Παιχνίδι στο προσχολικό εκπαιδευτικό και μεθοδικό υλικό για το θέμα. Δοκίμιο: Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανάπτυξη του παιδιού στην προσχολική ηλικία Τι είναι ένα παιχνίδι στην προσχολική ηλικία

Η ικανότητα να παίζει τα παιδιά να αποκτήσουν στη διαδικασία της ανάπτυξής τους.

Το παιχνίδι περνά διάφορα στάδια στην ανάπτυξή της. Σύμφωνα με την ELCONIN, το υποκείμενο παιχνίδι εμφανίζεται για πρώτη φορά όταν το παιδί αναπαράγει τις αντικειμενικές ενέργειες των ενηλίκων. Στη συνέχεια, το παιχνίδι οικόπεδο-ρόλο (συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού ρόλων) έρχεται στο προσκήνιο (συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού ρόλων), με στόχο την αναπαραγωγή των σχέσεων μεταξύ ενηλίκων. Στο τέλος της προσχολικής παιδικής ηλικίας, ένα παιχνίδι εμφανίζεται με τους κανόνες - τη μετάβαση από το παιχνίδι με ανοιχτό ρόλο και την κρυφή κανόνα στο παιχνίδι με έναν ανοιχτό κανόνα και έναν κρυφό ρόλο.

Έτσι, το παιχνίδι ποικίλλει και φτάνει σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας. Στην ανάπτυξη του παιχνιδιού υπάρχουν δύο κύριες φάσεις ή στάδια:

Για το πρώτο στάδιο (3-5 χρόνια), χαρακτηρίζεται από την αναπαραγωγή της λογικής των πραγματικών ενεργειών των ανθρώπων. Το περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι θέματα. Στο δεύτερο στάδιο (5-7 ετών), οι πραγματικές σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων προσομοιώνονται και το περιεχόμενο του παιχνιδιού γίνεται κοινωνικές σχέσεις, η δημόσια έννοια μιας ενήλικης δραστηριότητας.

Τα παιχνίδια των παιδιών διακρίνονται από μια μεγάλη ποικιλία. Είναι διαφορετικά στο περιεχόμενο και την οργάνωση, τους κανόνες, τη φύση των παιδιών, υπό την επίδραση ενός παιδιού, με τύπους αντικειμένων που χρησιμοποιούνται, προέλευση κ.λπ.

Elkonin D.B. Στο βιβλίο του, η "ψυχολογία του παιχνιδιού" πρότεινε τα ακόλουθα επίπεδα ανάπτυξης του παιχνιδιού:

Πρώτο επίπεδο ανάπτυξης του παιχνιδιού

1. Το κεντρικό περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι κυρίως ενέργειες με ορισμένα αντικείμενα που απευθύνονται στον συνεργάτη του παιχνιδιού. Αυτές είναι οι ενέργειες της "μητέρας" ή των "εκπαιδευτικών" που στοχεύουν στα "παιδιά". Το πιο σημαντικό στην απόδοση αυτών των ρόλων είναι η σίτιση κάποιου. Με ποια σειρά γίνεται η τροφοδοσία και από ότι οι "μητέρες" και οι "εκπαιδευτικοί" τροφοδοτούν τα παιδιά τους - αδιάφοροι.

2. Οι ρόλοι τρώνε πραγματικά, αλλά καθορίζονται από τη φύση των ενεργειών και δεν καθορίζουν τη δράση. Κατά κανόνα, οι ρόλοι δεν καλούνται και τα παιδιά δεν αποκαλούν τα ονόματα των προσώπων των οποίων ο ρόλος τους πήραν. Ακόμα κι αν το παιχνίδι έχει ρόλους των λειτουργιών και οι ρόλοι που ονομάζονται, για παράδειγμα, ένα παιδί απεικονίζει τη μαμά και το άλλο-μπαμπά ή ένα παιδί - ένας εκπαιδευτικός, και ο άλλος - σεφ, τα παιδιά του νηπιαγωγείου, τα παιδιά πραγματικά δεν γίνονται ο ένας τον άλλον σε τυπικές σχέσεις για την πραγματική ζωή.

3. Οι δράσεις είναι μονότονοι και αποτελούνται από έναν αριθμό επαναλαμβανόμενων λειτουργιών (για παράδειγμα, τη διατροφή κατά τη διάρκεια της μετάβασης από ένα πιάτο σε άλλο). Το παιχνίδι από τη δράση περιορίζεται μόνο από πράξεις σίτισης, οι οποίες δεν αναπτύσσονται λογικά σε άλλους, οι ακόλουθες ενέργειες πίσω τους, καθώς και δεν προηγούνται άλλες ενέργειες, όπως το πλύσιμο των χεριών κλπ. Εάν μια τέτοια ενέργεια πραγματοποιείται , τότε μετά από αυτό επιστρέφει ξανά στο ίδιο.

Η λογική της δράσης είναι εύκολα σπασμένη χωρίς διαμαρτυρίες από παιδιά. Η σειρά του γεύματος δεν είναι σημαντική.

Δεύτερο επίπεδο ανάπτυξης του παιχνιδιού

1. Το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού, όπως στο προηγούμενο επίπεδο, είναι η δράση του θέματος. Αλλά σε αυτό, το πρώτο σχέδιο υποβάλλεται από την αλληλογραφία της δράσης του παιχνιδιού με την πραγματική δράση.

2. Οι ρόλοι καλούνται παιδιά. Προβλέπεται να διαχωρίσει τις λειτουργίες. Ο ρόλος μειώνεται στην εφαρμογή δράσεων που σχετίζονται με αυτόν τον ρόλο.

3. Η λογική των δράσεων καθορίζεται από τη ζωτική σειρά, δηλ. Η ακολουθία τους στην πραγματική πραγματικότητα. Ο αριθμός των ενεργειών επεκτείνεται και υπερβαίνει οποιοδήποτε είδος δράσης. Η τροφοδοσία συνδέεται με το μαγείρεμα και τη διατροφή του πίνακα. Η λήξη της τροφοδοσίας συνδέεται με επακόλουθη από αυτόν από τη λογική των ενεργειών της ζωής.

4. Η παραβίαση της ακολουθίας των δράσεων δεν γίνεται αποδεκτή στην πραγματικότητα, αλλά δεν διαμαρτυρηθεί, καμία απόρριψη δεν έχει κίνητρο.

Τρίτο επίπεδο ανάπτυξης του παιχνιδιού

1. Το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού γίνεται η απόδοση των ενεργειών και η προκύπτει από αυτήν, μεταξύ των οποίων αρχίζουν ειδικές ενέργειες, μεταδίδοντας τη φύση των σχέσεων με άλλους συμμετέχοντες του παιχνιδιού. Ένα παράδειγμα τέτοιων δράσεων είναι να απευθύνονται σε άλλους συμμετέχοντες στο παιχνίδι που σχετίζεται με την εκτέλεση του ρόλου, για παράδειγμα, απευθύνεται η έκκληση στον μάγειρα: "Δώστε το πρώτο" και ούτω καθεξής.

2. Οι ρόλοι είναι σαφώς καθορισμένοι και επισημαίνονται. Τα παιδιά καλούν τους ρόλους τους πριν ξεκινήσει το παιχνίδι. Οι ρόλοι καθορίζουν και στέλνουν τη συμπεριφορά του παιδιού.

3. Η λογική και η φύση των δράσεων καθορίζονται από το ρόλο τους. Οι ενέργειες γίνονται ποικίλες: όχι μόνο τη σίτιση, αλλά και διαβάζοντας ένα παραμύθι, που κοιμάται, κλπ.? Όχι μόνο ο εμβολιασμός, αλλά και ακούγοντας, η μέτρηση της θερμοκρασίας, η μέτρηση της θερμοκρασίας κ.λπ. εμφανίζεται μια συγκεκριμένη ομιλία ρόλων που αντιμετωπίζει έναν φίλο στο παιχνίδι σύμφωνα με το ρόλο του και τον ρόλο που εκτελείται από έναν σύντροφο, αλλά μερικές φορές το συνηθισμένο εκτός παιχνιδιού οι σχέσεις είναι σπασμένες.

4. Η παραβίαση της λογικής των δράσεων διαμαρτύρεται. Η διαμαρτυρία συνήθως έρχεται κάτω από τη σύνδεση με το γεγονός ότι "έτσι δεν συμβαίνει". Ο κανόνας της συμπεριφοράς είναι αφιερωμένος στον οποίο τα παιδιά υποδεικνύουν τις ενέργειές τους. Από την άποψη αυτή, αξίζει να επισημανθεί από το γεγονός ότι η παραβίαση του κανόνα είναι η διαδικασία δράσης - καλύτερα παρατηρείται από τον ηθοποιό από την ίδια την ενέργεια. Η επίδειξη κατά παράβαση των κανόνων ανατρέπουν το παιδί και προσπαθεί να διορθώσει το λάθος και να το βρει μια δικαιολογία.

Τέταρτο επίπεδο του παιχνιδιού

1. Το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού γίνεται η εφαρμογή δράσεων που σχετίζονται με άλλους ανθρώπους των οποίων οι ρόλοι εκτελούνται από άλλα παιδιά. Οι ενέργειες αυτές αντιτίθενται σαφώς στο πλαίσιο όλων των δράσεων που σχετίζονται με το ρόλο του ρόλου. Έτσι, για παράδειγμα, όταν εκτελεί το ρόλο των εκπαιδευτικών, υποδεικνύεται από τα παιδιά στη συμπεριφορά: "Δεν χρειάζεται να κοιμηθώ ακόμα, δεν θα κοιμηθείτε και δεν θα πάρετε ένα κέικ" ή "να πάτε στο τραπέζι, μόνο τα χέρια σας πρέπει να πλύνουν "; Κατά την εκτέλεση του ρόλου του γιατρού - στη συμπεριφορά των ασθενών: "Κρατήστε το χέρι σας όπως θα έπρεπε να είναι", να σηκώσετε το μανίκι. Ετσι. Ήσυχη, μην κλάψετε - δεν βλάπτει "," καλά, κακό; Κάνω καλό, δεν βλάπτει, "" σου είπα ψέματα, και σηκώνεστε "κ.λπ.

2. Οι ρόλοι είναι σαφώς καθορισμένοι και επισημαίνονται. Σε όλο το παιχνίδι, το παιδί οδηγεί σαφώς μία γραμμή συμπεριφοράς. Οι λειτουργίες ρόλων των παιδιών αλληλοσυνδέονται. Είμαστε σαφώς ο χαρακτήρας που βασίζεται στον ρόλο, που καθορίζεται από το ρόλο του ομιλητή και τον ρόλο της οποίας απευθύνεται.

3. Οι δράσεις αναπτύσσονται σε μια σαφή ακολουθία, αναδημιουργώντας αυστηρά την πραγματική λογική. Είναι διαφορετικά και αντικατοπτρίζουν την ποικιλομορφία των ενεργειών του προσώπου που απεικονίζει το παιδί. Οι κανόνες που επιβάλλονται σαφώς, με αναφορά στην πραγματική ζωή και τους κανόνες, που υφίστανται σε αυτήν. Σαφώς επισημασμένες ενέργειες που απευθύνονται σε διαφορετικούς χαρακτήρες του παιχνιδιού.

4. Η παραβίαση της λογικής των δράσεων και των κανόνων απορρίπτεται, η απόρριψη των παραβιάσεων παρακινείται όχι μόνο μια αναφορά στην πραγματική ισχύ, αλλά και από την ένδειξη της ορθολογικότητας των κανόνων.

Επιλεγμένο D.B. Τα επίπεδα ανάπτυξης του παιχνιδιού Elkonin του παιχνιδιού είναι ταυτόχρονα και σταδιακά σταδιακά. Εάν βάζετε όλο το υλικό που λαμβάνεται από τις ηλικίες των συμμετεχόντων, θα ανακαλύψει σαφώς ότι το επίπεδο ανάπτυξης του παιχνιδιού μεγαλώνει με την ηλικία των παιδιών.

Στην προσχολική ηλικία, η δραστηριότητα του παιδιού όχι μόνο αυξάνεται, αλλά και αποκτά τη μορφή και τη δομή των ανθρώπινων δραστηριοτήτων. Ένα παιχνίδι, η εργασία, η διδασκαλία, η παραγωγική δραστηριότητα με τη μορφή σχεδιασμού και σχεδίασης είναι σαφώς διακρίνεται.

Το παιχνίδι είναι η ηγετική δραστηριότητα στην ανάπτυξη του παιδιού όχι μόνο εγκαίρως, αλλά και από τη δύναμη της επιρροής που έχει στο αναδυόμενο άτομο.

Δ. Β. Elkonin Σε μια θεμελιώδη μελέτη "Ψυχολογία του παιχνιδιού" (1972) θεωρεί αυτό το πρόβλημα στην ιστορική προοπτική.

Υπογραμμίζει ότι η ψυχολογική ερμηνεία του παιχνιδιού έχει κρατήσει πολύ καιρό στο επίπεδο των φαινομενολογικών περιγραφών, στις οποίες τα κύρια χαρακτηριστικά αυτής της δραστηριότητας εντοπίστηκαν λίγο στο επίπεδο. V. Praier σημείωσε σε αυτό μια εκδήλωση "... ζωντανή φαντασία παιδικής ηλικίας, ποια χαρτί patchwork μετατρέπει σε κύπελλα και σκάφη, σε ζώα και ανθρώπους".

Η θεωρία του παιχνιδιού εμφανίστηκε στο τέλος του αιώνα του XIX. Οι φιλόσοφοι (F. Schiller, Spencer) είδαν την αιτία του παιχνιδιού στο γεγονός ότι μετά την ικανοποίηση των φυσικών αναγκών του "πλεόνασμα της δύναμης ενθαρρύνει τις δραστηριότητες". Με αυτή την έννοια, υπάρχει αισθητική δραστηριότητα, επειδή δεν εξυπηρετεί πρακτικούς σκοπούς. Αυτή η θεωρία της υπερβολικής δύναμης αναπτύσσεται αργότερα Κ. Gros στα γραπτά του "παιχνίδι ζώων" και "το παιχνίδι του ανθρώπου", υπογραμμίζοντας την ομοιότητα του ενός και του άλλου.

3. Ο Φρόιντ βλέπει σε αντικατάσταση τυχερών παιχνιδιών την εκδήλωση κρυφών και εκτοπισμένων τάσεων. Ο Freud δημιουργεί τα θεμέλια της ψυχοθεραπείας τυχερών παιχνιδιών, καθώς οι συνθήκες για να παίξουν το παιδί, εξέφρασαν τις συγκρούσεις του και έτσι τους απαλλάσσει. Ο J. Piaget θεωρεί αντικαταστάσεις τυχερών παιχνιδιών ως την αρχή του συμβολισμού, ένα βήμα στην ανάπτυξη της αφηρημένης σκέψης.

