4.4.2. Τα κύρια στάδια ανάπτυξης περιπτώσεων και καταστάσεων εργασίας Στάδιο 1. Διαμόρφωση εκπαιδευτικού προβλήματος, η λύση του οποίου στοχεύει στη μέθοδο των περιπτώσεων. Δηλαδή - καθορισμός του τρόπου με τον οποίο θα πρέπει να αλλάξουν οι δράσεις των συμμετεχόντων στην εκπαίδευση στις πρακτικές τους δραστηριότητες και τι

4.3.7 Βασικές εκδόσεις του Παιχνιδιού Ας απαριθμήσουμε τις πιο κοινές εκδόσεις του επιχειρηματικού παιχνιδιού "ORGANIZER". «Μοναδική παραγωγή». Όταν χρησιμοποιείτε αυτήν την έκδοση του Παιχνιδιού, όλα οργανισμούς τυχερών παιχνιδιώνέχοντας λάβει πρώτες ύλες (ή συστατικά) πριν από την «έναρξη», παράγουν μόνο μία

4.12.4 Κύρια στάδια Διακρίνονται τρία στάδια του Παιχνιδιού: 1) εισαγωγικό στάδιο (0,5-1,0 ώρες), 2) στάδιο υποστήριξης ζωής (1,5-2,5 ώρες), 3) στάδιο σύνοψης (0,5 -1,0 ώρες). Στο εισαγωγικό στάδιο, οι συμμετέχοντες εξοικειώνονται με τους κανόνες του Παιχνιδιού, λαμβάνουν θέσεις εργασίας με κλήρωση και

Η λέξη "ρόλος" (ρόλος)προέρχεται από το λατ. ροτούλα- ένας μικρός τροχός ή ένα στρογγυλό κούτσουρο, το οποίο αργότερα σήμαινε ένα φύλλο χαρτιού τυλιγμένο σε ένα σωλήνα, πάνω στο οποίο ήταν γραμμένες οι λέξεις των έργων για τους ηθοποιούς. Η έννοια των "παιχνιδιών ρόλων" εμφανίστηκε για πρώτη φορά μόνο τον εικοστό αιώνα. Το πρωτότυπο των παιχνιδιών κατάστασης κατάστασης ήταν αυτοσχέδια δραματικά παιχνίδια με ένα συγκεκριμένο θέμα, που αναπτύχθηκαν το 1946 από τον J. Moreno.

Από τα μέσα της δεκαετίας του 1950. Η χρήση παιχνιδιών ρόλων στις Ηνωμένες Πολιτείες προχώρησε με δύο τρόπους. Άρχισαν να χρησιμοποιούνται ευρέως στην ψυχοθεραπεία, συμπεριλαμβανομένων ομάδων ανάπτυξης προσωπικότητας, κοινωνιομετρίας, ψυχοδράματος, θεραπείας gestalt και ομάδων συναντήσεων.

Ένας άλλος τομέας εφαρμογής των παιχνιδιών ρόλων είναι οι ομάδες εκπαίδευσης, τα καθήκοντα των οποίων είναι η αυτο-ανάπτυξη και η αυτοβελτίωση και όχι η ψυχοθεραπεία. Αυτή η κατεύθυνση δημιουργήθηκε κυρίως με στόχο την ανάπτυξη των δεξιοτήτων των ηγετών στους ανθρώπους, τη συμπεριφορά σε μεγάλες και μικρές ομάδες, εποικοδομητική αλληλεπίδραση, επίλυση συγκρούσεων σε ομάδες, σχηματισμό επαρκούς αυτοαντίληψης και αντίληψης των άλλων.

Τα παιχνίδια ρόλων σας επιτρέπουν να εμπλέξετε ενεργά τους μαθητές στη διαδικασία εκμάθησης, για να προκαλέσετε ενδιαφέρον. Παρέχουν εξαιρετικές συνθήκες για τη δημιουργία ανατροφοδότησης αμέσως μετά το τέλος της αλληλεπίδρασης του παιχνιδιού. Με τη βοήθεια παιχνιδιών ρόλων, οι νέες ιδέες γίνονται πιο εύκολα αποδεκτές και οι στάσεις των εκπαιδευομένων αλλάζουν.

Τα παιχνίδια ρόλων βασίζονται στο μαθησιακό αποτέλεσμα της συνεργατικής δράσης. Από ψυχολογική άποψη περιεχόμενο παιχνιδιού ρόλωνδεν είναι ένα αντικείμενο, η χρήση ή η αλλαγή του από ένα άτομο, αλλά σχέση μεταξύ ανθρώπων,πραγματοποιείται μέσω ενεργειών με αντικείμενα. όχι ένα πρόσωπο είναι ένα αντικείμενο, ένα άτομο είναι ένα πρόσωπο.

Η ιδιαιτερότητα του παιχνιδιού ρόλων καθορίζει την προτιμώμενη χρήση του σε ψυχοθεραπευτικές και προσωπικές προπονήσεις. Παιχνίδι ρόλου

το παιχνίδι μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για εκπαιδευτικούς ή οργανωτικούς σκοπούς, εάν το περιεχόμενό του γίνει διαχειριστική κατάσταση, δηλ. εάν το παιχνίδι λάβει επιχειρηματικό χαρακτήρα και στοχεύει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους.

Το παιχνίδι ρόλων είναι ένας τρόπος επέκτασης της εμπειρίας των συμμετεχόντων στην ανάλυση παρουσιάζοντάς τους μια απροσδόκητη κατάσταση στην οποία προτείνεται να αναλάβουν τη θέση (ρόλου) ενός από τους συμμετέχοντες και στη συνέχεια να επεξεργαστούν έναν τρόπο που θα οδηγήσει αυτήν την κατάσταση σε άξιο τέλος. Έτσι, το παιχνίδι ρόλων είναι μια μέθοδος ψυχολογικής μοντελοποίησης που στοχεύει στην επίτευξη ψυχοδιόρθωσης μέσω έντονης διαπροσωπικής επικοινωνίας και εκτέλεσης κοινές δραστηριότητεςάτομα σε προσομοίωση παιχνιδιών πραγματικών ή φανταστικών καταστάσεων.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική πρακτική, η μέθοδος ρόλου είναι ένα αποτελεσματικό διαγνωστικό, προγνωστικό και διορθωτικό εργαλείο για την κοινωνική και ψυχολογική εκπαίδευση ειδικών. Ένα τέτοιο παιχνίδι καθιστά δυνατή την αποκάλυψη της ατομικότητας κάθε μαθητή, των δημιουργικών του ικανοτήτων, αναπτύσσει την ικανότητα να εισέλθει στη θέση των άλλων, να κατανοήσει καλύτερα τις θέσεις και τα συναισθήματά τους και επίσης δημιουργεί συνθήκες για καλύτερη κατανόηση των κανόνων και των κανόνων συμπεριφορά και επικοινωνία. Αυτό, με τη σειρά του, προάγει τη συνειδητοποίηση της σημασίας των κοινωνικο-ψυχολογικών παραγόντων στη διαχείριση άλλων ανθρώπων και στην αλληλεπίδραση μαζί τους. Επιπλέον, αποκτάται μια σημαντική κοινωνικο-ψυχολογική εμπειρία μιας πιο αντικειμενικής ανάλυσης τόσο της ίδιας της συμπεριφοράς όσο και της συμπεριφοράς των άλλων και αναπτύσσεται η ψυχολογική ικανότητα ενός ειδικού.

