιλέξτε και αναπτύξτε ένα σύνολο διδακτικών παιχνιδιών για το σχηματισμό δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με επίπεδο OHP III.

Για να προσδιοριστεί η αποτελεσματικότητα της χρήσης του αναπτυγμένου συμπλέγματος διδακτικών παιχνιδιών σε μαθήματα λογοθεραπείας με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με επίπεδο ΟΗΡ III.

Το διαμορφωτικό πείραμα πραγματοποιήθηκε με βάση το MBDOU "Kindergarten No. 14", Kirzhach, Vladimir region. Η πειραματική ομάδα περιελάμβανε 12 παιδιά ηλικίας 5-7 ετών με OHP επίπεδο III (EG). Η ομάδα ελέγχου (CG) αποτελούνταν από 12 παιδιά ηλικίας 5-7 ετών με OHP επίπεδο III που δεν συμμετείχαν στην πειραματική μάθηση.

Τα διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στο σχηματισμό δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων συμπεριλήφθηκαν σε μαθήματα λογοθεραπείας. Επιπλέον, δημιουργήθηκαν βοηθητικά παιχνίδια για την εκπαίδευση του εκπαιδευτικού με παιδιά. Τα παιχνίδια επιλέχθηκαν λαμβάνοντας υπόψη τον θεματικό σχεδιασμό και τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης ομιλίας των παιδιών σε αυτήν την ομάδα.

Τα δεδομένα του πειράματος επιβεβαίωσης δείχνουν ότι σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με επίπεδο OHP III, οι δεξιότητες σχηματισμού λέξεων βρίσκονται σε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης. Σε ένα θεματικό σχέδιο, παρουσιάζονται παιχνίδια που πραγματοποιήθηκαν με ολόκληρη την ομάδα παιδιών σε μετωπικές τάξεις.

Το σύμπλεγμα των διδακτικών παιχνιδιών που παρουσιάζονται στο έργο περιλαμβάνει παιχνίδια που δημιουργήθηκαν ειδικά για μαθήματα. Αυτά ήταν και τα δύο νέα παιχνίδια και τα ήδη γνωστά που προσφέρονται σε νέα μορφή. Στην ανάπτυξη ενός συγκροτήματος διδακτικών παιχνιδιών, χρησιμοποιήθηκαν οι εξελίξεις των Artemova L.V., Mikkoeva N.V., Maksakov A.I., Mikhailenko N.Ya., Nishcheva N.V., Shvaiko G.S. και τα λοιπά.

Πίνακας 2. Θεματικό σχέδιο μαθημάτων λογοθεραπείας

			Εξοπλισμός και υλικά
		1. Οργανική στιγμή 2. Άσκηση για την ανάπτυξη σωστής εκπνοής. 3. Συνομιλία για το θέμα και εργασία με εικόνες στον πίνακα. Γυμναστική 5 δακτύλων 7. Διδακτικό παιχνίδι "Magic stick" (σχηματισμός ουσιαστικών ουσιαστικών) 8. Φυσική κουλτούρα λεπτό "Ο άνεμος φυσάει στο πρόσωπό μας" 9. Σύνταξη μιας περιγραφικής ιστορίας. Παιχνίδι "Συγγραφείς" 10. Κατάρτιση κομμένων εικόνων. 11. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.	7. Κάρτες διπλής όψης με εικόνες φρούτων διαφορετικών μεγεθών. 9. Ειδικά επιλεγμένο κείμενο για τη σύνθεση μιας ιστορίας - περιγραφής.
		1. Οργανωτική στιγμή. 2. Συνομιλία σχετικά με το θέμα του μαθήματος 4. Φυσικό λεπτό κουλτούρας «Ακούστε, κάντε». 5. Συνομιλία με παιδιά σχετικά με το έργο του Κ. Chukovsky "Fedorino θλίψη". 6. Το παιχνίδι «Ας βρούμε πιάτα για το Fedora» (ο σχηματισμός ποιοτικών επίθετων) 7. Παιχνίδι "Βοηθοί" 8. Συγκέντρωση μιας περιγραφικής ιστορίας (για να παγιωθεί στα παιδιά η ικανότητα συντονισμού ενός ουσιαστικού και ενός επίθετου στο φύλο και στον αριθμό, για να σχηματιστούν ποιοτικά επίθετα από ουσιαστικά). 10. Το παιχνίδι "Στο σπίτι των Νάνων" (να διδάξει στα παιδιά να σχηματίζουν υποτιμητικές μορφές ουσιαστικών, να συντονίζει τα επίθετα με τα ουσιαστικά) 11. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.	6. Πιάτα παιχνιδιών από διαφορετικά υλικά. 7. Ντουλάπι παιχνιδιών και πιάτα. 10. Εικόνες που απεικονίζουν πιάτα.
		1. Οργανική στιγμή. 2. Συζήτηση για το θέμα του μαθήματος 3. Το παιχνίδι "Μαντέψτε ποιος το έχει;" (η χρήση ουσιαστικών σε rn. pl.) 4. Παιχνίδι "Magic Wand" 5. Το παιχνίδι "Counting" (συντονισμός αριθμών με ουσιαστικά) 6. Φυσική αγωγή. 7. Παιχνίδι "Συγγραφείς" (σύνθεση περιγραφικών ιστοριών για παιχνίδια) 8. Η ιστορία του λογοθεραπευτή. 9. Περίληψη μαθήματος.	3. 2 σετ με κάρτες, που απεικονίζουν πολλά πανομοιότυπα παιχνίδια. 4. Κάρτες διπλής όψης με εικόνες παιχνιδιών διαφορετικών μεγεθών. 5. Κύβος παιχνιδιού, κάρτες με εικόνες παιχνιδιών. 6. Ειδικά επιλεγμένο κείμενο
	Αποδημητικά πουλιά.	1. Οργανωτική στιγμή. 2. Συζήτηση για το θέμα του μαθήματος 3. Το παιχνίδι "Πετάξτε μακριά - μην πετάξετε μακριά" 4. Παιχνίδι δάχτυλων "Flock" 5. Αναπνευστική άσκηση "Blow on a feather" 6. Το παιχνίδι "Counting" 7. Παιχνίδι "Μικρός φωτογράφος" (σχηματισμός κτητικών επίθετων) 8. Παιχνίδι "Confusion" (προθέματα ρήματα) 9. Παιχνίδι "Συλλέξτε την εικόνα" 10. Περίληψη μαθήματος.	3. Εικόνες με εικόνες αποδημητικών και χειμερινών πτηνών. 7. Εικόνες με εικόνες μεμονωμένων τμημάτων του σώματος των πουλιών.
	Κατοικίδια και τα μωρά τους.	1. Οργανωτική στιγμή. 2. Συζήτηση για το θέμα του μαθήματος 3. Παιχνίδι "Τι με ποιον;" (γενίκευση ιδεών σχετικά με τα μέρη του σώματος των κατοικίδιων ζώων). 4. Το παιχνίδι "Στο αγρόκτημα" (ο σχηματισμός ουσιαστικών με τη βοήθεια προθεμάτων) 5. Φυσικό λεπτό πολιτισμού. 6. Παιχνίδι "Οικογένεια" (ονόματα παιδικών ζώων). 7. Το παιχνίδι "Naughty γατάκι" (ο σχηματισμός προθεμάτων ρήματος, η χρήση προθέσεων) 8. Παιχνίδι "Μαντέψτε τη σκιά του" 9. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.	3. Ένας κύβος, στην άκρη του οποίου είναι συνημμένες εικόνες με εικόνες από μέρη σώματος κατοικίδιων ζώων, εικόνες με εικόνες κατοικίδιων ζώων. 5. Γεωμετρικά σχήματα, εικόνες με εικόνες κατοικίδιων ζώων (μπαμπάς, μαμά, μωρό). 6. Σχέδια για προθέματα ρήματα, μάσκα γατάκι, σπίτι παιχνιδιών.
	Αγρια ζώα.	1. Οργανική στιγμή. 2. Συζήτηση για το θέμα του μαθήματος 3. Παιχνίδι "Τι με ποιον;" (γενίκευση ιδεών για μέρη του σώματος των άγριων ζώων). 4. Το παιχνίδι "Απόκρυψη και αναζήτηση;" (σχηματισμός κτητικών επίθετων). 5. Παιχνίδι με μπάλα "Για ποιον νοιάζεται η μαμά;" 6. Φυσική καλλιέργεια για ένα λεπτό. 7. Το παιχνίδι "Πείτε το αντίθετο" (η χρήση λέξεων) 8. Παιχνίδι "Συγγραφείς" (σύνθεση μιας περιγραφικής ιστορίας) 9. Περίληψη μαθήματος.	3. Ένας κύβος, στην άκρη του οποίου είναι συνημμένες εικόνες με εικόνες από μέρη του σώματος άγριων ζώων, φωτογραφίες με εικόνες άγριων ζώων. 4. Παρουσίαση για το θέμα "Αγρια ζώα" 7. Εγχειρίδιο "ρολόι" με εικόνες άγριων ζώων.
	"Βεσνάκρανα"	1. Οργανωτική στιγμή. 2. Συζήτηση για το θέμα του μαθήματος 3. Γυμναστική άρθρωσης. 4. Επανάληψη ήχων φωνηέντων, εργασία στον τονισμό. 5. Παιχνίδι "Εξηγητές" (ο σχηματισμός λέξεων μιας ρίζας) 6. Παιχνίδι "Βρείτε το λάθος" 7. Παιχνίδι "Ποιος είναι περισσότερος;" (μάθετε να επιλέγετε επίθετα και ρήματα). 8. Άσκηση για ένα λεπτό. 9. Παιχνίδι με στοιχεία σχεδίασης "Όνομα με αγάπη" 10. Παιχνίδι "Confusion" 11. Περίληψη μαθήματος.	5. Θέστε εικόνες σχετικά με το θέμα.
	Μεταφορά.	1. Οργανωτική στιγμή. 2. Συζήτηση για το θέμα του μαθήματος. Μαντέψτε γρίφους. 3. Παιχνίδι "Μικρός φωτογράφος" (γνωριμία με τα μέρη των οχημάτων) 4. Άσκηση για ένα λεπτό. 5. Το παιχνίδι "Μεγάλο, μεγάλο και μεγάλο" (συντονισμός επίθετων και ουσιαστικών, κάνοντας μια απλή πρόταση). 6. Παιχνίδι "Να θυμάστε και να κάνετε" (σχετικά επίθετα, προθέματα ρήματα). 7. Περίληψη μαθήματος.	3. Εικόνες με εικόνες μεμονωμένων τμημάτων οχημάτων. 7. Οχήματα παιχνιδιών.
	"Στούντιο"	1. Οργανωτική στιγμή. 2. Παιχνίδι "Rhythmic sticks". 3. Τραγούδι από παιδιά "Περπατώ στην πόλη." 4. Συζήτηση για το θέμα του μαθήματος. 5. Παιχνίδι "Atelier" (σχετικά επίθετα) 6. Φυσική αγωγή. 7. Παιχνίδι "Big Wash" (βελτίωση της ικανότητας σχηματισμού κτητικών επίθετων). 8. Παιχνίδι "Noughts and crosses" (βελτίωση της ικανότητας του συνδυασμού επίθετων και ουσιαστικών. 9. Περίληψη μαθήματος.	5. Στένσιλ με εικόνες ρούχων, θραύσματα διαφόρων υφασμάτων. 7. Πλυντήριο παιχνιδιών ή νιπτήρα, παιδικά είδη. 8. Ένας αγωνιστικός χώρος με κελιά 3x3, εικόνες με εικόνες ρούχων διαφορετικών χρωμάτων.
	Επαγγέλματα.	1. Οργανωτική στιγμή. 2. Αινίγματα για το επάγγελμα 3. Το παιχνίδι "Ποιος κάνει τι;" 4. Το παιχνίδι "Μαντέψτε ποιος θέλω να είμαι;" 5. Φυσική αγωγή. 6. Παιχνίδι "Ποιος κάνει τι;" 7. Το παιχνίδι "Το τέταρτο επιπλέον". 8. Παιχνίδι "Βρείτε το λάθος" 9. Περίληψη μαθήματος.	4. Εικόνες με εικόνες εργαλείων. 6. Κάρτες με εικόνες ατόμου συγκεκριμένου επαγγέλματος και τέσσερα εργαλεία. 7. Κούκλα Bibabo.