Η παράδοση της ερμηνείας του παιχνιδιού ως κοινωνική δράση χρονολογείται από τον V. Wyandt, ο οποίος τονίζει: "Αυτό είναι ένα παιδί εργασίας. Δεν υπάρχει ένα μόνο παιχνίδι που δεν θα είχε ένα πρωτότυπο σε μία από τις μορφές σοβαρής εργασίας ... ". Σύγχρονος φιλόσοφος Γ. Έχει σε μια εκτεταμένη πραγματεία "Yoysho Ludens - Ο άνθρωπος που παίζει" θεωρεί το παιχνίδι ως την αρχική μορφή του πολιτισμού, από την οποία όλα τα είδη τέχνης, αθλήματα, πολιτική και το μεγαλύτερο θέαμα είναι σαν τα λεκτικά παιχνίδια.

Λεπτομερής ανάπτυξη της θεωρίας του παιδικού παιχνιδιού δίνει τον L. S. Vygotsky στη διάλεξη "Το παιχνίδι και ο ρόλος της στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού" 26. Οι κύριες ιδέες μειώνεται στα ακόλουθα.

Το παιχνίδι πρέπει να γίνει κατανοητό ως μια φανταστική εφαρμογή των μη ρευστών επιθυμιών. Αλλά αυτές είναι ήδη γενικευμένες επιθυμίες που επιτρέπουν την καθυστερημένη εφαρμογή. Το κριτήριο του παιχνιδιού είναι να δημιουργηθεί μια φανταστική κατάσταση. Στην πιο συναισθηματική φύση του παιχνιδιού, τοποθετείται η στιγμή της φανταστικής κατάστασης.

Το παιχνίδι με μια φανταστική κατάσταση περιλαμβάνει πάντα τους κανόνες. Το γεγονός ότι στη ζωή είναι απαρατήρητη, το παιχνίδι γίνεται ένας κανόνας συμπεριφοράς. Εάν το παιδί παίζει το ρόλο της μητέρας, λειτουργεί σύμφωνα με τους κανόνες της συμπεριφοράς της μητέρας.

Αυτά μπορεί να είναι κανόνες που προβλέπονται από τους ενήλικες και οι κανόνες που καθορίζονται από τα ίδια τα παιδιά (προκατειλημμένα τους καλεί στους κανόνες εσωτερικής αυτοθεραπείας και αυτοδιάθεσης). Η φανταστική κατάσταση επιτρέπει στο παιδί να ενεργεί σε μια λογική, πιθανή και όχι ορατή κατάσταση, με βάση τις εσωτερικές τάσεις και τα κίνητρα, και όχι σχετικά με τον αντίκτυπο των γύρω στοιχείων. Η δράση της σκέψης αρχίζει, και όχι από το πράγμα.

Δύο παράδοξοι παιχνίδια: Το παιδί ανοίγει την έννοια των πραγμάτων, αλλά μεταφέρει το άλλο του (υποκαταστάτη). Επιδιώκει να κάνει, όπως θέλω (παιχνίδι), αλλά περιορίζει τον εαυτό του με τους κανόνες (όπως συμβαίνει). Η δύναμη της αυτοδιοίκησης προκύπτει στο δωρεάν παιχνίδι. Το παιχνίδι διδάσκει να επιθυμεί, συσχετίζεται με τον κανόνα.

Το παιχνίδι δημιουργεί μια ζώνη πλησιέστερης ανάπτυξης. Στο παιχνίδι, το παιδί είναι πάνω από την ηλικία του, "όπως ήταν, στο κεφάλι του πάνω από τον εαυτό του. - Δράση σε ένα φανταστικό τομέα ... η δημιουργία αυθαίρετης πρόθεσης, εκπαίδευσης ενός σχεδίου ζωής, τα νυκτιστικά κίνητρα - όλα αυτά προκύπτουν στο παιχνίδι και το θέτει στο υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης. " Ως εκ τούτου, ο ρόλος του ως κορυφαίες δραστηριότητες. Η ανάπτυξη του παιχνιδιού κατευθύνεται από τις μνήμες παιχνιδιών στη φαντασία του παιχνιδιού, από έμφαση στη φανταστική κατάσταση - στην αρχή του κανόνα. Δ. Β. Elkonin, αναπτυσσόμενες ιδέες L. S. Vygotsky, δείχνει την ιστορική φύση της δραστηριότητας του παιχνιδιού. Ξεχωρίζει καθώς η εργασία γίνεται όλο και πιο δύσκολη και απρόσιτη για τα παιδιά. Η κύρια τάση και το κίνητρο του παιχνιδιού είναι η επιθυμία ενός παιδιού να εισέλθει στον κόσμο των ενηλίκων, να είναι σαν τους. Το παιχνίδι ρόλων είναι κοινωνικό στην προέλευση και το περιεχόμενο. Το παιχνίδι είναι ένα μοντέλο κοινωνικών σχέσεων, η μορφή της γνώσης των κινήτρων και των σημασιών της ανθρώπινης δραστηριότητας. Η κύρια μονάδα του παιχνιδιού είναι ένας ρόλος, υπαγορεύει τους κανόνες συμπεριφοράς.

Στη δομή του παιχνιδιού D. B. Elkonin διαθέτει τα ακόλουθα εξαρτήματα:
1) ρόλος,
2) Δράσεις παιχνιδιών για την εφαρμογή του ρόλου,
3) Αντικατάσταση παιχνιδιών αντικειμένων,
4) Πραγματικές σχέσεις μεταξύ παιδιών. Αλλά αυτά τα συστατικά είναι χαρακτηριστικά ενός αρκετά ανεπτυγμένου παιχνιδιού παιχνιδιού ρόλων.

Το παιχνίδι είναι η γλώσσα του παιδιού. Τι ενήλικος είναι ενθουσιασμένος, το παιδί χάνει. Η λέξη -opor των φορητών τιμών και η καθυστέρηση στην ανάπτυξη της ομιλίας καθυστερεί από την ανάπτυξη του παιχνιδιού. Αλλά με την ανάπτυξη μιας ιστορίας ομιλίας, η ιστορία μειώνεται, το παιδί με λεκτικά μέσα εκφράζει τις εντυπώσεις του. Αυτό είναι ένα άλλο παράδοξο του παιχνιδιού.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού στην οντογένεση του ατόμου περιέχει πολλά στάδια.

Ι. Σε νεαρή ηλικία, το θέμα είναι το παιχνίδι όταν ένα παιδί συναρπάζει τη μεταφορά δράσης με το θέμα των νέων συνθηκών. Ένα κουτάλι τροφοδοτείται και κούκλες, και αρκούδες, και ένα άλογο, και ένα αυτοκίνητο. Το θέμα λαμβάνει διάφορες ασυνήθιστες ενέργειες. Η αρχή του παιχνιδιού είναι μια στάση τυχερών παιχνιδιών σε θέματα. Το ραβδί χρησιμοποιείται ως κουτάλι, χτένα, λαβή, θερμόμετρο. Καρπούζι Cork - βάρκα, σίδερο, κούνια για κούκλες. Από τη δράση που καθορίζεται αμετάβλητα από το θέμα, μέσω μιας ποικίλης χρήσης του θέματος, προσεγγίζουν δράσεις λογικά συνδεδεμένα μεταξύ τους: απεικονίστηκαν πώς χύνεται το τσάι σε ένα φλιτζάνι, ζάχαρη ανακατεύουμε και ποτό.

P. Περίπου 3 ετών ξεκινάει το παιχνίδι οικόπεδο-οθόνη-telyny. Ρόλος στη δράση, σε αντίγραφο. Το παιδί παίζει ένα με διαφορετικά παιχνίδια. Οι μητέρες και τα παιδιά, οι γιατροί και οι ασθενείς εμφανίζονται στα παιχνίδια, αν και το παιδί δεν έχει ακόμη διακρίνει τη σχέση μεταξύ τους. Εδώ είναι μια κούκλα-μητέρα οδηγεί με κούκλα μιας κόρης, αλλά δεν απεικονίζει πώς η μητέρα τροφοδοτεί ή αντιμετωπίζει την κόρη της: «Θα τα ταΐζω και οι δύο (μύγα)». Ωστόσο, τα παιχνίδια σε ένα τέτοιο παιχνίδι αρχίζουν ήδη να εκφράζουν τα χαρακτηριστικά της πραγματικής συμπεριφοράς των ανθρώπων. Το παιδί δείχνει πώς είναι ιδιότροποι, φοβούνται, φοβούνται, ζητούν γλυκά: "Το παιχνίδι μεταδίδει πλήρως τις σχέσεις.

Οι δράσεις τυχερών παιχνιδιών για το παιδί γίνονται ένας τρόπος για να εκφράσει τις εντυπώσεις. Είναι εξαιρετικά σημαντικό το παιδί να επαναλάβει τα παιχνίδια (προσομοιωμένα) όλα όσα κάνουν τον εαυτό του. "Γίνετε μαζί, περπατήστε, κοιμούνται - και κούκλες πάρα πολύ!" Ο ρόλος εμφανίζεται: "I - Ninja!", "Είμαι Kisa, Meow-Meow!", "I - Pinocchio! Πηγαίνω στο σχολείο με ένα βιβλίο. " Μέσω της εικόνας ρόλων λαμβάνει χώρα τα χαρακτηριστικά ενός ελκυστικού ήρωα. Το παιδί προσομοιώνει τις ιδέες του από τις ενέργειες των κούκλων και της δικής της συμπεριφοράς.

Στο στάδιο του παιχνιδιού που εμφανίζεται στο οικόπεδο, το παιδί φέρει την ελεύθερη πτήση της φαντασίας, μπορεί να απεικονίσει τα πιο απομακρυσμένα οικόπεδα, που δεν πιστεύουν με τον ρεαλισμό των ενεργειών. Αντιπροσωπεύοντας τον τρόπο με τον οποίο η κούκλα Yauchatka πήγε στο σπίτι στη Σιβηρία, αλλά δεν πήρε ζεστά ρούχα και στέκεται τα πάντα στο χιόνι, το παιδί λέει: "Αγόρασα γρήγορα ένα εισιτήριο, αλλά το σπίτι, αλλά έφερε τα ρούχα της." Δεν παρατηρεί ότι κατά τη διάρκεια του ταξιδιού, η κούκλα θα παγώσει εντελώς, αλλά φαίνεται ότι είναι κρύο στη Σιβηρία.

Σε αυτό το στάδιο είναι σημαντικό να βοηθήσετε στη λεπτομέρεια του οικόπεδο, να κάνετε ένα διάλογο με ένα παιχνίδι, να δείξει τις επιθυμίες, την αγωγή, τα συναισθήματα - "αναβιώσει" έναν χαρακτήρα. Πολλά παιδιά επιτυγχάνουν ύψη σε ένα τέτοιο παιχνίδι ενιαίου διευθυντή και χωρίς να έχουν μάθει μια πιο ανεπτυγμένη μορφή.

III. Σκηνή-παιχνίδι ρόλων - η πιο δύσκολη μορφή του παιχνιδιού. Είναι δύσκολο να παίξεις λίγα παιδιά, το καθένα στο ρόλο τους. Οι σχέσεις μεταξύ του παιχνιδιού αναπτύσσονται τόσο στην ιστορία, τη φαντασία και σε πραγματικούς όρους. Είμαι γιατρός, και είσαι άρρωστος. Αλλά θέλετε να παίξετε ένα τηλεφωνοσκόπιο και σας δίνω ένα ρόλο. Αλλάξτε τους γιατρούς.

Η επιλογή των ρόλων μπορεί να αποτελέσει πηγή σύγκρουσης: "Ποτέ δεν παίζω στο νηπιαγωγείο. Πώς αρχίστε να παίζετε, Tanka αμέσως: "" Θα είμαι πριγκίπισσα, και είσαι μάγισσα! " Δεν θα παίξω ".

Η ιδέα και η ανάπτυξη του οικοπέδου πρέπει να συντονίζουν συνεχώς μεταξύ τους. Τα κορίτσια παίζουν ένα νηπιαγωγείο, συλλέγοντας μια ομάδα κούκλες. Κάποιος λέει: "Εσείς εργάζεστε με τα παιδιά, και θα ετοιμάσω το πρωινό." Λίγο αργότερα - το άλλο: "Τώρα τρώτε, και θα μαγειρέψω τα πάντα για να σχεδιάσω" και ούτω καθεξής.

Συχνά πρέπει να ανακατασκευάσετε εν κινήσει, έτσι ώστε το παιχνίδι να μην καταρρεύσει. Το κορίτσι καλεί: "Ελάτε, θα το μαμά, είστε ο μπαμπάς, και η Katya είναι η κόρη μας". "Δεν θέλω ένα μπαμπά, θα είμαι γιος", οι απαντήσεις του εταίρου. "Έτσι, οι μπαμπάδες μας δεν θα; Ελάτε, θα είστε μπαμπάς. " - "Δεν θα!" - Το αγόρι αφήνει. Κορίτσι μετά: "Γιος! Γιος, πηγαίνετε, θα σας μαγειρέψω τώρα. " Επιστρέφει. Το παιχνίδι συνεχίζεται στο νέο κρεβάτι.

Η επικοινωνία των τυχερών παιχνιδιών γυαλίζει τους χαρακτήρες, δημιουργεί έναν επιχειρηματικό προσανατολισμό του ατόμου, όταν μπορεί να συμφωνηθεί ο χάρτης της ανάπτυξης της σκηνής και να δώσει τη διαδρομή σε έναν συνεργάτη.

Το παιχνίδι παιχνιδιού ρόλων του σχεδίου αναπτύσσεται σε διαφορετικές κατευθύνσεις. Τα οικόπεδα αντικατοπτρίζουν όλο και πιο απομακρυσμένες περιοχές πραγματικότητας: τα ταξίδια, το ταχυδρομείο, το ασθενοφόρο, το ατελιέ, το cosmodrome, υπηρεσία 911, συναυλία κλπ. Τα οικόπεδα αναπτύσσονται, ποικίλα, συμφωνούν για τις ενέργειες διαφόρων ομάδων ή μονάδων: μια πολυκλινική με διαφορετικούς ειδικούς , φαρμακείο, φυσιοθεραπεία, η υπόσχεση στο σπίτι, κλπ., Το πλουσιότερο παιχνίδι, τόσο πιο δύσκολο οι κανόνες, διαφορετικά το οικόπεδο θα αποσυντεθεί.