Τα κύρια χαρακτηριστικά των παιχνιδιών ρόλων περιλαμβάνουν:

• - η παρουσία ενός μοντέλου ελεγχόμενου συστήματος που περιλαμβάνεται σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικοοικονομικό σύστημα. Ένα τέτοιο μοντέλο θα μπορούσε να είναι ένα εργοστάσιο, εργοστάσιο, κατάστημα, μουσείο, βιβλιοθήκη ή τμήμα ενός οργανισμού.
• - παρουσία ρόλων ·
• - τη διαφορά στους στόχους των συμμετεχόντων στο παιχνίδι, εκτελώντας διαφορετικούς ρόλους.
• - αλληλεπίδραση ρόλων ·
• - την παρουσία ενός κοινού στόχου για ολόκληρη την ομάδα παιχνιδιού ·
• - πολυ-εναλλακτικές λύσεις.
• - την παρουσία μιας ομαδικής ή ατομικής αξιολόγησης των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων στο παιχνίδι ·
• - την παρουσία ελεγχόμενου συναισθηματικού στρες.

Η κύρια διαφορά μεταξύ των παιχνιδιών ρόλων και της μεθόδου του παιχνιδιού ρόλων είναι, πρώτα απ 'όλα, ότι σε αυτόν που παίζει το ρόλο ενός συμμετέχοντα στην αναλυθείσα κατάσταση, μαζί με μια περιγραφή, δίνονται οδηγίες για τον τρόπο διεξαγωγής του ρόλου του , σε ποια στρατηγική πρέπει να τηρήσουμε, σε ποιον χαρακτήρα να απεικονίσουμε, πώς να αξιολογήσουμε την τρέχουσα κατάσταση, ποια συμφέροντα πρέπει να υπερασπιστούμε και ποιοι στόχοι πρέπει να επιτευχθούν.

Οι οδηγίες για το παιχνίδι ρόλων πρέπει, αφενός, να περιγράφουν λεπτομερώς όλες τις πτυχές της κατάστασης. Ωστόσο, από την άλλη πλευρά, δεν πρέπει να θέτει αυστηρά όρια που εμποδίζουν τους συμμετέχοντες να παίξουν τους ρόλους τους σύμφωνα με τις δικές τους ιδέες για το πώς να ενεργήσουν σε τέτοιες περιπτώσεις.

Ετσι, τα παιχνίδια ρόλων είναι παιχνίδια σύμφωνα με ένα δεδομένο σενάριο,που απαιτεί όχι μόνο εξοικείωση με το υλικό, αλλά και είσοδο σε μια δεδομένη εικόνα, δηλ. ως ένα βαθμό ακόμη και μετενσάρκωση, ηθοποιία.

Η εργασία που πρέπει να επιλυθεί από τα μέλη της ομάδας που συμμετέχουν στο παιχνίδι ρόλων είναι δημιουργώντας ένα μοντέλο συμπεριφοράς,τυπικό στην καθημερινή ζωή για πραγματικούς ανθρώπους. Θα πρέπει να τονιστεί ότι η συμπεριφορά, και όχι μόνο η εκδήλωση των ταλέντων των ομιλητών, θα αποτελέσει τη βάση της συζήτησης που θα ακολουθήσει. Η ομάδα πρέπει να παρατηρεί το περιεχόμενο κάθε σκηνής που παίζεται.

Οι μέθοδοι παιχνιδιού ρόλων είναι διαδραστικές, κατά κανόνα, χρησιμοποιούνται σε προγράμματα για τη μελέτη ηγετών και ειδικών στον τομέα των ανθρώπινων σχέσεων. Το παιχνίδι ρόλων μπορεί να είναι ένας ευχάριστος και φθηνός τρόπος για να μάθετε πολλές νέες δεξιότητες. Οι συμμετέχοντες στην τάξη μπορούν επίσης να εγκαταλείψουν τους κανόνες και να πειραματιστούν. Για παράδειγμα, ο παίκτης μπορεί να πειραματιστεί με στυλ ηγεσίας ή στρατηγικές αλληλεπίδρασης, επιδεικνύοντας ανταγωνισμό, παραχώρηση ή συμβιβασμό στη λήψη αποφάσεων.

Όταν εισάγεται αυτή η τεχνολογία, τα μαθήματα πραγματοποιούνται με τη μορφή είτε μιας συνάντησης είτε μιας ελεύθερα αναπτυσσόμενης επικοινωνίας (διαλόγου) μεταξύ των συμμετεχόντων.

Στο τέλος του μαθήματος, οι μαθητές συζητούν το αποτέλεσμα και την πορεία επίλυσης του προβλήματος (σύγκρουση), αξιολογούν τη συμπεριφορά σε αυτήν την κατάσταση κάθε ενός από τους συμμετέχοντες, την παραγωγικότητά του. Ταυτόχρονα, το "κοινό" ξεκινά τη συζήτηση και ο δάσκαλος την τελειώνει, ο οποίος πραγματοποιεί κριτική ανάλυση των αποτελεσμάτων της επικοινωνίας βάσει ρόλων, σημειώνοντας επιτεύγματα και απώλειες.

Οι παρατηρήσεις μπορεί να είναι πιο αποτελεσματικές εάν δημιουργηθεί ένα βίντεο με το παιχνίδι ρόλων, το οποίο, εάν είναι απαραίτητο, μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την παροχή ανατροφοδότησης και επιβεβαίωσης ορισμένων διατάξεων, καθώς και διαβουλεύσεων.

Η μέθοδος των παιχνιδιών ρόλων επιτρέπει στον ακροατή να "περπατάει στη θέση κάποιου άλλου", σαν να κοιτάζει από έξω τον εαυτό του και τον "ήρωά" του, του οποίου ο ρόλος παίζει, κάτι που έχει μεγάλη σημασία για την αντιληπτική εκπαίδευση των διευθυντών και ειδικούς, η ανάπτυξη των δεξιοτήτων τους για επαρκή αντίληψη των επιχειρηματικών εταίρων και επίτευξη αμοιβαίας κατανόησης, επιλέγοντας ένα αποτελεσματικό σενάριο συμπεριφοράς.

Στην εκπαίδευση, συνήθως χρησιμοποιούν τρία είδη παιχνιδιών ρόλων.

