Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα ενός νεότερου παιδιού προσχολικής ηλικίας. Περίληψη για το θέμα "Το παιχνίδι ως η κύρια δραστηριότητα

Πολλοί σοβιετικοί επιστήμονες στη δεκαετία του 20-30 ασχολήθηκαν επίσης με την ανάπτυξη της θεωρίας του παιχνιδιού, ως το πιο σημαντικό μέσο της γενικής ανάπτυξης και της εκπαίδευσης. ο άνθρωπος... Αλλά η επιστημονική έρευνα επικεντρώθηκε κυρίως στη μελέτη του παιχνιδιού ως μεθόδου αυτο-εκπαίδευσης.

Αν στραφούμε στην αποκωδικοποίηση της έννοιας « ένα παιχνίδι» , το Ρωσικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό του 1877 αναφέρεται γύρους χορούς, αθλητικά, μονομάχους, λίστες αλόγων και ακόμη και επιδείξεις ζώων στο τσίρκο.

Στην Μεγάλη Εγκυκλοπαίδεια, επιμελημένη από τον S. Yuzhakov, η ιδέα ένα παιχνίδι ορίζεται ως επάγγελμα που δεν έχει πρακτικό σκοπό και χρησιμεύει για διασκέδαση ή διασκέδαση, καθώς και για την πρακτική ορισμένων τεχνών.

Ο πιο λεπτομερής ορισμός της έννοιας « ένα παιχνίδι» δίνει τον V.I.Dal στο Επεξηγηματικό Λεξικό της Ζωντανής Μεγάλης Ρωσικής Γλώσσας. " Ενα παιχνίδι... τι παίζουν και τι παίζουν: διασκέδαση, καθοδήγηση και πράγματα για αυτούς τους υπαλλήλους. "

Σύγχρονες προσεγγίσεις στην έννοια « ένα παιχνίδι» θεωρούνται στα έργα των E. Bern, I. Huizing, A. Leontiev, D. Elkonin, I. Kohn, S. Shmakov, P. Ershov.

Οι δημιουργοί της θεωρίας της ψυχανάλυσης εντοπίζουν τρία κύρια κίνητρα που οδηγούν άτομο για να παίξει... Το πρώτο είναι το κίνητρο για επανάληψη, ταυτίζοντας έτσι έμμεσα με τη θεωρία άσκησης του K. Gross. Το δεύτερο είναι το κίνητρο για απελευθέρωση, η άρση των εμποδίων που εμποδίζουν την ελευθερία, επισημαίνοντας την ψυχολογική και ατομική φύση της ανάγκης για παιχνίδι. Και το τρίτο είναι το κίνητρο για συγχώνευση με την κοινότητα και τον περιβάλλοντα κόσμο.

Στη δημοσιευμένη έκδοση "Ανάγκες ο άνθρωπος» P.M. Ershov, που δημοσιεύθηκε το 1990, ο συγγραφέας προτείνει να θεωρηθεί το παιχνίδι ως ένας από τους μετασχηματισμούς της ανάγκης που ενυπάρχει σε όλα τα ανώτερα ζώα και άνδρας - την ανάγκη για εξοπλισμό (βοηθητικές ανάγκες στη συσσώρευση και βελτίωση των μέσων για την κάλυψη των αναγκών τους.

Ο A. N. Leont'ev το πιστεύει αυτό ένα παιχνίδι - προσωπική ελευθερία στη φαντασία, "Απατηλή πραγματοποίηση μη πραγματοποιήσιμων συμφερόντων"... Αλλά ανεξάρτητα από το πόσο διαφορετικοί συγγραφείς ερμηνεύουν τον όρο « ένα παιχνίδι» , ήταν πάντα μια από τις κορυφαίες μορφές ανάπτυξης των ψυχικών λειτουργιών ο άνθρωπος και ο τρόπος της πραγματικής γνώσης του κόσμου. Το παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα, που προκύπτει σε ένα ορισμένο στάδιο οντογένεσης και στοχεύει στην αναδημιουργία και την αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας, στην οποία αναπτύσσεται και βελτιώνεται η αυτοδιαχείριση της συμπεριφοράς.

Μια προσπάθεια να αντλήσετε τον ορισμό σας σε μια μεγάλη ποικιλία εννοιών « ένα παιχνίδι» , φτιαγμένο από επιστήμονες των αιώνων XIX-XX, θεωρείται από εμάς ακατάλληλο, καθώς μπορεί απλώς να αναπληρώσει την ορολογική σειρά. Ωστόσο, θα επικεντρωθούμε σε μια σειρά διατάξεων που περιγράφουν τα όρια αυτού του φαινομένου. (μετά τον T. S. Bibartseva):

- ένα παιχνίδιυπάρχει μια συγκεκριμένη δράση: σωματική, συναισθηματική, διανοητική, κοινωνική ή άλλη.

- ένα παιχνίδιξεκίνησε από μια εσωτερική ανάγκη για κάτι: ξεκούραση, μελέτη και ούτω καθεξής, αλλά χωρίς το ενεργειακό φορτίο της σφαίρας κινητοποίησης το παιχνίδι δεν μπορεί να λάβει χώρα;

- το παιχνίδι δεν είναι μόνο"Σχολείο" επικοινωνία, αλλά και το σχολείο αλληλεπίδρασης μεταξύ συγκεκριμένων παικτών.

- ένα παιχνίδι - μια προαιρετική και είδος ανεύθυνης δραστηριότητας, δεδομένου ότι πραγματοποιείται πάντα όχι σε πραγματική, αλλά υπό συνθήκες σκόπιμης φαντασίας.

Με τον όρο « ένα παιχνίδι» στενά συνδεδεμένος όρος "Παιχνίδι δραστηριότητα» ... ΣΕ ανθρώπινη δραστηριότητα παίζουν δραστηριότητα κατέχει ηγετική θέση, ειδικά στο Παιδική ηλικία, και έχει τέτοιες λειτουργίες, όπως και: ψυχαγωγική, κοινωνικοπολιτισμική, διαγνωστική, διορθωτική, επικοινωνιακή, κοινωνικοποίηση, εκπαιδευτική, γνωστική, αυτοπραγμάτωση, θεραπεία με παιχνίδια. Το τελευταίο από τα παραπάνω παίζει ασήμαντης σημασίας, καθώς βοηθά να ξεπεραστούν διάφορες δυσκολίες που προκύπτουν σε άλλους τύπους ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωη.

Λαμβάνοντας υπόψη ότι το παιχνίδι δραστηριότητα είναι πάντα εθελοντική και περιλαμβάνει στοιχεία ανταγωνισμού και ευκαιρίες για αυτοπραγμάτωση, στη δομή του παιχνιδιού όπως δραστηριότητες περιλαμβάνουν τον καθορισμό και την υλοποίηση των στόχων, το σχεδιασμό, την ανάλυση των αποτελεσμάτων. Playroom δραστηριότητα είναι ένα σημαντικό μέσο για τη διαχείριση διαφόρων καταστάσεων ζωής. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, όχι μόνο οι ικανότητες πραγματοποιούνται και διεγείρονται ο άνθρωπος, αλλά η συνείδηση \u200b\u200bείναι επίσης ενεργοποιημένη, το υποσυνείδητο απελευθερώνεται. Είναι το παιχνίδι δραστηριότητα προωθεί τη γρήγορη αφομοίωση και ενοποίηση των πληροφοριών που χρησιμοποιούνται στο παιχνίδι. Δεν είναι τυχαίο ότι στο πρόσφατες φορές Τα παιχνίδια ρόλων και τα επιχειρηματικά παιχνίδια που χρησιμοποιήθηκαν στην εκπαιδευτική διαδικασία έγιναν δημοφιλή.

Έτσι, στα κύρια χαρακτηριστικά του παιχνιδιού οι δραστηριότητες περιλαμβάνουν: διαθεσιμότητα, δραστηριότητα, προοδευτικότητα, ανταγωνιστικότητα, συναισθηματική ικανοποίηση, προσαρμοστικότητα, αυτοσχεδιασμός, εθελοντισμός, δημιουργικότητα, ευχαρίστηση.

2. Τύποι παιχνιδιού δραστηριότητες

Από το παιχνίδι δραστηριότητα - Αυτή είναι μια φυσική ανάγκη για ένα παιδί, που βασίζεται στη διαισθητική μίμηση των ενηλίκων. Ενα παιχνίδι είναι απαραίτητο για την προετοιμασία της νέας γενιάς για εργασία, μπορεί να γίνει μια από τις ενεργές μεθόδους διδασκαλίας και ανατροφής.

Τα παιχνίδια μπορούν να κατηγοριοποιηθούν κατά χαρακτηριστικά ηλικίας παιδιά:

1) παιχνίδια παιδιών πριν σχολική ηλικία.

Κύριος δραστηριότητες προσχολικό παιδί είναι ένα παιχνίδι... Αναδύεται στα σύνορα της παιδικής ηλικίας και της προσχολικής ηλικίας, ρόλος ένα παιχνίδι αναπτύσσεται εντατικά και φτάνει στο υψηλότερο επίπεδο στο δεύτερο ημίχρονο. Στο παιχνίδι, ο ρόλος χρησιμοποιείται ως διαμεσολαβητικός σύνδεσμος μεταξύ του παιδιού και του κανόνα. Η ανάληψη ρόλου καθιστά πολύ πιο εύκολο για ένα παιδί να ακολουθεί τους κανόνες.

Το περιεχόμενο των παιχνιδιών των παιδιών του τρίτου και τέταρτου έτους της ζωής είναι διαφορετικό. Ένα μεγάλο μέρος καταλαμβάνεται από παιχνίδια για κινητά (catch-up, απόκρυψη και αναζήτηση, χειραγώγηση με αντικείμενα (κινούμενα αντικείμενα, κυλιόμενα παιχνίδια)... Τα παιδιά λατρεύουν πολύ να παίζουν με άμμο και νερό · μέχρι το τέταρτο έτος της ζωής, τα παιδιά κάνουν όχι μόνο ασήμαντες κινήσεις με οικοδομικό υλικό, αλλά προσπαθούν επίσης να σχεδιάσουν κάτι. Στο τρίτο έτος της ζωής, η επιθυμία των παιδιών για συλλογική Παιχνίδια.

Στη μέση προσχολική ηλικία, μια δημιουργική ιστορία ξεκινά να επικρατεί στα παιδιά. ένα παιχνίδι, επιπλέον, τόσο οι πλοκές, όσο και τα θέματα αυτών των παιχνιδιών, και το περιεχόμενό τους (δράση που αποκαλύπτει την πλοκή) γίνετε όλο και πιο διαφορετικοί, αναπαράγοντας τα φαινόμενα της καθημερινής, βιομηχανικής, κοινωνικής ζωής, καθώς και του υλικού των παραμυθιών και των ιστοριών.

Μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών, χάρη στη συσσώρευση εμπειρίας ζωής, την ανάπτυξη νέων και σχετικά πιο σταθερών ενδιαφερόντων, φαντασίας και σκέψης, τα παιδικά παιχνίδια γίνονται πιο νόημα και πιο περίπλοκα στη φόρμα.