Το εκτεταμένο παιχνίδι απαιτεί ένα εξειδικευμένο εγχειρίδιο. Στις πρώην εποχές, όταν τα παιδιά είχαν εταιρείες πολλαπλών ηλικίας αυλή, οι εμπειρίες τυχερών παιχνιδιών έμαθαν από τους πρεσβύτερους, τα οικόπεδα μεταδόθηκαν από τη δημιουργία σε γενιά. Τώρα που οι οικογένειες δεν απομένουν σχεδόν τόσο για τις κοινότητες του ναυπηγείου, η διαχείριση του παιχνιδιού παίρνει ενήλικες. Φυσικά, το παιχνίδι δεν ανέχεται τις πολιτικές κατευθύνσεις. Αλλά ένας ενήλικας μπορεί να εμπλουτίσει τις εντυπώσεις των παιδιών από εκδρομές, ανάγνωση βιβλίων, την ιστορία για το τι είδε, ρώτησε. Είναι απαραίτητο να βοηθήσετε να συνειδητοποιήσετε και να διευκρινίσετε τους χαρακτήρες, να διευκρινιστούν τις σχέσεις, τις ενέργειές τους, τους αντίγραφα. Προετοιμάστε τα χαρακτηριστικά, ώστε ο καθένας να αναγνωρίσει το ρόλο της. Αλλά το πιο σημαντικό είναι να συνδεθείτε με το παιχνίδι με ίσους όρους, ιδέες ζωοτροφών και να προσφέρετε επιλογές για την ανάπτυξη του οικοπέδου από το ρόλο, για να αποσαφηνιστεί οι ενέργειες των παιδιών, δίνουν ένα δείγμα αντιγράφων ρόλων. Παίξτε ως παιδιά, μόνο εφευρετικό, και, υποστηρίζοντας την πρωτοβουλία τους, κρατήστε την παρουσία σας. Δείξτε το ρόλο σας στη δράση και μεταφέρετε το στο παιδί. Χωρίς την ηγεσία ενός ενήλικα, το παιχνίδι παραμένει φτωχό και μονότονο: κάθε μέρα οι κούκλες του τσαγιού τραγουδούν ή κάνουν στερεοτυπικά, όλα είναι στη σειρά.

Έτσι, το παιχνίδι είναι η γλώσσα του παιδιού, η μορφή έκφρασης των εντυπώσεων της ζωής. Αυτός είναι ένας κοινωνικο-υιοθετημένος τρόπος εισόδου στο παιδί στον κόσμο των ενηλίκων, το μοντέλο κοινωνικών σχέσεών του. Η φανταστική κατάσταση του παιχνιδιού και ο ρόλος καθιστά δυνατή την οικοδόμηση της συμπεριφοράς ελεύθερα, στην πρόθεσή τους και ταυτόχρονα υπακούει τους κανόνες και τους κανόνες που υπαγορεύονται από το ρόλο. Η υψηλότερη μορφή του παιχνιδιού είναι ένα παιχνίδι ομάδας Si-ρόλου, που απαιτεί τον σχεδιασμό, τον συντονισμό των ενεργειών, την ανάπτυξη των σχέσεων τόσο στην ιστορία όσο και σε πραγματικούς όρους. Σε ένα τέτοιο παιχνίδι, τα παιδιά είναι κατάλληλα αν σε νεαρή ηλικία είχαν μια στάση τυχερών παιχνιδιών σε θέματα, στην πολυλειτουργική τους χρήση, αν έμαθαν τη γλώσσα του παιχνιδιού - την επανάληψη των παιχνιδιών αυτών των δράσεων στις οποίες εμπλέκονται στην πραγματικότητα Η ζωή, αν μάθουν να επικοινωνούν με τους συνομηλίκους, την ικανότητα να συντονίζουν τις ιδέες.

Εκτός από την ιστορία, υπάρχει μεγάλη θετική επιρροή στα παιδιά με κινητά παιχνίδια με τους κανόνες, "Ανάπτυξη βούλησης στη νίκη, την αντίθετα, την αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς. Ευφυής κατάρτιση Δημιουργία παιχνιδιών υπολογιστών, επιτραπέζια παιχνίδια όπως το παιδικό Lotto, Domino, Kyrgyz λαϊκό παιχνίδι "Bez Corgool" και άλλοι. Ο κόσμος της παιδικής ηλικίας είναι ο κόσμος του παιχνιδιού.

Ερώτηση αριθ. 22.

Παίξτε ως παρουσιαστής δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία.

Το παιχνίδι - Ο κύριος τύπος παιδικής ηλικίας της προσχολικής ηλικίας. Το θέμα της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών είναι ενήλικας ως φορέας ορισμένων δημόσιων λειτουργιών.

Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού.

1) Στο παιχνίδι, το παιδί μαθαίνει να επικοινωνεί πλήρως με τους συνομηλίκους.

2) Μάθετε να υποτάσσετε τις παρορμούμενες επιθυμίες σας για τους κανόνες του παιχνιδιού. Υπάρχουν ένα συνηθισμένο μοτίβα - "θέλω" αρχίζει να υποβάλλει "αδύνατο" ή "απαραίτητο".

3) Όλες οι διανοητικές διαδικασίες αναπτύσσονται εντατικά στο παιχνίδι, σχηματίζονται τα πρώτα ηθικά συναισθήματα (που είναι κακή και τι είναι καλό).

4) Τα νέα κίνητρα και ανάγκες (ανταγωνιστικά, μοτίβα παιχνιδιών, η ανάγκη για ανεξαρτησία) σχηματίζονται.

5) Το παιχνίδι προέρχεται νέους τύπους παραγωγικών δραστηριοτήτων (σχεδίαση, μοντελοποίηση, εφαρμογή)

Στη δομή του παιχνιδιού, μπορείτε να επιλέξετε πολλά στοιχεία.

Οποιοδήποτε παιχνίδι έχει θέμα - η περιοχή της πραγματικότητας που αναπαράγει το παιδί στο παιχνίδι. Τα παιδιά παίζουν στην "οικογένεια", "Νοσοκομείο", "τραπεζαρία", "κατάστημα", "Babu Yagu και Ivashchka", "χιόνι ολόκληρα και επτά gnomes" κ.λπ. Τις περισσότερες φορές, το θέμα λαμβάνεται από τη γύρω πραγματικότητα, αλλά τα παιδιά "δανείζονται" και υπέροχα, θέματα βιβλίων.

Σύμφωνα με το θέμα που κατασκευάζεται οικόπεδο, Σενάριο του παιχνιδιού. Τα άτομα περιλαμβάνουν μια συγκεκριμένη ακολουθία συμβάντων που παίζονται στο παιχνίδι. Τα οικόπεδα είναι διαφορετικά: είναι βιομηχανική και γεωργική και σκάφη και παιχνίδια κατασκευής · παιχνίδια με εγχώρια (οικογενειακή ζωή, κήπος, σχολείο) και κοινωνικο-πολιτικά οικόπεδα (επίδειξη, ράλι). Στρατιωτικά παιχνίδια, Dramatization (τσίρκο, κινηματογράφος, θέατρο μαριονέτας, σταδιούχα παραμύθια και ιστορίες) κλπ. Τα παιχνίδια στο ίδιο θέμα μπορούν να εκπροσωπούνται από διαφορετικά οικόπεδα: έτσι, για παράδειγμα, ένα παιχνίδι στην "οικογένεια", στη "μητέρα-μητέρα" υλοποιείται παίζοντας τα οικόπεδα του περπατήματος, το δείπνο, το πλύσιμο, το πλύσιμο α Το παιδί, η ασθένειά του, κλπ.

3. Το τρίτο στοιχείο στη δομή του παιχνιδιού γίνεται ρόλος (κύριο, δευτερεύον) ως υποχρεωτικό σύνολο δράσεων και κανόνων για την εφαρμογή τους, ως μοντελοποίηση πραγματικών σχέσεων που υπάρχουν μεταξύ των ανθρώπων, αλλά όχι πάντα προσιτές στο παιδί στην πράξη · Οι ρόλοι διεξάγονται από παιδιά με τη βοήθεια των ενεργειών παιχνιδιών: "Ο γιατρός" κάνει την ένεση "ασθενών", ο "πωλητής" θα απορρίψει το "λουκάνικο" αγοραστή ", ο" δάσκαλος "διδάσκει" φοιτητές "" γράψιμο ", και τα λοιπά.

Το περιεχόμενο του παιχνιδιού - το γεγονός ότι το παιδί υπογραμμίζει ως το κύριο σημείο δραστηριότητας ή ενήλικες σχέσεις. Τα παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων κατά την αναπαραγωγή με το ίδιο οικόπεδο συμβάλλουν σε αυτό διαφορετικό περιεχόμενο: για τα κατώτερα παιδιά, είναι μια πολλαπλή επανάληψη οποιασδήποτε δράσης με το θέμα (επομένως τα παιχνίδια μπορούν να αναφέρονται ως το όνομα της δράσης: "Κούνια κούκλα "Όταν παίζετε" στην κόρη μου - μητέρα "," θεραπεύστε μια αρκούδα "όταν παίζετε" στο νοσοκομείο "," κομμένα ψωμί "όταν παίζετε" στην τραπεζαρία ", κλπ.). Για τον μέσο όρο, μοντελοποιεί τις δραστηριότητες των ενηλίκων και συναισθηματικά σημαντικές καταστάσεις, την απόδοση του ρόλου. Για την ανώτερη συμμόρφωση με τους κανόνες του παιχνιδιού.

Υλικό παιχνιδιού και χώρο παιχνιδιών - Παιχνίδια και διάφορα άλλα αντικείμενα, με τα οποία τα παιδιά παίζουν το οικόπεδο και τους ρόλους. Το χαρακτηριστικό του υλικού παιχνιδιού είναι ότι στο παιχνίδι το θέμα δεν χρησιμοποιείται με δική του έννοια (άμμος, πλακάκια, loskutka, κουμπιά κ.λπ.), αλλά ως αναπληρωτές άλλων, απρόσιτων για το παιδί πρακτικά, αντικείμενα (ζάχαρη, πλακόστρωτα μπλοκ, χαλιά, χρήματα κ.λπ.). Χώρος παιχνιδιών Είναι σύνορα, μέσα στα οποία ξεδιπλώνεται το παιχνίδι. Μπορεί να συμβολιστεί με την παρουσία ενός συγκεκριμένου στοιχείου (για παράδειγμα, μια τσάντα με ένα κόκκινο σταυρό, που βρίσκεται στην καρέκλα, σημαίνει το "νοσοκομειακό έδαφος") ή ακόμα και να σημειωθεί (για παράδειγμα, τα παιδιά χωρίζονται από μια κουζίνα και ένα υπνοδωμάτιο , ένα σπίτι και το δρόμο, πίσω και μπροστά).

Ρόλος και πραγματικές σχέσεις - ο πρώτος αντικατοπτρίζει τη στάση απέναντι στον οικόπεδο και τους ρόλους (συγκεκριμένες εκδηλώσεις των χαρακτήρων) και η δεύτερη εκφράζει τη σχέση με την ποιότητα και την ορθότητα του ρόλου (επιτρέπουν να διαπραγματευτείτε τη διανομή ρόλων, την επιλογή του παιχνιδιού και της επιλογής του παιχνιδιού και εφαρμόζονται στο παιχνίδι "Παρατηρήσεις" όπως "πρέπει να το κάνετε" λάθος γράψτε "κλπ.).

Ενέργειες τυχερών παιχνιδιών (εκείνες τις στιγμές στις δραστηριότητες και τις σχέσεις των ενηλίκων που αναπαράγονται από το παιδί).

Junior Preschoolers Μιμείται αντικειμενικές δραστηριότητες - κομμένο ψωμί, καρότα συμπλέκτη, πλύνετε τα πιάτα. Απορροφούνται από την ίδια τη διαδικασία και μερικές φορές ξεχνούν το αποτέλεσμα - για το τι και για τους οποίους το έκαναν.

Για Μεσαία παιδιά προσχολικής ηλικίαςΤο κύριο πράγμα είναι η σχέση μεταξύ των ανθρώπων, οι δράσεις τυχερών παιχνιδιών δεν γίνονται για χάρη της δράσης τους, αλλά για χάρη των σχέσεων πίσω τους. Ως εκ τούτου, ένα παιδί 5 ετών δεν θα ξεχάσει ποτέ το ψωμί "κομμένο σε φέτες" να βάλει μπροστά από τις κούκλες και να μην συγχέει ποτέ την ακολουθία των ενεργειών - το πρώτο γεύμα, στη συνέχεια το πλύσιμο των πιάτων και όχι αντίστροφα.

Για Ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςΕίναι σημαντικό να υποβληθεί στους κανόνες που προκύπτουν από το ρόλο και η ορθότητα αυτών των κανόνων ελέγχεται αυστηρά. Οι δράσεις τυχερών παιχνιδιών χάνουν σταδιακά την αρχική τους έννοια. Στην πραγματικότητα, οι υποκείμενες δράσεις μειώνονται και συνοψίζονται και μερικές φορές αντικαθίστανται γενικά με μια ομιλία ("καλά, πλύνω τα χέρια σας. Καθίστε στο τραπέζι!")

Οι τύποι παιχνιδιών δεν προκύπτουν αυθόρμητα, προκύπτουν το ένα μετά το άλλο, αντικαθιστώντας αργά ο ένας τον άλλον.

Θέμα. Το στάδιο του θέματος συνδέεται κυρίως με την κυριαρχία των συγκεκριμένων λειτουργιών αντικειμένων, ένα άλλο απρόσιτο παιδί στην πρακτική δραστηριότητα ("τροφοδοτεί μια κούκλα", "κομμένο ψωμί").

Σκηνή-ρόλο ρόλο.Σε αυτό το παιχνίδι, τα παιδιά αναπαράγουν ανθρώπινες σχέσεις και ρόλους.

Παιχνίδια με κανόνες. Εμφανίζονται μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας. Σε αυτά, ο ρόλος κινείται στο παρασκήνιο και το κύριο πράγμα είναι μια σαφής εκτέλεση κανόνων (κινούμενα αθλητικά παιχνίδια, επιτραπέζια παιχνίδια).

Η ανάπτυξη του παιχνιδιού προέρχεται από τις μεμονωμένες μορφές του σε κοινή. Με την ηλικία, η σύνθεση των συμμετεχόντων του παιχνιδιού και η διάρκεια της ύπαρξης της ένωσης τυχερών παιχνιδιών αυξάνεται. Τα νεαρά παιδιά προσχολικής ηλικίας πιθανότατα παίζονται μόνοι τους, αλλά ήδη σε ηλικία 3 ετών καταγράφονται από ομάδες 2-3 παιδιών. Η διάρκεια μιας τέτοιας σύνδεσης βραχυπρόθεσμα (μόνο 3-5 λεπτά), μετά την οποία τα παιδιά της ίδιας ομάδας μπορούν να συμμετάσχουν σε άλλες ομάδες. Για 30-40 λεπτά παρατήρησης του παιχνιδιού, τα παιδιά μπορούν να στερεωθούν έως και 25 τέτοιες αναδιατάξεις.