• 1. Άμεσα παιχνίδια- μοντελοποίηση στοιχείων επαγγελματικής δραστηριότητας.
• 2. Στρατηγικές προσομοιώσεις- λήψη αποφάσεων υπό ορισμένες προϋποθέσεις (" Οικολογική καταστροφή"," Πτήση στο φεγγάρι "," Ατύχημα στην έρημο "κ.λπ.).
• 3.Παιχνίδια ρόλου- οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι λαμβάνουν ξεχωριστά διάφορες μεμονωμένες οδηγίες αλληλεπίδρασης μεταξύ τους στις αναμενόμενες συνθήκες.

Το παιχνίδι ρόλων χρησιμοποιείται ως αυτόνομη τεχνολογία μάθησης και χρησιμοποιείται επίσης στην εκπαίδευση στην επικοινωνία που αποσκοπεί στην ανάπτυξη των διαπροσωπικών δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την επιτυχία σε τομείς όπως η συνέντευξη, η παροχή ανατροφοδότησης και αξιολόγησης, οι διαπραγματεύσεις, οι δραστηριότητες δημοσίων σχέσεων, ακόμη και η εκπαίδευση οι ίδιοι ....

Η αποτελεσματικότητα των παιχνιδιών ρόλων οφείλεται στη ζωντάνια και την καινοτομία των εμπειριών τους. Ωστόσο, η μέθοδος πρέπει να χρησιμοποιείται με προσοχή. Εάν τα παιχνίδια παίζονται με κάθε ευκαιρία, τότε η αξία του ως τεχνολογία παιχνιδιών μπορεί να μειωθεί σημαντικά.

Αντεστραμμένο παιχνίδι- μία από τις επιλογές για το παιχνίδι ρόλων. Μέσω αυτής της μεθόδου, ο παίκτης μπορεί να επιτύχει μια βαθιά εκτίμηση των προβλημάτων και των οφελών των άλλων. Αυτό συμβαίνει ως εξής: κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος καλεί τους συμμετέχοντες στο μάθημα να σταματήσουν και να αλλάξουν ρόλους, παρουσιάζοντας την ίδια κατάσταση από την αντίθετη οπτική γωνία - από μια θέση που συχνά θα έρχεται σε ουσιαστική αντίθεση με τις πεποιθήσεις και τη συνηθισμένη συμπεριφορά των συμμετεχόντων επικοινωνία βάσει ρόλων.

Το παιχνίδι ρόλων πρέπει να εφαρμόζεται δημιουργικά και αυτοσχέδια. Είναι καλύτερο να δομήσετε τη διαδικασία μάθησης έτσι ώστε το θεωρητικό μέρος να ακολουθείται από ένα παιχνίδι ρόλων, το οποίο καθιστά δυνατή την εφαρμογή των αρχών ή των τεχνικών που μόλις μάθατε. Στην περίπτωση που όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να αντιμετωπίσουν κάποια πρακτική κατάσταση, μπορείτε να κανονίσετε ένα παιχνίδι ρόλων για όλους. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να χωρίσετε μια μεγάλη ομάδα σε πολλές μικρές, καθένα από τα οποία αναπαριστά τη δική του κατάσταση.

Ένα ικανό παιχνίδι ρόλων φέρνει αναμφισβήτητα οφέλη στους συμμετέχοντες. Συνιστάται να διεξάγετε τέτοιου είδους παιχνίδια αφού η ομάδα ξεπεράσει τη δυσκαμψία, την αντίσταση και την ψυχολογική δυσφορία.

Ο δάσκαλος παιχνιδιού ρόλων πρέπει να σχεδιάσει προσεκτικά το παιχνίδι ρόλων. Θα πρέπει να αφιερώσει χρόνο για να προετοιμάσει μια σύντομη περιγραφή των χαρακτήρων που εμπλέκονται και να βεβαιωθεί ότι οι δημιουργημένες συνθήκες του παιχνιδιού είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στις ιδιαιτερότητες των κύριων δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων στην αλληλεπίδραση ρόλων.

Οι εκπαιδευόμενοι αρχικά εισάγονται στην ίδια την κατάσταση και στη συνέχεια προσφέρονται να μοιράσουν μεταξύ τους τους ρόλους των συμμετεχόντων. Οι ρόλοι κάθε συμμετέχοντα (σύμφωνα με τις γενικές συνθήκες του παιχνιδιού ρόλων) μπορούν να οδηγήσουν τους εκπαιδευόμενους σε ζωηρή συζήτηση, ειδικά όταν όλοι συνηθίζουν τον ρόλο και όχι μόνο να εκτελούν τα καθήκοντα.

Κατά κανόνα, υπάρχουν δύο επιλογές για την κατανομή των ρόλων.

• 1. Οι ρόλοι κατανέμονται σε μερικούς εκπαιδευόμενους και οι υπόλοιποι, οι οποίοι δεν έχουν λάβει ρόλους, γίνονται ενεργοί θεατές, παρατηρητές ή λειτουργούν ως διαιτητές, καταγράφοντας τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των συμμετεχόντων και στη συνέχεια αξιολογώντας τις συνέπειές της.
• 2. Οι συμμετέχοντες στην ανάλυση της κατάστασης χωρίζονται σε μικρές ομάδες ομοϊδεάτων και κάθε ομάδα αναλαμβάνει το ρόλο ενός ατόμου, συμμετέχοντος στην κατάσταση ή της μονάδας που διευθύνεται από αυτόν.

Ο μικρός αριθμός συμμετεχόντων συμβάλλει στη δημιουργία ενός ήρεμου άτυπου ενδιάμεσου σταθμού απαραίτητου για την επιτυχή μάθηση.

Η ευκαιρία να χρησιμοποιήσετε το παιχνίδι ρόλων ως εκπαιδευτικό πρόγραμμα παραμένει ακόμη και όταν υπάρχουν περισσότερα από δέκα άτομα στην ομάδα. Οι μεγάλες ομάδες μπορούν να χωριστούν σε πολλές μικρότερες ομάδες, η καθεμία με τους δικούς της παρατηρητές, σύνολα παιχνιδιού ρόλων και οδηγίες. Ο χρόνος σε τέτοιες περιπτώσεις υπολογίζεται έτσι ώστε όλα τα μέλη μικρών ομάδων να μπορούν να συζητήσουν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους σε μια γενική συζήτηση.