Ένα σύμπλεγμα διδακτικών παιχνιδιών που παρουσιάζεται σε ένα θεματικό σχέδιο

Παιχνίδι "Big-small"

Στόχος. Για να διαμορφώσετε τις δεξιότητες του σχηματισμού λέξεων, την ικανότητα συντονισμού των επίθετων με τα ουσιαστικά.

Εξοπλισμός. Μοντέλα δέντρων με Velcro, εικόνες με εικόνες φρούτων διαφόρων μεγεθών, ένα καλάθι.

Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο λογοθεραπευτής δείχνει ένα μεγάλο δέντρο και λέει ότι μεγαλώνουν μεγάλα φρούτα σε αυτό (Μεγάλο λεμόνι. Μεγάλο μήλο.). Περαιτέρω δείχνει ένα μικρό δέντρο που λέει ότι αναπτύσσονται μικρά φρούτα (Μικρό πορτοκάλι. Τα παιδιά τραβούν φωτογραφίες από το καλάθι, τις συνδέουν στο κατάλληλο δέντρο και λένε: «Έχω ένα μεγάλο αχλάδι. Θα το κρεμάσω σε ένα μεγάλο δέντρο).

"Συγγραφείς"

Σκοπός: διαμόρφωση της ικανότητας σύνθεσης περιγραφικής ιστορίας, βελτίωση της ικανότητας χρήσης σχετικών επίθετων στην ομιλία.

Εξοπλισμός: κάρτες με εικόνες φρούτων.

Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ακούσουν την ιστορία και τους προειδοποιεί ότι ο συγγραφέας βιάστηκε, οπότε δεν είχε χρόνο να περιγράψει τα πάντα. Προσκαλεί περαιτέρω τα παιδιά να μετατραπούν σε συγγραφείς και να γράψουν μια ιστορία μαζί. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να απαντήσετε στις ερωτήσεις του δασκάλου.

Ο λογοθεραπευτής διαβάζει το κείμενο, κάνει ερωτήσεις και γράφει τις απαντήσεις. Συμπερασματικά, διαβάζει την ιστορία που προκύπτει.

Υλικό ομιλίας:

Η γιαγιά Dusya είχε ένα όμορφο ψάθινο αγγείο (τι;) Μεγάλο στρογγυλό τραπέζι καλυμμένο με (τι;) Πλεκτό τραπεζομάντιλο. Φαινόταν σαν καλάθι, αλλά η λαβή ήταν πολύ μεγάλη. Εάν δεν περιείχε (τι;) Όλα τα είδη φρούτων, σίγουρα δεν θα ήταν τόσο όμορφο. Και τι δεν υπήρχε απλώς: (τι;) Μωβ δαμάσκηνα και (τι;) Κόκκινα αρωματικά μήλα και (τι;) Χρυσά αχλάδια, ένα μικρό κλαδάκι (τι;) ώριμα σταφύλια.

Κείμενο στο θέμα "Άγρια ζώα"

Η αρκούδα (τι;) Έχει ένα τεράστιο, αμήχανο σώμα, καλυμμένο με (τι;) καστανά μαλλιά. Έχει (τι;) Έχει μεγάλο κεφάλι, (τι;) Κοντός και παχύς λαιμός, (τι;) Μικρά μάτια. Όταν περπατά, βάζει τα πόδια του προς τα μέσα με νύχια και προς τα έξω με τακούνια. Επομένως, η αρκούδα ονομάστηκε (τι;) Clubfoot. Η αρκούδα λατρεύει να τρώει. Τρώει (τι;) Μανιτάρια, μούρα, ξηρούς καρπούς, μικρά ζώα. Του αρέσει ιδιαίτερα να γιορτάζει το μέλι, και μάλιστα πήρε το όνομά του για αυτό - μια αρκούδα: ξέρει πού είναι το μέλι. (Πότε;) Το φθινόπωρο, τρώει πολύ, συσσωρεύει λίπος. (Πότε;) Με την έναρξη του κρύου καιρού, η αρκούδα κοιμάται στο κρησφύγετό της.

Παιχνίδι "Ας βρούμε πιάτα για το Fedora"

Σκοπός: να διδάξετε πώς να σχηματίσετε επίθετα υψηλής ποιότητας.

Εξοπλισμός: θήκη, σκεύη παιχνιδιών κατασκευασμένα από διαφορετικά υλικά.

Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο λογοθεραπευτής προσφέρει να βρει πιάτα στην τσάντα, να το ονομάσει και να πει από τι είναι φτιαγμένο.

Παιχνίδι "Κοιτάξτε κάτω από το εξώφυλλο"

Σκοπός: ο σχηματισμός της ικανότητας σχηματισμού σχετικών επίθετων, η ενοποίηση της γνώσης των ονομάτων των κύριων και αποχρώσεων, η ανάπτυξη της προσοχής και της μνήμης.

Εξοπλισμός: γλάστρες (χαρτί) με χρωματιστά καπάκια, εικόνες με εικόνες φαγητού.

Περιγραφή του παιχνιδιού.

1. Ζητείται από το παιδί να ταιριάξει με το καπάκι στο ταψί έτσι ώστε να έχουν το ίδιο χρώμα.

2. Ο λογοθεραπευτής ζητά να σηκώσει το καπάκι, να δει τι μαγειρεύεται στο τηγάνι και να πει τι είδους σούπα ετοιμάζει ο μάγειρας για μεσημεριανό γεύμα. Μπορείτε επίσης να ζητήσετε να θυμάστε σε μια κατσαρόλα τι χρώμα, τι είδους σούπα ετοιμάζεται (Σε μια μπλε κατσαρόλα, μαγειρεύεται ψαρόσουπα).

Μαγικό ραβδί παιχνίδι

Σκοπός: να διδάξετε τους τρόπους σχηματισμού ουσιαστικών με μειωτικά και επαυξητικά επιθήματα.

Εξοπλισμός: Επιλογή 1 - κάρτες διπλής όψης με εικόνες λαχανικών και φρούτων. Επιλογή 2 κάρτες διπλής όψης με εικόνες παιχνιδιών.

1. Ο λογοθεραπευτής εκδίδει κάρτες διπλής όψης με εικόνες μεγάλων λαχανικών και φρούτων. Τα παιδιά παίρνουν διαδοχικά αγγίζοντας οποιαδήποτε εικόνα με ένα "μαγικό ραβδί", ονομάζουν τα φρούτα και το μετατρέπουν σε μικρό. Εάν η εργασία ολοκληρωθεί σωστά, το παιδί αναποδογυρίζει την κάρτα, ελέγχει την απάντησή του και τραβά τη φωτογραφία για τον εαυτό του. Για παράδειγμα: Αυτό είναι ένα λεμόνι. Το μετατρέπω σε λεμόνι ...

2. Ο λογοθεραπευτής εκδίδει κάρτες διπλής όψης με εικόνες μικρών παιχνιδιών. Τα παιδιά παίρνουν στροφές αγγίζοντας οποιαδήποτε εικόνα με το "μαγικό ραβδί", ονομάζουν το παιχνίδι και το μετατρέπουν σε τεράστιο. Εάν η εργασία ολοκληρωθεί σωστά, το παιδί αναποδογυρίζει την κάρτα, ελέγχει την απάντησή του και τραβά τη φωτογραφία για τον εαυτό του. Για παράδειγμα: Αυτό είναι ένα σπίτι. Το μετατρέπω σε σπίτι. Αυτή είναι μια μπάλα. Το μετατρέπω σε μπάλα.

Παιχνίδι "Βοηθοί"

Στόχος. Ενεργοποίηση του λεξιλογίου στο θέμα, διδασκαλία του τρόπου σύνθεσης μιας απλής κοινής πρότασης, χρήση σχετικών επίθετων στην ομιλία.

Εξοπλισμός. Παιχνίδια πιάτων ή εικόνες. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε έναν ηλεκτρονικό κατασκευαστή εικόνας.

Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο λογοθεραπευτής ζητά από τα παιδιά να τον βοηθήσουν να τακτοποιήσει τα πράγματα στη γωνιά του παιχνιδιού και να αφαιρέσει τα πιάτα. Οδηγίες:

Στο επάνω ράφι θα βάλουμε γυαλικά. Anya, τι θα βάλετε; (γυάλινο ποτήρι, γυάλινη κούπα, γυάλινο βάζο, γυάλινη φιάλη κ.λπ.).

Στο μεσαίο ράφι θα βάλουμε τα πιάτα από μέταλλο. Σάσα, τι θα βάλετε; (μεταλλικό τηγάνι, τηγάνι, βραστήρα κ.λπ.).