Μέχρι 4-5 χρόνια, η ομάδα καλύπτει από 2 έως 5 παιδιά και η διάρκεια του κοινού παιχνιδιού ανέρχεται σε 40-50 λεπτά (πιο συχνά περίπου 15 λεπτά). Συνήθως, το παιχνίδι αρχίζει από ένα παιδί, και στη συνέχεια άλλοι συμμετέχουν. Η πρόταση ενός παιδιού θεωρεί μια απάντηση από άλλα παιδιά, με βάση τα οποία υπάρχουν παιχνίδια με κοινή ιστορία. Στη μέση ηλικία προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά μπορούν ήδη να συντονίσουν τις ενέργειές τους, να διανέμουν ρόλους και ευθύνες.

Τα παιδιά ηλικίας 6-7 ετών έχουν προηγμένο προγραμματισμό παιχνιδιών, η διανομή ρόλων προτού ξεκινήσει και συλλογική επιλογή παιχνιδιών. Οι ομάδες στο παιχνίδι γίνονται πολυάριθμες και μακροπρόθεσμες (μερικές φορές τα παιδιά είναι σε θέση να παίξουν ένα παιχνίδι για αρκετές ημέρες, διατηρώντας παιχνίδια και χώρο παιχνιδιού).

Επιπλέον, το παιχνίδι στο ίδιο οικόπεδο σταδιακά γίνεται πιο σταθερό, μακρύ. Εάν σε ηλικία 3-4 ετών μπορεί να αφιερώσει σε λίγα μόνο 10-15 λεπτά και στη συνέχεια πρέπει να μεταβεί σε κάτι άλλο, στη συνέχεια σε ηλικία 4-5 ετών το παιχνίδι μπορεί να διαρκέσει 40-50 λεπτά. Οι ανώτεροι preschoolers είναι σε θέση να παίξουν στο ίδιο πράγμα για αρκετές ώρες στη σειρά, και μερικά παιχνίδια τεντώνονται για αρκετές ημέρες.

Διαβούλευση για τους εκπαιδευτικούς Dou "Το παιχνίδι ως μια σημαντική μορφή στην ανάπτυξη παιδιών"

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ - Αυτή είναι η περίοδος πρόσληψης του παιδιού στη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου, η περίοδος της αρχικής κοινωνικοποίησης. Η υψηλή ευαισθησία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η ελαφριά μάθηση, λόγω της πλαστικότητας του νευρικού συστήματος, δημιουργούν ευεργετικές ευκαιρίες για την επιτυχή ηθική εκπαίδευση και την κοινωνική ανάπτυξη του ατόμου. Κατά τη διάρκεια αυτών των ετών, το παιδί αποκτά αρχική γνώση της γύρω ζωής, αρχίζει να σχηματίζει μια ορισμένη στάση απέναντι στους ανθρώπους, στην εργασία, αναπτύσσονται οι δεξιότητες και οι συνήθειες της κατάλληλης συμπεριφοράς, υπάρχει ένας χαρακτήρας. Αυτό εξηγεί τις τεράστιες εκπαιδευτικές δυνατότητες του παιχνιδιού, ποιοι ψυχολόγοι θεωρούν την ηγετική δραστηριότητα του προσχολικού προσχολικού. Το παιχνίδι είναι μια ηγετική δραστηριότητα, η πιο αποτελεσματική μορφή ανάπτυξης ενός παιδιού. Το παιχνίδι περιέχει τα θεμέλια μιας μελλοντικής προσωπικότητας. Παίζοντας μαζί, τα παιδιά αρχίζουν να χτίζουν τη σχέση τους, να μάθουν να επικοινωνούν, όχι πάντα ομαλά και ειρηνικά, αλλά αυτό είναι το μονοπάτι της μάθησης, κανείς. Επιπλέον, στη διαδικασία των κοινών παικτών με τους συνομηλίκους, το παιδί έχει τις σημαντικότερες επικοινωνιακές ιδιότητες που είναι απαραίτητες γι 'αυτόν στον τομέα της επικοινωνίας και της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης. Πιστεύεται ότι το παιχνίδι, είναι φανταστική ή υπό όρους δραστηριότητα, που οργανώνονται σκόπιμα μεταξύ των παιδιών για την αναψυχή, την ψυχαγωγία και την κατάρτιση. Το παιχνίδι δεν είναι ψυχαγωγία, αλλά μια ειδική μέθοδος για τη συμμετοχή των παιδιών σε δημιουργική δραστηριότητα, μέθοδος για την τόνωση της δραστηριότητάς τους. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να γίνει λεπτομερής εξέταση των πόρων παιχνιδιών των παιδιών και τη μελέτη αυτών των συνθηκών που την επιτρέπουν να επηρεάσει αποτελεσματικά την επιτυχή ανάπτυξη. Η παιδική ηλικία χωρίς ένα παιχνίδι και από το παιχνίδι είναι ανώμαλο.
Η στέρηση ενός παιδιού πρακτικής τυχερού παιχνιδιού είναι η στέρηση της κύριας πηγής ανάπτυξής του: οι παρορμήσεις της δημιουργικότητας, των σημείων και θα λάβουν κοινωνική πρακτική, πλούτο και μικροκλίμαση συλλογικών σχέσεων, εντείνοντας τη διαδικασία της γνώσης του κόσμου. Σύμφωνα με τους ψυχολόγους, είναι στο παιχνίδι ότι το παιδί χτίζει τα πρώτα της μοντέλα του περιβάλλοντος κόσμου, αφαιρεί τους κανόνες επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων, αναπτύσσει τις ικανότητές του και του χαρακτήρα του.
Το παιχνίδι είναι η μόνη κεντρική δραστηριότητα ενός παιδιού που έχει μια θέση ανά πάσα στιγμή και σε όλους τους λαούς όπου συμβαίνει η ενεργός δραστηριότητα της φαντασίας, υπό την επίδραση της οποίας οι διαθέσιμες γνώσεις συνδυάζονται, έγκυρες, πραγματικές ιδέες συνδυάζονται με τη φαντασία, τη φαντασία .
Παίζοντας μαζί, τα παιδιά αρχίζουν να χτίζουν τη σχέση τους, να μάθουν να επικοινωνούν, όχι πάντα ομαλά και ειρηνικά, αλλά αυτό είναι το μονοπάτι της μάθησης. Δημιουργία φύλου, οικογένειας, αστικής ευθύνης, πατριωτικών συναισθημάτων, συναισθήματα ανήκουν στην παγκόσμια κοινότητα. Η πιο αποτελεσματική μορφή της κοινωνικοποίησης του παιδιού, όπου τοποθετούνται τα θεμέλια του μελλοντικού προσώπου.

Το παιχνίδι του παιδιού εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:
1. Λειτουργία κοινωνικοποίησης. Το παιχνίδι είναι το ισχυρότερο μέσο για να συμπεριληφθεί ένα παιδί σε ένα σύστημα κοινωνικών και διαπροσωπικών σχέσεων, αφομοιώνει τους πολιτιστικούς πλούτους.
2. Λειτουργία της διεθνικής επικοινωνίας. Το παιχνίδι επιτρέπει στο παιδί να απορροφήσει τις καθολικές αξίες, τον πολιτισμό διαφόρων εθνικοτήτων, επειδή τα "παιχνίδια είναι εθνικά και ταυτόχρονα διεθνή, ενδοεθνικά, καθολικά".
3. Η λειτουργία της αυτο-υλοποίησης του παιδιού στο παιχνίδι ως "πολύγωνο της ανθρώπινης πρακτικής". Το παιχνίδι επιτρέπει, αφενός, να οικοδομήσει και να ελέγξει το έργο για να καταργήσει συγκεκριμένες δυσκολίες ζωής στην πρακτική ενός παιδιού, από την άλλη - να εντοπίσει τις ελλείψεις της εμπειρίας.
4. Επικοινωνιακό χαρακτηριστικό του παιχνιδιού - (ανάπτυξη δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης) απεικονίζει φωτεινά το γεγονός ότι το παιχνίδι εφαρμόζει τις επικοινωνιακές δραστηριότητες, επιτρέποντας στο παιδί να εισέλθει στο πραγματικό πλαίσιο των πιο περίπλοκων ανθρώπινων επικοινωνιών.
5. Διαγνωστικό Χαρακτηριστικό του παιχνιδιού - (Ταυτοποίηση ξεχωριστά - προσωπικά χαρακτηριστικά των παιδιών, της αυτο-γνώσης κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού) παρέχει τη δυνατότητα να αναγνωρίσει και να καθορίσει διάφορες εκδηλώσεις του παιδιού (πνευματική, δημιουργική, συναισθηματική κλπ.). Ταυτόχρονα, το παιχνίδι είναι το "πεδίο της αυτο-έκφρασης", στην οποία το παιδί ελέγχει τη δύναμή του, τις ευκαιρίες σε ελεύθερες ενέργειες, αποτυπώματα και αυτοπεποίθηση.
6. Το παιχνίδι GamePeutic του παιχνιδιού είναι να χρησιμοποιήσετε το παιχνίδι ως μέσο ξεπερνώντας τις διάφορες δυσκολίες που προκύπτουν από ένα παιδί στη συμπεριφορά, την επικοινωνία, τη διδασκαλία.
7. Η λειτουργία διόρθωσης - περιλαμβάνει την εισαγωγή θετικών αλλαγών, προσθήκες στη δομή των προσωπικών δεικτών του παιδιού. Στο παιχνίδι, αυτή η διαδικασία εμφανίζεται φυσικά, απαλά.
8. Διασκεδαστικό - αποσκοπεί στην επίτευξη της ευχαρίστησης και της αφύπνισης του ενδιαφέροντος, της έμπνευσης.

Βασικά στοιχεία του παιχνιδιού
Το παιχνίδι περιλαμβάνει:
1. Κράτος παιχνιδιών (μοτίβο),
2. Θέσεις τυχερών παιχνιδιών,
3. Καταστάσεις τυχερών παιχνιδιών,
4. ρόλοι και δράσεις τυχερών παιχνιδιών,
5. Το αποτέλεσμα του παιχνιδιού.
Για τα παιδιά, το αποτέλεσμα του παιχνιδιού, η νίκη, η επιτυχία δεν είναι πάντα σημαντική. Τους αρέσει η ίδια η διαδικασία της, τους ρόλους, τις σχέσεις αυτές που αλλάζουν την κατάσταση ενός παιδιού στην ομάδα.
Τύποι παιχνιδιών
Παιχνίδια αυλή (οδός)
"Hypersions", "Salochki", "Burleys", "Κοζάκοι-Ληστές", κλπ.
Εμφάνιση παιχνιδιών
Brosphere, λεκτικές, kommelations. "Γεννήθηκα κηπουρός. "," Colepko, δαχτυλίδι "," χαλασμένο τηλέφωνο "και άλλα.
Horoovoys
(Αυτά είναι λαϊκά παιχνίδια, η κίνηση των ανθρώπων σε έναν κύκλο με τραγούδι και οποιοδήποτε χορό, παίζοντας) παιχνίδι "ποτάμι", "υφαντά", "zarya"
Χορός
(Dance κυριαρχεί, και το παιχνίδι είναι διακοσμημένο με τις λεπτομέρειες του) "Παζάρι λουλουδιών", "Τρεις κύκλοι"
Γνωστικά παιχνίδια
"Σοφός κοράκι"
Το Quiz είναι ένα παιχνίδι απαντήσεων σε ερωτήσεις, συνήθως ενωμένες από οποιοδήποτε θέμα.
Λαχείο
(Σχεδιάστε τα στοιχεία στα εισιτήρια) Αυτό μπορεί να είναι: Λοταρία "Αναζήτηση", "Η καρέκλα σας είναι η τύχη σας", "Χορός".
Παιχνίδι - Τραγούδι
Είναι απαραίτητο να εκτελέσετε οποιοδήποτε τραγούδι
Παιχνίδια - πέντε λεπτά
Οποιαδήποτε παιχνίδια δάχτυλα
Επικοινωνιακά παιχνίδια
Παιχνίδια αυτού του τύπου εκτελούνται με διαγνωστικό, διορθωτικό, ψυχοθεραπευτικό ρόλο. Η κύρια προϋπόθεση αυτών των παιχνιδιών είναι καλή θέληση, διάλογος παιχνιδιών.
-"Συνέντευξη"
-"Φιλοφρόνηση"
Παιχνίδια για γνωριμία
-"Χιονόμπαλα"
- "Μιλήστε για τον εαυτό σας σε τρεις λέξεις"
- "Μπάλα σε έναν κύκλο"
-"Γεια! "
Ανταγωνισμός
Αυτός ο διαγωνισμός αποσκοπεί στην επισήμανση των καλύτερων συμμετεχόντων.
- "Μάθετε το τραγούδι"
-"Σταχτοπούτα"
Erudite - Παιχνίδια "Sea Battle", "Πνευματικός Χόκεϊ", "55", "Burglar"
Παιχνίδια - αστεία
- "άγριο μαϊμού"
-"Καμήλα"
Το παιχνίδι είναι ένα προϊόν δραστηριοτήτων μέσω των οποίων ένα άτομο μετατρέπει την πραγματικότητα και αλλάζει τον κόσμο. Η ουσία του παιχνιδιού είναι στην ικανότητα, την εμφάνιση, τη μετατροπή της πραγματικότητας. Το παιχνίδι για πρώτη φορά σχηματίζεται και εκδηλώνει την ανάγκη για το παιδί να επηρεάσει τον κόσμο - σε αυτή την κύρια, κεντρική και πιο γενική αξία του παιχνιδιού. Βοηθά την ψυχολογική απαλλαγή, την αρμονική είσοδο στον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων. Το παιχνίδι είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τα παιδιά που μαθαίνουν τη γύρω πραγματικότητα μέσω της αναπαραγωγής ενηλίκων και σχέσεων μεταξύ τους στη διαδικασία παιχνιδιού. Το παιχνίδι είναι απαραίτητο για τη σωματική, πνευματική και ηθική εκπαίδευση των παιδιών.