Οφέλη από παιχνίδια ρόλων:

• 1) Το «να μαθαίνεις κάνοντας» είναι ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους για να μάθεις και να αποκτήσεις εμπειρία. Οι δικές σας εμπειρίες θυμούνται έντονα και επιμένουν για μεγάλο χρονικό διάστημα.
• 2) το παιχνίδι ρόλων επιτρέπει στους συμμετέχοντες να κατανοήσουν πώς αισθάνονται οι άνθρωποι όταν αντιμετωπίζουν συγκεκριμένες καταστάσεις. Αυτή η κατανόηση μπορεί να είναι ένα ισχυρό εργαλείο μάθησης: μπορεί να συμβάλει στην ανάπτυξη της ικανότητας εκτίμησης των προϋποθέσεων για τη συμπεριφορά των άλλων, κάτι που θα ήταν δύσκολο να επιτευχθεί με οποιονδήποτε άλλο τρόπο.
• 3) αν και η χρήση παιχνιδιού ρόλων περιέχει ένα στοιχείο παιδαγωγικού κινδύνου, το τελευταίο αναφέρεται κυρίως στους πιθανούς τρόπους αντίδρασης στην ομάδα και όχι στον αντίκτυπο του παιχνιδιού σε αυτήν. Το παιχνίδι ρόλων παρέχει στους συμμετέχοντες την ευκαιρία να μάθουν και να ενισχύσουν μια ποικιλία συμπεριφορών. Το πλεονέκτημα εδώ είναι το επικοινωνιακό περιβάλλον κατάρτισης, απαλλαγμένο από τους κινδύνους που σχετίζονται με τη χρήση ενός συγκεκριμένου μοντέλου που μπορεί να προκύψουν σε φυσικές συνθήκες.

Περιορισμοί RPG:

• 1) η ουσία ενός επιτυχημένου παιχνιδιού ρόλων είναι η δημιουργία μιας κατάστασης τόσο κοντά στην πραγματικότητα όσο το επιτρέπουν οι συνθήκες. Εάν η ομάδα θεωρήσει ότι το σενάριο δεν είναι ρεαλιστικό ή δεν λαμβάνει υπόψη κάποιες λεπτομέρειες της πρακτικής, η αξία του παιχνιδιού θα χαθεί και οι μαθησιακοί στόχοι δεν θα επιτευχθούν.
• 2) Εάν οι στόχοι του παιχνιδιού ρόλων δεν εξηγηθούν πλήρως και δοθεί έμφαση στη σημασία της επίδειξης συμπεριφοράς (και όχι της δράσης), υπάρχει κίνδυνος το παιχνίδι ρόλων να θεωρηθεί ως διασκεδαστικό. Έχοντας σοβαρούς στόχους άσκησης

η χρήση δεν εμποδίζει τους ανθρώπους να απολαμβάνουν τη συμμετοχή σε αυτήν και παρέχει χαρά από την αλληλεπίδραση με την κατάσταση και την έξοδο από αυτήν, και όχι μόνο από αστεία ανέκδοτακατά τη διάρκεια της εκμετάλλευσής του ·

• 3) όπως κάθε μέθοδος κατάρτισης που περιλαμβάνει την ενεργό συμμετοχή των συμμετεχόντων, το παιχνίδι ρόλων περιέχει ένα μερίδιο κινδύνου. Το παιχνίδι φέρνει αποτελέσματα μόνο όταν η ομάδα είναι έτοιμη να συμμετάσχει. Εάν τα μέλη της ομάδας φοβούνται να χάσουν το πρόσωπό τους συμμετέχοντας στο παιχνίδι ή ντρέπονται για τη διαδικασία της επικοινωνίας βάσει ρόλων, αυτή η άσκηση δεν θα είναι αποτελεσματική. Το γεγονός ότι η άσκηση ελέγχεται αυξάνει περαιτέρω την ένταση.
• 4) εάν ο εκπαιδευτικός έχει ασθενή ψυχολογική και επικοινωνιακή ικανότητα, μπορεί να προκαλέσει στους ερμηνευτές των ρόλων να αισθανθούν άγχος, ανησυχία για τη φήμη και την αυτοεκτίμησή τους. Η έλλειψη ψυχολογικής υποστήριξης για ενήλικες μαθητές ενισχύει επίσης αυτήν την κατάσταση και μειώνει το κίνητρο για μάθηση.
• 2. Η δομή ενός μαθήματος με παιχνίδι ρόλων μπορεί να έχει ως εξής:
• 1) βύθιση (μίνι διάλεξη).
• 2) παρουσίαση του παιχνιδιού ρόλων στους συμμετέχοντες και διατύπωση εκπαιδευτικών εργασιών.
• 3) κατανομή ρόλων.
• 4) οδηγίες για τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι και την ομάδα.
• 5) τη διεξαγωγή του παιχνιδιού ·
• 6) σύνοψη των αποτελεσμάτων της ομάδας εμπειρογνωμόνων.
• 7) ενημέρωση.
• 3. Η δομή των οδηγιών για το παιχνίδι ρόλων (για παίκτες):
  • - το όνομα του χαρακτήρα ·
  • - περιγραφή των προφανών στοιχείων της κατάστασης - πληροφορίες που κατέχονται εξίσου τόσο από ενεργούς όσο και από παθητικούς παίκτες ·
  • - περιγραφή των κρυφών στοιχείων της κατάστασης - πληροφορίες που διαθέτει αυτός ο παίκτης, αλλά δεν κατέχει κάποιο άλλο, και ίσως μια ομάδα.
  • - ο στόχος είναι για τον ενεργό παίκτη.
  • - γραμμή συμπεριφοράς - για έναν παθητικό παίκτη.

Η δομή των οδηγιών για το παιχνίδι ρόλων (για παρατηρητές):

• - το όνομα των χαρακτήρων ·
• - περιγραφή του πλαισίου του παιχνιδιού, πληροφορίες που ανήκουν στους παρατηρητές (είναι δυνατή η παροχή οδηγιών στους παίκτες εάν η ομάδα έχει πλήρως τις πληροφορίες) ·
• - καθήκοντα για τον παρατηρητή.
• 4. Συνιστάται να τερματιστεί το παιχνίδι ρόλων με μια ενημέρωση, η οποία διευκρινίζει την έννοια του τι έχει γίνει, θέτει μια γραμμή κάτω από το θέμα που καλύπτεται και δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ της αποκτηθείσας γνώσης και των νέων που θα χρειαστούν οι μαθητές μελλοντικός. Η ενημέρωση σας επιτρέπει να αφαιρέσετε από το περιεχόμενο της κατάστασης και σας επιτρέπει να αναλύσετε τι συμβαίνει, να ελέγξετε τις αναλυτικές και παρατηρητικές σας ικανότητες. Συγκρίνοντας τους στόχους που έχουν τεθεί και τα επιτευχθέντα αποτελέσματα, οι συμμετέχοντες κατακτούν την αποστολή ενός ειδικού, του οποίου η εργασία αξιολογείται από το αποτέλεσμα.
• 5. Πρακτικό μάθημα με θέμα «Παιχνίδια με ρόλους».
• 6. Παιχνίδι ρόλων "Διλήμμα φυλακισμένου".
• 7. Το "δίλημμα των φυλακισμένων" είναι ένα παιχνίδι ρόλων που χρησιμοποιείται για τη μελέτη των δυαδικών αλληλεπιδράσεων. Το όνομα προέκυψε από την κατάσταση που προτείνεται να παρουσιαστεί στους παίκτες.
• 8. Βρίσκεται στο γεγονός ότι δύο κρατούμενοι είναι ύποπτοι για κοινό έγκλημα. Στεγάζονται σε ξεχωριστούς θαλάμους. Ο καθένας έχει την ευκαιρία να αναφέρει το έγκλημα του άλλου, ελπίζοντας να λάβει μικρότερη ποινή:
  • - εάν κανένας από τους δύο δεν αναφέρει το έγκλημα που διέπραξε ο άλλος, και οι δύο θα λάβουν μια μικρή ποινή ·
  • - εάν ο ένας πει και ο άλλος όχι, τότε ο πληροφοριοδότης θα αφεθεί ελεύθερος και ο άλλος θα λάβει αυστηρή ποινή ·
  • - αν αναφέρουν και οι δύο, τότε και οι δύο θα λάβουν μια μικρή τιμωρία, αλλά θα είναι περισσότερο από αυτό που θα μπορούσαν να λάβουν αν και οι δύο ήταν σιωπηλοί.
• 9. Το αποτέλεσμα του παιχνιδιού μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή πίνακα, ο οποίος συνήθως παρουσιάζεται στους συμμετέχοντες πριν από το παιχνίδι.