Στο κάτω ράφι, θα βάλουμε τα πιάτα, τα οποία είναι κατασκευασμένα από πλαστικό. Σάσα, τι θα βάλετε; (πλαστικές πλάκες, κύπελλα).

Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, τα παιδιά λένε ποια πιάτα έβαλαν και πού.

Το παιχνίδι "In the house at the Gnome"

Στόχος. Σχηματισμός δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων, ικανότητα δημιουργίας μιας απλής κοινής πρότασης.

Εξοπλισμός. Κάρτες με εικόνες πιάτων, καπάκι στοιχειού. Ο λογοθεραπευτής εμφανίζει κάρτες με εικόνες πιάτων μπροστά από τα παιδιά.

Τα παιδιά σε μια αλυσίδα κάνουν προτάσεις σύμφωνα με το μοντέλο: "Το Gnome έχει κύπελλα, πιάτα, κουτάλια στο σπίτι ...". Στη συνέχεια, ένα παιδί «μετατρέπεται» σε Gnome και τα άλλα παιδιά του ρωτούν: «Έχετε μπλε ποτήρια στο σπίτι σας; ……. κίτρινα τηγάνια; …. ". Ο gnome απαντά χωρίς να κοιτάζει τις εικόνες.

Το παιχνίδι "Πετάξτε μακριά - μην πετάξετε μακριά"

Στόχος. Ενεργοποίηση του λεξιλογίου στο θέμα, ανάπτυξη κατανόησης της σημασίας των προθεμάτων ρήματα.

Εξοπλισμός. Δεν παρέχεται.

Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο λογοθεραπευτής προφέρει τα ονόματα των μεταναστευτικών και χειμερινών πτηνών. Όταν τα παιδιά ακούνε το όνομα ενός μεταναστευτικού πουλιού, χτυπούν τα χέρια τους σαν φτερά. Όταν τα παιδιά ακούνε το όνομα ενός χειμώνα πουλιού, αγκαλιάζονται με τα χέρια τους (ζεστά).

Μικρό παιχνίδι φωτογράφων

Σκοπός: να συνοψίσουμε ιδέες για μέρη του σώματος των πτηνών, να διδάξουμε τρόπους σχηματισμού κτητικών επίθετων.

Εξοπλισμός. Μια εικόνα που απεικονίζει ένα αγόρι με κάμερα. Εικόνες με εικόνες μεμονωμένων τμημάτων του σώματος του πουλιού (κεφάλι, ράμφος, φτερά ...).

Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος λέει μια ιστορία για ένα αγόρι που ξέρει που μαθαίνει να φωτογραφίζει. Το αγόρι προσκαλεί όλους σε μια έκθεση των φωτογραφιών του. Στα παιδιά εμφανίζονται εικόνες που δείχνουν μόνο μεμονωμένα μέρη του σώματος του πουλιού (πόδια κούκου, ράμφος κοράκι, ουρά χελιδιού κ.λπ.) και τους ζητείται να μαντέψει ποια πόδια, του οποίου φτερά φωτογραφίζονται (φτερά κούκου, ουρά κοράκι, ουρά χελιδόνι).

Παιχνίδι σύγχυσης

Σκοπός: διαμόρφωση της ικανότητας δημιουργίας μιας απλής κοινής πρότασης, ανάπτυξη προσοχής, μνήμης. ανάπτυξη της κατανόησης της σημασίας των προθεμάτων ρήματα.

Εξοπλισμός. Εικόνες σκηνής με θέμα "αποδημητικά πουλιά"

Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο Dunno μας έγραψε μια επιστολή και μας είπε για το πώς ζουν τα πουλιά μαζί τους στο Flower City. Ακούστε τι μας έγραψε. Εάν ακούσετε κάποιο λάθος, τότε χτυπήστε τα χέρια σας και πείτε σωστά.

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της λεξικής πλευράς της ομιλίας στην οντογένεση σε παιδιά με γενική υποανάπτυξη ομιλίας του τρίτου επιπέδου. Ανάπτυξη ενός συστήματος λογοθεραπείας για την ανάπτυξη της λεξικής πλευράς της ομιλίας σε παιδιά με ΟΗΡ, ο ρόλος των διδακτικών παιχνιδιών στην ανάπτυξη της ομιλίας στα παιδιά.

έγγραφο, προστέθηκε στις 02/06/2015

Η ομιλία του παιδιού ως μέσο μεταφοράς πληροφοριών. ανάπτυξη σωστής προφοράς. Χαρακτηριστικά παραβίασης της λεξικής και γραμματικής πλευράς σε παιδιά με γενική υποανάπτυξη ομιλίας (OHP). Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών στη διόρθωση της λογοθεραπείας της γλώσσας των παιδιών με ΟΗΡ.

χαρτί, προστέθηκε 03/10/2012

Ανάπτυξη τεχνικής μελέτης λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υποανάπτυξη ομιλίας. Μελέτη των ιδιαιτεροτήτων του σχηματισμού λεξιλογίου σε παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη ομιλίας. Η χρήση παιχνιδιών στη λογοθεραπεία λειτουργεί με παιδιά ηλικίας 4-5 ετών με γενική υποανάπτυξη ομιλίας.

διατριβή, προστέθηκε στις 31/3/2017

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σχηματισμός διαλογικού λόγου κατά τη διάρκεια της οντογένεσης. Οι κατευθύνσεις της διορθωτικής λογοθεραπείας λειτουργούν στην ανάπτυξη της δραστηριότητας επικοινωνίας-ομιλίας σε παιδιά με γενική υποανάπτυξη ομιλίας.

διατριβή, προστέθηκε 11/17/2014

Μελέτη του σχηματισμού καμπής των ουσιαστικών και των ρημάτων και της κυριαρχίας του τρόπου κατάληψης του σχηματισμού λέξεων σε παιδιά με γενική υποανάπτυξη του λόγου. Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών σε διορθωτικά έργα για την ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου.

διατριβή, προστέθηκε 10/14/2017

Επίπεδα ανάπτυξης λόγου. Βασικές έννοιες και αρχές της ρυθμικής λογοθεραπείας. Η χρήση των ρυθμικών λογότυπου στη διορθωτική εργασία για να ξεπεραστεί η γενική υποανάπτυξη του λόγου στα παιδιά. Παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη της ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 12/17/2014

Διδακτικό παιχνίδι και ο ρόλος του στα παιδαγωγικά συστήματα. Επίδραση του παιχνιδιού στην ανάπτυξη της βούλησης και της απόδοσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών με γενική υποανάπτυξη του λόγου, το περιεχόμενο της εργασίας για τη διαμόρφωση της λεξικής δομής του λόγου.

διατριβή, προστέθηκε 09/10/2010

Παίξτε ως κορυφαία δραστηριότητα για την προσχολική ηλικία. Χαρακτηριστικά ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υποανάπτυξη ομιλίας. Ανάλυση της αποτελεσματικότητας της χρήσης τεχνικών παιχνιδιών σε ατομικά μαθήματα λογοθεραπείας με παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υποανάπτυξη ομιλίας.

διατριβή, προστέθηκε 10/27/2017

Χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης παιδιών με γενική υποανάπτυξη του λόγου. Παίξτε ως μέσο ανάπτυξης ομιλίας. Πειραματική μελέτη του προβλήματος της ανάπτυξης της ομιλίας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υποανάπτυξη ομιλίας μέσω παιχνιδιών δραματοποίησης.

ΨιθυρίζωΈλενα Γκενάντεβνα
θεραπευτής ομιλίας δασκάλων
Κέντρο ψυχολογικής, ιατρικής και κοινωνικής υποστήριξης "Open World"
Λήψη πρωτότυπου άρθρου σε μορφή MS Word (64,5 KB)

Έχοντας δουλέψει με παιδιά για αρκετά χρόνια, σημειώνω όλο και πιο συχνά ότι "όλα τα νέα είναι ξεχασμένα παλιά." Όταν δούλευα σε προσχολικά ιδρύματα της «σοβιετικής» περιόδου, πάντα δεν μου άρεσε να γίνονται μαθήματα στο νηπιαγωγείο σε γραφεία ή τραπέζια σε στατική θέση, σηκώνοντας το χέρι να απαντήσω, όπως στο σχολείο. Αλλά όλοι γνωρίζουμε καλά ότι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού είναι το παιχνίδι. Γιατί το ξεχνάμε αυτό όταν αρχίζουμε να δουλεύουμε με παιδιά; Επειδή είναι πιο εύκολο με αυτόν τον τρόπο. Για να οργανώσουμε το παιχνίδι και να γοητεύσουμε τα παιδιά με αυτό, πρέπει να γίνουμε παιδί μόνος του, αλλά είμαστε ήδη «ενήλικες και έξυπνοι», και να τους αφήσουμε να φτάσουν στο επίπεδό μας, και δεν τους κατεβαίνουμε. Εκεί ξεκινά η παρεξήγηση.

Το Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγείου υπάρχει εδώ και αρκετές δεκαετίες. Όταν επιλέγετε παιχνίδια από τον εκπαιδευτικό, απαιτείται να λαμβάνετε υπόψη τα καθήκοντα της ψυχικής, σωματικής, ηθικής και αισθητικής εκπαίδευσης των παιδιών. Ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, τον τύπο και τον σκοπό της στιγμής του καθεστώτος, ο εκπαιδευτής πρέπει να είναι σε θέση να επιλέξει το κατάλληλο παιχνίδι διδακτικής, κινητής τηλεφωνίας, ρόλου πλοήγησης, παιχνιδιού δόμησης ή δραματοποίησης.

Και δεν χρειάζεται να "ανακαλύψετε ξανά τον τροχό", απλά πρέπει να γίνετε παιδί μόνοι σας και να μολύνετε τους μαθητές σας με το παιχνίδι. Και αν είστε λογοθεραπευτής, τα παιχνίδια σας θα πρέπει να μελετηθούν ιδιαίτερα. Σε τελική ανάλυση, τα παιδιά με παθολογία ομιλίας στις περισσότερες περιπτώσεις είναι διανοητικά υγιή, επομένως, οι ανάγκες τους για παιχνίδι είναι ίδιες με αυτές των συνομηλίκων τους. . Από την άλλη πλευρά, συχνά διαφέρουν από τους συνομηλίκους τους. Αυτή η διαφορά μπορεί να εκφραστεί σε κινητικές διαταραχές, παρουσία παρίσματος, παράλυσης, γενικής δυσκαμψίας, εξασθενημένου συντονισμού και αδυναμίας κινήσεων, κινητικής αποδέσμευσης.