Συχνά οι πλοκές είναι τα γεγονότα της σχολικής ζωής, δηλαδή ένα παιχνίδι"στο σχολείο"είναι μια στενή προοπτική για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

2) παιχνίδια μαθητών δημοτικού

Στην ηλικία των 6-7 ετών, το παιδί ξεκινά μια περίοδο αλλαγής του κύριου τύπου δραστηριότητες - η μετάβαση από το παιχνίδι στην κατευθυνόμενη μάθηση (D. B. Elkonin - "7 χρόνια κρίση"). Ως εκ τούτου, κατά την οργάνωση της καθημερινής αγωγής και της προπόνησης δραστηριότητες νεότεροι μαθητές, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες που ευνοούν μια ευέλικτη μετάβαση από έναν κορυφαίο τύπο δραστηριότητες σε άλλο... Επίλυση αυτού του προβλήματος, μπορείτε να καταφύγετε σε εκτεταμένη χρήση του παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία. (γνωστικά και διδακτικά παιχνίδια) και κατά τη διάρκεια της ανάπαυσης.

Στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, τα παιχνίδια ρόλων συνεχίζουν να καταλαμβάνουν μια μεγάλη θέση. Χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι παιχνίδι, ένας μαθητής, αναλαμβάνει έναν συγκεκριμένο ρόλο και εκτελεί ενέργειες σε μια φανταστική κατάσταση, αναδημιουργώντας τις ενέργειες ενός συγκεκριμένου ο άνθρωπος... Άρα παίζει ρόλο ένα παιχνίδι ενεργεί ως μέσο αυτο-εκπαίδευσης για ένα παιδί.

Η εκπαιδευτική αξία των παιχνιδιών πλοκής μεταξύ των νεότερων μαθητών καθορίζεται από το γεγονός ότι χρησιμεύουν ως μέσο για την αναγνώριση της πραγματικότητας, τη δημιουργία μιας ομάδας, την ενθάρρυνση της περιέργειας και τη διαμόρφωση των συναισθημάτων του ατόμου.

Σε αυτήν την ηλικία, τα υπαίθρια παιχνίδια είναι κοινά. Τα παιδιά διασκεδάζουν παίζοντας με μια μπάλα, τρέξτε, ανεβείτε, δηλαδή, εκείνα τα παιχνίδια που απαιτούν γρήγορες αντιδράσεις, δύναμη, επιδεξιότητα. Τέτοιος Παιχνίδια Υπάρχουν συνήθως στοιχεία ανταγωνισμού, τα οποία είναι πολύ ελκυστικά για τα παιδιά.

Τα παιδιά αυτής της ηλικίας ενδιαφέρονται για επιτραπέζια επιφάνεια Παιχνίδιακαθώς και διδακτική και εκπαιδευτική. Έχουν τα ακόλουθα στοιχεία δραστηριότητες: πρόβλημα παιχνιδιού, κίνητρα παιχνιδιού, εκπαιδευτικές λύσεις προβλημάτων.

Διδακτικά παιχνίδια μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη βελτίωση της απόδοσης των μαθητών πρώτης τάξης.

Καθ 'όλη τη δημοτική ηλικία στα παιδιά Παιχνίδιαυπάρχουν σημαντικές αλλαγές: τα ενδιαφέροντα παιχνιδιού γίνονται πιο σταθερά, τα παιχνίδια χάνουν την ελκυστικότητά τους για τα παιδιά, τα αθλήματα και τα εποικοδομητικά παιχνίδια αρχίζουν να εμφανίζονται στο προσκήνιο. Λιγότερο χρόνο δίνεται στο παιχνίδι, καθώς στον ελεύθερο χρόνο των νεότερων μαθητών, η ανάγνωση, η επίσκεψη στον κινηματογράφο και η τηλεόραση αρχίζουν να καταλαμβάνουν ένα μεγάλο μέρος.

Εκπαιδευτικά καλά οργανωμένη ένα παιχνίδι κινητοποιεί τις ψυχικές ικανότητες των παιδιών, αναπτύσσει οργανωτικές δεξιότητες, ενσταλάζει δεξιότητες αυτοπειθαρχίας, φέρνει χαρά από κοινές δράσεις.

3) παιχνίδια εφήβων παιδιών

Αυτή η εποχή ονομάζεται πολύ συχνά "Δύσκολος", παροδικό. Η ιδιαιτερότητα της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης ενός εφήβου είναι ότι εντάσσεται σε ένα νέο σύστημα σχέσεων και επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους, παίρνοντας μια νέα θέση ανάμεσά τους, εκτελώντας νέες λειτουργίες. Σε αυτήν την ηλικία, η κυρίαρχη ανάγκη γίνεται η ανάγκη για επικοινωνία με τους συνομηλίκους και η ανάγκη για αυτο-επιβεβαίωση.

Για τη σταδιακή μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση, απαιτείται μια ειδική μεταβατική μορφή ζωή των εφήβων.

Playroom δραστηριότητα οι έφηβοι είναι διαφορετικοί από το παιχνίδι δραστηριότητες παιδιά της δημοτικής ηλικίας. Προφανώς, το γεγονός ότι σε αυτό δεν ενεργεί ακριβώς όπως μπορεί και είναι σε θέση, αλλά σε νέες συνθήκες και αποκαλύπτει τις ικανότητές του, προηγουμένως αβάσιμη. Ενα παιχνίδι προσφέρει ένα νέο περιβάλλον για έναν έφηβο, όχι ένα παιχνίδι ενηλίκων.

Ένα μεγάλο μέρος στην εφηβεία καταλαμβάνεται από αθλητικά παιχνίδια... Είναι ελκυστικοί για τους μαθητές αυτής της εποχής για την ευκρίνεια και τη μάχη τους, την ικανότητα να δείχνουν τις φυσικές τους ιδιότητες, καθώς και τη θέληση.

Στο παιχνίδι δραστηριότητες οι έφηβοι έρχονται στο προσκήνιο με εφευρετικότητα, προσανατολισμό, θάρρος. Ο έφηβος δείχνει αυξημένες απαιτήσεις για αυστηρή τήρηση των κανόνων του παιχνιδιού και της ποιότητας του παιχνιδιού δραστηριότητες, δεν θέλει μόνο παίζωαλλά να κυριαρχήσεις "Επιδεξιότητα" παιχνίδια, δηλαδή, να αναπτύξουν τις δεξιότητες που απαιτούνται για αυτό στο παιχνίδι, να αναπτύξουν ορισμένες προσωπικές ιδιότητες.

Μερικοί έφηβοι προτιμούν παιχνίδια κατασκευής, για παράδειγμα κατασκευή.

Ωστόσο, αυτά τα ουσιαστικά παιχνίδια δεν εξαντλούν όλες τις εκπαιδευτικές δυνατότητες του παιχνιδιού δραστηριότητεςπου μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη συνεργασία με εφήβους.

4) εκπαιδευτικά παιχνίδια για μεγαλύτερους εφήβους

Η εκπαίδευση του παιχνιδιού ονομάζεται συμβατικά ένα σύστημα ασκήσεων παιχνιδιού για τη διδασκαλία της επικοινωνίας. Ο σκοπός του είναι ψυχοθεραπευτικός. Αυτά τα παιχνίδια διεξάγονται με ειδική μεθοδολογία. Το κύριο πράγμα εδώ είναι ποια εγκατάσταση σε καθένα άσκηση του παιχνιδιού δίνει το κεφάλι.

Λόγω του γεγονότος ότι οι μεγαλύτεροι έφηβοι ενδιαφέρονται πολύ για την προσωπικότητά τους, είναι δυνατό να οργανωθούν « ψυχολογικά παιχνίδια» ... Ο στόχος της εκπαίδευσης θα πρέπει να διατυπωθεί απευθείας σε μαθητές, για παράδειγμα, να μάθουν να κατανοούν άλλους ανθρώπους, να αξιολογούν, να κατανοούν, να ξεπερνούν και να αποκαλύπτονται.

Υπάρχει ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ Παιχνίδια: κινητό, διδακτικό, παιχνίδια - δραματοποίηση, εποικοδομητική.

Στην πρώιμη παιδική ηλικία, στοιχεία του ρόλου εμφανίζονται και αρχίζουν να σχηματίζονται. Σε παιχνίδια ρόλων, τα παιδιά ικανοποιούν την επιθυμία τους να ζουν μαζί με ενήλικες και, με έναν ειδικό, παιχνιδιάρικο τρόπο, να αναπαράγουν σχέσεις και να εργάζονται δραστηριότητες ενηλίκων.

Ο Leontyev A. N., D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets χαρακτήρισε το παιχνίδι ρόλων το κορυφαίο δραστηριότητες προσχολικό παιδί. Παιχνίδι ρόλου ένα παιχνίδιπροκύπτει και υπάρχει σε σχέση με άλλους τύπους παιδικής πρακτικής: κυρίως με παρατηρήσεις της γύρω ζωής, ακρόαση ιστοριών και συνομιλιών με ενήλικες.

Παιχνίδι ρόλου ένα παιχνίδι συνίσταται στην αναπαραγωγή από τα παιδιά των ενεργειών των ενηλίκων και της σχέσης μεταξύ τους. Δηλαδή, στο παιχνίδι, το παιδί διαμορφώνει ενήλικες και τις σχέσεις τους.

Εκτός από αυτόν τον τύπο παιχνιδιού, ο προσχολικός μαθητής μαθαίνει παιχνίδια με κανόνες που συμβάλλουν στην πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, τη βελτίωση των βασικών κινήσεων και των κινητικών ιδιοτήτων.

Στην προσχολική ηλικία, υπάρχουν τρεις κατηγορίες παιχνιδιών:

- παιχνίδια που ξεκίνησε από το παιδί - ερασιτεχνικά παιχνίδια;

- παιχνίδια που προκύπτουν με πρωτοβουλία ενός ενήλικα που τα εφαρμόζει για εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς σκοπούς ·

- παιχνίδια που προέρχονται από τις ιστορικά καθιερωμένες παραδόσεις της εθνοτικής ομάδας - λαϊκά παιχνίδια, η οποία μπορεί να προκύψει και με πρωτοβουλία ενός ενήλικα και μεγαλύτερου παιδιού.

Κάθε μία από τις κατηγορίες παιχνιδιών που αναφέρονται, με τη σειρά της, αντιπροσωπεύεται από είδη και υποείδη. Ετσι, η πρώτη τάξη περιλαμβάνει:

Δημιουργικά παιχνίδια ρόλων. Εννοια "Δημιουργικός ένα παιχνίδι» καλύπτει παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια δραματοποίησης, κατασκευαστικά παιχνίδια.

Παιχνίδι ρόλου ένα παιχνίδι - Αυτός είναι ο κύριος τύπος παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Έχει τα βασικά χαρακτηριστικά του παιχνιδιού: συναισθηματικός κορεσμός και πάθος των παιδιών, ανεξαρτησία, δραστηριότητα, δημιουργικότητα.

Παιχνίδια δραματοποίησης. Μοιράζονται τα βασικά χαρακτηριστικά των δημιουργικών παιχνιδιών: η παρουσία ενός σχεδίου, ένας συνδυασμός βασισμένων σε ρόλους και πραγματικών ενεργειών και σχέσεων και άλλων στοιχείων μιας φανταστικής κατάστασης. Τα παιχνίδια χτίζονται με βάση ένα λογοτεχνικό έργο: η πλοκή του παιχνιδιού, οι ρόλοι, οι ενέργειες των χαρακτήρων και η ομιλία τους καθορίζονται από το κείμενο του έργου. Ενα παιχνίδι η δραματοποίηση έχει μεγάλο αντίκτυπο στην ομιλία ενός παιδιού.