Πίνακας 6

Στην κατάσταση «Διλήμμα φυλακισμένου», οι παίκτες πρέπει να κάνουν μια επιλογή μεταξύ συνεργατικής (β) και μη συνεργατικής (δ) συμπεριφοράς, λαμβάνοντας υπόψη τα κίνητρα για την επιλογή του άλλου.

Από την άποψη του ατομικού αποτελέσματος του παίκτη Α, είναι όλο και πιο κερδοφόρο για αυτόν να ενημερώνει για το άλλο (δ). Αλλά το θέμα είναι ότι αν ο παίκτης Β ξεκινά από την ίδια θέση, και οι δύο παίρνουν σχετικά λίγους πόντους. Και με βάση το μέγιστο αμοιβαίο αποτέλεσμα, θα πρέπει να επιλέξουν τη σιωπή (β), αλλά στη συνέχεια ο καθένας αφήνει στον άλλον την ευκαιρία να καταχραστεί την εμπιστοσύνη.

Οι παίκτες πρέπει να κάνουν μια επιλογή ταυτόχρονα: σε ορισμένες περιπτώσεις, χωρίς να έρχονται σε επαφή (σε ένα κομμάτι χαρτί, γράψτε μόνο μία λέξη "να σιωπήσω" ή "να πω"), σε άλλες περιπτώσεις, επιτρέπεται να επικοινωνούν (είναι η επίδραση της επικοινωνίας στην επιλογή μιας λύσης που παρακολουθείται).

Εάν ο πρώτος παίκτης έγραψε τη λέξη "σιωπή", σημαίνει ότι αποφάσισε να μην πει τίποτα για το έγκλημα που διέπραξε. Εάν ο συνεργάτης στο παιχνίδι αποφασίσει να παραμείνει σιωπηλός, τότε και οι δύο θα λάβουν +3 πόντους. Αλλά αν ο πρώτος έγραψε τη λέξη "σιωπή" και ο σύντροφός του αποφασίσει να πει τα πάντα, τότε ο πρώτος αποφασίζει να τα πει όλα, τότε ο πρώτος παίρνει -1 και ο δεύτερος +5 πόντους.

Εάν ο πρώτος έγραψε τη λέξη "πες", σημαίνει ότι αποφάσισε να πει όλη την αλήθεια για αυτό το έγκλημα. Εάν ο σύντροφός του αποφασίσει επίσης να ενεργήσει, τότε και οι δύο θα λάβουν +1 πόντο και αν είναι σιωπηλός, ο πρώτος θα λάβει τη μέγιστη δυνατή βαθμολογία +5 και ο συνεργάτης μόνο -1.

Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί πολλές φορές και μετά από κάθε γύρο οι παίκτες ενημερώνονται για τα αποτελέσματα για τα οποία λαμβάνουν έπαθλα ή ποινές. Το ρόλο ενός παίκτη μπορεί να παίξει όχι ένα άτομο, αλλά μια ομάδα με ή χωρίς ηγέτη.

Παιχνίδι ρόλων πραγματοποιείται σε δύο εκδόσεις:

• 1) με δύο συμμετέχοντες.
• 2) με δύο ομάδες συμμετεχόντων.

Στη δεύτερη παραλλαγή, το αντικείμενο της ανάλυσης περιλαμβάνει τη συμπεριφορά της ομάδας σε μια κατάσταση όπου είναι απαραίτητο να ληφθεί μια απόφαση με αβέβαιο αποτέλεσμα και ίσες εναλλακτικές λύσεις.

Η διαφορά μεταξύ της επιλογής 1 και της επιλογής 2 είναι ότι η πρώτη επιλογή απαιτεί τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι σκέψη δυνατά και μετά ενδοσκόπηση(αυτοπαρατήρηση)? στο δεύτερο, ο ίδιος ο δάσκαλος μπορεί να παρατηρήσει άμεσα την αλληλεπίδραση στην ομάδα. Ωστόσο, το παιχνίδι στη δεύτερη παραλλαγή είναι περίπλοκο λόγω της σημαντικής επέκτασης του εύρους σημαντικών παραγόντων: διαφορετική επικοινωνιακή ικανότητα και δραστηριότητα των συμμετεχόντων, πρόσθετες δυσκολίες λόγω της άνισης κατανόησης της εργασίας από όλους τους συμμετέχοντες κ.λπ.

Στην αρχή του παιχνιδιού, οι συμμετέχοντες λένε ότι ο ένας από αυτούς (καθορίζεται ποιος) θα παίξει για τον κρατούμενο και ο άλλος για τον φύλακα. Επιπλέον, ο "κρατούμενος" τοποθετείται συμβατικά σε ένα κελί που έχει το ακόλουθο σχήμα:

Όλες οι γωνίες της κάμερας καθώς και οι πλευρές είναι περίπου ίδιες. Υπάρχει ένας κρατούμενος στο ορθογώνιο, ο φύλακας είναι έξω.

Οδηγίες για τον κρατούμενο:

Ο στόχος σας είναι να επιλέξετε μία από τις γωνίες για την "απόδραση". Το "Escape" θα θεωρηθεί επιτυχές εάν ο φύλακας δεν μαντέψει ποια γωνία έχετε επιλέξει. Καταγράψτε την επιλογή και το σκεπτικό της στο πρωτόκολλο.

Οδηγίες για τον φύλακα:

Ο στόχος σας είναι να μαντέψετε σε ποια γωνία ο κρατούμενος ετοιμάζεται να «ξεφύγει» και να αποτρέψετε την απόδραση. Γράψτε την επιλογή σας και αιτιολογήστε την στο πρωτόκολλο.

Μετά τις πρώτες συμμετοχές, ελέγχονται από τον επικεφαλής του παιχνιδιού με την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων στους συμμετέχοντες. Στη συνέχεια αναλύονται οι λόγοι για την επιλογή. Εάν αποδειχθεί ότι στο πρώτο στάδιο του παιχνιδιού, οι συμμετέχοντες προχώρησαν από τυπικούς λόγους και δεν έλαβαν υπόψη την προσωπικότητα του αντιπάλου, δηλ. δεν προσπάθησε να μοντελοποιήσει τη συμπεριφορά του, ο ηγέτης τονίζει αυτό στη συζήτηση και προχωρά στο δεύτερο στάδιο.