Η παρουσία ενός ελαττωματικού λόγου οδηγεί σε αλλαγές στην ψυχική σφαίρα: εμφάνιση αυξημένης ευερεθιστότητας, διέγερσης, απόσυρσης, κατάθλιψης , αρνητισμός, λήθαργος, απάθεια, διανοητική εξάντληση κ.λπ.

Στις παρατηρήσεις μας, είμαστε όλο και περισσότερο πεπεισμένοι ότι ο βαθμός επώδυνης στερέωσης στο ελάττωμά μας δημιουργεί ένα αίσθημα παραβίασης στο παιδί διαφορετικών δυνάμεων, και αυτό, με τη σειρά του, καθορίζει τη στάση του απέναντι στον εαυτό του, απέναντι στην ομάδα, στις αξιολογήσεις της ομάδας. Τελικά, αυτό το σύνολο των σχέσεων καθορίζει τις πράξεις και τη συμπεριφορά του. Τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς τέτοιων παιδιών αναφέρονται επίσης στα παιχνίδια τους.

Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις των λογοθεραπευτών, συχνά χάνουν την ευκαιρία να συνεργαστούν με τους συνομηλίκους τους λόγω της αδυναμίας να εκφράσουν τις σκέψεις τους, φοβούμενοι να φαίνονται γελοίοι, αν και οι κανόνες και το περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι διαθέσιμοι σε αυτούς. Η παραβίαση των γενικών και λεκτικών κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά προκαλεί γρήγορη κόπωση στο παιχνίδι. Ανισορροπία, ανησυχία κινητήρα , φασαρία στη συμπεριφορά, κόπωση ομιλίας καθιστούν δύσκολη τη συμμετοχή σε ένα συλλογικό παιχνίδι. Για παράδειγμα, σε παιδιά που τραυλίζουν, παρατηρούμε ντροπή, δυσκολία εισόδου στο παιχνίδι λόγω του φόβου για τη λανθασμένη ομιλία τους. Υπάρχουν όμως και οι αντίθετες περιπτώσεις, όταν τα παιδιά που παίζουν στα παιχνίδια διακρίνονται από την αδικαιολόγητα αυξημένη φαντασία και την ασυμβατότητα στη συμπεριφορά τους.

Όλα τα παιχνίδια που χρησιμοποιούνται από έναν λογοθεραπευτή στη δουλειά τους μπορούν να χωριστούν περίπου σε 4 ομάδες.

Σας αρέσει το άρθρο; Πες στους φίλους σου!

Εγώ. Προπαρασκευαστικά παιχνίδια,σχεδιασμένο για να προετοιμάζει τα όργανα ομιλίας και ακοής του παιδιού για την αντίληψη του σωστού ήχου και για τη σωστή αρθρωτική δομή που απαιτείται για την αναπαραγωγή του, δηλ. παιχνίδια για την ανάπτυξη της αναπνοής και της φωνής.

Στην πρώτη θέση ακούγονται παιχνίδια. Η ακοή είναι βιολογική ή ομιλία. Η επιλογή των παιχνιδιών πραγματοποιείται με αυστηρή σειρά: πρώτον, για την ανάπτυξη ακουστικής προσοχής, δηλ. τη δυνατότητα διάκρισης των ήχων χωρίς ομιλία από τις ιδιότητες συχνότητας ήχου. Στη συνέχεια, για την ανάπτυξη της ακρόασης ομιλίας, δηλαδή την ικανότητα του παιδιού να διακρίνει τις φωνές των ανθρώπων, να κατανοήσει τη σημασία της φράσης του ομιλητή. Και μόνο μετά από αυτό ακολουθεί η μετάβαση στην ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, δηλαδή την ικανότητα να ακούτε τα συστατικά μέρη της λέξης.

Για την επαγωγή της σωστής άρθρωσης του απαιτούμενου ήχου απαιτείται συντονισμένη, ακριβής εργασία όλων των κινούμενων μερών του μηχανισμού άρθρωσης: γλώσσα, χείλη, κάτω γνάθο, μαλακός ουρανίσκος.

Τα παιχνίδια «δραματοποίησης» είναι πολύ χρήσιμα σε αυτό το στάδιο. Όταν τα παιδιά καλούνται να παίξουν τους ρόλους διαφόρων χαρακτήρων σε ένα παραμύθι (Three Bears, Mashenka and the Bear, Teremok). Το παιδί πρέπει να απεικονίσει τον ήρωα, αλλάζοντας το φωνητικό χρώμα της ομιλίας, έτσι ώστε οι υπόλοιποι συμμετέχοντες στο παιχνίδι να τον καταλάβουν. Τα παιχνίδια "Μαντέψτε τη φωνή ..." δίνουν ένα καλό αποτέλεσμα. να είναι οι φωνές των ζώων, καθώς και οι φωνές των παιδιών που συμμετέχουν στο παιχνίδι. Μπορείτε να μαντέψετε ποιο από τα αντικείμενα κάνει έναν δεδομένο ήχο (γυαλί, σίδερο, ξύλο κ.λπ.). Χρησιμοποιώντας διάφορα μουσικά όργανα, μπορείτε να οργανώσετε παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους, όταν αλλάζει ο ρυθμός της κίνησης όταν αλλάζει ο ρυθμός του ήχου του οργάνου.

ΙΙ. Παιχνίδια για σωστή φόρμαΗ προφορά του ήχου πραγματοποιείται συχνά με παιδιά όταν η μηχανική παραγωγή ήχου είναι δύσκολη για κάποιο λόγο (το παιδί αναπτύσσει αντανακλαστικό gag όταν εισέρχεται στην στοματική κοιλότητα ή απλώς απόρριψη της διείσδυσης). Αυτός ο τύπος παιχνιδιού βασίζεται στη μέθοδο απομίμησης. Εδώ στο παιδί προσφέρεται ένα «ταξίδι» σε έναν κόσμο όπου υπάρχουν πολλά διαφορετικοί ήχοι... Αυτό το ταξίδι τελειώνει μόνο όταν το παιδί επαναλαμβάνει όλους αυτούς τους ήχους. Ένα παράδειγμα τέτοιου παιχνιδιού δίνεται παρακάτω.

«Τα κουνούπια πετούν στον ουρανό, τσακίζουν:« Z-z-z-z »(μπαμπάς Komar),« Z-z-z-z-z »(γιος Komar). Ένα αυτοκίνητο πέρασε, τα ελαστικά του χτυπούν Shhhhhh. Το φίδι σφυρίζει κάτω από τον θάμνο με τον ίδιο τρόπο. Και ο σκαθάρι του Μαΐου βουίζει: "W-w-w" και δίνει στα παιδιά μπάλες. Οι μπάλες ξεφουσκώθηκαν και σφύριξαν: "S-s-s-s" (μεγάλο), "Ss-ss-ss-ss" (μικρό). Οι μπάλες πρέπει να διογκώνονται με μια αντλία, η οποία επίσης κάνει αυτόν τον ήχο. "

Τέτοια «ταξίδια» δίνουν ένα τεράστιο περιθώριο για τη φαντασία ενός λογοθεραπευτή. Ναι, η ρύθμιση ήχων με αυτόν τον τύπο εργασίας καθυστερεί για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα από ό, τι με μια μηχανική ρύθμιση, αλλά το αποτέλεσμα είναι πιο σημαντικό για εμάς. Μερικά παιδιά είναι τόσο απαράδεκτα στη μηχανική σταδιοποίηση που έχουν μακροπρόθεσμο φόβο για έναν λογοθεραπευτή και δυσκολίες όταν εργάζονται για την ανάπτυξη της ομιλίας.

III... Παιχνίδια για τη διαφοροποίηση και την αυτοματοποίηση των παραδοθέντων ήχων.Επί του παρόντος, πολλοί ειδικοί που εργάζονται σε ειδικά νηπιαγωγεία, σχολεία και νοσοκομεία συνδυάζουν μαθήματα γενικής εκπαίδευσης με διορθωτικά. Μελετώντας ένα θέμα, επιλέγουν το κείμενο λαμβάνοντας υπόψη την ταυτόχρονη ενοποίηση του σωστού ήχου στην ομιλία του παιδιού και κατά τη διάρκεια των περιπάτων περιλαμβάνουν παιχνίδια στρογγυλού χορού. Σε στρογγυλούς χορούς, τα παιδιά, επαναλαμβάνοντας μαζί τις λέξεις του παιχνιδιού, πρέπει ταυτόχρονα να παρατηρούν τον ρυθμό και το ρυθμό της κίνησης, ταυτόχρονα με τη σωστή προφορά, χρησιμοποιώντας τα όργανα άρθρωσης και ακαθάριστες κινητικές δεξιότητες. Παραδείγματα τέτοιων παιχνιδιών είναι παιχνίδι ρόλων "Bus", το οποίο προσομοιώνει τη διαδρομή με το λεωφορείο.

Στη μέση του δωματίου, πολλές καρέκλες είναι χτισμένες σε μήκος. Ανάμεσά τους υπάρχει ένα πέρασμα για τον αγωγό. Τα παιδιά κάθονται στραμμένα προς τα εμπρός προς την κατεύθυνση του λεωφορείου. Ο οδηγός είναι μπροστά. Ο μαέστρος πουλάει εισιτήρια, ρωτώντας ποιος θα πάει σε ποια στάση. Όλο το παιχνίδι έχει σχεδιαστεί και προετοιμαστεί σωστά εκ των προτέρων. Ανάλογα με τους στόχους της λογοθεραπείας, τα ονόματα των στάσεων επιλέγονται για την αυτοματοποίηση διαφορετικών ήχων σε λέξεις και φράσεις: "Μανιτάρι", "Αγορά", "Σταθμός σκαφών", "Lug", "Ζωολογικός κήπος", "Κέντρο" κ.λπ.

Οι επιβάτες οδηγούν τον καθένα στη στάση τους. Στο δρόμο, ο αγωγός ρωτά για ποιο σκοπό ταξιδεύει ο καθένας. (Ο οδηγός προσομοιώνει τον ήχο του κινητήρα ήσυχα - rrr).Στο δρόμο της επιστροφής, οι επιβάτες παίρνουν ξανά τις θέσεις τους. Ελα πισω. Πραγματοποιείται ανταλλαγή εντυπώσεων. Εκτός από τα καθήκοντα της λογοθεραπείας, τα καθήκοντα της πνευματικής και ηθικής εκπαίδευσης επιλύονται στην πορεία, καθώς και η ανάπτυξη ιδεών για τα απλούστερα φαινόμενα της φύσης και για τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς σε δημόσιους χώρους.