Τα οικοδομικά παιχνίδια είναι ένα είδος δημιουργικού παιχνιδιού. Σε αυτά, τα παιδιά αντανακλούν τις γνώσεις και τις εντυπώσεις τους για τον κόσμο γύρω τους. Στην κατασκευή και το σχεδιασμό Παιχνίδιαορισμένα αντικείμενα αντικαθίστανται από άλλα: κτίρια κατασκευάζονται από ειδικά κατασκευασμένα δομικά υλικά και κατασκευαστές ή από φυσικά υλικά (άμμος, χιόνι).

Στην παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας, είναι συνηθισμένο να χωρίζουμε τα παιχνίδια με έτοιμο περιεχόμενο και κανόνες σε διδακτικά, κινητά και μουσικά.

Τα διδακτικά παιχνίδια είναι ένας τύπος παιχνιδιών με κανόνες που έχουν δημιουργηθεί ειδικά από την παιδαγωγική σχολή με σκοπό τη διδασκαλία και την εκπαίδευση των παιδιών. Τα διδακτικά παιχνίδια στοχεύουν στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων στη διδασκαλία των παιδιών, αλλά ταυτόχρονα, η εκπαιδευτική και αναπτυξιακή επίδραση του παιχνιδιού εμφανίζεται σε αυτά. δραστηριότητες.

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου. Βασίζονται σε μια ποικιλία κινήσεων - περπάτημα, τρέξιμο, άλματα, αναρρίχηση, κ.λπ. Τα υπαίθρια παιχνίδια ικανοποιούν την ανάγκη του παιδιού για κίνηση, συμβάλλουν στη συσσώρευση διάφορων κινητικών εμπειριών.

Παραδοσιακά ή λαϊκά παιχνίδια. Ιστορικά, έχουν υποστηρίξει πολλούς μαθητές και παιχνίδια αναψυχής. Το θεματικό περιβάλλον των λαϊκών παιχνιδιών είναι επίσης παραδοσιακό, είναι τα ίδια και παρουσιάζονται συχνότερα σε μουσεία και όχι σε ομάδες παιδιών. Μελέτες που διεξήχθησαν τα τελευταία χρόνια έχουν δείξει ότι τα λαϊκά παιχνίδια συμβάλλουν στη δημιουργία γενικών γενικών και διανοητικών ικανοτήτων στα παιδιά. ο άνθρωπος(αισθητηριακός συντονισμός, αυθαιρεσία της συμπεριφοράς, η συμβολική λειτουργία της σκέψης και άλλα, καθώς και τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της ψυχολογίας των εθνών που δημιούργησαν το παιχνίδι.

Έχοντας μελετήσει την ταξινόμηση και τα χαρακτηριστικά των κύριων τύπων παιχνιδιών, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το παιχνίδι δραστηριότητα - αναπόσπαστο μέρος στην ανάπτυξη της προσωπικότητας.

3. Λειτουργίες και σημασία του παιχνιδιού δραστηριότητες στην ανθρώπινη ζωή

Το παιχνίδι είναι ένα ιδιαίτερο είδος ανθρώπινης δραστηριότητας... Προκύπτει ως απάντηση στην κοινωνική ανάγκη προετοιμασίας της νεότερης γενιάς για τη ζωή.

Για να γίνουν τα παιχνίδια ένας πραγματικός διοργανωτής της ζωής των ανθρώπων, είναι ενεργά δραστηριότητες, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες τους, είναι απαραίτητο ότι στην πρακτική της εκπαίδευσης υπήρχε πλούτος και ποικιλία παιχνιδιών. Η ζωή των παιδιών μπορεί να είναι ενδιαφέρουσα και σημαντική εάν τα παιδιά έχουν την ευκαιρία παίζω διαφορετικά παιχνίδια , ανανεώνει συνεχώς τις αποσκευές παιχνιδιών σας.

Κάθε τύπος παιχνιδιού έχει πολλές παραλλαγές. Τα παιδιά είναι πολύ δημιουργικά. Περιπλέκουν και απλοποιούν διάσημα παιχνίδιαβρείτε νέους κανόνες και λεπτομέρειες. Δεν είναι παθητικοί Παιχνίδια... Για αυτούς, αυτό είναι πάντα ένα δημιουργικό εφευρετικό δραστηριότητα.

Τα παιδικά παιχνίδια για ολόκληρη την περίοδο του σοβιετικού σχηματισμού δεν συλλέχθηκαν, δεν γενικεύτηκαν, πράγμα που σημαίνει ότι δεν ταξινομήθηκαν. Ο διάσημος ψυχολόγος A. N. Leontiev έχει δίκιο, ισχυρίστηκε: «... για να προσεγγίσουμε την ανάλυση ενός συγκεκριμένου παιχνιδιού παιδικές δραστηριότητες, πρέπει να ακολουθήσετε τη μη τυπική λίστα αυτών των παιχνιδιών που αυτός παίζει, αλλά να διεισδύσουν στην πραγματική ψυχολογία τους, στην έννοια του παιχνιδιού για το παιδί. Μόνο τότε θα εμφανιστεί η ανάπτυξη του παιχνιδιού στο αληθινό εσωτερικό του περιεχόμενο. "

Τα παιδικά παιχνίδια χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1. ένα παιχνίδι είναι μια μορφή ενεργού προβληματισμού από το παιδί των ανθρώπων γύρω του.

2. Ένα ξεχωριστό χαρακτηριστικό του παιχνιδιού είναι ο ίδιος τρόπος που το παιδί χρησιμοποιεί σε αυτό δραστηριότητες;

3. ένα παιχνίδιόπως κάθε άλλο ανθρώπινη δραστηριότητα, έχει κοινωνικό χαρακτήρα, έτσι αλλάζει με τις αλλαγές στις ιστορικές συνθήκες της ζωής των ανθρώπων.

4. ένα παιχνίδι είναι μια μορφή δημιουργικού προβληματισμού της πραγματικότητας από ένα παιδί.

5. ένα παιχνίδι υπάρχει ο χειρισμός της γνώσης, ένα μέσο αποσαφήνισης και εμπλουτισμού, ένας τρόπος άσκησης, και ως εκ τούτου η ανάπτυξη των γνωστικών και ηθικών ικανοτήτων και δυνάμεων του παιδιού.

6. σε εκτεταμένη μορφή ένα παιχνίδι είναι μια συλλογική δραστηριότητα;

7. Η διαφοροποίηση των παιδιών, η ίδια ένα παιχνίδι αλλάζει και αναπτύσσεται.

Ενα παιχνίδι ως συνάρτηση του πολιτισμού, μαζί με την εργασία και τη μάθηση, είναι ένας από τους κύριους τύπους ανθρώπινες δραστηριότητες... Ο G.K.Selevko ορίζει το παιχνίδι ως «είδος δραστηριότητες σε καταστάσειςμε στόχο την αναψυχή και την αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας, στην οποία διαμορφώνεται και βελτιώνεται η αυτοδιαχείριση της συμπεριφοράς.

Οι περισσότεροι ερευνητές συμφωνούν ότι στη ζωή των ανθρώπων ένα παιχνίδι εκτελεί τέτοιες βασικές λειτουργίες, όπως και:

1. διασκεδαστικό (η κύρια λειτουργία του παιχνιδιού είναι να διασκεδάζει, παρακαλώ, εμπνέετε, ξυπνάτε το ενδιαφέρον)

2.ομιλητικός: κυριαρχία της διαλεκτικής της επικοινωνίας ·

3. για αυτοπραγμάτωση στο παιχνίδι όπως στο "Πολύγωνο ανθρώπινη πρακτική» ;

4.θεραπευτικός: υπέρβαση διαφόρων δυσκολιών που προκύπτουν σε άλλους τύπους δραστηριότητα ζωής;

5.διαγνωστικός: εντοπισμός αποκλίσεων από κανονιστική συμπεριφορά, αυτογνωσία κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

6.σωφρονιστικός: πραγματοποίηση θετικών αλλαγών στη δομή των δεικτών προσωπικότητας ·

7.διεθνική επικοινωνία: αφομοίωση κοινωνικοπολιτιστικών αξιών κοινών για όλους τους ανθρώπους ·

8.κοινωνικοποίηση: ένταξη στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων, αφομοίωση των κανόνων ανθρώπινη κοινότητα.

Με αυτόν τον τρόπο, ένα παιχνίδι συνοδεύει την ανάπτυξη ο άνθρωπος, ξεκινώντας σχεδόν από τα πρώτα του βήματα, όταν διαφέρει από τα υψηλότερα ζώα μόνο στις μη πραγματοποιημένες του κλίσεις, στα ύψη του καθαρά του ανθρώπινη δραστηριότητα... Αλλά συνοδεύει ένα άτομο σε όλη τη διαδρομή, ένα παιχνίδι δεν καταλαμβάνει πάντα την ίδια θέση στις ανάγκες του. Ο ρόλος του παιχνιδιού αυξάνεται από την παιδική ηλικία έως τη νεολαία και την ενηλικίωση. Εδώ, η ανάγκη για εξοπλισμό είναι συνήθως κυρίαρχη. Περαιτέρω ένα παιχνίδι βαθμιαία αποδίδει σε άλλους μετασχηματισμούς της ίδιας ανάγκης για εξοπλισμούς, μερικές φορές ανταγωνίζονται με αυτούς λίγο ή πολύ επιτυχώς για κάποιο χρονικό διάστημα. Αλλά όταν αυτοί οι άλλοι μετασχηματισμοί είναι επιτυχημένοι στο ρόλο τους, ένα παιχνίδι κερδίζει ξανά δύναμη - στο ένα άτομο έχει αναψυχή! Τώρα εμφανίζεται η σχέση μεταξύ παιχνιδιού και καλλιτεχνικής δημιουργικότητας. Ένας καλλιτέχνης, πλήρως οπλισμένος με δεξιότητες, δημιουργεί, παιχνίδι; Η τέχνη υψηλής δράσης δεν είναι μόνο συμβατικά ονομάζεται παιχνίδι, αλλά στην αυτοσχεδιαστική της ουσία μοιάζει πραγματικά με το παιχνίδι. Ο Stanislavsky το έμοιαζε με το παιχνίδι ενός παιδιού.

Κατάλογος αναφορών

1. Abramenkova V. V. Παιχνίδια και παιχνίδια για τα παιδιά μας: διασκέδαση ή καταστροφή; Ένα σύγχρονο παιδί σε έναν παιχνιδιάρικο πολιτισμό. Μ., 2009.

2. Abramenkova VV Στον κόσμο των παιδικών παιχνιδιών // Εκπαίδευση μαθητών. 2010. # 7. από. 16-19.

3. Bibartseva TS Εκπαιδευτική εκπαίδευση εκπαιδευτικών ειδικών στον κοινωνικοπολιτισμικό τομέα. SPb., 2009.

4. Μεγάλη Εγκυκλοπαίδεια / Εκδ. Ν. Ν. Γιουζάκοβα. - Μ. : Επιστήμη, 2011.

5. Bondarenko A.K., Matusik A.I. Μεγαλώνοντας τα παιδιά στο παιχνίδι: Ένας οδηγός για έναν νηπιαγωγό. - Μ. : Διαφωτισμός, 2011.