Ταξινόμηση παιχνιδιών:

Όσον αφορά τη δραστηριότητα:
- φυσική
- Διανοούμενος
- Εργασία
- Κοινωνικός
- Ψυχολογική
Από τη φύση της παιδαγωγικής διαδικασίας
- Εκπαιδευτικός
- Εκπαίδευση
- Γνωστική
- Ανάπτυξη
- Εκπαιδευτικός
- παραγωγικός
- αναπαραγωγή
- Δημιουργικός
- επικοινωνιακό
- διαγνωστικό
Σύμφωνα με την τεχνική του παιχνιδιού
- Θέμα
- οικόπεδο - ρόλος
- Επιχειρήσεις
Με το περιβάλλον τυχερών παιχνιδιών
-Βεζ αντικείμενα
- με αντικείμενα
-Ναστόλη
- ενιαία
-Περισσότερα (αυλή)
- Στο έδαφος
-Τεχνικός
Σχετικά με την περιοχή
-Μαθηματικός
-Βιολογικός
-Μιούζικαλ
- Βιβλιογραφία
-
- εξαγωγή
-Tudoy
Μαγιάγια
- οικονομικές και άλλες

Τα παιχνίδια στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πολύ διαφορετικά. Παραδοσιακά διακρίνουν τα παιχνίδια κινητά, ρόλο, επιφάνεια εργασίας και διδακτικό.
1. Μετακίνηση παιχνιδιών. Είναι πολύ χρήσιμες για την υγεία. Ένα αναπτυσσόμενο σώμα των παιδιών δεν μπορεί να καθίσει σε ένα μέρος για μεγάλο χρονικό διάστημα, χρειάζεται μια κίνηση, την απελευθέρωση της συσσωρευμένης ενέργειας. Και τα κινητά παιχνίδια είναι ένας απαραίτητος τρόπος για την απαλλαγή από την ενέργεια και την ανάπτυξη των φυσικών ιδιοτήτων των νεότερων φοιτητών. Πολλοί έχουν έναν αγώνα για το προσωπικό πρωτάθλημα ή το πρωτάθλημα ομάδας. Εκτός από τις φυσικές ιδιότητες, αναπτύσσουν τέτοιες ιδιότητες του ατόμου ως θάρρος, απόσπασμα, επιμονή.
2. Παιχνίδια παιχνιδιού ρόλων. Αντικατοπτρίζουν τα φαινόμενα και τις διαδικασίες που παρακολουθούν τα παιδιά ή όσοι ακούν από τον κόσμο των ενηλίκων. Σε αυτά τα παιχνίδια, κάθε παιδί παίρνει ένα ορισμένο ρόλο, για παράδειγμα, γιατρό, δάσκαλο, πυροσβέστη και απεικονίζει σχετικές δραστηριότητες. Μερικές φορές η πλοκή του παιχνιδιού συμβαίνει εκ των προτέρων, τα γεγονότα και οι ενέργειες αναπτύσσονται σε ένα συγκεκριμένο σχέδιο (παιχνίδια οικόπεδα).
3. Επιτραπέζια παιχνίδια. Μερικοί από αυτούς είναι πολύ χρήσιμοι για την επέκταση των γνωστικών συμφερόντων και για την ψυχική ανάπτυξη. Αυτά τα παιχνίδια περιλαμβάνουν το Lotto με εικόνες, λεκτικά παιχνίδια από όλα τα είδη αινίγματα, Charades, Remoses, παιχνίδια παζλ, κλπ.
4. Διδακτικό παιχνίδι. Αυτή είναι μια ενεργητική δραστηριότητα κατάρτισης για την διολιστική μοντελοποίηση των μελετημένων συστημάτων, των φαινομένων, των διαδικασιών. Δεδομένου ότι οι προσχολικές ηλικίες αγαπούν να παίζουν πάρα πολύ, η διαδικασία μεταφοράς του συστήματος γνώσης, των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων με τη μορφή του παιχνιδιού είναι η πιο αποτελεσματική. Τέτοιοι τύποι παιχνιδιών βοηθούν το παιδί να μάθει καλύτερα το εκπαιδευτικό υλικό. Επιπλέον, συμβάλλουν στην ενεργό αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων σε αυτά τα παιχνίδια.
Το παιχνίδι επιτρέπει στο παιδί να λαμβάνει και να συνοψίζει τη γνώση του κόσμου σε όλο τον κόσμο, να αναπτύξει μια αίσθηση κολλεκλασμού, την επιθυμία και την ικανότητα να βοηθήσει τους άλλους. Το παιχνίδι είναι το ισχυρότερο μέσο ενσωμάτωσης του παιδιού στο σύστημα σχέσεων της εταιρείας, στην οποία ανήκει στην αφομοίωση του πολιτιστικού και πνευματικού πλούτου. Στο παιχνίδι, οι πνευματικές, προσωπικές ιδιότητες και οι φυσικές ικανότητες αναπτύσσονται.
Οι τακτικές συμμετοχές των κοινών παιχνιδιών θα εμπλουτίσουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με νέες εντυπώσεις, θα συμβάλουν στη δημιουργία δεξιοτήτων κοινωνικής ικανότητας, θα τους δώσουν μια νέα κοινωνική εμπειρία που είναι τόσο σημαντική για την ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους.
Για την κοινωνική ανάπτυξη των προσχολικών, όχι μόνο το παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία. Θήκες, συνομιλίες, ασκήσεις, γνωριμία με μουσική, ανάγνωση βιβλίων, παρατήρηση, συζήτηση διαφόρων καταστάσεων, προωθώντας την αμοιβαία συνδρομή και τη συνεργασία των παιδιών, τις ηθικές τους πράξεις - όλα αυτά γίνονται τούβλα, εκ των οποίων η προσωπικότητα του ανθρώπου γίνεται. Το παιδί αντιλαμβάνεται πολύ βαθιά την όμορφη - σημαίνει ότι πρέπει να εισαχθεί με τις καλύτερες δημιουργίες του ανθρώπου, να παρουσιάσουν αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής ή να επισκεφθείτε την έκθεση, ένα μουσείο, γκαλερί μαζί του. Θα πρέπει να προετοιμαστεί για μια τέτοια καμπάνια, επειδή το παιδί σίγουρα θα θέσει πολλές ερωτήσεις στις οποίες ο ενήλικας θα πρέπει να απαντήσει. Η κοινωνική ανάπτυξη δεν είναι λιγότερο απαραίτητη προσωπικότητα από την ανάπτυξη πνευματικών, δημιουργικών, σωματικών ικανοτήτων. Ο σύγχρονος κόσμος είναι τόσο διατεταγμένος ώστε ένας από τους όρους της επιτυχίας είναι η ικανότητα να εργάζεστε καλά σε μια ομάδα, να βρουν τρόπους αλληλεπίδρασης, αμοιβαία κατανόηση με ανθρώπους με τους οποίους εργάζεστε. Και, φυσικά, η πνευματική άνεση, η συναισθηματική ικανοποίηση του παιδιού σας θα εξαρτηθεί άμεσα από το πώς οι σχέσεις του θα διπλωθούν με άλλους ανθρώπους, ποιος ρόλος θα παίξει στο συλλογικό, στο οποίο θα είναι, και ποιος μπορεί να αισθανθεί. Και η πρόκλησή μας είναι σωστή και επιδέξια τον βοηθά να αποκτήσει κοινωνικές δεξιότητες.
Έτσι, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι ένας τέτοιος οργανισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τα παιδιά συμβάλλει στην κοινωνικο-προσωπική ανάπτυξη κάθε παιδιού. Τα παιδιά γίνονται πιο απελευθερωμένα και ανεξάρτητα, σκόπιμα και σίγουροι, κοινωνικά, πιο προσεκτικοί και απρόσεκτοι στους συνομηλίκους και τους ενήλικες. ικανή για αμοιβαία κατανόηση και συνεργασία. Στα παιδιά, η ικανότητα να λαμβάνουν από κοινού αποφάσεις και να ακολουθήσουν την εφαρμογή τους.

Προσχολικός

Το παιχνίδι παίρνει μια ιδιαίτερη θέση στη ζωή του προσχολικού προσχολικού. Τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται στην αίθουσα διδασκαλίας, στον ελεύθερο χρόνο τους, τα παιδιά με το έργο έκστασης στα παιχνίδια εφευρέθηκαν από αυτούς. Ανεξάρτητες μορφές του παιχνιδιού έχουν στην παιδαγωγική το πιο σημαντικό για την ανάπτυξη του παιδιού. Σε τέτοια παιχνίδια, η προσωπικότητα του παιδιού εκδηλώνεται πλέον, οπότε το παιχνίδι είναι ένα μέσο ολοκληρωμένης ανάπτυξης (ψυχική, αισθητική, ηθική, φυσική). Θεωρητικά, το παιχνίδι θεωρείται από διάφορες θέσεις. Από την άποψη της φιλοσοφικής προσέγγισης, το παιχνίδι του παιδιού είναι ο κύριος τρόπος να κυριαρχήσει τον κόσμο, το οποίο λείπει μέσα από το πρίσμα της υποκειμενικότητας του. Ένα πρόσωπο που παίζει είναι ένα άτομο που δημιουργεί τον κόσμο του, πράγμα που σημαίνει ότι ένας άνθρωπος είναι δημιουργικός. Από τη θέση της ψυχολογίας, σημειώνεται η επιρροή του παιχνιδιού για τη γενική ψυχική ανάπτυξη του παιδιού: σχετικά με το σχηματισμό της αντίληψης, της μνήμης, της φαντασίας, της σκέψης. σχετικά με το σχηματισμό της αυθαιρεσίας του. Η κοινωνική πτυχή εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιχνίδι είναι μια μορφή αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας, η ανάπτυξή της συμβαίνει υπό την επίδραση των ενηλίκων που περιβάλλουν τα παιδιά.

Ο Κ. Δ. Ο Ushinsky εντόπισε το παιχνίδι ως σκελετό για ένα παιδί, τον τρόπο εισόδου σε πλήρη σειρά του κόσμου των ενηλίκων. Με μιμίωση του παιδιού αναπαράγει ελκυστικό στο παιχνίδι, αλλά μέχρι στιγμής οι μορφές συμπεριφοράς και οι δραστηριότητες των ενηλίκων είναι πραγματικά απρόσιτες γι 'αυτόν. Δημιουργία μιας κατάστασης τυχερών παιχνιδιών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αφομοιώνονται τις κύριες πτυχές των ανθρώπινων σχέσεων που θα εφαρμοστούν στη συνέχεια. Η παιδαγωγική πτυχή του παιχνιδιού συνδέεται με την κατανόηση ως τη μορφή της διοργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών. Στην καρδιά της δραστηριότητας του παιχνιδιού, σύμφωνα με τον D. V. Mengeritsky, τις ακόλουθες διατάξεις: Το παιχνίδι έχει σχεδιαστεί για να λύσει τα γενικά εκπαιδευτικά καθήκοντα, η πρωταρχική μεταξύ των οποίων είναι η ανάπτυξη ηθικών και κοινωνικών ιδιοτήτων. Το παιχνίδι πρέπει να φορέσει μια αναπτυσσόμενη φύση και να περάσει κάτω από τον έλεγχο του δασκάλου. Το χαρακτηριστικό του παιχνιδιού καθώς οι μορφές ζωής των παιδιών είναι να διεισδύσουν σε διάφορες δραστηριότητες (εργασία, μελέτη, ζωή).

Κοντά παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε δύο κύριες ομάδες: οικόπεδο - ρόλο (δημιουργικά) παιχνίδια και παιχνίδια με κανόνες.

Σκηνή-Ρόλος - Αυτά είναι παιχνίδια για οικιακά θέματα, με θέματα παραγωγής, κατασκευαστικά παιχνίδια, παιχνίδια με φυσικό υλικό, θεατρικά παιχνίδια, διασκέδαση παιχνίδια, ψυχαγωγία.

Τα παιχνίδια με κανόνες περιλαμβάνουν διδακτικά παιχνίδια (παιχνίδια με αντικείμενα και παιχνίδια, λεκτικά διδακτικά, τυπωμένα τοίχο, μουσικά και dooctical παιχνίδια) και κινητό (οικόπεδο, αμετάβλητο, με στοιχεία του αθλητισμού).

Σκηνή-ρόλο ρόλο

Το παιχνίδι οικόπεδο-ρόλος του παιδιού στην ανάπτυξή του παίρνει πολλά στάδια που αντικαθιστούν με συνέπεια ο ένας τον άλλον: ένα εισαγωγικό παιχνίδι, ένα εμφανιζόμενο παιχνίδι, ένα παιχνίδι οικόπεδο, ένα παιχνίδι παιχνιδιού, ένα παιχνίδι-dramatization. Μαζί με το παιχνίδι, το ίδιο το παιδί αναπτύσσεται: Πρώτον, οι ενέργειές της με το θέμα-παιχνίδι είναι χειραγωγικές, τότε αναλαμβάνει διάφορους τρόπους δράσης με αντικείμενα που αντικατοπτρίζουν τις ιδέες τους σχετικά με τις βασικές τους ιδιότητες.

Στο στάδιο του παιχνιδιού που εμφανίζεται στο οικόπεδο, το παιδί του παιδιού στέλνει τις ενέργειές της για να εκτελέσει ένα υπό όρους στόχο, δηλαδή, αντί για ένα πραγματικό αποτέλεσμα, φαίνεται φανταστικό (θεραπεύει μια κούκλα, μεταφορά φορτίου με αυτοκίνητο). Η εμφάνιση γενικευμένων ενεργειών στο παιχνίδι, η χρήση αντικειμένων υποκαταστάτη, συνδυάζοντας θέματα υποκειμένων σε μια ενιαία ιστορία, καλώντας τον εαυτό του το όνομα του ήρωα, εμπλουτίζοντας το περιεχόμενο του παιχνιδιού - όλα αυτά μαρτυριών στη μετάβαση στο σχεδιασμό - Παίζοντας παιχνίδι, το οποίο αρχίζει να αναπτύσσεται σταδιακά από τη δεύτερη νεότερη ομάδα, σε αυτά τα παιχνίδια αρχίζουν να αντικατοπτρίζουν την ανθρώπινη σχέση, τους κανόνες συμπεριφοράς, τις κοινωνικές επαφές.

Οι ερευνητές προσδιορίζουν διάφορα δομικά στοιχεία του παιχνιδιού - βασικές και μικρές: οικόπεδο, περιεχόμενο, κατάσταση παιχνιδιού, σχέδιο, ρόλος, πρόγνωση ρόλων, παίζοντας ρόλο, αλληλεπίδραση ρόλων, κανόνες.

Το οικόπεδο (θέμα) του παιχνιδιού είναι, σύμφωνα με τον D. B. Elconin, τη σφαίρα της πραγματικότητας, η οποία αντικατοπτρίζεται στο παιχνίδι. Το περιεχόμενο είναι αυτό που αντικατοπτρίζεται ειδικά στο παιχνίδι.

Παιχνίδι (φανταστική, φανταστική) κατάσταση - ένα σύνολο περιστάσεων παιχνιδιών που δεν υπάρχουν πραγματικά, αλλά δημιουργούνται από τη φαντασία.

Η ιδέα είναι ένα σχέδιο δράσης που σχεδιάστηκε παίζοντας.

Ο ρόλος είναι η εικόνα ενός πλάσματος (πρόσωπο, ζώο) ή ενός στοιχείου που το παιδί απεικονίζει στο παιχνίδι.

Το παιχνίδι ρόλων (παιχνίδι) είναι η δραστηριότητα ενός παιδιού σε ρόλο. Ένας συγκεκριμένος συνδυασμός, η ακολουθία των δράσεων ρόλων που χαρακτηρίζουν τη συμπεριφορά του ρόλου στο παιχνίδι.