Συμπερασματικά, σημειώνουμε ότι το παιχνίδι δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά ένα μέσο επιρροής ενός παιδιού, ένας σύνδεσμος στο γενικό σύστημα της ανατροφής του. Επομένως, ένα παιχνίδι που διεξάγεται με διορθωτικό σκοπό θα πρέπει πάντα να διατηρεί μια θετική επιρροή σε όλες τις πτυχές της ψυχοφυσικής ανάπτυξης του παιδιού.

Τεράστια θετικά αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν με στενή σχέση μεταξύ ενός λογοθεραπευτή και ενός διευθυντή μουσικής. Με τη σωστή επιλογή του υλικού ομιλίας, που τοποθετείται στη μουσική με την προσθήκη κίνησης στο παιδί, στο πλαίσιο της συναισθηματικής ανύψωσης, ενεργοποιούνται όλοι οι μηχανισμοί που αναπτύσσουν τις υψηλότερες νοητικές του λειτουργίες.

Δεδομένου ότι στην πράξη, κατά κανόνα, αντιμετωπίζουμε διάφορους συνδυασμούς διαταραχών της ομιλίας στα παιδιά, και στη συνέχεια σε κάθε περίπτωση την επιλογή απαραίτητα παιχνίδια για να εργαστεί με ένα παιδί πρέπει να είναι αυστηρά ατομικό.

IV... Παιχνίδια ως βοηθός στην κοινωνικοποίηση του παιδιού στην κοινωνία.

Συχνά, η επιτυχία του παιδιού εξαρτάται από το πόσο ικανά ο δάσκαλος χτίζει επικοινωνία μεταξύ του παθολόγου ομιλίας και των συνομηλίκων του. Η Dima D. είναι 4,5 ετών. Πρόσφατα υποβλήθηκε σε χειρουργική επέμβαση (σχισμή στα χείλη και ουρανίσκος "σχιστόλιθος"). Το έργο του λογοθεραπευτή μόλις ξεκίνησε (άρχισαν να εμφανίζονται οι πρώτες συλλαβές) και περπατάει τακτικά Νηπιαγωγείογεια. Αλλά η ομάδα που επισκέπτεται είναι ένα μεγάλο "μονόλιθος", όπου όλα είναι για ένα και ένα για όλους. Ο δάσκαλος μπόρεσε να οργανώσει ένα «περίεργο» παιχνίδι. Αρχικά, τα παιδιά πήγαν σε αυτήν για μια εξήγηση για το τι ήθελε η Ντίμα, και στη συνέχεια τα ίδια ενδιαφέρθηκαν να μαντέψουν τι είπε. Ο δάσκαλος με κάθε δυνατό τρόπο ενθάρρυνε ένα θετικό αποτέλεσμα, έτσι ώστε μέχρι το τέλος του έτους το παιδί να αποκτήσει εξουσία μεταξύ των παιδιών και η ομιλία του έγινε φραστική. Και πόσο αξιοθρήνητα θα μπορούσαν να είχαν αναπτυχθεί αν ο δάσκαλος είχε χάσει τη στιγμή της «αποδοχής του παιδιού στην ομάδα». Μετά από όλα, τα παιδιά θα μπορούσαν να οργανώσουν ένα εντελώς διαφορετικό παιχνίδι, όπου η Ντίμα θα γινόταν γέλιο. Είναι αυτές οι περιπτώσεις που μας βοηθούν να κατανοήσουμε τη σημασία του επαγγέλματός μας και την τεράστια ευθύνη που μας φέρνουν οι γονείς, εμπιστεύοντας τα παιδιά μας.

Hera S. (σοβαρή μορφή δυσαρθρίας). Μετά από κάθε επιτυχημένο μάθημα, ο λογοθεραπευτής δίνει στο αγόρι ένα αυτοκόλλητο ως έπαθλο για καλή δουλειά. Το παιδί είναι σκληρό στη δουλειά, κουράζεται. Μια μέρα ο μπαμπάς του αγοριού κοιτάζει στο γραφείο του δασκάλου και ζητά ντροπιαστικά να πει σε ποιο κατάστημα αγοράζει αυτοκόλλητα. Ο λογοθεραπευτής βλέπει την Ήρα πίσω από την πλάτη του γονέα και "συμμετέχει στο παιχνίδι." «Ξέρατε;» Λέει, «ότι δεν είναι απλά αυτοκόλλητα; Δίδονται μόνο σε λογοθεραπευτές για να ενθαρρύνουν τα παιδιά; Και με ρώτησαν ήδη πώς λειτουργεί η Ήρα και αν χρειάζονται περισσότερα αυτοκόλλητα ». Ο μπαμπάς κάνει «μεγάλα μάτια» και δεν καταλαβαίνει τι συμβαίνει. Τα μάτια του δασκάλου δεν του κάνουν καμία εντύπωση, είναι μπερδεμένος. Στο σπίτι, το "παιχνίδι" δεν υποστηρίζεται και το παιδί σύντομα θα χάσει το ενδιαφέρον του για μαθήματα. Και τι θα κόστιζε οι γονείς να υποστηρίξουν τον δάσκαλο; Σε τελική ανάλυση, ανεξάρτητα από το πόσο καλοί είμαστε, ο γονέας παραμένει η πιο σημαντική αρχή για το παιδί. Και εδώ είναι πολύ σημαντικό να οργανωθεί μια στενή σχέση «δάσκαλος-παιδί-γονέας», εάν ένας από τους συνδέσμους στην αλυσίδα πέσει, η εργασία δεν θα δώσει το επιθυμητό αποτέλεσμα.

Και θα σας δώσω ένα άλλο παράδειγμα. Η Masha K. (5 ετών) λείπει δεκατρείς ήχους από την αρχή των μαθημάτων. Η μαμά σημειώνει κάθε μάθημα. Με ενδιαφέρον συμπεριλαμβάνεται στη δράση του παιχνιδιού. Λέει ποια παιχνίδια έρχονται στο σπίτι με τον μπαμπά τους. Μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς, το παιδί είχε δέκα ήχους και αυτοματοποιήθηκε, και τρία παρέμειναν στο στάδιο της αυτοματοποίησης στην ομιλία. Αλλά σε αυτήν την περίπτωση, η εργασία θα ολοκληρωθεί με επιτυχία, καθώς ο γονέας και το παιδί ενδιαφέρονται για ένα θετικό αποτέλεσμα, και ο λογοθεραπευτής απαιτείται μόνο για να τους δείξει "ποιος τρόπος να πάει".

Η εκπαίδευση για το παιδί της είναι απλώς ένα παιχνίδι, οι κανόνες του οποίου τηρούνται μόνο στην τάξη. Και εάν οι κανόνες δεν μεταφερθούν στην καθημερινή ζωή, δεν θα υπάρξει αποτέλεσμα. Έτσι αποδεικνύεται ότι χωρίς να μάθετε να παίζετε, δεν μπορείτε να διδάξετε στον "μικρό άντρα" τι μπορείτε να κάνετε μόνοι σας. Πιθανώς, μπορείτε να αφήσετε τα πάντα στο "παρασυρόμενο". "Κανείς δεν έπαιξε μαζί μας, και τίποτα, μεγάλωσαν!" Αλλά ξεχνάμε ότι μας επιτρεπόταν να «εξαφανιστούμε» στο δρόμο με την παρέα των γειτονικών παιδιών για αρκετές ώρες, όπου ο πρώτος μαθητής Sveta έπαιξε μαζί μας στο σχολείο και μας δίδαξε να «διαβάζουμε». Εκεί που γέλασαν ενήλικες αν είπαμε κάτι λάθος, παιδικά. Και στο σπίτι, σχεδόν όλοι είχαν παππούδες, οι οποίοι, λόγω της ηλικίας τους, μίλησαν στον εαυτό τους, δίνοντάς μας ένα παράδειγμα σωστής προφοράς. Τα σύγχρονα παιδιά στερούνται αυτού του γεγονότος. Οι παππούδες και γιαγιάδες αναγκάζονται να εργαστούν για να βοηθήσουν τα παιδιά και ζουν ξεχωριστά. Οι γονείς εργάζονται συνεχώς, και τα βράδια, μαζεύουν ένα παιδί από το νηπιαγωγείο, το διασκεδάζουν βλέποντας κινούμενα σχέδια στην τηλεόραση και "στην καλύτερη περίπτωση" διαβάζοντας ένα παραμύθι πριν από τον ύπνο. Είναι επικίνδυνο να αφήσετε ένα στην αυλή, αλλά τόσα πολλά πράγματα έχουν συσσωρευτεί στο σπίτι. Έτσι τα παιδιά μας επικοινωνούν με την «τηλεόραση». Και αν θυμάστε ποιο ποσοστό των παιδιών γεννιούνται τώρα με παθολογία στην ανάπτυξη, τότε γίνεται εντελώς λυπηρό.

Δεν παροτρύνω όλους να εγκαταλείψουν τη δουλειά τους, να μετακινηθούν με τους γονείς τους και να αφήσουν τα παιδιά τους μόνα τους στην αυλή - η ώρα δεν είναι σωστή Αλλά ας αγαπήσουμε και σεβόμαστε τους "μικρούς ανθρώπους" επικοινωνώντας μαζί τους στη γλώσσα τους μέσω παιχνιδιού, εισάγοντας σταδιακά τους ενήλικες!

Βιβλιογραφία

1. Vygotsky L.S. Σκέψη και ομιλία. - Μ .: Λαβύρινθος, 1996

2. Garkusha Yu.F. Το σύστημα των διορθωτικών τάξεων ενός νηπιαγωγού για παιδιά με διαταραχές της ομιλίας - Μ., 1992

3. Nishcheva Ν.ν. Το σύστημα διορθωτικής εργασίας σε μια ομάδα λογοθεραπείας για παιδιά με γενική υποανάπτυξη ομιλίας. - SPb., 2001

4. Shvaiko G.S. Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη της ομιλίας. -, 1983

Θυμηθείτε πώς ανάβουν τα μάτια των μικρών παιδιών, τι ανυπόμονη προσδοκία για κάτι ευχάριστο, χαρούμενο λάμπει μέσα τους όταν λέτε: "Και τώρα εμείς, παιδιά, θα παίξουμε ένα ενδιαφέρον παιχνίδι!" Εδώ δεν χρειάζεται καν να είστε διακριτικός ψυχολόγος για να καταλάβετε τι καταλαμβάνει ένα τεράστιο και ξεχωριστό μέρος στη ζωή ενός παιδιού.