6. Ακαθάριστο Κ. Η ψυχική ζωή ενός παιδιού: Ανά. με αυτόν. - Κίεβο, 2006.

7. Gudareva O. V. Ενα παιχνίδι σύγχρονοι παιδικοί σταθμοί // Εφημερίδα Εφαρμοσμένης Ψυχολογίας. 2013, αρ. 2. Σ. 51-56

8. Gudareva O. V. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιχνιδιού δραστηριότητες σύγχρονοι παιδικοί σταθμοί // Ψυχολογία και πολιτισμός. Υλικά του Τρίτου Συνεδρίου του RPO, Αγία Πετρούπολη, τεύχος 1, 2013.

9. Dal V. Επεξηγηματικό Λεξικό της Ζωντανής Μεγάλης Ρωσικής Γλώσσας, τόμοι. 1-4. - Μ., 2008.

10. Ershov P. M. Ανάγκες ο άνθρωπος... - Μ. : Σκέψη, 2010.

11. Zhukovskaya R. Ι. Ενα παιχνίδι και αυτήν παιδαγωγική σημασία... Μ., 2015.

12. Kalugina I. Yu., Kolyutsky V. N. Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία: Ανάπτυξη ο άνθρωπος από τη γέννηση έως τα τέλη της ενηλικίωσης. Εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτερων ειδικευμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. - Μ., 2011.

13. Kozak OP Ταξίδι στη χώρα των παιχνιδιών. - Αγία Πετρούπολη. : Υπόθεση, 2013.

14. Λεόντιφ Α. Ν. Δραστηριότητες, συνείδηση, προσωπικότητα. Μ., 2015.

15. Leontiev A. N. Ψυχολογικά θεμέλια προσχολικό παιχνίδι/ Σάβ. Προβλήματα της ανάπτυξης της ψυχής Μ., 2011.

16. Lisina MI Προβλήματα της ογκογένεσης της επικοινωνίας. Μ., 2008,144 σελ.

17. Manuilenko ZV Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανατροφή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Μ., 2011.

18. Κατασκευασμένο J.G. Αγαπημένα: Σάβ. μεταφράσεις / RAS. ΙΝΙΟΝ. Κέντρο κοινωνικής δικτύωσης. επιστημονικός. -πληροφορώ. έρευνα. Τμήμα κοινωνιολογία και κοινωνική. ψυχολογία; Συν. και μεταφραστής V. G. Nikolaev. Απ. εκδ. Δ. V. Efremenko. - Μ., 2009. - 290 σελ.

19. Εκπαιδευτική ψυχολογία. Εγχειρίδιο / Εκδ. Ι. Yu. Kulagina. - Μ. : TC Sphere, 2008. - 480 σελ.

20. Petrovsky A. V. Γενική ψυχολογία. - Μ. : Διαφωτισμός, 2012.

21. Ηγεσία Παιχνίδια παιδιά προσχολικής ηλικίας. / Εκδ. M.A. Βασιλιέβα. - Μ. : Διαφωτισμός, 2012.

22. Selevko GK Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. - Μ. : Διαφωτισμός, 2014.

23. Stepanova O. A. Ανάπτυξη του παιχνιδιού παιδικές δραστηριότητες: Επανεξέταση των προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης. - Μ. : TC Sphere, 2015.

24. Sych V. D. Επιρροή της τηλεόρασης στα παιχνίδια των παιδιών προσχολικής ηλικίας // Ενα παιχνίδικαι ανάπτυξη παιδιών στην προσχολική ηλικία: - Μ., 2015. - Σ. 70-72.

25. Ουσοβα Α. Π. Ενα παιχνίδι και οργάνωση της παιδικής ζωής. Μ., 2012.

26. Ushinsky K.D. Collected Works M., 2015. Τόμος 8.

27. Friedman L. M. Ψυχολογία της σύγχρονης ο άνθρωπος... - Μ. : Eksmo, 2015.

28. Αναγνώστης στην αναπτυξιακή και εκπαιδευτική ψυχολογία / Επεξεργασία από τον Ι. Ilyasov, V. Ya. Liaudis - M. : Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, 2014.

29. Black A. V. Ψυχολογικά θεμέλια παραδοσιακά παιχνίδια... // Προσωπική ανάπτυξη. 2009. Αρ. 4. - Σ. 86-98.

30. Elkonin D. Β. Ενα παιχνίδι: η θέση και ο ρόλος της στη ζωή και την ανάπτυξη των παιδιών // Προσχολική εκπαίδευση. 2012. Νο. 5. Σ. 41-46.

31. Elkonin DB Ψυχολογία του παιχνιδιού. - 3η έκδοση - Μ. : ΒΛΑΔΟΣ, 2015.

Ερευνητής παιχνιδιών D.B. Ο Elkonin πιστεύει ότι το παιχνίδι οργανώνει δραστηριότητες με τη βοήθεια συμβόλων λατρείας και, ως εκ τούτου, σας διδάσκει να περιηγείστε σε πολιτιστικά φαινόμενα, σας βοηθά να τα χρησιμοποιείτε σωστά. Ειδικές μελέτες έχουν αποδείξει ότι οι πρώτες ανάγκες του παιδιού είναι κοινωνικές. Δ.Β. Ο Elkonin γράφει: «Ο κόσμος ενός παιδιού είναι, πρώτον, ένας ενήλικος ως το πιο σημαντικό μέρος της πραγματικότητας που περιβάλλει το παιδί, ένα μέρος του κόσμου των ενηλίκων». Αυτό σημαίνει ότι το παιχνίδι έχει κοινωνικό χαρακτήρα και άμεσο κορεσμό και προβάλλεται στον προβληματισμό του κόσμου των ενηλίκων.

Οι προσωπικές ιδιότητες του παιδιού διαμορφώνονται σε έντονη δραστηριότητα και, πρώτα απ 'όλα, σε αυτό που οδηγεί σε κάθε ηλικιακό στάδιο, καθορίζει τα ενδιαφέροντά του, τη στάση του στην πραγματικότητα και τα χαρακτηριστικά των σχέσεων με τους ανθρώπους γύρω του. Στην προσχολική ηλικία, μια τέτοια κορυφαία δραστηριότητα είναι το παιχνίδι. Προτού προσπαθήσουμε να χαρακτηρίσουμε ποιος είναι ο πρωταγωνιστικός ρόλος του παιχνιδιού στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, ας στραφούμε στην ιδέα της ηγετικής δραστηριότητας.

Η κορυφαία δραστηριότητα ορίζεται ως "... μια δραστηριότητα, με την ανάπτυξη της οποίας εμφανίζονται σημαντικές αλλαγές στην ψυχή του παιδιού και εντός της οποίας αναπτύσσονται οι ψυχικές διεργασίες, προετοιμάζοντας το παιδί για ένα νέο, υψηλότερο στάδιο της ανάπτυξής του."

Είναι γνωστό ότι όλα αυτά τα χαρακτηριστικά αντιστοιχούν στη δραστηριότητα παιχνιδιού. Δημιουργεί μια ζώνη εγγύς ανάπτυξης και η ίδια ενεργεί ως πηγή ανάπτυξης. Λ.Σ. Ο Vygotsky τονίζει: «Το παιδί κινείται στο παιχνίδι. Υπό αυτήν την έννοια, μπορεί να ονομαστεί ηγετική, αφού καθορίζει την ανάπτυξη. "

Η ηγετική θέση του παιχνιδιού δεν καθορίζεται από το χρόνο που αφιερώνει το παιδί σε αυτό, αλλά από το γεγονός ότι ικανοποιεί τις βασικές του ανάγκες. στα βάθη του παιχνιδιού, εμφανίζονται και αναπτύσσονται άλλοι τύποι δραστηριότητας. το παιχνίδι είναι πιο ευνοϊκό για την πνευματική και πνευματική ανάπτυξη.

Οι βασικές ανάγκες του παιδιού προσχολικής ηλικίας εκφράζονται στο παιχνίδι. Πρώτα απ 'όλα, το παιδί χαρακτηρίζεται από την επιθυμία για ανεξαρτησία, ενεργό συμμετοχή στον κόσμο των ενηλίκων. Στο παιχνίδι, τα παιδιά εξοικειώνονται με πτυχές της πραγματικότητας, όπως οι ενέργειες και οι σχέσεις των ενηλίκων. Απόδειξη αυτού είναι οι πλοκές και το περιεχόμενο των παιχνιδιών. Στη διαδικασία του παιχνιδιού, τα παιδιά αναλαμβάνουν διάφορους ρόλους, σαν να αντικαθιστούν άτομα που προκαλούνται μεταξύ τους σε ορισμένες κοινωνικές σχέσεις και τις πράξεις τους. Καταλαβαίνουν την ουσία των σχέσεων μεταξύ ανθρώπων, οι οποίες σε άλλες συνθήκες παραμένουν κρυμμένες από αυτούς, που κρύβονται από μια μάζα λεπτομερειών.

Ήδη στο επίπεδο της πρώιμης και της κατώτερης ηλικίας, στο παιχνίδι τα παιδιά έχουν τη μεγαλύτερη ευκαιρία να είναι ανεξάρτητα, να επικοινωνούν με τους συνομηλίκους τους κατά βούληση, να συνειδητοποιούν και να εμβαθύνουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους. Όσο μεγαλύτερα γίνονται τα παιδιά, όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο της γενικής τους ανάπτυξης και ανατροφής, τόσο πιο σημαντικό είναι ο παιδαγωγικός προσανατολισμός του παιχνιδιού στη διαμόρφωση συμπεριφοράς, σχέσεων παιδιών, για την προώθηση μιας ενεργού θέσης.

Ν.Κ. Ο Krupskaya έγραψε: «Για τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας, τα παιχνίδια έχουν εξαιρετική σημασία: το παιχνίδι για αυτά είναι μελέτη, το παιχνίδι για αυτά είναι δουλειά, το παιχνίδι για αυτά είναι μια σοβαρή μορφή εκπαίδευσης. Ένα παιχνίδι για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένας τρόπος μάθησης για το περιβάλλον. Παίζοντας, μελετά χρώματα, σχήματα, ιδιότητες υλικών, χωρικές σχέσεις ... μελετά φυτά, ζώα. "

Μέσω του παιχνιδιού, το παιδί μπαίνει στον κόσμο των ενηλίκων, κατέχει πνευματικές αξίες και εξομοιώνει την προηγούμενη κοινωνική εμπειρία. Μπορεί να θεωρηθεί ότι στο παιχνίδι το παιδί λαμβάνει για πρώτη φορά ένα μάθημα συλλογικής σκέψης. Αυτή η περίσταση είναι θεμελιώδους σημασίας εάν λάβουμε υπόψη ότι το μέλλον του παιδιού σχετίζεται με κοινωνικά χρήσιμη εργασία, η κύρια ποιότητα της οποίας είναι η κοινή, συλλογική λύση εργασιών που στοχεύουν στην επίτευξη ενός κοινού στόχου.