Η αλληλεπίδραση ρόλων (παιχνίδι) συνεπάγεται την εφαρμογή των σχέσεων με έναν εταίρο (εταίρους) για το παιχνίδι που υπαγορεύεται από το ρόλο, δεδομένου ότι το παιδί που έχει αναλάβει οποιονδήποτε ρόλο θα πρέπει να λάβει υπόψη τον ρόλο του εταίρου παιχνιδιών, να συντονίζει τις ενέργειές της αυτόν.

Οι κανόνες είναι η σειρά, η συνταγή δράσης στο παιχνίδι. Τα δομικά στοιχεία του παιχνιδιού είναι στενά αλληλένδετα, υπόκεινται σε αμοιβαία επιρροή, μπορούν να σχετίζονται διαφορετικά σε διάφορους τύπους παιχνιδιών.

Η πλοκή αντικατοπτρίζει τα γεγονότα της γύρω ζωής, οπότε εξαρτάται από την κοινωνική εμπειρία των παιδιών και τον βαθμό κατανόησης της σχέσης μεταξύ των ανθρώπων. Το οικόπεδο καθορίζει την εστίαση των ενεργειών τυχερών παιχνιδιών, μια ποικιλία περιεχομένου παιχνιδιού (με το ίδιο οικόπεδο - ένα διαφορετικό περιεχόμενο του παιχνιδιού).

Το σχέδιο του παιχνιδιού, σύμφωνα με τον Α. Π. Uryova, δεν είναι ο καρπός της αποσπασματικής φαντασίας των παιδιών, αλλά το αποτέλεσμα της παρατήρησης από αυτούς για το τι συμβαίνει γύρω. Η ιδέα του παιχνιδιού στα νεότερα παιδιά αποστέλλεται στο μέσο υποκειμένου τυχερών παιχνιδιών, η νέα ιστορία είναι χτισμένη από την εισαγωγή πρόσθετου υλικού τυχερού παιχνιδιού. Το παιδί προέρχεται από τη δράση στη σκέψη, ενώ περισσότερα από τα μεγαλύτερα παιδιά, αντίθετα, το σχέδιο διασφαλίζει τη δημιουργία μιας κατάστασης δράσης (το παιδί προέρχεται από τη σκέψη).

Άσκηση του σχεδίου, το παιδί ισχύει για ορισμένους κανόνες. Αυτοί οι κανόνες μπορούν να δημιουργηθούν από τα ίδια τα παιδιά, προχωρούν από το συνολικό σχέδιο του παιχνιδιού ή τους εγκατεστημένους ενήλικες. Οι κανόνες ρυθμίζουν τη συμπεριφορά των συμμετεχόντων, τη διοργάνωση της σχέσης τους στο παιχνίδι, συντονίζουν το περιεχόμενο του παιχνιδιού.

Το περιεχόμενο του παιχνιδιού καθορίζεται από τα παιδιά ηλικίας των παιδιών. Εάν η συντήρηση του παιχνιδιού των παιδιών αντικατοπτρίζει τις ενέργειες με τα παιχνίδια, στη συνέχεια, στα παιχνίδια των ανώτερων προσχολικών, αντανακλούν τη σχέση μεταξύ ανθρώπων, δείχνοντας το βάθος της διείσδυσης των παιδιών στις έννοιες αυτών των σχέσεων. Το περιεχόμενο του παιχνιδιού των ανώτερων προσχολικών προϊόντων εξαρτάται από την ερμηνεία του ρόλου, δημιουργώντας το ρόλο των συμμετεχόντων του παιχνιδιού, αναπτύσσοντας μια συγκεκριμένη κατάσταση τυχερών παιχνιδιών των καθιερωμένων κανόνων, την κατεύθυνση των δράσεων ρόλων.

Ο ρόλος (τυχερός) δράση είναι ένας τρόπος για την εφαρμογή του ρόλου, των μέσων ενσάρκωσης του οικόπεδο και, εμπλουτισμένο, οδηγεί στην εμφάνιση νέων ρόλων. Ο ρόλος μπορεί να υπάρχει μόνο λόγω της παρουσίας δράσεων ρόλων, καθώς αποδίδουν τη σημασία τους και είναι το κέντρο του ρόλου του παιχνιδιού και των σχετικών δράσεων, σύμφωνα με την έκφραση του DB Elkonin, είναι μια ανεξάρτητη μονάδα της αναπτυγμένης μορφής του παιχνιδιού.

Οι ερευνητές θεωρούν το παιχνίδι οικόπεδο και το παιχνίδι ρόλων των δημιουργικών δραστηριοτήτων. Σε αυτό, τα παιδιά αναπαράγουν όλα αυτά που βλέπουν γύρω. Σύμφωνα με τον D. B. Elkonina, το ίδιο το γεγονός της δημιουργίας ρόλων και η ικανότητα να ενεργεί σε μια φανταστική κατάσταση Υπάρχει πράξη δημιουργικότητας: το παιδί δημιουργεί, δημιουργώντας μια πρόθεση στρέφοντας την πλοκή του παιχνιδιού. Η δημιουργικότητα των παιδιών εκδηλώνεται σε συμπεριφορά του ρόλου σύμφωνα με το όραμα του ρόλου και παράλληλα περιορίζεται από την παρουσία κανόνων παιχνιδιού. Ανάπτυξη επιστημόνων δημιουργικότητας παιχνιδιών συνδέεται κυρίως με το σταδιακό εμπλουτισμό του περιεχομένου του παιχνιδιού.

Οι ερευνητές υπογραμμίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών ανεξάρτητων παιχνιδιών πλοίων. Είναι το ερασιτεχνικό παιχνίδι των παιδιών (δηλαδή, "ο ίδιος") είναι η ουσία της εκπαίδευσης. Σε ένα δημιουργικό ερασιτεχνικό παιχνίδι, το παιδί δεν καταγράφει μόνο δει. Σε αυτήν, σύμφωνα με, A. P. Udyova, υπάρχει δημιουργική επεξεργασία, μετασχηματισμό και αφομοίωση όλων που παίρνει μακριά από τη ζωή. Η παιδαγωγική ηγεσία ενός δημιουργικού παιχνιδιού ενός παιδιού από την άποψη της διατήρησης και της περαιτέρω ανάπτυξης στο νηπιαγωγείο είναι σημαντική.

Επί του παρόντος, οι επιστήμονες ανησυχούν για την κατάσταση της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών στο νηπιαγωγείο. Το παιχνίδι πηγαίνει στο περίπτερο της ζωής των παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία του νηπιαγωγείου. V. V. Davydov, V. A. Nedospaasova, Ν.Υ. Ο Mikhailenko και άλλοι βλέπουν μια επικίνδυνη τάση να μεταμορφώσουν το νηπιαγωγείο σε ένα μίνι σχολείο, διασχίζοντας την πρωταρχική αξία του παιχνιδιού σε ένα προσχολικό ίδρυμα (τα παιδιά δεν έχουν χρόνο να παίξουν πλήρως και ελεύθερα λόγω της υπερσύγχυσης του χρόνου παραγωγής με πρόσθετες δραστηριότητες » Ρυθμιζόμενες δραστηριότητες). Η αποδυνάμωση της προσοχής στο παιχνίδι του σχεδίου-ρόλων εμφανίζεται επίσης λόγω της παρεξήγησης των πρακτικών εργαζομένων του ρόλου του παιχνιδιού στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού, με την ανεπάρκεια επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων στον τομέα των παιδικών δραστηριοτήτων παιχνιδιών.

Προκειμένου να επιστρέψει στο νηπιαγωγείο, ένα πλήρως αναπτυσσόμενο παιχνίδι ερασιτεχνικής ιστορίας-ρόλων-ρόλων, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε καλά ποιες είναι οι παιδαγωγικές δυνατότητες του παιχνιδιού που παίζουν οικόσημα σε σχέση με το παιδί, καθορίζουν το περιεχόμενο και Στόχοι παιδαγωγικής εργασίας για την ανάπτυξη του παιχνιδιού.

Ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι ο εμπλουτισμός του περιεχομένου του παιχνιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς οργανώνεται η παρατήρηση των παιδιών για τη ζωή και τις δραστηριότητες των ενηλίκων και η επικοινωνία μαζί τους. Αυτό θα βοηθήσει τις εκδρομές στο νηπιαγωγείο και πέρα \u200b\u200bαπό τα όριά της, τις συναντήσεις και τις συνομιλίες τους με εκπροσώπους διαφορετικών επαγγελμάτων, διαβάζοντας τη σχετική βιβλιογραφία.

Μεγάλη σημασία επισυνάπτεται στο παιχνίδι της ιδέας. Ο δάσκαλος, λαμβάνοντας εξ ονόματος του παιχνιδιού, στις νεότερες ομάδες ενεργεί ως συμμετέχων στο παιχνίδι, και στον ηλικιωμένο πιο συχνά είναι ο σύμβουλος, εταίρος.

Βελτίωση των δεξιοτήτων παιχνιδιών (δημιουργώντας ένα σχέδιο, εφεύροντας το οικόπεδο, καθορίζοντας το περιεχόμενο του παιχνιδιού, η κατανομή των ρόλων κλπ.) Συμβαίνει σε ένα κοινό παιχνίδι όταν τα παιδιά και οι εκπαιδευτικοί είναι εταίροι. Η αλληλεπίδραση στο ρόλο του διαλόγου διδάσκει τα παιδιά να σχεδιάσουν τις ενέργειές τους ρόλων και σε μεταγενέστερο στάδιο της κατοίκησης των δεξιοτήτων του παιχνιδιού να ενεργούν πιο ελεύθερα, αυτοσχέδια.

Για να προσεγγίσετε το παιχνίδι δημιουργικά - σημαίνει ότι η εκμάθηση των παιδιών για να δημιουργήσει το απαραίτητο περιβάλλον παιχνιδιών: Περιπλανηθείτε με τα παιχνίδια και τους υποκαταστάτες, τη χρήση και τις ζώνες παιχνιδιών και τις γωνίες παιχνιδιών (σταθερή, προσωρινή). Στην ανώτερη ομάδα, παράλληλα με το παιχνίδι οικόπεδο-ρόλο, το παιχνίδι του σκηνοθέτη περιλαμβάνεται στο οποίο διαχειρίζεται ταυτόχρονα όλους τους χαρακτήρες και τη δράση. Αυτό είναι ένα μεμονωμένο παιχνίδι στο οποίο το Preschooler μαθαίνει να σχεδιάζει, δημιουργώντας ένα σχέδιο (ενέργειες παιχνιδιών για όλους τους ήρωες) και ικανοποιεί την ανάγκη του να είναι ο διοργανωτής, ο παίκτης του παιχνιδιού που αναγράφεται σε ένα παιχνίδι σκηνοθέτη. Θετικές ιδιότητες το παιδί μεταφέρει σε ένα συλλογικό παιχνίδι. Α. Π. Usova γράφει ότι, καθημερινή συνάντηση στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά επικοινωνούν ενεργά σε συλλογικά παιχνίδια. Με βάση τις σχέσεις, έχουν συνήθεια να ενεργούν μαζί, η αίσθηση της Κοινοπολιτείας αναπτύσσεται.

Στο παιχνίδι οικόπεδο-ρόλο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν διάφορα περιεχόμενα. Δεν υπάρχει αυστηρή διαίρεση παιχνιδιών σε μαθήματα εδώ, αλλά το πιο χαρακτηριστικό των ακόλουθων ποικιλιών του παιχνιδιού ρόλων του σχεδίου είναι χαρακτηριστικό:

1. Παιχνίδια που αντικατοπτρίζουν τις επαγγελματικές δραστηριότητες των ανθρώπων (ναυτικοί, οικοδόμοι, κινηματογραφικοί κ.λπ.).
2. Οικογενειακά παιχνίδια;

Παιχνίδια εμπνευσμένα από λογοτεχνικά και έργα τέχνης (για ηρωική, εργασία, ιστορικά θέματα). Η σχέση μεταξύ ενηλίκων και παιδιών σε παιχνίδια οικόπεδα βασίζεται βάσει μιας προσωπικής προσανατολισμένης προσέγγισης, σύμφωνα με τις αρχές της αλληλεπίδρασης εταιρικής σχέσης, δραστηριότητα στην κατασκευή ενός αυξημένου περιβάλλοντος τυχερού παιχνιδιού, της δημιουργικής φύσης των ενεργειών τυχερών παιχνιδιών.

Οι κύριες συγκεκριμένες μέθοδοι παιδαγωγικής ηγεσίας του παιχνιδιού δημιουργικού σχεδιασμού παιδιών είναι: μια μέθοδος διαλογικής επικοινωνίας, η δημιουργία προβληματικών καταστάσεων που σας επιτρέπουν να ενθαρρύνετε τις δημιουργικές εκδηλώσεις των παιδιών στην εξεύρεση λύσης στο πρόβλημα.

Γενικές μέθοδοι ηγεσίας του Creative Creative Plot-Play-Playing είναι άμεσες και έμμεσες επιπτώσεις στο παιχνίδι και το παιχνίδι.

Οι εμπειρογνώμονες συμβουλεύουν να διεξάγουν ένα παιχνίδι οικόπεδο-ρόλο το πρωί και τις βραδινές ώρες, βρείτε χρόνο για ατομικά παιχνίδια ομάδων σε διαλείμματα μεταξύ τάξεων, εξοπλίζοντας μαζί με τις ζώνες παιχνιδιών παιδιών σε πλατφόρμες ευχαρίστησης, ειδικά κατανεμημένα για το οικόπεδο , δίνοντας στα παιδιά την ευκαιρία να απολαύσουν πλήρως τις δωρεάν δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να προγραμματίσει τις εργασίες του στο παιχνίδι οικόπεδο-ρόλους, να σχεδιάζει το συγκεκριμένο περιεχόμενό της, να σχεδιάζει το θέμα, τους στόχους, τις εργασίες, τους κατά προσέγγιση ρόλους. Αναλύστε συνεχώς το παιχνίδι, προγραμματίζετε τρόπους για να βελτιώσετε περαιτέρω τη δραστηριότητα του παιχνιδιού των προσχολικών.