Τα παιχνίδια έχουν μεγάλη σημασία στην ψυχική, ηθική, σωματική και αισθητική εκπαίδευση των παιδιών. Στη βιβλιογραφία για την παιδαγωγική και την ψυχολογία προσχολικής ηλικίας, έχει συσσωρευτεί σημαντικό υλικό που δείχνει ότι το παιχνίδι είναι ο κύριος τύπος δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, ένα από τα χαρακτηριστικά πρότυπα ανάπτυξη παιδιών... Το παιχνίδι ως μια μορφή παιδικής δραστηριότητας συμβάλλει στην αρμονική ανάπτυξη των διανοητικών διαδικασιών, των χαρακτηριστικών της προσωπικότητάς του και της διάνοιας του.

Αναφερόμενος στο ζήτημα της επιρροής του παιχνιδιού στο σχηματισμό όλων των ψυχικών διεργασιών σε ένα παιδί, ψυχολόγος D.B. Ο Elkonin καταλήγει σίγουρα: «Ειδικές πειραματικές μελέτες δείχνουν ότι το παιχνίδι επηρεάζει το σχηματισμό όλων των ψυχικών διεργασιών, από τις πιο στοιχειώδεις έως τις πιο περίπλοκες».

Το αποτέλεσμα ειδικής έρευνας και πρακτικών παρατηρήσεων είναι ότι τα παιχνίδια έχουν μια από τις πρώτες θέσεις στο σύστημα της σύγχρονης ανατροφής των παιδιών. Σε αυτό το πλαίσιο, συνιστάται στους εκπαιδευτικούς να επιλέγουν προσεκτικά τα παιχνίδια ανάλογα με το περιεχόμενό τους, να είναι σε θέση να τα διαχειρίζονται σωστά (ακόμη και σε περιπτώσεις ανεξάρτητου παιχνιδιού από ένα παιδί), να λαμβάνουν υπόψη τις σχέσεις των παιδιών σε αυτά και να χρησιμοποιούν τα παιχνίδια ως αποτελεσματική μορφή οργάνωσης της παιδικής ζωής.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Ο ρόλος του παιχνιδιού στη λογοθεραπεία λειτουργεί με παιδιά.

Θυμηθείτε πώς ανάβουν τα μάτια των μικρών, τι ανυπόμονη προσδοκία για κάτι ευχάριστο, χαρούμενο λάμπει μέσα τους όταν λέτε: "Και τώρα εμείς, παιδιά, θα παίξουμε ένα ενδιαφέρον παιχνίδι!" Εδώ δεν χρειάζεται καν να είστε διακριτικός ψυχολόγος για να καταλάβετε τι καταλαμβάνει ένα τεράστιο και ξεχωριστό μέρος στη ζωή ενός παιδιού.

Τα παιχνίδια έχουν μεγάλη σημασία στην ψυχική, ηθική, σωματική και αισθητική εκπαίδευση των παιδιών. Στη βιβλιογραφία για την παιδαγωγική και την ψυχολογία προσχολικής ηλικίας, έχει συσσωρευτεί σημαντικό υλικό, υποδεικνύοντας ότι το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, ένα από τα χαρακτηριστικά πρότυπα ανάπτυξης του παιδιού. Το παιχνίδι ως μια μορφή παιδικής δραστηριότητας συμβάλλει στην αρμονική ανάπτυξη των διανοητικών διαδικασιών, των χαρακτηριστικών της προσωπικότητάς του και της διάνοιας του.

Αναφερόμενος στο ζήτημα της επιρροής του παιχνιδιού στο σχηματισμό όλων των ψυχικών διεργασιών σε ένα παιδί, ψυχολόγος D.B. Ο Elkonin καταλήγει σίγουρα: «Ειδικές πειραματικές μελέτες δείχνουν ότι το παιχνίδι επηρεάζει το σχηματισμό όλων των ψυχικών διεργασιών, από τις πιο στοιχειώδεις έως τις πιο περίπλοκες».

Το αποτέλεσμα ειδικής έρευνας και πρακτικών παρατηρήσεων είναι ότι τα παιχνίδια έχουν μια από τις πρώτες θέσεις στο σύστημα της σύγχρονης ανατροφής των παιδιών. Σε αυτό το πλαίσιο, συνιστάται στους εκπαιδευτικούς να επιλέγουν προσεκτικά τα παιχνίδια ανάλογα με το περιεχόμενό τους, να είναι σε θέση να τα διαχειρίζονται σωστά (ακόμη και σε περιπτώσεις ανεξάρτητου παιχνιδιού από ένα παιδί), να λαμβάνουν υπόψη τις σχέσεις των παιδιών σε αυτά και να χρησιμοποιούν τα παιχνίδια ως αποτελεσματική μορφή οργάνωσης της παιδικής ζωής.

Πώς λειτουργούν τα παιχνίδια στη λογοθεραπεία;

Είναι προφανής η ανάγκη εκτέλεσης σοβαρών διορθωτικών σχεδίων του δασκάλου στην εργασία του με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Το έργο ενός εκπαιδευτικού σε μια διορθωτική ομάδα απαιτεί τη χρήση τεχνικών παιχνιδιού σε μεγαλύτερο βαθμό από ό, τι σε συνηθισμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Σε τελική ανάλυση, τα παιδιά με παθολογία ομιλίας στις περισσότερες περιπτώσεις είναι διανοητικά υγιή, επομένως, οι ανάγκες τους για παιχνίδι είναι ίδιες με αυτές των συνομηλίκων τους. Αλλά συχνά διαφέρουν από τους συνομηλίκους τους. Αυτή η παρουσία μπορεί να εκφραστεί από την πλευρά της φυσικής ανάπτυξης σε κινητικές διαταραχές, παρουσία παρίσματος, παράλυσης, γενικής δυσκαμψίας, ασυμβατότητας και αδυναμίας κινήσεων, κινητικής αποδέσμευσης. Από την πλευρά της ψυχικής ανάπτυξης σε σοβαρές περιπτώσεις, μερικές φορές παρατηρούμε μια μάλλον σημαντική υστέρηση ως δευτερεύον και προσωρινό φαινόμενο.

Έτσι, είναι δυνατόν να διατυπωθούν δύο βασικά καθήκοντα που αντιμετωπίζει ο εκπαιδευτικός στο έργο του με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

1. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ευρέως παιχνίδια σε διορθωτικά έργα, ενώ πρέπει να θυμόμαστε για τη σημασία τους στο σύνολό τους ως μέσο φυσικής, διανοητικής, ηθικής και αισθητικής εκπαίδευσης των παιδιών.

2. Κατά τη διεξαγωγή του παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα πιθανά χαρακτηριστικά συμπεριφοράς των παιδιών με διάφορες διαταραχές του λόγου.

Η ακολουθία της διορθωτικής εργασίας είναι η κύρια αρχή που πρέπει να τηρείται κατά την επιλογή παιχνιδιών για εργασία ομιλίας με παιδιά.

1. Προπαρασκευαστικά παιχνίδια.

Περιλαμβάνει την προετοιμασία των οργάνων ομιλίας και ακοής του παιδιού για την αντίληψη του σωστού ήχου και για τη σωστή αρθρωτική δομή που απαιτείται για την αναπαραγωγή του. Στην πρώτη θέση ακούγονται παιχνίδια. Η επιλογή των παιχνιδιών γίνεται με αυστηρή σειρά:

Πρώτον, η ανάπτυξη ακουστικής προσοχής, δηλ. τη δυνατότητα διάκρισης των ήχων χωρίς ομιλία από τις ιδιότητες συχνότητας ήχου τους: "Πού κάλεσες;", "Πες μου τι ακούτε", "Ήσυχο - δυνατά!", "Ποιος θα ακούσει τι;", "Zhmurki με κουδούνι".

Στη συνέχεια, για την ανάπτυξη της ακρόασης ομιλίας, δηλαδή την ικανότητα του παιδιού να διακρίνει τις φωνές των ανθρώπων, να κατανοήσει τη σημασία της φράσης του ομιλητή: "Μαντέψτε τη φωνή του;", "Πιάσε τον ψίθυρο", "Ποιος είναι προσεκτικός;", \u200b\u200b"Βάτραχος".

Μετά από αυτό, προχωρούν στην ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, δηλαδή την ικανότητα ακρόασης των συστατικών τμημάτων της λέξης: "Πού είναι ο ήχος", "Ποιος είναι περισσότερο;", "Ποιος θα σκεφτεί περισσότερες λέξεις;", "Τηλεγράφος", "Αφαίρεση συλλαβών", "Flip-flop λέξεις".

Τα προπαρασκευαστικά παιχνίδια περιλαμβάνουν παιχνίδια για την ανάπτυξη της αναπνοής και της φωνής: "Αναγνώριση του λουλουδιού", "Ποιος χαράζει το ατμόπλοιο", "Ηρεμήστε την κούκλα", "Ηχώ", "Χιονοθύελλα", καθώς είναι απαραίτητα σε διορθωτικές εργασίες με τη δυσαρθρία και τη ρινόλαια και μπορεί να είναι χρήσιμα σε περιπτώσεις παραβίασης του ρυθμού και της ευχέρειας της ομιλίας και διάφορες φωνητικές διαταραχές.

2. Τα παιχνίδια για το σχηματισμό της σωστής προφοράς ήχου μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως προσπάθεια να προκαλέσουν τον σωστό ήχο μετά από καλά μάθει από το παιδί προπαρασκευαστικά παιχνίδια και άσκηση. Για την αυτοματοποίηση και τη διαφοροποίηση των συριγμένων ήχων, τέτοια παιχνίδια χρησιμοποιούνται ως: "Σιωπή", "Το δάσος κάνει θόρυβο", "Μικρά πόδια έτρεξαν κατά μήκος του μονοπατιού", "Σκαθάρι", "Δαχτυλίδι". Για τον αυτοματισμό και τη διαφοροποίηση των ήχων σφυρίγματος, τέτοια παιχνίδια χρησιμοποιούνται όπως: "Pump", "Owl", "Horned goat", "Don't be misum". Για να διαφοροποιήσουν τους ήχους σφυρίγματος, τέτοια παιχνίδια χρησιμοποιούνται όπως: "Σφυρίχτρα", "Μέλισσες και κουνούπια", "Μπάλα". Για να διαφοροποιήσετε τους ήχους p, p, l, l, χρησιμοποιούνται παιχνίδια όπως: "Horse", "Airplanes", "γνωρίζετε αυτές τις λέξεις".