Στο δεύτερο στάδιο, το παιχνίδι επαναλαμβάνεται (οι συμμετέχοντες μπορούν να αλλάξουν θέση).

Ο διαχειριστής του παιχνιδιού πρέπει να λάβει υπόψη ότι οποιαδήποτε απόφαση των συμμετεχόντων δεν είναι ικανοποιητική από την άποψη του τυπικού εξορθολογισμού. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να διατυπωθεί με ακρίβεια η ερώτηση κατά την κατασκευή μιας υπόθεσης. Και συγκεκριμένα - Ποιος βρίσκεται στο δίλημμα;

Συχνά συγχέεται με το πραγματικό δίλημμα, το οποίο σε μια τέτοια περίπτωση εμφανίζεται πριν από τον παίκτη-συμμετέχοντα, με το πρόβλημα που προκύπτει για τον διαχειριστή του παιχνιδιού, ο οποίος πρέπει να συστήσει τη βέλτιστη λύση.

Σε αυτήν την κατάσταση, δεν υπάρχει βέλτιστη λύση, αλλά η διέξοδος για τη σύγκρουση για τον συμμετέχοντα είναι να αποκτήσει επαρκείς λόγους για τη μοντελοποίηση της συμπεριφοράς του αντιπάλου. Το παιχνίδι μπορεί να προσφέρει μια διδακτική λειτουργία, καταδεικνύοντας σαφώς καταστάσεις όπου οι συνηθισμένες ιδέες για ορθολογική συμπεριφορά είναι ανεφάρμοστες.

Με τη βοήθεια του παιχνιδιού Prisoner Dilemma, μπορείτε να δημιουργήσετε μια κατάσταση για τη διάγνωση του στυλ ηγεσίας, την επιθυμία για ανταγωνισμό ή συνεργασία στις σχέσεις, τη συμβατότητα των ανθρώπων κ.λπ.

Το παιχνίδι σας επιτρέπει να διαγνώσετε και να προβλέψετε διαπροσωπικές σχέσεις.

• Μοντελοποίηση παιχνιδιών στις δραστηριότητες ενός δασκάλου: ένα εγχειρίδιο για φοιτητές / Α.Π. Πανφίλοβα. συνολικά. εκδ. V. A. Slastenin, I. A. Kolesnikova. Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2008.

Η αποστολή της καλής εργασίας σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/

Επιλογή μεθόδου εκπαίδευσης

πληροφορίες εκπαιδευτικού παιχνιδιού ρόλων

Ένα από τα κύρια προβλήματα που προκύπτουν κατά την προετοιμασία της εκπαίδευσης είναι το πρόβλημα της επιλογής της μεθόδου με την οποία οι πληροφορίες διαβιβάζονται στους συμμετέχοντες.

Υπάρχουν πολλοί διαφορετικοί τύποι εκπαίδευσης και η επιλεγμένη μέθοδος επηρεάζει σε μεγάλο βαθμό τον τρόπο επίλυσης των στόχων του προγράμματος και για πόσο χρονικό διάστημα θα συνεχιστούν τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης μετά την ολοκλήρωσή του.

Ο εκπαιδευτής έχει πολλούς τρόπους για να παρουσιάσει το υλικό. Ακριβώς όπως διαφορετικοί δρόμοι οδηγούν στον ίδιο προορισμό, υπάρχουν πολλές διαφορετικές προσεγγίσεις που βοηθούν στην επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων. Κανένα από τα μονοπάτια δεν είναι το μόνο σωστό, και κάποιο αδιάφορο μονοπάτι μπορεί να είναι ο συντομότερος δρόμος για την επίτευξη μαθησιακών στόχων.

Ο προπονητής δεν πρέπει να περιορίζεται σε μία μόνο μέθοδο καθ 'όλη τη διάρκεια του μαθήματος. Η χρήση μιας ποικιλίας τεχνικών όχι μόνο συμβάλλει στη διατήρηση της προσοχής και της απόδοσης της ομάδας, αλλά αντικατοπτρίζει επίσης καταστάσεις της πραγματικής ζωής στις οποίες μπορεί να είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ταυτόχρονα διάφορα μοντέλα συμπεριφοράς. Για παράδειγμα, εάν μια σημαντική μελέτη περίπτωσης πρέπει να παρουσιαστεί χρησιμοποιώντας μια διαδικασία που μόλις έχει μάθει για να αξιολογεί εάν οι συμμετέχοντες το έχουν μάθει καλά, είτε μια προσέγγιση μοντελοποίησης είτε μια μελέτη περίπτωσης που ακολουθείται από συζήτηση και αξιολόγηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί εξίσου καλά.

Παιχνίδια ρόλου

Περιγραφή

Το παιχνίδι ρόλων είναι ένας τρόπος διεύρυνσης της εμπειρίας των συμμετεχόντων παρουσιάζοντάς τους απρόσμενες καταστάσεις, κατά τις οποίες προτείνεται να αναλάβει το ρόλο ενός από τους συμμετέχοντες και να βρει έναν τρόπο για να τερματίσει την κατάσταση.

Η μορφή διαλέξεων εργασίας σας επιτρέπει να ελέγχετε την ώρα του μαθήματος. Δεν είναι πάντα δυνατό να εκτιμηθεί πόσος χρόνος θα χρειαστεί μια συγκεκριμένη συνεδρία ερωτήσεων και απαντήσεων, αλλά είναι δυνατόν να υπολογιστεί με μεγάλη ακρίβεια πόσος χρόνος θα πάρει ολόκληρη η διάλεξη.

Μια προσέγγιση

Για να αξιοποιήσετε στο έπακρο το παιχνίδι ρόλων, οι προτεινόμενες καταστάσεις θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στην πραγματικότητα. Είναι απαραίτητο να αφιερώσετε χρόνο για να προετοιμάσετε μια σύντομη περιγραφή των χαρακτήρων που εμπλέκονται και να βεβαιωθείτε ότι οι συνθήκες που δημιουργούνται για το παιχνίδι είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στις ιδιαιτερότητες των κύριων δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων.

Οι οδηγίες για το παιχνίδι ρόλων πρέπει να περιγράφουν λεπτομερώς όλες τις πτυχές της κατάστασης.

Ωστόσο, αυτή η οδηγία δεν πρέπει να θέτει αυστηρά όρια που εμποδίζουν τους συμμετέχοντες να παίξουν τους ρόλους τους σύμφωνα με τις δικές τους ιδέες για το πώς να ενεργήσουν σε τέτοιες περιπτώσεις,

Το καθήκον που προσπαθούν να λύσουν τα μέλη της ομάδας που συμμετέχουν στο παιχνίδι ρόλων είναι να δημιουργήσουν ένα μοντέλο συμπεριφοράς που είναι χαρακτηριστικό της καθημερινής ζωής για πραγματικούς ανθρώπους.