Η αναπτυξιακή σημασία του παιχνιδιού είναι διαφορετική. Σύμφωνα με τους S.L. Rubinstein, «στο παιχνίδι, όπως στο επίκεντρο, όλες οι πτυχές της ψυχικής ζωής του ατόμου εκδηλώνονται και διαμορφώνονται σε αυτό». Παρατηρώντας ένα παιδί στο παιχνίδι, μπορείτε να μάθετε τα ενδιαφέροντά του, τις ιδέες για τη ζωή γύρω του, να προσδιορίσετε τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, τη στάση απέναντι στους συντρόφους και τους ενήλικες.

Ν.Κ. Krupskaya, A.S. Makarenko, και στη συνέχεια πολλοί δάσκαλοι και ψυχολόγοι (D.V. Mendzheritskaya, A.V. Cherkov, R.I. Zhukovskaya, D.B. Elkonin, P.G. Samorukova, R.M. Rimburg, A.A. , A.P. Usova) εμβάθυνε την ανάλυση του παιχνιδιού και εξήγησε αυστηρά επιστημονικά τη συγκεκριμένη δραστηριότητα των παιδιών.

Η δραστηριότητα παιχνιδιού των παιδιών χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

• 1. Το παιχνίδι είναι μια μορφή ενεργού προβληματισμού από ένα παιδί της ζωής των ανθρώπων γύρω του. Μελέτη των αρχικών μορφών παιχνιδιού και της ανάπτυξής του σε μικρά παιδιά R.Ya. Lekhtman-Abramovich, F.I. Fradkina, M. Yu. Kistyakovskaya) δείχνει ότι προκύπτει βάσει απομιμήσεων και χειραγωγικών ενεργειών με αντικείμενα.
• 2. Διακριτικό χαρακτηριστικό το παιχνίδι είναι ο ίδιος τρόπος που το παιδί χρησιμοποιεί σε αυτήν τη δραστηριότητα. Το παιχνίδι διεξάγεται με πολύπλοκες ενέργειες και όχι με ξεχωριστές κινήσεις (όπως, για παράδειγμα, στην εργασία, το γράψιμο, το σχέδιο). Αυτές οι ενέργειες περιλαμβάνουν ομιλία: τα μεγαλύτερα παιδιά ονομάζουν την έννοια του παιχνιδιού, την πλοκή του, τους χαρακτήρες, θέτουν ερωτήσεις που χαρακτηρίζουν το καθένα από αυτά, εκφράζουν κριτική κρίσεις και εκτιμήσεις για τη συμπεριφορά άλλων χαρακτήρων.
• 3. Το παιχνίδι, όπως κάθε άλλη ανθρώπινη δραστηριότητα, έχει κοινωνικό χαρακτήρα, επομένως αλλάζει με τις αλλαγές στις ιστορικές συνθήκες της ζωής των ανθρώπων. Το παιδικό παιχνίδι αλλάζει γιατί αντικατοπτρίζει μια μεταβαλλόμενη ζωή.
• 4. Το παιχνίδι είναι μια μορφή δημιουργικού προβληματισμού της πραγματικότητας από ένα παιδί. Ενώ παίζουν, τα παιδιά δεν παλεύουν για την ακριβή και απρόσκοπτη αντιγραφή της πραγματικότητας, αλλά φέρνουν στα παιχνίδια τους πολλές δικές τους εφευρέσεις, φαντασιώσεις, συνδυασμούς. Η ελευθερία των εφευρέσεων, οι ατελείωτες δυνατότητες συνδυασμού, η τήρηση των συμφερόντων, των επιθυμιών και της θέλησης του παιδιού, είναι η πηγή αυτής της βαθιάς και ανεξάντλητης χαράς που το δημιουργικό παιχνίδι συνήθως φέρνει τα παιδιά.
• 5. Το παιχνίδι είναι ο χειρισμός της γνώσης, ένα μέσο διευκρίνισης και εμπλουτισμού τους, ένας τρόπος άσκησης, και ως εκ τούτου η ανάπτυξη των γνωστικών και ηθικών ικανοτήτων και δυνάμεων του παιδιού. Στις ενέργειές τους, τα παιδιά αναδημιουργούν το αναπόσπαστο φαινόμενο της κοινωνικής ζωής που έχουν δει. Παρατηρώντας τη ζωή των ανθρώπων, και την ξανά και ξανά την αντανακλώντας στις πράξεις τους, τα παιδιά μαθαίνουν περισσότερα για το περιβάλλον τους. Σε τέτοια παιχνίδια, διαμορφώνονται οι πιο πολύτιμες ιδιότητες της θέλησης και τα καλύτερα ανθρώπινα συναισθήματα. Το παιχνίδι γίνεται ένα αποτελεσματικό μέσο της γνώσης του παιδιού για την πραγματικότητα και την ανάπτυξη καλύτερες ιδιότητες προσωπικότητα.
• 6. Στην εκτεταμένη μορφή του, το παιχνίδι είναι μια συλλογική δραστηριότητα. Όλοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι έχουν σχέση συνεργασίας. Ένα διευρυμένο παιχνίδι μεγαλύτερων παιδιών ενώνει όλους τους συμμετέχοντες με μία ιδέα. Καθένας από τους παίκτες φέρνει το δικό του μερίδιο φαντασίας, εμπειρίας και δραστηριότητας στην ανάπτυξη της ιδέας που υιοθετήθηκε από ολόκληρη την ομάδα. Ταυτόχρονα, κάθε παιδί υπακούει αυστηρά στους κανόνες που του υπαγορεύει ο υποτιθέμενος ρόλος. Συχνές είναι οι εμπειρίες των παιδιών που παρασύρονται από κοινές δημιουργικές δραστηριότητες, παιχνίδια που αντανακλούν τη ζωή, με τις περιπέτειες, τους κινδύνους, τις χαρές και τις ανακαλύψεις της. Το παιχνίδι δημιουργείται αποκλειστικά ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη συλλογικών σχέσεων σε ένα παιδί, μια αίσθηση ανθρωπισμού.
• 7. Διαφοροποιώντας τα παιδιά, το ίδιο το παιχνίδι αλλάζει και αναπτύσσεται. Με τη συστηματική καθοδήγηση του δασκάλου, το παιχνίδι μπορεί να αλλάξει:
  • α) Από την αρχή έως το τέλος. Η ακολουθία μεμονωμένων επεισοδίων που αναπαράγουν τα παιδιά στο παιχνίδι δεν σχετίζεται πάντα με τον προκαταρκτικό σχεδιασμό του παιχνιδιού.
  • β) Από το πρώτο παιχνίδι έως τα επόμενα παιχνίδια της ίδιας ομάδας παιδιών. Επαναλαμβάνοντας ακόμη και το ίδιο παιχνίδι πολλές φορές, τα παιδιά δεν το αντιγράφουν ποτέ. Κάθε φορά που παίζουν με νέο τρόπο, με νέες επιλογές, χάνουν κάτι, παίζουν κάτι, αναλύουν κάτι. Και ενώ αυτή η επεξεργασία του επιλεγμένου σχεδίου συνεχίζεται, το παιχνίδι συνεχίζεται, εμπλουτίζεται με τη σκέψη και τη φαντασία των παιδιών. Όταν το διάγραμμα εξαντληθεί, δηλ. τα ίδια τα παιδιά δεν μπορούν πλέον να φέρουν νέες επιλογές στο παιχνίδι, τους πάγκους και τους πάγκους του παιχνιδιού. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να είναι σε θέση να «ανοίξει» στα παιδιά μια νέα πλευρά της ζωής των ανθρώπων, την οποία αντικατοπτρίζουν στο παιχνίδι, έτσι ώστε να είναι ενδιαφέρον για αυτούς να αποκτήσουν ξανά νέο περιεχόμενο στο παιχνίδι. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, χωρίς την καθοδήγηση ενός δασκάλου, τα παιδιά, που αφήνονται στον εαυτό τους, συνήθως δεν ξέρουν πώς να αναπτύξουν ένα ενδιαφέρον, ουσιαστικό και χρήσιμο παιχνίδι.
  • γ) Οι πιο σημαντικές αλλαγές στο παιχνίδι συμβαίνουν καθώς τα παιδιά αναπτύσσονται από μικρότερες ηλικίες στους πρεσβύτερους.

Η πολυπλοκότητα και η ασυνέπεια του παιχνιδιού δεν παύει ποτέ να προσελκύει την προσοχή των ερευνητών. Ωστόσο, τα ήδη γνωστά πρότυπα παιχνιδιού επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν ευρέως αυτήν την πολύτιμη δραστηριότητα των παιδιών για την επιτυχή λύση πολλών εκπαιδευτικών εργασιών. Για αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να ελέγχει το παιχνίδι των παιδιών, να το χρησιμοποιεί στην παιδαγωγική εργασία.

Κατά συνέπεια, το παιχνίδι ως είδος δραστηριότητας στοχεύει στη γνώση ενός παιδιού για τον κόσμο γύρω του μέσω της ενεργού συμμετοχής στην εργασία και στην καθημερινή ζωή των ανθρώπων. Αυτός είναι ο σκοπός του παιχνιδιού, αν και, φυσικά, ούτε το ίδιο το παιδί ούτε οι ενήλικες το έθεσαν σκόπιμα. Αυτός ο στόχος συγχωνεύεται με το κίνητρο του παιχνιδιού, καθώς η μόνη ώθηση που κατευθύνει τη δραστηριότητα του παιδιού να συμμετάσχει στο παιχνίδι είναι η ανεξέλεγκτη και ένθερμη επιθυμία του να γνωρίζει και να συμμετέχει ενεργά στη ζωή και το έργο των ενηλίκων, με τις πρακτικές ενέργειες, τις ανησυχίες και τις σχέσεις τους.

Τα μέσα παιχνιδιού είναι, πρώτον, η γνώση για τους ανθρώπους, τις ενέργειές τους, τις σχέσεις, τις εμπειρίες, που εκφράζονται σε εικόνες, ομιλία, εμπειρίες και ενέργειες του παιδιού. Δεύτερον, οι μέθοδοι δράσης με ορισμένα αντικείμενα (με τιμόνι, ζυγαριά, θερμόμετρο) σε ορισμένες συνθήκες ζωής. Και, τρίτον, αυτές οι ηθικές εκτιμήσεις και συναισθήματα που εμφανίζονται σε κρίσεις για καλές και κακές πράξεις, για χρήσιμες και επιβλαβείς ενέργειες των ανθρώπων.

Το αποτέλεσμα του παιχνιδιού είναι μια βαθύτερη κατανόηση των παιδιών για τη ζωή και τις δραστηριότητες των ενηλίκων, για τις ευθύνες, τις εμπειρίες, τις σκέψεις και τις σχέσεις τους. Το αποτέλεσμα του παιχνιδιού είναι επίσης τα συναισθήματα συντροφιάς που σχηματίζονται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, μια ανθρώπινη στάση απέναντι στους ανθρώπους, μια ποικιλία γνωστικών ενδιαφερόντων και νοητική ικανότητα παιδιά. Το παιχνίδι αναπτύσσει την παρατήρηση και τη μνήμη, την προσοχή και τη σκέψη, δημιουργική φαντασία και θα. Το πιο σημαντικό αποτέλεσμα του παιχνιδιού είναι η βαθιά συναισθηματική ικανοποίηση των παιδιών με την ίδια τη διαδικασία του παιχνιδιού, η οποία ικανοποιεί στο μεγαλύτερο βαθμό τις ανάγκες και τις ευκαιρίες τους για αποτελεσματική γνώση του κόσμου γύρω τους και ενεργή επικοινωνία με τους ανθρώπους.