Θεατρικό παιχνίδι

Βασικά στην εμφάνιση του ειδικού είδους των παιδιών - θεατρικό παιχνίδι - έχει ένα παιχνίδι οικόπεδο-ρόλο. Η ιδιαιτερότητα του θεατρικού παιχνιδιού είναι ότι με την πάροδο του χρόνου, τα παιδιά δεν είναι πλέον ικανοποιημένα στα παιχνίδια τους μόνο από την εικόνα των ενηλίκων, αρχίζουν να μεταφέρουν παιχνίδια εμπνευσμένα από λογοτεχνικά. Αυτά τα παιχνίδια είναι μεταβατικά, υπάρχουν στοιχεία δραματοποίησης σε αυτά, αλλά το κείμενο χρησιμοποιείται εδώ πιο ελεύθερα από ό, τι στο θεατρικό παιχνίδι. Τα παιδιά πιο συναρπάζουν το ίδιο το οικόπεδο, η αληθινή εικόνα του από την εκφραστικότητα των εκτελέσιμων ρόλων. Έτσι, είναι το παιχνίδι οικόπεδο-ρόλο που είναι ένα είδος γέφυρας, το οποίο λαμβάνει το περαιτέρω ανάπτυξιμο θεατρικό παιχνίδι. Και οι δύο τύποι παιχνιδιών αναπτύσσονται παράλληλα, αλλά το παιχνίδι οικόπεδο-ρόλο φτάνει στο αποκορύφωμά της σε παιδιά 5-6 ετών και τα θεατρικά - στα παιδιά είναι 6-7 ετών. Και τα δύο παιχνίδια συνοδεύονται από ένα παιχνίδι διευθυντή, το οποίο χαρακτηρίζεται από τον ατομικό του χαρακτήρα. Το παιχνίδι μεμονωμένων διευθυντών αντανακλάται στο παιχνίδι οικόπεδο-ρόλο με τα ηρωικά οικιακά του οικόπεδα, και στο θεατρικό παιχνίδι.

Οι ερευνητές σημειώνουν την εγγύτητα του σχεδίου και των θεατρικών παιχνιδιών που βασίζονται στην γενικότητα των δομικών στοιχείων τους (η παρουσία μιας φανταστικής κατάστασης, φανταστικής δράσης, οικόπεδα, ο ρόλοι, περιεχόμενο κ.λπ.). Στο παιχνίδι οικόπεδο-ρόλο, όπως σε θεατρικό, εντοπίζονται στοιχεία δραματοποίησης. Αυτά τα παιχνίδια μπορούν να υπάρχουν ως ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών και να αναφέρονται στην κατηγορία των δημιουργικών παιχνιδιών. Στο παιχνίδι οικόπεδο-ρόλο, τα παιδιά αντανακλούν τις εντυπώσεις που λαμβάνονται από τη ζωή και σε θεατρικό - που λαμβάνεται από την τελική πηγή (λογοτεχνική καλλιτεχνική). Σε ένα παιχνίδι οικόπεδο-παιχνίδι ρόλων, η πρωτοβουλία των παιδιών στοχεύει στη δημιουργία οικόπεδο και στο θεατρικό παιχνίδι - στην εκφραστικότητα των παιχνιδιάρικων ρόλων. Οι δραστηριότητες των παιδιών στο παιχνίδι του σχεδίου-ρόλων είναι ενδεικτικές, δεν έχει το δικό του προϊόν με την πλήρη έννοια της λέξης και δεν μπορεί να παρουσιαστεί για την εμφάνιση του θεατή και στο θεατρικό παιχνίδι η δράση μπορεί να εμφανιστεί στο κοινό : Παιδιά, γονείς.

Στην ανώτερη ομάδα, η θεατρική δραστηριότητα αρχίζει να αναπτύσσεται εντατικά. Ήταν στην ηλικία των 5-7 ετών, οι ερευνητές θεωρούν ότι τα παιδιά φαίνεται ότι η δυνατότητα εμφάνισης μιας εικόνας στην ανάπτυξη, μεταφέρουν διάφορες καταστάσεις χαρακτήρων και τη συμπεριφορά της στις απαιτούμενες περιπτώσεις αναπαραγωγής. Αυτό δεν σημαίνει ότι μόνο οι ανώτεροι προσχολικοί πρέπει να είναι συνδεδεμένοι στο θεατρικό παιχνίδι. Τα παιδιά των κατώτερων ομάδων είναι επίσης με ενδιαφέρον για τα παιχνίδια, τον ένα ή τον άλλο τρόπο που σχετίζονται με την υλοποίηση της κούκλας και των δραματικών θεάτρων, τη συμμετοχή σε παιχνίδια διασκέδασης με παιχνίδια χαρακτήρων, κτύπησε τα απλούστερα οικόπεδα των ίδιων των παιδιών κλπ.).

Επί του παρόντος, δεν υπάρχει ενιαία ματιά στην επιστήμη στην ουσία των εννοιών "θεατρικό παιχνίδι" και "δραματικό παιχνίδι". Μερικοί επιστήμονες προσδιορίζουν πλήρως το θεατρικό παιχνίδι και το παιχνίδι δραματουργίας, άλλοι πιστεύουν ότι το παιχνίδι δραματουργίας είναι ένα είδος θεατρικών παιχνιδιών. Σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky, κάθε δράμα συνδέεται με το παιχνίδι, επομένως, σε οποιοδήποτε παιχνίδι υπάρχει η δυνατότητα δραματοποίησης. Στο παιχνίδι-Dramatization, το παιδί επιδιώκει να γνωρίζει τις δικές του ευκαιρίες στη μετενσάρκωση, στην εξεύρεση νέων και συνδυασμών ενός φίλου. Αυτό εκδηλώνει το χαρακτηριστικό του παιχνιδιού-δραματοποίηση ως δημιουργική δραστηριότητα. Με τον κατάλληλο σχεδιασμό, το παιχνίδι δραματουργίας μπορεί να γίνει μια παράσταση τόσο για τον ίδιο το παιδί όσο και για το κοινό, τότε τα κίνητρά της μετατοπίζονται από τη διαδικασία του ίδιου του παιχνιδιού και γίνεται μια θεατρική δράση.

Ο L. S. Furmine πιστεύει ότι τα θεατρικά παιχνίδια παρουσιάζουν παιχνίδια παρουσίασης στα οποία σε άτομα με τέτοια εκφραστικά μέσα όπως ο Intonation, οι εκφράσεις του προσώπου, η χειρονομία, η στάση και το βάδισμα, το λογοτεχνικό έργο αναπαράγεται, δηλαδή οι συγκεκριμένες εικόνες αναδημιουργούνται. Σύμφωνα με τον ερευνητή, σε ένα προσχολικό ίδρυμα, οι θεατρικές και τυχερές δραστηριότητες των παιδιών λαμβάνουν δύο μορφές: όταν υπάρχουν ορισμένα αντικείμενα (παιχνίδια, κούκλες) και όταν τα ίδια τα παιδιά εκπληρώνουν το ρόλο τους στην εικόνα του υπάρχοντος προσώπου. Τα θέματα αποτελούν τον πρώτο τύπο θεατρικών παιχνιδιών, τα οποία περιλαμβάνουν παιχνίδια με κούκλες σε διάφορους τύπους κούκλας θεάτρου (επιφάνεια εργασίας, σε Shirma) και απρόβλεπτο - το δεύτερο είδος παιχνιδιών που αντιμετωπίζονται.

Ένα σημαντικό σημείο που καθορίζει τη δημιουργική καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών είναι μια προσέγγιση προσανατολισμένη προσωπικότητας στην κατάρτιση και την ανατροφή. Αυτό σημαίνει ότι ο δάσκαλος και το παιδί είναι εταίροι όσον αφορά τη συνεργασία τους.

Αποκαλύσαμε τα στάδια του σχηματισμού της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της θεατρικής δραστηριότητας: η συσσώρευση καλλιτεχνικών και εικονιστικών εντυπώσεων μέσω της αντίληψης της θεατρικής τέχνης, της ενεργού ένταξης στις καλλιτεχνικές και τις δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών, την αναζήτηση της ερμηνείας της συμπεριφοράς Στο ρόλο, στη δημιουργία και αξιολόγηση παιδιών προϊόντων κοινής και ατομικής δημιουργικότητας.

Οι εργασίες για τη διαμόρφωση θεατρικής δραστηριότητας των προσχολικών προσχολικών συνιστάται να ξεκινήσουν με τη συσσώρευση συναισθηματικά αισθησιακής εμπειρίας. Να αναπτύξουν ενδιαφέρον και συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στη θεατρική δραστηριότητα. Η απόκτηση παιδιών στη θεατρική τέχνη αρχίζει να βλέπει τις επιδόσεις στην απόδοση των ενηλίκων: πρώτα κοντά στο παιδί στη συναισθηματική διάθεση των παρασκευών μαριονέτας, στη συνέχεια δραματικές παραστάσεις. Στο μέλλον, η εναλλαγή απόψεων των επιδόσεων της κούκλας και των δραματικών θεάτρων επιτρέπει τα παιδιά να αναπτύξουν σταδιακά τους νόμους του είδους. Οι συσσωρευμένες εντυπώσεις τους βοηθούν όταν παίζουν τους απλούστερους ρόλους, κατανοώντας τα Osses της μετενσάρκωσης. Mastering τρόπους δράσης, το παιδί αρχίζει να αισθάνεται πιο ελεύθερα σε ένα δημιουργικό παιχνίδι. Στη διαδικασία κοινών συζητήσεων, τα παιδιά εκτιμούν τις δυνατότητες του άλλου. Βοηθά τους να συνειδητοποιήσουν τη δύναμή τους σε καλλιτεχνική εργασία. Τα παιδιά παρατηρούν επιτυχημένα ευρήματα στην τεχνική της μετενσάρκωσης, στην ανάπτυξη ενός κοινού έργου (που σχηματίζεται, σταδιακά, κλπ.).

Για τον επιτυχή διαμόρφωση της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών σε θεατρική δραστηριότητα, πρέπει να τηρούνται ορισμένες προϋποθέσεις.

Πρόσθετη εκπαίδευση των εκπαιδευτικών με θεατρική παιδαγωγική προκειμένου να αποτελέσει ένα μοντέλο δημιουργικής συμπεριφοράς για τους θαλάμους τους. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί με τη δημιουργία του Preschool ίδρυμα του Παιδαγωγικού Θεάτρου-συλλογικής ομοειδών ανθρώπων, ενώ η ενωμένη με μια κοινή επιθυμία να αποκτήσουν παιδιά στη θεατρική τέχνη, φέρνουν τους βασικούς τρόπους πολιτισμού. Η πρόσθετη εκπαίδευση των εκπαιδευτικών που χρησιμοποιούν τις μεθόδους θεατρικής παιδαγωγικής πρέπει να είναι απευθείας στους τοίχους του νηπιαγωγείου. Ως αποτέλεσμα αυτών των παρασκευασμάτων που εκτελούνται από τον Διευθυντή Μουσικής, ο οποίος είναι ένα είδος συντονιστή όλων των μουσικών και παιδαγωγικών εργασιών στο νηπιαγωγείο, τις δημιουργικές ευκαιρίες του εκπαιδευτικού και των παιδιών, που τον μιμείται, μελετά τη δημιουργική συμπεριφορά.

Τις περισσότερες φορές στα προσχολικά ιδρύματα, συναντάμε μια ανηργυμένη θεατρική δραστηριότητα ενηλίκων: Πρέπει να θέσουν τις παραστάσεις των παιδιών, να μην κατέχουν την τέχνη του θεάτρου. Ενιαίες, αυθόρμητες ιδέες του θεάτρου μαριονέτας, σπάνιες ομιλίες του δάσκαλου στο ρόλο ενός χαρακτήρα ή που οδηγούν στο φεστιβάλ δεν συμβάλλουν στην ανάπτυξη των θεατρικών δραστηριοτήτων των παιδιών λόγω της έλλειψης συστηματικής αντίληψης της πλήρους γραφικής τέχνης πλήρους . Έτσι, η απροσετοιμότης της πλειοψηφίας των εκπαιδευτικών στην ηγεσία των δημιουργικών θεατρικών δραστηριοτήτων των παιδιών. Επιπλέον, σήμερα υπάρχουν σχεδόν αδύνατα οργανωμένα ταξίδια παιδιών στο θέατρο. Το Παιδαγωγικό Θέατρο Ενηλίκων θα πρέπει να αναλάβει την είσοδο παιδιών στη θεατρική τέχνη και την ανατροφή των δημιουργικών ποιοτήτων υπό την επιρροή της γοητείας δημιουργικών δραστηριοτήτων, της καλλιτεχνικής προσωπικότητας του εκπαιδευτικού που κατέχει την τέχνη της μετενσάρκωσης.

Για τις επιτυχημένες μεθόδους mastering για δημιουργικές ενέργειες σε ένα θεατρικό παιχνίδι, είναι απαραίτητο να παρέχεται στα παιδιά να αυτοπεποίθηση στο έργο τους (γραπτώς, να παίζουν και να σχεδιάζουν τις δικές τους και τις σκηνές του συγγραφέα τους). Είναι δυνατή η μελέτη της δημιουργικότητας μόνο με την υποστήριξη των γύρω ενηλίκων, οπότε ένα σημαντικό σημείο είναι μια συστηματική εργασία με τους γονείς.

Ο δάσκαλος πρέπει συνειδητά να επιλέξει έργα τέχνης για εργασία. Τα κριτήρια επιλογής είναι η καλλιτεχνική αξία του έργου, της παιδαγωγικής σκοπιμότητας της χρήσης του, τη συμμόρφωσή της με τη ζωή και την καλλιτεχνική και δημιουργική εμπειρία του παιδιού, των φωτεινών εικόνων και της εκφραστικής εκφραστικής απόδοσης (μουσικά, λεκτικά, καλά).

Οι κύριες συγκεκριμένες μέθοδοι εργασίας για τη βελτίωση των δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών στο θεατρικό παιχνίδι είναι:

1. Η μέθοδος των καταστάσεων μοντελοποίησης (συνεπάγεται τη δημιουργία με τα παιδιά των μοντέλων, των καταστάσεων μοντέλων, οι enudes, στις οποίες θα αναπτύξουν τρόπους καλλιτεχνικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων).
2. Η μέθοδος δημιουργικής συνομιλίας (συνεπάγεται την εισαγωγή παιδιών σε μια καλλιτεχνική εικόνα με ειδική διατύπωση του θέματος, τακτικές του διαλόγου).
3. Μέθοδος σύνδεσης (καθιστά δυνατή την ξυπνήστε τη φαντασία και τη σκέψη ενός παιδιού μέσω συνεταιριστικών συγκρίσεων και στη συνέχεια με βάση τις αναδυόμενες ενώσεις να δημιουργήσουν νέες εικόνες στο μυαλό). Πρέπει να σημειωθεί ότι οι γενικές μέθοδοι του εγχειριδίου του θεατρικού παιχνιδιού είναι άμεσες (ο εκπαιδευτικός δείχνει τρόπους δράσης) και έμμεση (ο εκπαιδευτικός ενθαρρύνει το παιδί σε ανεξάρτητες δράσεις) τεχνικές.

Το θεατρικό παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τον δάσκαλο σε κάθε είδους δραστηριότητα των παιδιών, σε οποιαδήποτε κατοχή. Η μεγαλύτερη αξία του παιχνιδιού εκδηλώνεται με την αντανάκλαση των παιδιών σε ανεξάρτητες δραστηριότητες εντυπωσιακών εμφανίσεων από ενδεχόμενες παραστάσεις, διαβάστε προγραμματικά λογοτεχνικά έργα (λαϊκά, πνευματικά δικαιώματα), άλλες καλλιτεχνικές πηγές (πίνακες, μουσικά έργα κλπ.).