Η συμπεριφορά και όχι η εκδήλωση των ταλέντων των ομιλητών θα είναι η βάση της συζήτησης που θα ακολουθήσει.

Η ομάδα πρέπει να παρατηρεί το περιεχόμενο κάθε σκηνής που παίζεται. Όσοι δεν συμμετέχουν στο παιχνίδι θα πρέπει να κληθούν να αναλάβουν το ρόλο του παρατηρητή και να καταγράψουν τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των συμμετεχόντων και τις συνέπειές της.

Η παρατήρηση μπορεί να γίνει ακόμη πιο χρήσιμη με τη βιντεοσκόπηση του παιχνιδιού ρόλων και, εάν είναι απαραίτητο, με τη χρήση του για την παροχή ανατροφοδότησης ή συμβουλών ατομικά.

1. Πλήρης προετοιμασία του σχεδίου.

Ένα ικανό παιχνίδι ρόλων φέρνει ανεκτίμητα οφέλη στους συμμετέχοντες του. Τέτοιες ασκήσεις πρέπει να χρησιμοποιούνται πιο κοντά στη μέση του μαθήματος, όταν η ομάδα είναι ήδη σε θέση να ξεπεράσει την αντίσταση που μπορεί να προκύψει στην αρχή της εκπαίδευσης.

2. Χρησιμοποιήστε σωστά τα παιχνίδια ρόλων.

Η αποτελεσματικότητα του παιχνιδιού ρόλων οφείλεται στη ζωντάνια και την καινοτομία των εμπειριών του. Αυτό σημαίνει ότι αυτή η μέθοδος πρέπει να χρησιμοποιείται με προσοχή. Εάν τα παιχνίδια παίζονται με κάθε ευκαιρία, η αξία τους μπορεί γρήγορα να μειωθεί.

3. Είναι καλύτερα να κρατάτε τις ομάδες μικρές.

Η διαδικασία υπέρβασης της αντίστασης της ομάδας μπορεί να βοηθηθεί περιορίζοντας το μέγεθος της ομάδας σε δέκα άτομα. Ο μικρός αριθμός συμμετεχόντων βοηθά στη δημιουργία ενός ήρεμου, ανεπίσημου περιβάλλοντος απαραίτητου για την επιτυχία της άσκησης.

Οι δυνατότητες χρήσης του παιχνιδιού ρόλων ως μέρος του προγράμματος κατάρτισης παραμένουν ακόμη και όταν υπάρχουν περισσότερα από δέκα άτομα σε μια ομάδα, οι μεγάλες ομάδες μπορούν να χωριστούν σε λίγες μικρές, καθεμία από τις οποίες θα έχει τους δικούς της παρατηρητές, σύνολα παιχνιδιών ρόλων και οδηγίες Το Ο χρόνος σε τέτοιες περιπτώσεις υπολογίζεται έτσι ώστε όλα τα μέλη των μικρών ομάδων να μπορούν να συζητήσουν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των ομάδων τους σε έναν γενικό κύκλο.

4. Το παιχνίδι ρόλων πρέπει να χρησιμοποιείται δημιουργικά.

Δεν υπάρχει λόγος απομόνωσης του παιχνιδιού ρόλων από άλλες μεθόδους διδασκαλίας. Είναι καλύτερο να δομήσετε τη διαδικασία έτσι ώστε το θεωρητικό μέρος να ακολουθείται από ένα παιχνίδι ρόλων, το οποίο καθιστά δυνατή την εφαρμογή των αρχών που μόλις μάθατε.

Σε περιπτώσεις όπου όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαίδευση πρέπει να αντιμετωπίσουν κάποια πρακτική κατάσταση, είναι δυνατό να οργανωθεί ένα παιχνίδι ρόλων για όλους. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να χωρίσετε μια μεγάλη ομάδα σε πολλές μικρές. Καθένα από αυτά παίζει διαφορετική κατάσταση.

Οφέλη από παιχνίδια ρόλων

1. Η αποκτηθείσα εμπειρία διαρκεί για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Η εκμάθηση με το έργο είναι ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους μάθησης και απόκτησης εμπειρίας. Οι δικές σας εμπειρίες θυμούνται έντονα και επιμένουν για μεγάλο χρονικό διάστημα.

2. Ευχαρίστηση.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, το παιχνίδι ρόλων προσφέρει έναν σχετικά ανώδυνο και ευχάριστο τρόπο εκμάθησης γνώσεων και δεξιοτήτων.

3. Η εμφάνιση μιας κατανόησης για το πώς συμπεριφέρονται οι άλλοι άνθρωποι.

Το παιχνίδι ρόλων επιτρέπει στους συμμετέχοντες να κατανοήσουν πώς αισθάνονται οι άνθρωποι όταν αντιμετωπίζουν συγκεκριμένες καταστάσεις. Αυτή η κατανόηση μπορεί να είναι ένα ισχυρό εργαλείο μάθησης. μπορεί να συμβάλει στην ανάπτυξη της ικανότητας εκτίμησης των προϋποθέσεων για τη συμπεριφορά των άλλων, κάτι που θα ήταν δύσκολο να επιτευχθεί με οποιονδήποτε άλλο τρόπο.

4. Ασφαλείς συνθήκες.

Υπάρχει ένα στοιχείο κινδύνου που εμπλέκεται στη χρήση του παιχνιδιού ρόλων, αλλά σχετίζεται κυρίως με το πώς μπορεί να αντιδράσει η ομάδα και όχι με τον αντίκτυπο του παιχνιδιού σε αυτό. Το παιχνίδι ρόλων παρέχει στους συμμετέχοντες την ευκαιρία να μάθουν ή να ενισχύσουν μια ποικιλία συμπεριφορών. Το πλεονέκτημα εδώ είναι ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον απαλλαγμένο από τους κινδύνους που συνδέονται με την εφαρμογή ενός συγκεκριμένου μοντέλου που μπορεί να προκύψουν σε φυσικές συνθήκες.

Μειονεκτήματα των RPG

1. Τεχνητότητα.

Η ουσία ενός επιτυχημένου παιχνιδιού ρόλων είναι η δημιουργία μιας κατάστασης τόσο κοντά στην πραγματικότητα όσο επιτρέπουν οι συνθήκες. Εάν η ομάδα θεωρήσει ότι το σενάριο του παιχνιδιού είναι μη ρεαλιστικό ή δεν λαμβάνει υπόψη κάποιες λεπτομέρειες της πρακτικής, η αξία του παιχνιδιού θα χαθεί και οι μαθησιακοί στόχοι δεν θα επιτευχθούν.

2. Δυνατότητα επιπόλαιης στάσης εκ μέρους των συμμετεχόντων.