Η εργασία για την ανάπτυξη της λεξικής πλευράς του λόγου είναι ένα σημαντικό τμήμα της εργασίας της λογοθεραπείας. Το παιδί πρέπει να αναγνωρίζει και να κατανοεί τις λέξεις που ακούει, να μπορεί να επιλέγει λέξεις για δηλώσεις και να τις χρησιμοποιεί σωστά. Για τη διαμόρφωση της έννοιας του "word" γίνονται παιχνίδια: "Πόσες λέξεις", "Ποιος είναι αυτός; Τι είναι αυτό; "," Κοίτα τις φωτογραφίες "," Ποιος κάνει τι ".

Επισήμανση και ονομασία των ιδιοτήτων, των χαρακτηριστικών του θέματος, ονομασία των ενεργειών που μπορεί να εκτελέσει το θέμα, ο δάσκαλος διεγείρει ταυτόχρονα, ενεργοποιεί τη χρήση λέξεων διαφόρων λεξικών και γραμματικών κατηγοριών: επίθετα: "Τι είναι το ίδιο χρώμα", "Λαχανικά", "Μαντέψτε τι είναι"; ρήματα: "Πιάσε - πες", "Τι κάνουμε", "Ποιος θα βρει πιο ενδιαφέροντα". αριθμοί: "Ένα - πολλά", "Βασιστείτε", "Απόκρυψη και αναζήτηση".

Η εργασία για τη διαμόρφωση του λεξιλογίου ανοίγει στο παιδί την ευκαιρία για την ανάπτυξη φράσης, καθώς η ικανότητα να επισημαίνει τις ιδιότητες, να υπογράφει ένα αντικείμενο και να καθορίζει τις ενέργειες που ένα αντικείμενο μπορεί να εκτελέσει αποτελεί τη βάση για την κατασκευή δηλώσεων σχετικά με αυτό το αντικείμενο. Με τη βοήθεια διεγερτικών ερωτήσεων ("Και τι είναι αυτό το αντικείμενο;", "Τι μπορεί να κάνει;", "Πώς το κάνει;"), Μπορείτε να δημιουργήσετε μια αρκετά λεπτομερή δήλωση. Αργότερα, ασκώντας σε τέτοιες κατασκευές, τα παιδιά δημιουργούν δηλώσεις και αρχίζουν να τις χρησιμοποιούν ανεξάρτητα.

Το έργο της λογοθεραπείας για την ανάπτυξη της ομιλίας απαιτεί προσοχή στον σχηματισμό της γραμματικής δομής του λόγου. Σε αυτό το έργο, είναι σημαντικό να δώσετε προσοχή τόσο στη σύνδεση των λέξεων όσο και στη συμμετοχή στην έκφραση αυτών των συνδέσεων υπηρεσίας, συμπεριλαμβανομένων των προθέσεων. Το έργο χρησιμοποιεί παιχνίδια όπως: "Μικρή λέξη", "Τι μεγαλώνει όπου", Ποια λέξη λείπει "," Απόκρυψη και αναζήτηση ".

Οι εργασίες για μια πρόταση ξεκινούν με μια γνωριμία με την έννοια της «πρότασης». Η πρόταση είναι γραμμική. Σε παιχνίδια και ασκήσεις, αυτό τονίζεται και καθίσταται σαφές όταν σχεδιάζετε ένα διάγραμμα από λωρίδες χαρτιού. Οι έννοιες ενισχύονται: αρχή, τέλος, πρώτη λέξη, τελευταία λέξη. Τα παιχνίδια επικεντρώνονται στη δημιουργία προτάσεων και στον καθορισμό του αριθμού των λέξεων: "Πώς είναι οι λέξεις φίλοι", "Ποια λέξη είναι στη σειρά", "Προτάσεις από φωτογραφίες."

Οι εργασίες για την πρόταση πρέπει να περιλαμβάνουν δύο κατευθύνσεις:

Εργαστείτε για το σχεδιασμό ανάπτυξης, διανομής, πλήρωσης και τονισμού, σύμφωνα με τον σκοπό της δήλωσης. Αυτή η εργασία περιλαμβάνει τη χρήση παιχνιδιών όπως: "Shop", "Who love what", "Birthday", "Whose tail". Κατά τη διάρκεια αυτών των παιχνιδιών, οι γενικευμένες έννοιες επαναλαμβάνονται και ενοποιούνται και το ενεργό λεξιλόγιο των παιδιών αναπληρώνεται.

Εργαστείτε για συνώνυμες αντικαταστάσεις, αναδιάρθρωση προτάσεων που εκφράζουν το ίδιο περιεχόμενο. Αυτή η εργασία περιλαμβάνει τη χρήση παιχνιδιών όπως: "Κάντε μια προσφορά", "Ολοκληρώστε μια προσφορά", "Αγορά", "Ποιος έχει ποιον".

Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να δοθεί προσοχή στην εργασία με διαλόγους, επαναπροσδιορισμό, σύνθεση ιστοριών. Καθορίζοντας ένα μοτίβο, τα παιδιά πρέπει να ενθαρρύνονται να αναζητούν διαφορετικοί τρόποι μετάδοση ενός μηνύματος στο ίδιο θέμα, εξασκήστε πιο ευρεία παιχνίδια όπως: "Συνέχεια της ιστορίας", "Σύνθεση μιας ιστορίας στην αρχή", "Σύνταξη μιας ιστορίας στην αρχή και στο τέλος.

Όταν οργανώνετε παιχνίδια ομιλίας και ασκήσεις, μπορείτε να καθοδηγηθείτε από τις ακόλουθες προτάσεις:

Τα παιχνίδια δεν πρέπει να είναι μεγάλα (5-10-15 λεπτά).

Θα πρέπει να εκτελούνται με χαλαρό ρυθμό, έτσι ώστε το παιδί να έχει την ευκαιρία να κατανοήσει το έργο, να διορθώσει συνειδητά ένα πιθανό λάθος, και ο δάσκαλος να τον βοηθήσει σε αυτό.

Το παιχνίδι πρέπει να είναι ζωντανό, ενδιαφέρον, δελεαστικό για το παιδί. Επομένως, πρέπει να υπάρχει ένα στοιχείο ανταγωνισμού, βραβεία επιτυχημένης απόδοσης, πολύχρωμο και αστείο σχέδιο.

Το παιχνίδι μπορεί να είναι μέρος ενός μαθήματος γενικής εκπαίδευσης ή λογοθεραπείας ή να διεξαχθεί σε μία από τις στιγμές του καθεστώτος (σε έναν περίπατο, σε λεπτά ανάπαυσης).

Στο παιχνίδι, είναι απαραίτητο να επιτύχετε ενεργή συμμετοχή ομιλίας όλων των παιδιών, ενώ χρησιμοποιείτε σωματική δραστηριότητα.

Στο παιχνίδι, τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν τις δεξιότητες ελέγχου του άλλου και της δικής τους ομιλίας και της επιθυμίας να είναι σωστά και αρκετά γρήγορα για να ολοκληρώσουν μια ομιλία, να ενθαρρύνουν την πρωτοβουλία των παιδιών.

Στη διαδικασία του παιχνιδιού, ο δάσκαλος συμμετέχει άμεσα (ο βαθμός συμμετοχής του καθορίζεται από τις ικανότητες ομιλίας των παιδιών, τις εργασίες και τις συνθήκες του παιχνιδιού): κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές και διορθώσεις στην ομιλία των παιδιών και, εν τέλει, ενθαρρύνει όλα τα παιδιά, σημειώνει τα πιο επιτυχημένα και υπόσχεται ένα νέο την επόμενη φορά έκδοση του παιχνιδιού ή ένα εντελώς νέο παιχνίδι.

Σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, η επιλογή των απαραίτητων παιχνιδιών για εργασία με ένα παιδί πρέπει να είναι αυστηρά ατομική. Ταυτόχρονα, οι λογοθεραπευτές, οι εκπαιδευτικοί, καθοδηγούμενοι από έναν στόχο λογοθεραπείας, πρέπει πάντα να έχουν κατά νου τους εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς στόχους που φέρει κάθε παιχνίδι: την ανάπτυξη παρατήρησης, ιδεών, γνώσεων, δεξιοτήτων, τη σωστή στάση του παιδιού απέναντι στην ομάδα και τη θέση του σε αυτό.

Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

"Συνδυασμένος τύπος νηπιαγωγείου 16"

Τύποι παιχνιδιών και η σημασία τους

στην ανατροφή παιδιών με παθολογία λόγου.

Ομιλία στη μεθοδολογική ένωση

εκπαιδευτικοί των διορθωτικών ομάδων

Ετοιμάστηκε από: M.V. Masina

Ruzayevka 2010

Βιβλιογραφία

1. Leonova M.A., Krapivina L.M. Υπάκουος αεράκι: Διδακτικό υλικό στη λογοθεραπεία. - Μ., 1999.

1. Musova I. Φράσεις λογοθεραπείας - Μ.: Tandem, 1999.

1. Seliverstov V.I. Παιχνίδια ομιλίας με παιδιά - Μ.: Vlados, 1994.

1. Strakovskaya V.L. 300 υπαίθρια παιχνίδια για ευεξία

παιδιά. - Μ., 1994.

1. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Εξάλειψη της γενικής υποανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας - M., 2004.

Σβετλάνα Τιγουρίνα
Τα παιχνίδια στη λογοθεραπεία λειτουργούν με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Το παιχνίδι είναι μια από τις πιο σημαντικές τεχνικές συνεργαστείτε με παιδιά προσχολικής ηλικίας... Η μέθοδος της διδασκαλίας του παιχνιδιού συμβάλλει στη δημιουργία μιας ενδιαφερόμενης, χαλαρής ατμόσφαιρας, στη δημιουργία μιας ψυχολογικά κατάλληλης ηλικία επικοινωνίας... Στις δραστηριότητες παιχνιδιού, αποκαλύπτεται η ατομικότητα του παιδιού, σχηματίζονται συναισθήματα συλλογικότητας και αμοιβαίας κατανόησης και αναπτύσσονται οι δημιουργικές ικανότητες των παιδιών.

Ωραίο, έξυπνο και διασκεδαστικό παιχνίδι ενεργοποιεί την προσοχή των παιδιών, ανακουφίζει το ψυχολογικό και σωματικό άγχος, διασφαλίζει την αντίληψη του νέου υλικού.

Το παιχνίδι είναι ο αναντικατάστατος βοηθός μας στη μάθηση προσχολικής ηλικίας... Μάθετε λοιπόν παίζοντας. Αλλά πώς ακριβώς; Πώς να επιλέξετε το πιο απαραίτητο παιχνίδι για ένα συγκεκριμένο μάθημα, για ένα συγκεκριμένο στάδιο; Φυσικά, δεν μπορεί να υπάρχει ακριβής συνταγή για το πού, πότε και για πόσα λεπτά να συμπεριληφθεί το υλικό του παιχνιδιού. Ένα πράγμα είναι σημαντικό εδώ, ότι Παιχνίδια βοήθησε στην επίτευξη του στόχου. Ο αριθμός αυτών στην τάξη πρέπει να είναι λογικός. Είναι απαραίτητο να εξεταστεί μια φάση διανομή: in n Η ομιλία παίζει ζωτικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Η ανάπτυξη της ομιλίας σχετίζεται άμεσα με την ψυχική ανάπτυξη του παιδιού και επηρεάζει την περαιτέρω πιθανότητα να γνωρίζει τη γύρω πραγματικότητα, καθώς και τη μαθησιακή διαδικασία του παιδιού. Επομένως, το έργο λογοθεραπευτής - φροντίζει για τον έγκαιρο σχηματισμό της ομιλίας των παιδιών, την καθαρότητα και την ορθότητα, την πρόληψη και τη διόρθωση διαφόρων παραβιάσεων.

Επί του παρόντος, ένα αρκετά μεγάλο ποσοστό παιδιών, τόσο στο νηπιαγωγείο όσο και στο σχολείο, χρειάζονται λογοθεραπεία, επειδή έχει έντονες αποκλίσεις στην ανάπτυξη ομιλίας. Επί κέντρο ομιλίας Τα παιδιά έρχονται με διαφορετικούς τύπους ομιλίας ανεπάρκεια: ОНР, ФФН, κλπ. Συχνά, ένα ελάττωμα ομιλίας είναι πολύ επίμονο, σε συνδυασμό με διάφορες ψυχικές διαταραχές, γεγονός που καθιστά δυνατή την εκτίμηση των επιπλοκών που αντιμετωπίζει το παιδί. logopath όταν διδάσκεις στο νηπιαγωγείο και στο σχολείο.

Για οποιαδήποτε παραβίαση εργασία λογοθεραπείας δεν περιορίζεται μόνο στη διόρθωση μιας ανεπάρκειας που είναι εντυπωσιακή, αλλά προβλέπεται Δουλειά, με στόχο τον εμπλουτισμό του λεξικού, της γραμματικής δομής, της διευρυμένης φράσης. Τα ομαδικά και ατομικά μαθήματα βασίζονται σε οπτικό, υλικό παιχνιδιού, σχηματίζοντας με συνέπεια τη λεξική και γραμματική δομή του λόγου. Ο σχηματισμός συνεκτικής ομιλίας και η διόρθωση της προφοράς του ήχου είναι μια πολύπλοκη, μακρά διαδικασία που απαιτεί πολλές στοχευμένες ασκήσεις.

Για να προχωρήσει η διορθωτική διαδικασία μάθησης σε ένα καλό συναισθηματικό περιβάλλον, έτσι ώστε τα παιδιά στο μάθημα να είναι διασκεδαστικά και ταυτόχρονα ενημερωτικά, δοκιμάστε παραλάβετε ενδιαφέρον υλικό ομιλίας για κάθε περίπτωση.

Παίζοντας λογοθεραπεία καταλαμβάνει έναν ηγετικό, κυρίαρχο ρόλο στην τάξη, διεγείροντας το ενδιαφέρον των παιδιών στις τάξεις, αυξάνει το ενδιαφέρον του παιδιού να διορθώσει τη δική του διαταραχή του λόγου.

Θα δώσω παραδείγματα διορθωτικών και αναπτυξιακών παιχνιδιών στα οποία χρησιμοποιώ μαθήματα λογοθεραπείας:

1. Παιχνίδια για την αυτοματοποίηση των ήχων, που περιπλέκεται από λεξικά, γραμματικά και ψυχολογικά καθήκοντα. Το υλικό ομιλίας τους είναι κορεσμένο με αυτοματοποιημένους ήχους. Αυτά τα παιχνίδια αντικατοπτρίζουν μια από τις πιο σημαντικές αρχές στο εργασία λογοθεραπείας - απομίμηση: το παιδί ακούει πρώτα (και βλέπει το μοντέλο) και επαναλαμβάνει στερεότυπα ομιλίας και στη συνέχεια τα επαναλαμβάνει σε ελεύθερη ομιλία.

2. Πότε δουλειά στη λεξική πλευρά του λόγου, με στόχο τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου, διάφορα Παιχνίδια για ταξινόμηση αντικείμενα: "4ο έξτρα", διάφορα λότο ("Συγκομιδή", "Εργαλεία", "Μεταφορές", "Ρούχα" κ.λπ.)

3. Για την ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων των αρθρωτικών συσκευών και των εκφράσεων του προσώπου, χρησιμοποιούμε διάφορα Παιχνίδια - παραμύθια για την αστεία γλώσσα (αρθρική γυμναστική σε εικόνες).

4. Παιχνίδια για την ανάπτυξη αναπνευστικής ομιλίας, εκπαιδεύεται μια ισχυρή εκπνοή ομιλίας, χαμηλότερη διαφραγματική αναπνοή - χρησιμοποιείται σε τάξεις για την ανάπτυξη της ηχητικής πλευράς της ομιλίας, κατά τη διάρκεια της διόρθωσης λογονεύρωση.

5. Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων - χρησιμοποιούνται διάφορα κορδόνια, ψηφιδωτά, ύφανση κ.λπ.

6. Κατά τη ρύθμιση ήχων χρησιμοποιούνται Παιχνίδιαμε βάση την ονωματοποιία και υποστηρίζεται από οπτική υποστήριξη - π.χ: πώς μοιάζει ο ήχος "Ш" - ένας τροχός κατεβαίνει, ένας φίδι, ένας ποντικός σκουριάζει, ένα δάσος σκουριάζει, τα αυγά τηγανίζονται. ο ήχος "Ж" - ένας σκαθάρι, μια μέλισσα βουίζει. ο ήχος "Z" - ένα κουνούπι χτυπάει, ένα κομμάτι πριονιού. ο ήχος "L" - ένα αεροπλάνο πετά ψηλά στον ουρανό, ένας λύκος ουρλιάζει στο φεγγάρι. ο ήχος "G" - τα χήνα κτλ.

7. Χρήση στιγμών παιχνιδιού και ορατότητας στον αυτοματισμό συλλαβές: “Συλλαβικός κομμάτια »- αυτές οι ασκήσεις βοηθούν τα παιδιά να μάθουν βασικές δεξιότητες ανάγνωσης, καθώς και άσκηση στη σωστή ανάλυση και σύνθεση συλλαβές.

8. Για τον σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας και την ενοποίηση των ασκούμενων ήχων στις τάξεις μας, διάφορα παιχνίδια σταδιοδρομίας... Στα παιχνίδια - διάλογοι, ζώα δρουν και μιλούν, μάσκες των οποίων διανέμονται σε παιδιά. Παιχνίδια απαιτούν γρήγορη συμμετοχή στην κατάσταση και την ομιλία. Οι μάσκες εισάγουν ένα παιδί σε μια εικόνα, απαιτούν να μιμηθεί τις φωνές και τις συνήθειες των ζώων, να του διδάξει να μεταφέρει διάφορες αποχρώσεις με λέξη και τονισμό συναισθήματα: χαρά, έκπληξη, φόβος, δυσαρέσκεια, κλπ. Πραγματοποιούμε διαλόγους με τη μορφή διαφόρων παιχνιδιών, κατά τη διάρκεια των οποίων το λεξικό υλικό επαναλαμβάνεται, ενοποιείται και ενεργοποιείται σε ελεύθερη ομιλία. Στην πορεία, η έννοια της λέξης αποσαφηνίζεται και διευρύνεται, δίνεται μια ιδέα για το εικονιστικό της νόημα.

9. Οι παιχνιδιάρικες στιγμές στην αρχή του μαθήματος συμβάλλουν στη συγκέντρωση και την ψυχραιμία των παιδιών, για παράδειγμα, συνάντηση με γνωστούς χαρακτήρες παραμυθιού (Dunno, Little Red Riding Hood, Carlson κ.λπ.) βάλτε πριν παιδιά ορισμένους στόχους και εργασίες που πρέπει να επιλύσουν τα παιδιά μαθήματα λογοθεραπείας.

10. Για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάλυσης ήχου και σύνθεσης λέξεων χρησιμοποιούνται παιχνιδια "Διαλέξτε ένα όνομα", "Το Buratino δίνει δώρα σε ζώα" (για κάθε ζώο ένα δώρο για το ίδιο γράμμα με το ίδιο το ζώο)... "Ήχοι χάρακα" για τον προσδιορισμό της θέσης του ήχου σε μια λέξη.

Δεδομένα Παιχνίδια μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο σπίτι, κάνοντας εργασία στο σπίτι λογοθεραπεία.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Η χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών σε διορθωτική (λογοθεραπεία) συνεργάζεται με παιδιά προσχολικής ηλικίας Η ομιλία είναι μια από τις πιο σημαντικές ψυχικές λειτουργίες ενός ατόμου και ένα πολύπλοκο λειτουργικό σύστημα, το οποίο βασίζεται στη χρήση ενός σημείου.

TRIZ-τεχνολογία ανάπτυξης ομιλίας σε συνεργασία με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας TRIZ - τεχνολογία ανάπτυξης ομιλίας σε συνεργασία με παιδιά ηλικίας προσχολικής ηλικίας »Η σύγχρονη κοινωνία κάνει νέες απαιτήσεις.

Παιχνίδια και τεχνικές παιχνιδιού στη λογοθεραπεία συνεργάζονται με παιδιά προσχολικής ηλικίας για την ανάπτυξη αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων Παιχνίδια και τεχνικές παιχνιδιού στη λογοθεραπεία συνεργάζονται με παιδιά προσχολικής ηλικίας για την ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων Olesya Apraksina Games.

Παιχνίδια με άμμο σε εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στην εργασία με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα Η χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στην εργασία με παιδιά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ν. Α. Shibarova., Δάσκαλος MBDOU CRR - νηπιαγωγείο αριθμός 10, Mtsensk.