Για την καταχώριση των παιδικών επιδόσεων, θα πρέπει να οργανωθούν ειδικές εργασίες, ως αποτέλεσμα της οποίας τα παιδιά συνδυάζονται σε δημιουργικές ομάδες ("κοστούμια", "καταλόγους", "καλλιτέχνες" κλπ.). Οι γονείς πρέπει να συμμετέχουν σε τέτοιες δραστηριότητες που δεν είναι διαθέσιμες στα παιδιά (τεχνική σκηνή συσκευής, την κατασκευή κοστουμιών).

Διδακτικό παιχνίδι

Τα διδακτικά παιχνίδια είναι ευρέως διαδεδομένα στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης. Είναι γνωστά ως εκπαιδευτικά παιχνίδια ή παιχνίδια με κανόνες, αλλά το εκπαιδευτικό έργο σε αυτά δεν προεξέχει άμεσα και κρυμμένα από τα παιδιά για τα οποία το έργο του παιχνιδιού βρίσκεται στο προσκήνιο. Σε μια προσπάθεια να το εφαρμόσετε, εκτελούν δράσεις παιχνιδιών, συμμορφώνονται με τους κανόνες του παιχνιδιού. Το διδακτικό παιχνίδι έχει μια συγκεκριμένη δομή και περιλαμβάνει μια εργασία εκπαίδευσης και παιχνιδιών, δράση παιχνιδιών, κανόνες παιχνιδιών.

Η εκμάθηση (διδακτική) καθήκον επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να επιτύχει στο παιχνίδι συγκεκριμένων αποτελεσμάτων που επικεντρώνεται στην ανάπτυξη ορισμένων ποιοτήτων παιδιών (ο σχηματισμός αισθητηριακών ικανοτήτων, η ανάπτυξη της φαντασίας, της αντίληψης της ακοής κ.λπ.), να εδραιώσει τη γνώση, τις δεξιότητες , δεξιότητες και ιδέες (για παράδειγμα, τη δυνατότητα κατανομής σημείων στοιχείων, την ικανότητα του παιχνιδιού σε ένα μουσικό όργανο, αναπαράγεται για τη σύνθεση του αριθμού κ.λπ.).

Το εκπαιδευτικό καθήκον φέρεται στα παιδιά με τη μορφή ενός έργου τυχερών παιχνιδιών που έχει το χαρακτήρα των πρακτικών εργασιών (θεωρήστε την εικόνα και βρείτε ασυνέπειες, βρείτε το θέμα του οβάλ σχήματος μεταξύ των αντικειμένων των αντικειμένων.).

Η δράση παιχνιδιού επιτρέπει στα παιδιά να συνειδητοποιήσουν το καθήκον που ορίζονται μπροστά τους και είναι ένας τρόπος συμπεριφοράς, δραστηριότητες στο παιχνίδι (για παράδειγμα, επιλέξτε εικόνες αναζητούν διάφορα αντικείμενα, αινίγματα).

Η δράση του παιχνιδιού αποσκοπεί στην εκπλήρωση του κανόνα του παιχνιδιού, η οποία, με τη σειρά του, περιορίζει το πλαίσιο της, η εκδήλωση της παιδικής δραστηριότητας στο παιχνίδι, υποδεικνύει τον τρόπο με τον οποίο θα πρέπει να εκτελεστούν οι ενέργειες του παιχνιδιού (επιλεγμένες φωτογραφίες, που ονομάζονται σωστά τα στοιχεία που απεικονίζονται. Αναζήτηση Για τα αντικείμενα, τα διαλογή τους σε μέγεθος. Κάνετε τα αινίγματα μόνο για τα άτομα που βρίσκονται στο δωμάτιο κλπ.).

Η διδακτική εργασία, η δράση παιχνιδιών και οι κανόνες του παιχνιδιού είναι στενά αλληλένδετοι. Κάθε δομικό στοιχείο του διδακτικού παιχνιδιού εξαρτάται άμεσα από το έργο μάθησης και να εξαρτάται από αυτό: δεν μπορεί να καθοριστεί ένα αποτέλεσμα τυχερών παιχνιδιών, χωρίς να γνωρίζει την εργασία. Οι κανόνες του παιχνιδιού συμβάλλουν στη λύση του έργου μάθησης, αλλά οι περισσότεροι περιορισμοί στο παιχνίδι, τόσο πιο δύσκολο είναι να λύσει το έργο.

Η δράση τυχερών παιχνιδιών έχει μεγάλο ενδιαφέρον για τα παιδιά. Αρχικά, τα παιδιά προσελκύουν τη διαδικασία του παιχνιδιού στο διδακτικό παιχνίδι και από 5-6 χρόνια τα παιδιά ενδιαφέρονται για το αποτέλεσμα της. Η δράση του παιχνιδιού μπορεί να διαφοροποιηθεί εάν έχει ήδη κατακτηθεί σε επαναλαμβανόμενα παιχνίδια. Για να διατηρήσετε το ενδιαφέρον, το παιχνίδι είναι περίπλοκο: γίνονται νέα στοιχεία (υπήρχαν κύβοι και στη συνέχεια προστέθηκαν οι μπάλες), εισάγονται πρόσθετες εργασίες (όχι μόνο για τη συλλογή της πυραμίδας, αλλά και να καλέσετε την τιμή του δακτυλίου), τα αντικείμενα των διαφόρων σχημάτων), των συνθηκών (μετακίνηση της δράσης του παιχνιδιού στο δρόμο), οι κανόνες (κέρδισαν κάποιον που θα βρει ένα ζευγάρι γρηγορότερα).

Η φύση της δράσης του παιχνιδιού επηρεάζει το διδακτικό υλικό και το διδακτικό παιχνίδι. Τα παιδιά κατανοούν τη μέθοδο της δράσης, που ασκούν σε δράση με τα παιχνίδια επένδυσης (Matryoshki), προκατασκευασμένα παιχνίδια (πυραμίδες, πυργίσκοι), η συσκευή της οποίας υποδηλώνει τη σωστή σειρά δράσης. Είναι πιο δύσκολο να δράσουμε με μια φίλη (μπαρ, μπάλες, λωρίδες). Ο δάσκαλος πρέπει να ελέγξει την ανάπτυξη των "ενεργειών τυχερών παιχνιδιών, σταδιακά να τους διαφοροποιήσει, να έρχεται με νέες ενδιαφέρουσες στροφές στο παιχνίδι (που παίζεται, στέκεται σε έναν κύκλο, και στη συνέχεια στάθηκε σε ένα αυτοκίνητο). Για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών, είναι απαραίτητο να θέσουν νέες προκλήσεις πριν από τα παιδιά που τους ενθαρρύνουν να απορροφήσουν νέους κανόνες. και ενέργειες.

Οι κανόνες του παιχνιδιού κάνουν τα παιδιά να τους θυμούνται καλά και να σκεφτούν την εφαρμογή τους. Η μη συμμόρφωση με τους κανόνες συνεπάγεται απώλεια, κυρώσεις από το προβάδισμα. Τα παιδιά νεότερων ομάδων μπορούν να αγνοήσουν πλήρως τους κανόνες, να δείχνουν ενισχυμένο ενδιαφέρον για θέματα ή παιχνίδια που έκανε ο εκπαιδευτικός για το παιχνίδι. Η ικανότητα να συμμορφώνεται με σαφήνεια με τους κανόνες του παιχνιδιού σε μεγαλύτερη ηλικία προκαλεί το σεβασμό των συντρόφων, αναπτύσσει αυθαίρετες δεξιότητες συμπεριφοράς, σχηματίζει λογική σκέψη, φέρνει ικανοποίηση στο παιχνίδι.

Προκειμένου να είναι πλήρης το διδακτικό παιχνίδι, όλα τα παραπάνω συστατικά θα πρέπει να υπάρχουν στη δομή της, διαφορετικά μετατρέπονται σε μια διδακτική άσκηση, ο σκοπός της οποίας είναι να εξαντληθούν διάφορες δεξιότητες, δράσεις, λειτουργίες. Η εκπαίδευση αυτή από μόνη της έχει επίσης σημαντικό ρόλο στην ψυχική και πρακτική ανάπτυξη των παιδιών στην περίπτωση που είναι απαραίτητο να ασκηθεί σε κάτι (συλλέγοντας τη φωλιά, μετρώντας σε δέκα κλπ.).

Το διδακτικό παιχνίδι προγραμματίζεται και εισάγεται στην κατοχή ενός δασκάλου, οπότε εξαρτάται από αυτό, ποια καθήκοντα θα παραδοθούν, πώς θα πάει το παιχνίδι, ποιο αποτέλεσμα μπορεί να αναμένεται. Πρώτα απ 'όλα, ο δάσκαλος θα πρέπει να εξηγήσει καλά στα παιδιά ένα παιχνίδι: να θέσει σαφώς το διδακτικό καθήκον, να γνωρίσει με τα αντικείμενα που χρησιμοποιούνται στο παιχνίδι, ενημερώστε τους κανόνες του παιχνιδιού. Εάν ένας εκπαιδευτικός συμμετέχει ενεργά στη νεότερη ομάδα, τότε στους πρεσβύτερους περιορίζει το μερίδιο της άμεσης συμμετοχής του και ενεργεί ως βοηθός, σύμβουλος, παρατηρητής. Στο τέλος του παιχνιδιού, ο δάσκαλος υπογραμμίζει τις θετικές της στιγμές. Στις νεότερες ομάδες χάρη σε όλα τα παιδιά για συμμετοχή, και στους πρεσβύτερους - σημειώνει τα επιτεύγματα κάθε συμμετέχοντα ("Lena ζήτησε να οδηγήσει, η Sasha κατάφερε να συγκεντρώσει σύντροφοι, η Galya αποφοίτησε ταχύτερα από όλο το παιχνίδι"), εστιάζοντας στο βαθμό ανεξαρτησίας , ηθική συμπεριφορά στο παιχνίδι.

Ο δάσκαλος πρέπει να σχεδιάσει το παιχνίδι εγκαίρως, να καθορίσει τη θέση του στη δομή των τάξεων, να προετοιμαστεί για το παιχνίδι (επιλέξτε τα διδακτικά υλικά, για να εξοπλίσει τον τόπο, εξετάστε τη μεθοδολογία για τη συγκράτηση του παιχνιδιού, καθορίστε τη σύνθεση του παίκτες), να διεξάγει μια επακόλουθη ανάλυση του παιχνιδιού. Ιδιαίτερη προσοχή στο παιχνίδι πρέπει να καταβάλλεται στη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας του πάθους, η στάση του διδακτικού καθήκοντος, ο ρυθμός του παιχνιδιού.

Το διδακτικό παιχνίδι θεωρείται στην επιστημονική και μεθοδολογική λογοτεχνία από διαφορετικές πλευρές: χρησιμοποιείται ως μέσο (για παράδειγμα, ηθική, αισθητική εκπαίδευση, ανάπτυξη αισθητηριακών και πνευματικών ικανοτήτων). ως μια μορφή δραστηριοτήτων οργάνωσης (μια μορφή παιχνιδιών εκπαιδευτικών συνεδριών). Ως μέθοδος και υποδοχή του οδηγού για ένα παιδικό παιχνίδι (για παράδειγμα, τη μέθοδο εισαγωγής νέων γνώσεων, της υποδοχής των αινίγων και της εικασίας). Ως είδος δραστηριότητας (λεκτικό, τυπωμένο τοίχο, θέμα).

Οι επιστήμονες σημειώνουν το ρόλο ενός διδακτικού παιχνιδιού σε ψυχική, αισθητηριακή εκπαίδευση των παιδιών. Στην πρώιμη παιδική ηλικία, το παιδί κατανοεί την πραγματικότητα μέσω αισθητικής αντίληψης και αίσθησης κατά τη διάρκεια των ενεργειών με αντικείμενα. Στη διαδικασία της ειδικής οργανωμένης δραστηριότητας, μαθαίνει να αναλύει, να συγκρίνει, να συνοψίζει αντικείμενα. Οι μορφές των εκπαιδευτικών σε παιδιά την ιδέα των αισθητηριακών προτύπων και των μεθόδων των αντικειμένων τοποθέτησης. Η κύρια μορφή κατάρτισης είναι οι τάξεις στις οποίες εφαρμόζονται διδακτικά παιχνίδια. Στα διδακτικά παιχνίδια, τα παιδιά είναι δυσδιάκριτα για τον εαυτό τους να λάβουν γνώση, και το κύριο παρθένα σε αυτό είναι το ενδιαφέρον μιας φύσης τυχερών παιχνιδιών. Τα παιχνίδια στην ομάδα παράγουν οργανωτικές δεξιότητες που απαιτούνται σε ένα ανεξάρτητο διδακτικό παιχνίδι.

Τα ανεξάρτητα διδακτικά παιχνίδια είναι παιχνίδια που κρατούνται στον ελεύθερο χρόνο τους. Ο ηγετικός ρόλος σε αυτούς ανήκει στον εκπαιδευτικό εάν τα παιδιά δεν παρουσιάζουν πρωτοβουλίες ή υποχρεούνται να εδραιώσουν τυχόν γνώσεις και δεξιότητες. Εάν τα παιχνίδια προκύπτουν κατόπιν αιτήματος των παιδιών, τότε ο δάσκαλος ανήκει στον ρόλο του παρατηρητή και του συμβούλου και, ενδεχομένως, τον συμμετέχοντα του παιχνιδιού.

Οι κύριες συγκεκριμένες μέθοδοι ηγεσίας του διδακτικού παιχνιδιού των παιδιών είναι η μέθοδος εξέτασης, η οποία αναλαμβάνει την κατοχή της ικανότητας να αντιλαμβάνεται και να διαθέτει τις ιδιότητες των αντικειμένων και τη μέθοδο χρήσης αισθητηριακών προτύπων, η οποία δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να κατανοήσουν την ποικιλία ιδιοτήτων ιδιοκτησίας .

Οι ειδικοί διαθέτουν τους ακόλουθους τύπους διδακτικών παιχνιδιών: αγωγές παιχνιδιών, παίζοντας με απόκρυψη, παιχνίδια με την απαλλαγή και την εικασία, σχεδιάστε τα διδακτικά παιχνίδια ρόλων, τα παιχνίδια του Ανταγωνισμού, τα παιχνίδια Phantas. Δεν υπάρχει συναίνεση στην επιστήμη, τι είναι στην πραγματικότητα ένα διδακτικό παιχνίδι: ένα εργαλείο, σχήμα, μέθοδο ή τύπο δραστηριότητας. Το κύριο πράγμα που μας φαίνεται είναι ποιες ευκαιρίες ανακαλύπτουν το διδακτικό παιχνίδι στην ανατροφή και την ανάπτυξη παιδιών, ποιο πλούτο για τη γνώση είναι από μόνη της, ποιες νέες προοπτικές στην ανάπτυξη τεχνολογιών παιχνιδιών δείχνουν.