Εάν οι στόχοι της άσκησης δεν εξηγηθούν πλήρως και δοθεί έμφαση στη σημασία της επίδειξης συμπεριφοράς (και όχι της δράσης), υπάρχει κίνδυνος το παιχνίδι ρόλων να γίνει αντιληπτό ως διασκεδαστικό. Το να έχεις σοβαρούς στόχους για μια άσκηση δεν εμποδίζει τους ανθρώπους να απολαύσουν την άσκηση και παρέχει χαρά στην αλληλεπίδραση με την κατάσταση και στην έξοδο από αυτήν, όχι μόνο αστεία αστεία κατά τη διάρκεια της άσκησης.

3. Το στοιχείο του κινδύνου.

Όπως κάθε μέθοδος κατάρτισης που περιλαμβάνει την ενεργό συμμετοχή των συμμετεχόντων, το παιχνίδι ρόλων περιέχει ένα μερίδιο κινδύνου. Το παιχνίδι φέρνει αποτελέσματα μόνο όταν η ομάδα είναι έτοιμη να συμμετάσχει. Εάν τα μέλη της ομάδας φοβούνται μήπως «χάσουν το πρόσωπό τους» συμμετέχοντας στο παιχνίδι ή ντρέπονται για την ίδια τη διαδικασία, αυτή η άσκηση δεν θα είναι αποτελεσματική. Το γεγονός ότι η άσκηση ελέγχεται προσθέτει περαιτέρω την ένταση.

Η ομάδα δεν πρέπει να είναι πολύ μεγάλη για να μην δημιουργεί δυσφορία. Το παιχνίδι ρόλων μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο όταν τα μέλη της ομάδας έχουν αντιμετωπίσει το άγχος τους και αισθάνονται ότι η αυτοεκτίμησή τους δεν κινδυνεύει.

Εφαρμογή

Το παιχνίδι ρόλων χρησιμοποιείται συχνότερα στην εκπαίδευση για την ανάπτυξη των διαπροσωπικών δεξιοτήτων που απαιτούνται για την επιτυχία σε τομείς όπως η συνέντευξη, η παροχή ανατροφοδότησης και αξιολόγησης, η διαπραγμάτευση, οι πωλήσεις, ακόμη και η κατάρτιση.

Δεν υπάρχει κανένας λογικός λόγος για τον οποίο αυτή η μέθοδος δεν θα μπορούσε να εφαρμοστεί σε άλλες προπονήσεις.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

Παρόμοια έγγραφα

Τύποι παιχνιδιών ρόλων που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας σε προχωρημένο στάδιο εκμάθησης. Σύνθεση και τεχνολογία παιχνιδιού ρόλων στη διδασκαλία του διαλόγου. Η ιδιαιτερότητα της διδασκαλίας και η συνεκτίμηση ψυχολογικών παραγόντων στη διδασκαλία του διαλογικού λόγου για μαθητές μεγαλύτερης ηλικίας.

έγγραφο όρου, προστέθηκε 07/24/2010


Νεοπλάσματα προσχολικής ηλικίας (μνήμη, σκέψη, φαντασία) και η σημασία τους για το παιχνίδι. Psychυχολογικά χαρακτηριστικά του παιχνιδιού ρόλων, το περιεχόμενό του. Εξέλιξη των ενεργειών του παιδιού σύμφωνα με τον D.B. Ελκονίν. Η χρήση θεραπευτικών τεχνικών παιχνιδιού.

θητεία, προστέθηκε 15/10/2013


Η είσοδος ενός νέου υπαλλήλου στον οργανισμό. Ο ρόλος του εργαζομένου σε αυτό. Η σύγκρουση ρόλων ως ένας τύπος ενδοοργανωτικής σύγκρουσης. Τύποι συγκρούσεων ρόλων. Καταστάσεις και παράγοντες που προκαλούν συγκρούσεις ρόλων. Αιτίες συγκρούσεων ρόλων και τρόποι εξάλειψης τους.

δοκιμή, προστέθηκε 01/19/2008


Το παιχνίδι ρόλων ως μορφή διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης. Αποτελέσματα μιας μελέτης των τύπων διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στα παιχνίδια ρόλων και εκείνων που δεν συμμετέχουν σε παιχνίδια. Επιπτώσεις επιτυχημένων στάσεων ρόλου στην ανθρώπινη επικοινωνία.

έγγραφο όρου προστέθηκε στις 11/01/2016


Η φύση των παιχνιδιών ρόλων και η εκδήλωσή τους στα παιχνίδια στον υπολογιστή. Οι κύριοι τύποι παιχνιδιών ρόλων στον υπολογιστή και ο αντίκτυπός τους. Εμπειρικός σχηματισμός εθισμός στον υπολογιστήσε άτομα με διαφορετικούς τύπους τονισμών χαρακτήρων. Η έννοια της διαδικτυακής εξάρτησης και η εκδήλωσή της.

θητεία, προστέθηκε 03/05/2012


Psychυχολογία ενός παίκτη που παίζει παιχνίδια ακραίας νυχτερινής πόλης (στο παράδειγμα του παιχνιδιού Encounter). Μια εμπειρική μελέτη της επιρροής των νυχτερινών αστικών ακραίων παιχνιδιών ρόλων στα προσωπικά χαρακτηριστικά των παικτών. Επισκόπηση των αποτελεσμάτων της έρευνας.

διατριβή, προστέθηκε 30/05/2015


Θεωρία ρόλου της προσωπικότητας ως προσέγγιση στη μελέτη της. Στάδια κυριαρχίας συναρτήσεων ρόλου. Η έννοια των κοινωνικών ρόλων και οι ποικιλίες τους. Προσδοκία ρόλου και απόδοση ρόλου στη διαμόρφωση ενός κοινωνικού ρόλου. Η σύγκρουση ρόλων ως σύγκρουση απαιτήσεων ρόλων.

περίληψη, προστέθηκε 02/05/2011


Ανάλυση των παραγόντων που επηρεάζουν την επιτυχή προσαρμογή των συζύγων στα πρώτα χρόνια του γάμου. Μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της κατανομής των οικογενειακών ρόλων. Μελέτη της σχέσης μεταξύ των προσδοκιών για τους ρόλους των νέων και των στάσεων από το γάμο σε ένα ζευγάρι. Μετατόπιση αρμοδιοτήτων ρόλου.

περίληψη, προστέθηκε 22/10/2015


Τάσεις στην ανάπτυξη της δραστηριότητας παιχνιδιού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στον σύγχρονο κόσμο. Το παιχνίδι και ο ρόλος του στο νοητική ανάπτυξηπαιδί. Ανάλυση παιχνίδια ρόλουανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη ενός σχεδίου για σύγχρονα παιχνίδια ρόλων για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 10/12/2015


Η ουσία της μνήμης ως ψυχικό φαινόμενο, το περιεχόμενό της, η ψυχολογική και φυσιολογική λογική, οι τύποι και οι μορφές, η ανάπτυξη σε παλαιότερες ηλικίες ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ... Περιεχόμενο παιχνιδιών ρόλων σε ηλικιωμένους ηλικιακές ομάδες, αξιολόγηση της επίδρασής τους στη μνήμη.