Η καθοδήγηση του παιχνιδιού είναι η χρήση από τον δάσκαλο στο μέγιστο βαθμό αυτών των τεράστιων δυνατοτήτων εκπαίδευσης και ανατροφής που είναι εγγενείς σε αυτήν την καταπληκτική δραστηριότητα του παιδιού.

Η αξία του παιδικού παιχνιδιού έγκειται στο γεγονός ότι επηρεάζει τη διαδικασία σχηματισμού μεμονωμένων διανοητικών λειτουργιών (σκέψη, μνήμη, ομιλία, φαντασία, προσοχή), ορισμένους τύπους δραστηριότητας (εποικοδομητική, οπτική, γνωστική, επικοινωνία). Στο παιχνίδι, το παιδί μαθαίνει τον κόσμο γύρω του, η σκέψη του, τα συναισθήματά του, θα αναπτυχθεί, σχηματίζονται σχέσεις με συνομηλίκους, διαμορφώνεται η αυτοεκτίμηση και η αυτογνωσία.

Έτσι, το παιχνίδι εκτελεί βασικές λειτουργίες στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού. Αντανακλά και αναπτύσσει τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν στην τάξη του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, οι κανόνες συμπεριφοράς είναι σταθεροί, στους οποίους τα παιδιά διδάσκονται στη ζωή. Το παιχνίδι λειτουργεί ως ο κύριος πρωταρχικός τύπος δραστηριότητας των παιδιών και ως η πιο σημαντική προϋπόθεση για την κοινωνική εκπαίδευση. Το παιχνίδι αναπτύσσει τις ψυχικές ικανότητες που είναι απαραίτητες για κάθε παιδί, το επίπεδο ανάπτυξης του οποίου, φυσικά, επηρεάζει τη διαδικασία του σχολείου. Γι 'αυτό είναι απαραίτητο να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στη δραστηριότητα παιχνιδιού των ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Μιλώντας για το παιχνίδι ως η κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, εννοούμε κυρίως ένα κοινό παιχνίδι ρόλων. Άλλα είδη παιχνιδιών, ενεργά, διδακτικά, κατασκευαστικά, αν και χρησιμοποιούνται ευρέως στην προσχολική εκπαίδευση, χρησιμεύουν για την υλοποίηση ιδιωτικών εκπαιδευτικών καθηκόντων.

Ενα παιχνίδι- Αυτός είναι ένας τύπος δραστηριότητας σε συνθήκες υπό όρους, με στόχο την αναψυχή και την αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας από το παιδί. Το παιχνίδι εκπαιδεύει το παιδί στην κατανόηση των εννοιών των αντικειμένων και των φαινομένων, αναπτύσσει την ικανότητα να ελέγχει διάφορες ενέργειες και λειτουργίες, διευρύνει την αυτογνωσία από το να αντιλαμβάνεται τον εαυτό του ως αντικείμενο δράσης και να αντιλαμβάνεται τον εαυτό του ως αντικείμενο ανθρώπινων σχέσεων.

Η επιστημονική ανάλυση της δραστηριότητας του παιχνιδιού δείχνει ότι το παιχνίδι είναι η αντανάκλαση του παιδιού για τον κόσμο των ενηλίκων,ο τρόπος γνώσης του κόσμου. Στα πρώτα παιχνίδια του παιδιού, ο πρωταγωνιστικός ρόλος των ενηλίκων εμφανίζεται ξεκάθαρα. Οι ενήλικες παίζουν με το παιχνίδι. Με τη μίμηση τους, το παιδί αρχίζει να παίζει ανεξάρτητα. Στη συνέχεια, το παιδί αναλαμβάνει την πρωτοβουλία να οργανώσει το παιχνίδι, αλλά ακόμη και σε αυτό το στάδιο, παραμένει ο πρωταγωνιστικός ρόλος των ενηλίκων.

Είναι συνηθισμένο στο παιχνίδι να επισημαίνονται τέτοια στοιχεία, πώς: 1) η φανταστική κατάσταση · 2) ρόλος 3) δράσεις παιχνιδιού.

Εάν στη νεότερη προσχολική ηλικία, πρωτίστως οι αντικειμενικές ενέργειες των ανθρώπων αναπαράγονται στο παιχνίδι και η εστίαση στον σύντροφο ή στην ανάπτυξη της πλοκής είναι ελάχιστη, τότε στη μέση προσχολική ηλικία, οι σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων αρχίζουν να μετακινούνται στο κέντρο του παιχνιδιού. Σχηματίστηκε παιχνίδι ρόλων, που φτάνει στο μέγιστο της άνθισης

σε ηλικία 4-5 ετών. Στην ηλικία προσχολικής ηλικίας, η διαδικασία παρακολούθησης της εφαρμογής αυτών των κανόνων που οφείλονται στον ρόλο που αναλαμβάνεται αρχίζει να παίζει.

ΤΥΠΟΙ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ

Όλα τα παιχνίδια μπορούν επίσης να χωριστούν σε δύο τύποι:

1) μεμονωμένα παιχνίδια - αντιπροσωπεύουν ένα γένος

δραστηριότητες όταν ένα άτομο είναι απασχολημένο να παίζει?

2) ομαδικά παιχνίδια - περιλαμβάνει πολλά άτομα.

Καθώς το παιδί αναπτύσσεται, το παιχνίδι αλλάζει. Για πρώτη φορά

δύο χρόνια ζωής, το παιδί κυριαρχεί στις κινήσεις

και δράσεις με τα γύρω αντικείμενα που

οδηγεί στην εμφάνιση λειτουργικών παιχνιδιών.

Σε ένα λειτουργικό παιχνίδιανοιχτό στο παιδί

ιδιότητες αντικειμένων άγνωστα σε αυτόν

και τρόπους αντιμετώπισής τους. Λοιπόν, πρώτο άνοιγμα

και κλείνοντας την πόρτα με ένα κλειδί. το παιδί ξεκινά πολλαπλά

αλλά επαναλάβετε αυτήν την ενέργεια, προσπαθώντας με κάθε ευκολία

Διαφορετικά, γυρίστε το κλειδί. Αυτή είναι πραγματική δράση

μεταφέρθηκε στην κατάσταση του παιχνιδιού. Παίζοντας, τα παιδιά κάνουν

υπάρχει μια κίνηση στον αέρα που μοιάζει με μια στροφή ενός κλειδιού

χα, και συνοδεύστε το με χαρακτηριστικό ήχο.

Πιο περίπλοκα είναι εποικοδομητικός

Παιχνίδια.Σε αυτά, το παιδί δημιουργεί κάτι: χτίζει ένα σπίτι,

ψήνει πίτες. Σε εποικοδομητικά παιχνίδια, τα παιδιά καταλαβαίνουν

ο σκοπός των αντικειμένων και η αλληλεπίδρασή τους.

Τα λειτουργικά και εποικοδομητικά παιχνίδια περιλαμβάνουν

στην τάξη χειριστικός, σε αυτά το παιδί μαθαίνει

τον περιβάλλοντα χώρο του αντικειμένου, τον αναδημιουργεί

στα έντυπα που διαθέτει.

Παιχνίδια ρόλου- παραδεχτείτε την ανθρώπινη συμπεριφορά,

περιορίζεται σε συγκεκριμένο ρόλο στο παιχνίδι

αναλαμβάνει. Το παιχνίδι ρόλων είναι κυρίαρχο για

παιδιά προσχολικής ηλικίας, μια μορφή παιχνιδιού στην οποία

Τα αντικείμενα αναπαράγονται αυτόματα.Η προσχολική ηλικία είναι εξαιρετικά σημαντική για την επιτάχυνση και την επιβράδυνση των συστολών καθορισμένης σημασίας για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Επί- (

υπάρχει ένα παιχνίδι μοντελοποίησης από παιδιά των δράσεων και των σχέσεων των ενηλίκων.

Οι σχέσεις μεταξύ ανθρώπων κατανοούνται στα παιχνίδια πλοκής. Το παιδί παίζει μητέρα και κόρη

στο "κατάστημα", αναλαμβάνοντας έναν συγκεκριμένο ρόλο, επομένως τα παιχνίδια πλοκής και ρόλων είναι στενά συνδεδεμένα και είναι λογικό να μιλάμε για παιχνίδια ρόλων που βασίζονται σε πλοκή.

Παιχνίδι ρόλουτα παιχνίδια εμφανίζονται σε 3-4 χρόνια. Μέχρι αυτήν την ηλικία, τα παιδιά παίζουν δίπλα-δίπλα, αλλά όχι μαζί. Περιλαμβάνουν παιχνίδια ρόλων συλλογική σχέση.Φυσικά, η συμπερίληψη ενός παιδιού σε συλλογικά παιχνίδια εξαρτάται από τις συνθήκες ανατροφής. Τα παιδιά που μεγαλώνουν στο σπίτι συμμετέχουν σε συλλογικά παιχνίδια με μεγαλύτερη δυσκολία από τα παιδιά που φοιτούν στο νηπιαγωγείο. Σε συλλογικά παιχνίδια πλοκής, τα οποία γίνονται μεγαλύτερα στην ηλικία των 6-7 ετών, τα παιδιά ακολουθούν την ιδέα του παιχνιδιού, τη συμπεριφορά των συντρόφων τους. Τα παιχνίδια ρόλων διδάσκουν στα παιδιά πώς να ζουν

σε μια συλλογική. Σταδιακά, κανόνες εισάγονται σε παιχνίδια που επιβάλλουν περιορισμούς στη συμπεριφορά των συνεργατών.

Το συλλογικό παιχνίδι ρόλων διευρύνει τον κύκλο επικοινωνίας του παιδιού. Συνήθως συμμορφώνεται με τους κανόνες, τις απαιτήσεις που του παρουσιάζονται στο παιχνίδι: είναι ο καπετάνιος ενός διαστημοπλοίου, μετά ο επιβάτης του, και ένας ενθουσιώδης θεατής που παρακολουθεί την πτήση. Αυτά τα παιχνίδια καλλιεργούν μια αίσθηση ομαδικής εργασίας και ευθύνης, σεβασμού

να παίζουν συμπαίκτες, να τους διδάξετε να ακολουθούν τους κανόνες και να αναπτύσσουν την ικανότητα να τους υπακούουν.

Παιχνίδια σύμφωνα με τους κανόνεςεκπροσωπούνται ευρέως στη ζωή μαθητών και ενηλίκων. Ρυθμίζονται από ένα συγκεκριμένο σύστημα κανόνων συμπεριφοράς για τους συμμετέχοντες.

Μαζί με τη δραστηριότητα παιχνιδιού σε αυτήν την ηλικία, διαμορφώνονται και άλλες μορφές δραστηριότητας: σχεδιασμός, σχέδιο. Είναι απαραίτητο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας τα κίνητρα και οι επιθυμίες του παιδιού να αρχίσουν να συμφωνούν μεταξύ τους, όλο και λιγότερο σημαντικές ξεχωρίζουν, λόγω της οποίας υπάρχει μια μετάβαση από την παρορμητική, καταστατική συμπεριφορά στη διαμεσολάβηση από κάποιο κανόνα ή πρότυπο.

Το παιχνίδι βασίζεται υπό όρους μοντελοποίηση αυτή ή αυτή η διευρυμένη δραστηριότητα. Για πρώτη φορά ένας Γερμανός επιστήμονας Κ. Γκροός σημείωσε ότι το παιχνίδι τόσο των ζώων όσο και των παιδιών έχει μια λειτουργία άσκησης: το παιχνίδι είναι χαρακτηριστικό ακριβώς για εκείνα τα ζώα των οποίων η συμπεριφορά δεν αντιστοιχεί μόνο στην αυτόματη πραγματοποίηση ενστικτωδών πράξεων και που απαιτούν μια μεταβλητή προσαρμογή στις μεταβαλλόμενες συνθήκες ύπαρξης. Το παιχνίδι σε αυτήν την περίπτωση χρησιμεύει για την προκαταρκτική προσαρμογή των ενστίκτων

στις συνθήκες μιας μελλοντικής ζωής. Στο ίδιο βαθμό, το παιδικό παιχνίδι, το οποίο προκύπτει στη διαδικασία της ιστορικής ανάπτυξης της κοινωνίας, συνίσταται στην αναπαραγωγή των δράσεων και των σχέσεων των ενηλίκων από τα παιδιά.

Στην προσέγγιση Κ. Μπούλερ, που δημιούργησε τη θεωρία του με βάση τη θεωρία του παιχνιδιού του Κ. Γκρος, η έμφαση στην ανάλυση του παιχνιδιού μετατοπίστηκε από τη λειτουργική πλευρά παρακινητικός.Η επιθυμία για παιχνίδι, η οποία συνίσταται στην επανάληψη των ίδιων ενεργειών, μπορεί να υποστηριχθεί μόνο από θετικά συναισθήματα που δημιουργούνται από την ίδια τη διαδικασία της δραστηριότητας. Αυτά τα θετικά συναισθήματα τον αποκαλούσε λειτουργική απόλαυση.

μυϊκές ομάδες, και αυτό διδάσκει τις αισθήσεις να αντιλαμβάνονται την ταχύτητα.

Φαντασίασυνδέεται επίσης με δραστηριότητες. Πρώτον, ένα άτομο δεν είναι σε θέση να φανταστεί ή να φανταστεί κάτι που δεν έχει εκτελεστεί ποτέ

στην εμπειρία, δεν ήταν στοιχείο, αντικείμενο, κατάσταση ή στιγμή οποιασδήποτε δραστηριότητας. Υφή φαντασίαςυπάρχει μια αντανάκλαση, αν και όχι κυριολεκτικής, της πρακτικής εμπειρίας.

Απομνημόνευσηκαθώς η κύρια διαδικασία της μνήμης πραγματοποιείται στη δραστηριότητα και η ίδια είναι ειδικού είδους μνημονική δραστηριότητα, που περιέχει ενέργειες και ενέργειες που στοχεύουν στην προετοιμασία του υλικού για την καλύτερη απομνημόνευσή του. Αυτά είναι: 1) δομή? 2) κατανόηση 3) συσχέτιση υλικού με γνωστά γεγονότα · 4) η συμπερίληψη μιας ποικιλίας αντικειμένων και κινήσεων

στη διαδικασία της απομνημόνευσης.

Θυμάμαιπροϋποθέτει επίσης την απόδοση ορισμένων ενεργειών που αποσκοπούν στη μνήμη του υλικού που έχει αποτυπωθεί στη μνήμη εγκαίρως και με ακρίβεια.

Σκέψησε ορισμένες μορφές του, είναι πανομοιότυπο με την πρακτική δραστηριότητα (το λεγόμενο εγχειρίδιο ή πρακτική σκέψη). Σε πιο ανεπτυγμένες μορφές - εικονιστική και λογική - η στιγμή της δραστηριότητας εμφανίζεται στη σκέψη με τη μορφή εσωτερικών διανοητικών ενεργειών και λειτουργιών. Η ομιλία είναι επίσης ένα ιδιαίτερο είδος δραστηριότητας, έτσι ώστε συχνά, όταν το χαρακτηρίζουν, να χρησιμοποιούν τη φράση "δραστηριότητα ομιλίας". Δεδομένου ότι οι εσωτερικές διανοητικές διαδικασίες σε ένα άτομο αποκαλύπτουν την ίδια δομή με τις εξωτερικές ενέργειες, υπάρχει κάθε λόγος να μιλάμε όχι μόνο για εξωτερικές, αλλά και για εσωτερική δράση.

Προσχολική ηλικία

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Έχει μεγάλη σημασία για την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, για την αποσαφήνιση των γνώσεών του για το περιβάλλον. Το παιχνίδι, όπως καμία άλλη δραστηριότητα, λόγω της ιδιαιτερότητάς του, παρέχει δραστηριότητα των παιδιών, ερασιτεχνική παράσταση.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, αναπτύσσεται η πνευματική και σωματική δύναμη του παιδιού: η προσοχή, η μνήμη, η φαντασία του. Στο παιχνίδι, διαμορφώνονται όλες οι πτυχές της προσωπικότητας του παιδιού, σημαντικές αλλαγές συμβαίνουν στην ψυχή του.

Το παιχνίδι είναι μια ανεξάρτητη δραστηριότητα στην οποία τα παιδιά αρχίζουν πρώτα να επικοινωνούν με τους συνομηλίκους τους. Τα ενδιαφέροντα παιχνίδια δημιουργούν μια χαρούμενη, χαρούμενη διάθεση.

Είναι γνωστό ότι στη νεότερη προσχολική ηλικία, η αφομοίωση των νέων γνώσεων είναι πολύ πιο επιτυχημένη από ό, τι στην τάξη. Μια μαθησιακή εργασία που τίθεται σε μια παιχνιδιάρικη μορφή έχει το πλεονέκτημα ότι σε μια κατάσταση παιχνιδιού το παιδί κατανοεί την ανάγκη να αποκτήσει νέες γνώσεις και μεθόδους δράσης. Ένα παιδί, που παρασύρεται από μια ελκυστική ιδέα ενός νέου παιχνιδιού, ανεξάρτητα από το πώς παρατηρεί ότι μαθαίνει, αν και ταυτόχρονα αντιμετωπίζει συνεχώς δυσκολίες που απαιτούν αναδιάρθρωση των ιδεών και της γνωστικής δραστηριότητάς του.

Η ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού συμβάλλει στη σωματική και ψυχολογική ανάπτυξη κάθε παιδιού, στην ανατροφή των ηθικών και εκούσιων ιδιοτήτων, δημιουργικών ικανοτήτων.

Το παιχνίδι κάνει τα παιδιά χαρούμενα, τα κάνουν χαρούμενα, χαρούμενα. Παίζοντας, τα παιδιά κινούνται πολύ: τρέχουν, πηδούν, φτιάχνουν κτίρια. Χάρη σε αυτό, τα παιδιά μεγαλώνουν δυνατά, δυνατά, ευκίνητα.

Το παιχνίδι αναπτύσσει τη νοημοσύνη των παιδιών, τη φαντασία.

Παίζοντας μαζί, τα παιδιά μαθαίνουν να ζουν μαζί, να παραδίδονται μεταξύ τους και να φροντίζουν τους συντρόφους τους.

Τα παιδιά στο παιχνίδι συνήθως απεικονίζουν τι τους ενδιαφέρει, τι τους αρέσει. Βεβαιώνω ότι τα παιχνίδια είναι ενδιαφέροντα, ποικίλα και χρήσιμα για παιδιά. Εδώ είναι τα παιχνίδια: παιδιά που παίζουν με ευχαρίστηση στο " Νηπιαγωγείο"," Chauffeurs "," Κόρες - Μητέρες "κ.λπ.

Παρατηρούν με περιέργεια την εργασία στο χωράφι, στον κήπο, στο εργοτάξιο, και στη συνέχεια στα παιχνίδια γίνονται οδηγοί τρακτέρ, συνδυάζουν χειριστές, κατασκευαστές. Τέτοια παιχνίδια ενσταλάζουν στα παιδιά το σεβασμό για τη δουλειά των ενηλίκων, την επιθυμία να δουλέψουν καλά.

Τα παιδιά λατρεύουν πολύ τα παραμύθια και τις ιστορίες. Μπορούν να ακούσουν το ίδιο παραμύθι πολλές φορές, να το θυμούνται από καρδιάς, και συχνά παίζουν παραμύθι. Τέτοια παιχνίδια αναπτύσσουν τη φαντασία των παιδιών, ενισχύουν το ενδιαφέρον τους για παραμύθια και ιστορίες.

Τα παιδιά ξεκινούν μερικές φορές και κακά παιχνίδιαεπιβλαβές για την υγεία. Για παράδειγμα, τα παιδιά παίζουν «ληστές» στον «πόλεμο», οργανώνουν μια μάχη, χτυπούν ο ένας τον άλλον. Δεν πρέπει να υπάρχουν τέτοια παιχνίδια. Αναπτύσσουν σκληρότητα και θυμό στα παιδιά. Εάν ξεκινήσει ένα τέτοιο παιχνίδι, εξηγώ στα παιδιά ότι οι κατάσκοποι και οι ληστές είναι εχθροί μας.

Παρακολουθώ τι παίζουν τα παιδιά, φροντίζω ότι στα παιχνίδια τα παιδιά μιμούνται μόνο καλά πράγματα. Συχνά συμβαίνουν τα παιδιά καλό παιχνίδιαλλά δεν ξέρω πώς να το οργανώσετε. Βοηθάω τα παιδιά να κάνουν το παιχνίδι πιο ενδιαφέρον και χρήσιμο.

Παίζω με τα παιδιά για να ευχαριστήσω τα παιδιά, να συνδυάσω το παιχνίδι. Για παράδειγμα, τα παιδιά έχτισαν ένα "λεωφορείο" και πάω στον κήπο μαζί τους. Τα παιδιά λατρεύουν να παίζουν παιχνίδια ρόλων, διδακτικά και εξωτερικά παιχνίδια, καθώς και παιχνίδια δραματοποίησης.

Τα παιδιά παίζουν συχνά καλά χωρίς τη βοήθειά μου. Βοηθάω τα παιδιά στο παιχνίδι, δεν κάνω γι 'αυτά τι μπορούν να κάνουν οι ίδιοι. Διδάσκω στα παιδιά να είναι ανεξάρτητα, προσπαθώ να τα κάνω να εφεύρουν και να διεξάγουν τα ίδια ενδιαφέροντα παιχνίδια.

Τα παιδιά μερικές φορές παίζουν όλα μαζί, πιο συχνά αρκετά άτομα, μερικές φορές μόνο. Οι ηλικιωμένοι και τα παιδιά παίζουν επίσης μαζί. Αυτά τα παιχνίδια είναι χρήσιμα για παιδιά. Τα μικρά μαθαίνουν από τους πρεσβύτερους και οι πρεσβύτεροι συνηθίζουν να φροντίζουν τους νεότερους. Βεβαιώνω ότι όλοι διασκεδάζουν, έτσι ώστε οι πρεσβύτεροι να μην τρέχουν γύρω από τα μικρά. Βεβαιώνω ότι υπάρχει ένας ενδιαφέρων ρόλος στο παιχνίδι για όλα τα παιδιά.

Και έτσι πιστεύω ότι το παιχνίδι δεν είναι άδειο διασκεδαστικό. Είναι απαραίτητο για την ευτυχία των παιδιών, για την υγεία και την ορθή ανάπτυξή τους.

Ναταλία Φουφάροβα

Ενα παιχνίδι είναι ένα ιδιαίτερο δραστηριότητα, που ανθίζει στην παιδική ηλικία και συνοδεύει ένα άτομο καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του. Δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι το πρόβλημα του παιχνιδιού έχει προσελκύσει και συνεχίζει να προσελκύει την προσοχή των ερευνητών, όχι μόνο των εκπαιδευτικών και των ψυχολόγων, αλλά και των φιλοσόφων, των κοινωνιολόγων και των εθνογράφων. Υπάρχουν πολλές θεωρίες που βλέπουν το παιχνίδι από δύο προοπτικές:

Ενα παιχνίδι, όπως και δραστηριότητα, στο οποίο το παιδί αναπτύσσεται ολιστικά, αρμονικά, περιεκτικά

Ενα παιχνίδι ως μέσο απόκτησης και επεξεργασίας γνώσεων.

Είναι πλέον γενικά αποδεκτό το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Υπάρχει επίσης το κύριο συγκεκριμένη αναπτυξιακή αξία παιχνίδι ρόλων... Η αναπτυσσόμενη φύση του παιχνιδιού είναι ότι προτείνει ορισμένες προϋποθέσεις για το παιδί nku:

1) Αυτή η δράση βρίσκεται σε ένα φανταστικό σχέδιο. Η ανάγκη δράσης σε ένα φανταστικό επίπεδο οδηγεί στην ανάπτυξη παιδιά η συμβολική λειτουργία της σκέψης, η διαμόρφωση ενός σχεδίου ιδεών, η κατασκευή μιας φανταστικής κατάστασης.

2) Η ικανότητα του παιδιού να πλοηγείται με κάποιο τρόπο στο σύστημα των ανθρώπινων σχέσεων, από τότε ένα παιχνίδι στοχεύουν ακριβώς στην αναπαραγωγή τους.

3) Σχηματισμός πραγματικών σχέσεων μεταξύ παίζοντας παιδιά... Αρθρωση ένα παιχνίδι είναι αδύνατο χωρίς συντονισμό των δράσεων.

Είναι επίσης γενικά αποδεκτό ότι η γνώση για τα φαινόμενα της κοινωνικής ζωής, για τις δράσεις και τις σχέσεις σχηματίζεται στο παιχνίδι.

Και ωστόσο, είμαστε αναγκασμένοι να το δηλώσουμε αυτό ένα παιχνίδι"Φύλλα νηπιαγωγείου".Και υπάρχουν διάφοροι λόγοι:

1. Έχω τα παιδιά έχουν λίγες εντυπώσεις, συναισθήματα, διακοπές, χωρίς τα οποία η ανάπτυξη του παιχνιδιού είναι αδύνατη. Οι περισσότερες από τις εντυπώσεις που λαμβάνουν τα παιδιά από τηλεοπτικά προγράμματα.

2. Ενα παιχνίδι –απεικόνιση της ζωής των ενηλίκων: παιχνίδι το παιδί τους μιμείται, διαμορφώνει μια ποικιλία κοινωνικοπολιτισμικών καταστάσεων και σχέσεων. Δυστυχώς, τα νηπιαγωγεία σε μεγάλες πόλεις αντιμετωπίζουν το γεγονός ότι τα παιδιά δεν γνωρίζουν τι κάνουν οι γονείς τους. Οι γονείς, με τη σειρά τους, δεν μπορούν να εξηγήσουν με σαφήνεια στο παιδί πού εργάζονται και τι κάνουν. Το επάγγελμα ενός πωλητή, ενός ταχυδρόμου, ενός ράφτη και ενός ράφτη εξαφανίστηκε από την άμεση παρατήρηση των παιδιών.

3. Όχι παίζουν οι ενήλικες... Το παιχνίδι δεν μπορεί να διδαχθεί διαφορετικά παίζοντας με το παιδί.

Επίσης, ένας από τους λόγους για την αποχώρηση του παιχνιδιού από το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι η επιθυμία μας "Σας παρακαλούμε" γονείς, ως αποτέλεσμα των οποίων οι εκπαιδευτικοί κάνουν μόνο αυτό "Ειναι αρραβωνιασμενοι" με ΠΑΙΔΙΑ. Υπάρχει ένας οδηγός παιχνιδιού για παιδιά. Επί του παρόντος 3 βασικές μέθοδοι καθοδήγησης του παιδικού παιχνιδιού.

1. Κύριος τον τρόπο της επιρροής του εκπαιδευτικού στο παιχνίδι και την εκπαίδευση των παιδιών παιδιά στο παιχνίδι - η επιρροή στο περιεχόμενό του, δηλαδή, στην επιλογή του θέματος, στην ανάπτυξη της πλοκής, στην κατανομή ρόλων και στην εφαρμογή εικόνων παιχνιδιού. Ο δάσκαλος μπαίνει στο παιχνίδι για να δείξει στα παιδιά νέες τεχνικές του παιχνιδιού ή να εμπλουτίσει το περιεχόμενο ενός παιχνιδιού που έχει ήδη ξεκινήσει.

2. Η μέθοδος σχηματισμού του παιχνιδιού ως η δραστηριότητα βασίζεται σε αρχές:

Παιδαγωγός παίζει μαζί με τα παιδιά, ώστε τα παιδιά να αποκτήσουν δεξιότητες παιχνιδιού Η θέση των ενηλίκων είναι η θέση « παίζοντας συνεργάτης» με τον οποίο το παιδί θα αισθανόταν ελεύθερο και ίσο.

Παιδαγωγός παίζει με παιδιά σε όλη προσχολική παιδική ηλικίααλλά σε καθένα ηλικία στάδιο για να ξεδιπλώσετε το παιχνίδι με έναν ειδικό τρόπο, έτσι ώστε τα παιδιά αμέσως "Άνοιξε" και μάθαμε έναν νέο, πιο περίπλοκο τρόπο οικοδόμησης.

Ξεκινώντας νωρίς ηλικία και περαιτέρω σε κάθε στάδιο προσχολικός παιδική ηλικία, είναι απαραίτητο να προσανατολιστούμε ταυτόχρονα παιδιά, τόσο για την εφαρμογή μιας δράσης παιχνιδιού, όσο και για την εξήγηση της σημασίας της στους συνεργάτες.

Διαμορφωμένες οργανωτικές αρχές παιχνίδι ιστορίας με στόχο τη διαμόρφωση παιδιά ικανότητες παιχνιδιού, δεξιότητες που θα τους επιτρέψουν να αναπτύξουν ένα ανεξάρτητο παιχνίδι.

3. Η μέθοδος της σύνθετης διαχείρισης παιχνιδιών.

Έχοντας εξετάσει τρεις προσεγγίσεις στην ηγεσία του παιχνιδιού παιδιά προσχολικής ηλικίαςείναι απαραίτητο να εξαχθούν συμπεράσματα:

Ενα παιχνίδι πρέπει να είναι απαλλαγμένο από τους ενήλικες "Από πάνω" θέματα και ρύθμιση των δράσεων

Το παιδί πρέπει να είναι σε θέση να κυριαρχεί όλο και πιο δύσκολο "Γλώσσα" Παιχνίδια

Ενα παιχνίδι - ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ δάσκαλος και παιδιάόπου είναι ο δάσκαλος παίζοντας συνεργάτης.

Για την ανάπτυξη του παιχνιδιού δραστηριότητεςπρέπει να πληρούνται αρκετές προϋποθέσεις: δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θέματος, παρουσία συγκεκριμένου χρόνου στην καθημερινή ρουτίνα και δραστηριότητα του εκπαιδευτικού. Χωρίς την εκπλήρωση αυτών των προϋποθέσεων, η ανάπτυξη του δημιουργικού ερασιτεχνικό παιχνίδι.

Ο ψυχολόγος A. N. Leontiev θεωρήθηκε ο κορυφαίος δραστηριότητες όπωςπου έχει ένα δεδομένο ηλικία περίοδο ειδικής επίδρασης στην ανάπτυξη του παιδιού.

Στον καθηγητή ανατίθενται ορισμένα καθήκοντα για κάθε ένα στάδιο ηλικίας.

Πρώιμη ομάδα ηλικία:

Σε ένα κοινό παιχνίδι με παιδιά, διδάξτε να ενεργείτε με αντικείμενα και παιχνίδια, διδάξτε να τα συνδυάσετε με μια απλή πλοκή

Αναπτύξτε την ικανότητα εκτέλεσης δράσεων σύμφωνα με τον ρόλο.

Αναπτύξτε την ικανότητα εκτέλεσης 2-3 διαδοχικών επεισοδίων στο παιχνίδι.

Δεύτερη κατώτερη ομάδα:

Προώθηση της εμφάνισης παιχνιδιών στα θέματα των παρατηρήσεων από τη γύρω ζωή, λογοτεχνικά έργα.

Μαζί με τα παιδιά Παιχνίδια αναπτύξτε την ικανότητα να βρείτε ένα απλό σχέδιο, να επιλέξετε έναν ρόλο, να εκτελέσετε διάφορες αλληλένδετες ενέργειες στο παιχνίδι, να παίξετε ρόλο σε ένα κοινό παιχνίδι με συνομηλίκους.

Διδάσκω παιδιά για χρήση σε παιχνίδια ΥΛΙΚΟ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ.

Ενθαρρύνετε τις προσπάθειες παιδιά επιλέξτε ανεξάρτητα χαρακτηριστικά για παιχνίδια.

Μεσαία ομάδα:

Μαζί με τα παιδιά Παιχνίδιαπεριέχει αρκετούς ρόλους για τη βελτίωση της ικανότητας ενότητας στο παιχνίδι, διανομής ρόλων, εκτέλεσης ενεργειών παιχνιδιού σύμφωνα με την έννοια του παιχνιδιού.

Διδάσκω παιδιά προετοιμάστε το περιβάλλον για το παιχνίδι - επιλέξτε αντικείμενα και χαρακτηριστικά, επιλέξτε ένα βολικό μέρος.

Αναπτύξτε το παιδιά τη δυνατότητα δημιουργίας και χρήσης χαρακτηριστικών για το παιχνίδι από δομικά υλικά, πλαστικούς και ξύλινους κατασκευαστές.

Ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες

Αναπτύξτε τη δυνατότητα να επιλέξετε ανεξάρτητα ένα θέμα για το παιχνίδι.

Αναπτύξτε το σχέδιο βασισμένη στη γνώσηλαμβάνονται από την αντίληψη του περιβάλλοντος.

Μάθετε να συμφωνείτε σε ένα θέμα για να ξεκινήσετε το παιχνίδι, να εκχωρήσετε ρόλους, να δημιουργήσετε τις απαραίτητες προϋποθέσεις.

Για να μάθετε πώς να δημιουργείτε συλλογικά κτίρια που είναι απαραίτητα για το παιχνίδι, σχεδιάστε από κοινού την επερχόμενη εργασία.

Αναπτύξτε τη δυνατότητα χρήσης υποκατάστατων αντικειμένων.

Το κύριοχαρακτηριστικά του παιχνιδιού ρόλων:

1. Συμμόρφωση με τους κανόνες

2. Το κοινωνικό κίνητρο του παιχνιδιού

3. Συναισθηματική ανάπτυξη

4. Διανοητική ανάπτυξη

5. Ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικότητας